识字教学范文精选

【摘 要】随着低段语文教学识字量的大幅度增加，教师普遍反映识字教学面临时间紧、任务重、效率低等问题。从课程设置的层面上来讲，我们对其编排的科学性毋庸置疑。本文尝试从教学实践层面去反思，以寻找一条既能全面完成教学任务又富有教学实效的途径。

【关键词】识字；写字；阅读教学；教学策略

从平时的随堂听课与交流中我们不难发现，我们的许多教师对“识字教学”的内涵认识存在着偏差。往往把“识字教学”视为课堂甚至课堂中的一个环节加以落实，狭隘的理解必然导致局限的教学行为，势必导致课堂40分钟时间不够，识字任务完成不了，学生学习兴趣不高，学生掌握情况不理想等现象。笔者认为：识字教学实质上应包括学生课前（预习）与初读课文时的自主识字，课堂上学生在教师集中识字教学时的学习，学生学习文本过程中的再认识，课堂生字书写时的再巩固，课外学生自主识字的拓展等这样一系列的过程。如果我们的老师能有这样的认识，将识字教学有机地落实在以上环节之中，就能从根本上解决时间紧，任务重，形式单一，效率低的问题。

由于低段语文老师缺乏应有的识字教学的意识，结果使有的老师认为在阅读教学前，必须先进行识字教学，为学生阅读理解文本内容扫清障碍。这样的错误认识，导致普遍存在以下两种教学现象：一是在学生整体感知文本后，集中出现全文的生字开展生字词教学，再进行阅读教学。二是有些教师甚至完全将识字与阅读隔离开来，第一课时集中识字，第二课时集中阅读。人为地将识字与阅读分离开来，使识字与阅读成了两张皮，从而大大影响了识字教学的效率。

一、真正将识字教学落实在初读课文阶段

在许多的随堂课、公开课中，不管是观课者还是做课者，似乎都将学生初读课文阶段作为一种形式，而未真正达到初读阶段的学习目标。不管是哪位老师，在这一环节都会出示类似于这样的要求：自由读课文，读准字音，读通课文；或是要求学生想办法读准字音，把课文读通读顺。这里的想办法其实包括：借助拼音、字典、同桌、老师等。但我们在观课与上课的过程中似乎都未能真正落实到位，甚至于连初读的时间都不能保证便匆匆走过场。

因此，教师在初读课文时要舍得花时间，切不可走形式主义，并利用这样的阶段全面加强学生自主识字意识的培养。

在学生初读课文时，建议我们的老师不要向学生布置任何操作性的任务，比如要求学生用笔圈画出生字词，标出自然段序号等。虽然对于低段的学生来讲，有一部分孩子初读时会有些困难，但让孩子凭着自己的能力，按照自己的速度阅读，实际上既是一次自主认字的绝好机会，又是一次复习巩固拼音，借助拼音识字的好时机。如果在初读时班里的学生真正用嘴巴去拼了，动手去查了，扭头去问了，那也意味着孩子具有了自主识字的意识和能力，而且这种意识和能力需要老师不断去强化，去引导，使之成为习惯。当学生再读课文时，教师可以再布置一些要求，这样层层递进的做法，既体现了教学的真实性，更能促进教学的有效性。

我感到从一年级开始，学生每识一个字应读准字音、认清宇形、大致了解字义。教师在有机整合的过程中，一要充分利用汉语拼音这个工具读准字音；二要运用造句的方法大致了解字义；三要运用汉字构字的规律了解字形。教师还要注意强化听、说、读、写的互相渗透。听，听字的读音，听老师范读或同学的朗读；说，说出自己识字的方法，说一句完整的话；读，拼读音节，认读生字，用手指点短文中的字，按词的组合朗读句子，读懂句意，利用句子的停顿朗读每个句子；写，对独体字有条件的可以认一个写一个，也可以认写分开，但必须按照汉字的构字规律练写。经过调动眼、口、耳、手这几个器官，形成统一的联系。

