实用文体写作范文精选

一、控制电大开发教育教学质量的因素

（一）电大构建开放教育教学质量控制系统遵循的原则

现代开放教育想要合理发挥学生的主体性，确保每个参与现代开放教育的学生都致力于为学习者提供最佳的学习环境及平台。现代开放教育的质量控制系统需要大批传统学校教育的自行考核、自定准则、自己控制的封闭模式，进而实现充分面对用户和实际需求的现代远程质量控制原则。

（二）影响电大开放教育模式下教育质量的因素

1.教学资源实施现代开发教育教学时，可以划分为教师、学生、教学资源、环境这四个要素。若说传统教学模式在一定程度上是以教师的“传道、授业、解惑”当做基础点，根据开放教育模式的情况，教学资源占据重要比重，学生、环境、教育者这三大要素都是以教学资源为基础实施的。

2.师资力量虽然开放教育与传统教育有不同的特点，但对老师的德行、知识、素质方面有相同的要求。开放教育中，学生多以自主学习为主，教师的作用及地位并没有消失，相反，同传统大学的学生来比较，学生更加需要教育部门及教师给予帮助及支持。开放教育的老师是把学生与媒体教材相互联系的桥梁，老师不只是知识的传播人员，也是培养学生思想品德、实际学习的指导者、开放教育的学生通常在老师的指导下实施自主学习，教师的素质严重影响着学生的学习质量。

3.控制学习过程教学质量的产生不是突然形成的，它是一个由量变到质变积累、提升的过程，教学质量渗透在学生实际学习的不同环节。实施开放教育的过程中，学生采用主动学习为主，加上有些参与开放教育的学生尚未树立正确自主学习的观念及方法，想要保障开放教育的教学质量，就必须对学习过程过于高效的掌控。

二、开放教育环境下实用文体写作教学的策略

目前,大学生普遍存在着实用写作能力较差的现象,主要表现在如下四个方面:一是弄不清实用语体与文学语体的区别,表现为“语不得体”。有近七层的学生写的实用文既不像记叙文,也不像说明文,更不像实用文。比如,让学生写调查报告,总有人还像写记叙文、散文那样,较多地使用铺排、描写、抒彩极浓的语句;二是不按实用文体的格式要求写作,想当然地去写;三是语言概括能力差,缺乏实用文语言所要求的准确性、严密性及逻辑性等最基本的特征,分析综合表达能力不足。四是因为学生对社会机构、企事业单位的组织结构和运作方式等缺乏了解,在写诸如行政公文、经济、法律文书等实用文体时倍感困难。

造成学生实用文体写作能力薄弱的原因,主要有三个方面:一是高中阶段忽视实用文体写作能力的培养。由于高考几乎不考实用文,因此高中阶段几乎不写实用文;二是高校教师对培养大学生实用文体写作能力重视不够。高校的大学实用写作课堂教学,大多重理论讲述,学生原本对该课程就提不起多少兴趣,重理论轻实践的教学方式更令他们昏昏欲睡。三是学生本身不重视实用写作能力的进一步提高。很多人认为自己今后如果不从事行政工作,使用文体写作就没什么用处。

为此,笔者在近几年的实用文体写作课堂上,为切实提高学生实用文体写作能力,主要从以下几个方面进行探索实践,收到较好效果。

一是使学生弄清实用语体与文学语体的区别,变以往重视文体知识教学为加强语体的教学和训练,使学生克服“语不得体”的问题。

所谓“语言得体”就是要求在特定的交际场中,表达思想感情所运用的语言结构类型及方式要能与交际场形成完美和谐的统一。即在实际生活中,根据不同的语言环境来有效地进行语言交流,这不仅涉及内容,而且也涉及语言本身,涉及对语言材料及其表达手段、组合方式等等恰当的选择。这就是说,要根据不同场合、不同背景、不同功能,选择和运用不同的语言体系。因此,要使学生克服“语不得体”的问题,从根本上说,是要解决“语体”——选择和运用的语言体系存在的问题。从书面语角度来说,“语体”大致分为实用语体和文学语体两大类。实用语体和文学语体有很大差异:总体上来说,“实用语体”是适于实用文写作的语言体系,具有庄重、严谨、准确和简明等特点;文学语体,注重形象性和人物语言的个性化;实用语体一般不用形象的描绘法,而文学语体不用科学的论证法。具体上看:实用语体的特点主要有:1.概念的完整性,2.判断的准确性,3.推理的严密性,4.描述的严谨性。文学语体的语言特点在于形象性、丰富性、抒情性,用生动具体、鲜明活泼、富有感彩的词语;用句上,句法多变,句序灵活,长句、短句互相转换,整句、散句互相交替;综合运用多种修辞手法,表达方式互相渗透,等等。可见,写好实用文必须掌握二者的区别。教师应把指导学生辨别语体作为实用写作教学的一个重要的环节,指导学生多阅读范文,向优秀的实用文文章学习,在词语、句式的运用上达到恰当贴切的标准,符合实用语体的写作要求,提高学生的语言运用能力。