从汉语拼音第3课开始，就出现了汉字，且配有一副温馨的画面。在指导学生观察完画面后，我让他们自己去拼读音节、认识汉字。学生十分认真地拼出音节读出汉字后，他们那高兴的神情、得意的语言，把自己认识汉字后的成就感表现得淋漓尽致。接下来，我让学生看着画面说一到两句话，想说什么就说什么。有一名学生说道“爸爸身上挂着照相机，他们要把这美丽的景色拍下来，留做纪念。”说得多好！又如，汉语拼音第9课出现了句子，学生第一次读出句子别提有多开心！在接下来的看图说话中，有名学生说“这三个小朋友植树多高兴呀！我们也要种好多好多的树，绿化我们的校园，绿化我们的家乡！”像这样把拼音、汉字、词语、句子加以整合学习，不仅能使学生很快获得功感，而且学生的语言表达能力也得到了发展和提高。

在教学中我的方法是：

1.看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清留意后，引出diéffējī和汉字“叠飞机”。

2.抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。

3.充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，如第8课情景图，“太阳刚刚升起，可以换成什么词来说？”学生思考后回答“日出”，这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。

摘 要：识字是阅读的基础，也是一年级的教学重点。作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来进行识字教学，如：游戏中识字，应用谜语识字，编故事巧记字形识字，形近比较识字，利用电教化设施识字，在生活中识字。通过这些方法，充分调动起学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，让学生能乐于识字，主动识字，快乐地识字。

关键词：快乐；学生；识字；汉字

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-03-0116-01

识字是阅读的基础，也是一年级的教学重点。我在接触了一年级的教材后，惊讶于其内容的新颖，识字编排上的形式多样，同时又为要认识几百个汉字所深深震撼。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果教学中学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字，快乐地识字。要做到快乐识字，可以从以下几方面入手：

一、培养学生主动识字的愿望

新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须通过多种途径方法来调动学生的学习兴趣，培养他们识字的愿望。

二、在游戏中快乐地识字

学生对于学过的字很快就会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情景使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够快乐，主动识字。如：让学生做字卡游戏，提前让学生做生字卡片，正面写生字，背面写拼音，学生很乐意做字卡。第二天先学生字，然后让同桌两人利用字卡互相帮助识字；有时让学生做“摆长龙”游戏，复习巩固生字。另外，我还要求学生收好字卡，制作了“识字袋”。每周将字卡拿出，认识上面的字。学生在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，学生们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。通过这些趣味无穷的游戏学习方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

【摘要】获取信息最重要的途径是阅读，识字的多少与快慢，直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。用汉字阅读必须识字。而识字教学又是小学语文教学的重要组成部分，识字教学的首要目的是解决学生对汉字的认识和读写的问题，进而为学生的阅读和写作打下坚实的基础为学生的终身发展提供一个有益的帮助。

识字作为低年级学生学习的重要任务之一，长期以来受到一线老师和专家们的关注。从识字教学的理论、识字教学实践、方法提高学生学习的效益。

【关键词】识字 教学 兴趣

【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0027-01

21世纪是信息社会，一个人获取信息的快慢多寡，与个人、社会至关重要。获取信息最重要的途径是阅读，识字的多少与快慢，直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。用汉字阅读必须识字。而识字教学又是小学语文教学的重要组成部分，识字教学的首要目的是解决学生对汉字的认识和读写的问题，进而为学生的阅读和写作打下坚实的基础为学生的终身发展提供一个有益的帮助。

识字教学如此重要。纵观我国识字教学的现状却不容乐观，一方面汉语言文字音、形、义三位一体的特殊构成，导致了汉字的千变万化，不易掌握。另一方面，新课程背景下要求学生在短时间内学量汉字，在这些汉字中有不少同音字、形近字。低年级学生年龄较小，共同的年龄特征是好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的、具体的、有趣味的东西。识字作为低年级学生学习的重要任务之一，长期以来受到一线老师和专家们的关注。

一、识字教学的理论

从儿童心理学、儿童语言学、心理语言学的综合视野看，现代经济社会条件下，学龄儿童已具有相当程度运用语言进行联想思维、类推思维的能力，伴随着识字学文的进程，儿童的这种能力逐渐进入新的阶段，向一定程度的综合思维和抽象思维方向发展。识字教学是语文教学的一个组成部分。对学龄儿童的识字教学采用启发联想式教学是适时的、必要的和科学的。我们认为，充分开发儿童识字学文的语言潜力、思维潜力和智能潜力，达到多、快、好、省识字学文的教学目的。

【摘要】小学低年级识字教学在语文教学中占有非常重要的地位，本文从三个方面阐述了快乐识字的具体做法。首先，在趣味识字中开发学生智力，激发识字之乐。 根据心理学的原理及学生的年龄特点，设计一些富有趣味性的识字方法可大大提高学生的识字能力，激发学生的识字兴趣，从而开发学生的智力，培养他们的创造思维。其次，要在一定的语言环境中学习汉字，这样才能使学生更好的理解字义，更快的识记字形，从而体验到在语言环境中学习汉字的无穷乐趣。最后，还要培养学生的自学能力。要使学生能积极参与教学活动，重要的是加强学法的指导，只有让学生掌握一定的学习方法，并能根据这些方法自己进行有效的学习，从而达到老师从“教”到“教会”再到“不教”，学生从“学”到“学会”再到“会学”，并在自己学习的过程中，尝到无限的学习乐趣。

【关键词】趣味识字 语境识字

小学低年级识字教学在语文教学中占有非常重要的地位。它的任务是教学生掌握读写的工具。识字基础打得怎样，对以后看书，写作影响很大。

1.激发识字兴趣，在趣味识字中开发学习智力

心理学家告诉我们：兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。学生对学习有兴趣，就能全神贯注积极思维；有了兴趣，就能克服困难，探索科学的奥秘；有了兴趣，就会把学习当作乐趣，当作精神生活的第一需要。而学生学习的兴趣要靠教师正确的引导和激励。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何激发学生识字的兴趣，调动学生识字的积极性，根据心理学的基本原理，我们可以做以下尝试。

1.1 编口诀，巧记字形。

在教学生识字时，根据字形结构，编成简短的顺口的学习口诀，帮助学生记忆，可对识字、辨字、记字起到事半功倍的作用。

1.1.1 列举法：学生常会在某些有几个不相关部件组成的生字上出错，运用口诀把几个部件列举出来，学生就能轻松识记。如“德”字，右边可记为“十四一条心”。“碧”字可记为“王白并立石上坐”。

一、字理识字教学的方法

字理识字教学法内容丰富，操作性强。为便于教师根据汉字不同的构形特点和造字方法采用相宜的教学方法，笔者简要介绍从自己的教学实践中总结出来的十三种字理识字教学方法。

1．图文并茂，形象法

象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑（有的说像太阳里的光）；再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。

图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。

2．编制字谜，联想法

汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。它分为两类型：

（1）揭示汉字形体的字谜。乖：乘人不备（拆字法）。俄：先人后己。化：华北。乃：后起之秀（特指法）。更：与人方便。今：用心读书（反拼法）。碍：砸左边，得右边（拆拼法）。券：拳头对刀（移位拼字法）。翠：刘邦闻之喜，刘备闻之悲（会意拼字法）。

在语文课堂上，阅读教学能让我们和学生一起感受作者的情感在字里行间的点滴流露；写作教学能够让学生尽情抒发内心的情感；口语交际教学能够让学生畅所欲言；综合性学习能够让学生在实践活动中展示和提高语文综合能力……但对于同样是语文教学重要组成部分的识字教学，一直以来被很多语文教师认为是比较枯燥、乏味的，但如果我们教学得法，就会感受到识字教学的乐趣和魅力！

一、创设情境识字

识字教学的内容相对于阅读教学来说，可能是比较枯燥的。尤其是一些脱离语言环境的词串的教学。因此，教师要尽量为学生创设一种能够激发学生学习兴趣、吸引学生注意力的教学情境。识字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。对于低年级的孩子来说，学习兴趣是他们学习取得良好的效果的前提。《课标》指出，识字教学中，教师要“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”

（一）借助图片，创设形象情境

将一些抽象的字词教学与图片结合起来，使教学内容形象化。既有助于帮助学生理解字词的意思，又可以向学生渗透图文结合的识字方法。

（二）语言描述，创设想象情境

同样的意思，形象化的语言与直白的表述相比更让学生易于接受。如，在教学《识字4》一课时，我为学生创设了和小动物交朋友这样一个完整的情境：“小动物们从儿歌中跑出来了，你还认识它们吗？”（去掉拼音认识6种小动物的名字。）“小动物们来到了我们的课堂，你还能叫出它们的名字吗？”（认词卡上的小动物的名字。）“小蚂蚁委托我们帮它写名片，你们愿意帮助它吗？”（教学写蚂、蚁两个字。）……教师一句带有情境性、形象化的描述，看似简单，却能深深地抓住孩子的内心世界，让他们感受到乐趣！

（三）利用多媒体，创设直观情境

【摘要】一个孩子在接受启蒙教育时，识字数量的多少会对他今后的继续学习产生直接的影响。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。在识字教学中，我们不仅只是注重提高孩子的识字能力，更应该培养孩子的识字兴趣，使我们的识字教学情趣化，简单化。那么，怎样才能做到使孩子对枯燥的教学产生浓厚的兴趣呢？本文我从创设教学情境谈起。

【关键词】识字教学 创设情境

一、课前制作识字的卡片

过去我们上学时，老师在教学时，总是由老师出示生字卡，学生认读，然后对音、形、义进行讲解，然后学生抄写三次或五次。这样的教学放到现在就行不通了，因为需要识记的字平均每天就有十多个。因此必须要提高识字的教学效率，培养学生的学习能力，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用。于是，在生字教学时，我采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写两个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且便以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看，耳听，口念，脑想，手写，增强了对生字的感知。

二、课中在读书比赛中识字

小孩子的表现欲很强，又有不认输的要强心理。在教学很有趣的童话故事时，我采用分角色表演读，让孩子们争先恐后的表演读书，并以小组为单位，这样，其他在听的学生听得特别认真，并及时纠正其他同学的不足，哪怕是一个平舌音或是翘舌音，他们都会比老师还注意。在教学《荷叶圆圆》一课中，我点名孩子扮演自己喜欢的角色，读后，学生提出了这些我意想不到不足：老师，杨泽玉将“蜻蜓”读成了qin tin，王丰将“摇篮”读成了yao nan ，还有朱陪新把“是”读成了si……多么机灵的耳朵呀。每次通过比赛，学生都会提高很多。

课堂上，还可以通过“猜谜语”进行识字教学。“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜，如“团结”的“团”编“国字玉出门，人才进里边”；“力量”的量”可以编“日下一横长，里字下边藏”。在学习每课生字时，我首先拿出生字卡片问孩子们：看到这些生字宝宝，你们能干什么？孩子们十分踊跃。“我能讲个关于乌鸦的故事。”“我能给‘鸦’字编个谜语”。就这样，让孩子们根据不同字的构成编字谜，这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们创造性思维和语言表达能力。

三、课后在游戏活动中，快乐识字

对于一个民族来说，文字是一种凝聚力。因为在汉字中积淀了中华民族的睿智、中华民族的文化、中华民族的精神。教孩子写汉字，就是让他们去体验民族的文化，民族的思想、感情。语言学家洪堡特把这个问题说的再清楚不过了：“民族的语言即民族的精神，民族的精神即民族的语言，二者的同一程度超过了人们的任何想像。”坚持写字，就能让学生体悟到中华文化，感受到作为一个中国人值得骄傲与自豪，从而工工整整写字，方方正正做人。在《难忘的一课》（人教版五年制小学语文第九册）这篇课文中，一位船员看到光复后台湾的一所小学校里，青年教师正在教孩子们一笔一画地写：“我是中国人，我爱中国！”他的眼睛湿润了。老师只是在教孩子们写字吗？不，他分明是在向孩子们传递着民族的感情，爱国的情意！

怎样才能按照素质教育的要求，实施《课程标准》中有关写字的要求呢？这就需要我们从新的视角对写字教学进行再认识。“新的视角”“新”在哪里？我们只要将《课程标准》跟过去的大纲比较一番，就能知道“新”在何处。

一、知识、技能与情感相结合

过去的大纲只是重视知识的传授和技能的训练，并不重视学生的情感态度与价值观。新的《课程标准》则是将知识、技能与情感等方面的目标要求有机地结合起来。如笔顺规则、间架结构等都是有关汉字方面的知识，在《课程标准》中则将其作为写字过程中的要求提出：“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。”这就告诉我们，笔顺规则、间架结构是为写好字服务的，我们不应将笔顺规则、间架结构作为独立的知识去传授，更不应当拿这些内容去考学生。《课程标准》还强调了写字时的情感体验。如第一学段要求用硬笔写字能“初步感受汉字的形体美”，第三学段则要求“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”。此种情感体验也不是孤立的，而是伴随着书写活动油然而生的。

事实也是如此，在学生练习写字的过程中，知识的运用、技能的锻炼、情感的体验是融合为一体的。汉字是用线条组成的具有审美价值的方块结构。写字实际上是以结构的疏密、点画的轻重、行笔的疾徐来抒感和描写意境。教师指导学生运用田字格安排笔画，按照笔顺去写，注意笔画之间的呼应、避让，实际上就是力求运用有关知识将字写得端正、整洁、美观，在写字的实践活动中历练写字的技能。一旦他们对汉字的形体美有所感悟，就能对写字发生浓厚的兴趣，乐此不疲，越写越好。字写得整洁、美观了，生活习惯也随之变得整洁了。徐州市大马路小学有个五年级的学生，平时脏兮兮的，作业本子也和本人一样脏兮兮的。后来由于天天练字，天天在优雅的古筝声中描呀仿呀，久而久之，字写干净了，人也变得干净了。现在做的作业，跟过去相比真有天壤之别！家长看了，高兴地说：“没想到练字把我家孩子练干净了！”

二、教师的指导与学生的自我体验相结合

《课程标准》行为目标的陈述方式与过去的大纲有很大的不同。《课程标准》强调的理念是，教育必须以学生的发展为本，学生是学习的主人，必须倡导一种新的学习方式――即自主学习、合作学习、探究学习。因此《课程标准》的陈述是从学生的角度出发的。如“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”。其中虽未出现“学生”字样，但却是暗含在其中的。同类内容，过去的大纲则是从教师的角度陈述的。如“教学生正确的写字姿势和怎样执笔、运笔，使学生掌握汉字的笔画、偏旁、结构的书写方法”。“教学生”、“使学生”的措词屡见不鲜，强调的是教师的传授。

传统的写字教学，大都是由教师向学生传授，让学生机械反复地练习。如指导某字的写法，就是不厌其详地交代某字从田字格的某处起笔，某笔压在田字格的某某线上……名曰指导，其实是一种繁琐分析。然后让学生如法炮制，写上三遍或五遍。为什么必须要这样写而不要那样写，学生则懵懂不知。《课程标准》认为，学生学习任何知识都是一个自我建构的过程。也就是说，学生获得的任何知识，都是他们自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造而成的。这就要求我们在教学时，要注意调动学生的学习积极性、主动性，让学生进行自我体验，从而获得写字的有关知识与技能。

小学教育重点是让孩子们会认字、会阅读、会写作。让孩子们慢慢由浅入深的体会到语文的艺术性与实用性。对以后交际起到很大的帮助。创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。我深深地体会到，把新大纲精神贯彻到教学中去再加上自己创新的思想，一堂原本呆板的识字课也会变得生动有趣，从而达到事半功倍的效果。

一、精妙的导入：

我讲的生字是小学语文课本。《南辕北辙》一文中先给同学们介绍一下这个故事的大概情况，让学生知道故事的缘由，并试图以“小故事，大道理”的方式，慢慢来让学生们总结出这个故事的道理，从而使学生明白其寓言的真谛。这样不但学生们识了字还懂得了道理。使学生乐于学习，真正成为学习的主人。

二、自主的学习

在这节识字课中，我非常重视学生的自学，有句话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生学习的方法学生会终生受益。在课堂上给学生充分的时间以小组的形式开展讨论，自学生字，让他们在宽松自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋，自学后学生汇报，让学生当“小老师”可以邀请小朋友一起读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕这个生字的学习向这位“老师”提问。这样在口语交际时培养了学生说话的准确性，流利性也培养了学生的组织能力和课堂调控能力，对学生全面素质的提高会有很大的帮助。

三、开放的学法

这节识字课中我还重视培养学生的创新精神。学汉字可以培养学生的观察力，记忆力和想象力。识记生字可以让学生自己创造识记方法，编字谜，编口诀。孩子们自己编的字谜也许粗糙了一点儿，幼稚了点儿，甚至在大人看来并不那么合乎情理，但是孩子们在编造字谜的过程中也对字反复地推敲研究了一番。当孩子们的思维进入了一种积极的状态中又何愁记不住这些生字呢？

四、快乐的巩固