二是培养学生迅速筛选、准确处理信息的能力和简洁、清晰、准确的文字表达能力。

我们可以从培养学生写好消息入手,锻炼学生分析概括主要事件、提炼主题的能力,避免出现写实用文时缺乏分寸感、语言空泛、片面追求用词华美等不足。

众所周知,消息的特点是行文简洁明了。三言两语,道明情况;寥寥数笔,写出事实。不冗长、不累赘、不拖沓。写消息,要以叙述的笔触为主,少议论、描写,避免抒情;消息的结构应按照标题—导语—主体—结语的程式进行写作。

摘 要：本文针对大学实用写作课教学如何提高学生实用写作能力的问题进行了探讨。认为造成学生实用文体写作能力薄弱的最大障碍是他们弄不清实用语体与文学语体的区别，以致多数学生实用文体写作存在“语不得体”等较为严重的问题。教师应从使学生克服“语不得体”的问题入手，以提高学生实用写作能力。

关键词：实用写作 能力 语言得体

目前，大学生普遍存在着实用写作能力较差的现象，主要表现在如下四个方面：一是弄不清实用语体与文学语体的区别，表现为“语不得体”。有近七层的学生写的实用文既不像记叙文，也不像说明文，更不像实用文。比如，让学生写调查报告，总有人还像写记叙文、散文那样，较多地使用铺排、描写、抒彩极浓的语句；二是不按实用文体的格式要求写作，想当然地去写；三是语言概括能力差，缺乏实用文语言所要求的准确性、严密性及逻辑性等最基本的特征，分析综合表达能力不足。四是因为学生对社会机构、企事业单位的组织结构和运作方式等缺乏了解，在写诸如行政公文、经济、法律文书等实用文体时倍感困难。

造成学生实用文体写作能力薄弱的原因，主要有三个方面：一是高中阶段忽视实用文体写作能力的培养。由于高考几乎不考实用文，因此高中阶段几乎不写实用文；二是高校教师对培养大学生实用文体写作能力重视不够。高校的大学实用写作课堂教学，大多重理论讲述，学生原本对该课程就提不起多少兴趣，重理论轻实践的教学方式更令他们昏昏欲睡。三是学生本身不重视实用写作能力的进一步提高。很多人认为自己今后如果不从事行政工作，使用文体写作就没什么用处。

为此，笔者在近几年的实用文体写作课堂上，为切实提高学生实用文体写作能力，主要从以下几个方面进行探索实践，收到较好效果。

一是使学生弄清实用语体与文学语体的区别，变以往重视文体知识教学为加强语体的教学和训练，使学生克服“语不得体”的问题。

所谓“语言得体”就是要求在特定的交际场中，表达思想感情所运用的语言结构类型及方式要能与交际场形成完美和谐的统一。即在实际生活中，根据不同的语言环境来有效地进行语言交流，这不仅涉及内容，而且也涉及语言本身，涉及对语言材料及其表达手段、组合方式等等恰当的选择。这就是说，要根据不同场合、不同背景、不同功能，选择和运用不同的语言体系。因此，要使学生克服“语不得体”的问题，从根本上说，是要解决“语体”——选择和运用的语言体系存在的问题。从书面语角度来说，“语体”大致分为实用语体和文学语体两大类。实用语体和文学语体有很大差异：总体上来说，“实用语体”是适于实用文写作的语言体系，具有庄重、严谨、准确和简明等特点；文学语体，注重形象性和人物语言的个性化；实用语体一般不用形象的描绘法，而文学语体不用科学的论证法。具体上看：实用语体的特点主要有：1.概念的完整性，2.判断的准确性，3.推理的严密性，4.描述的严谨性。文学语体的语言特点在于形象性、丰富性、抒情性，用生动具体、鲜明活泼、富有感彩的词语；用句上，句法多变，句序灵活，长句、短句互相转换，整句、散句互相交替；综合运用多种修辞手法，表达方式互相渗透，等等。可见，写好实用文必须掌握二者的区别。教师应把指导学生辨别语体作为实用写作教学的一个重要的环节，指导学生多阅读范文，向优秀的实用文文章学习，在词语、句式的运用上达到恰当贴切的标准，符合实用语体的写作要求，提高学生的语言运用能力。

二是培养学生迅速筛选、准确处理信息的能力和简洁、清晰、准确的文字表达能力。

摘 要：传统教学法在应用文写作教学中取得的效果有限。本文以“建议书”的教学为例，探讨了教、学、做一体化教学模式在中职应用文写作教学中的实践。

关键词：应用写作 教、学、做一体化 实践

科学构建中职应用文写作课教、学、做一体化教学模式，能有效提高中职应用文写作教学效果，有效改变学生不愿听、不会写的现状，使教师教与学生学起到事半功倍之效。

一、教、学、做一体化的内涵

教育家陶行知先生指出：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系来说：做便是教；从学生对先生的关系来说：做便是学。先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学方是实学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”由此可知，教、学、做乃是一体。

二、“建议书”写作教学实践

1.出示任务，明确目标（8分钟）

（1）出示任务。请擦亮双眼，开动脑筋，找出学校或班级需要改进的地方，提出建议或意见，由此形成建议书。

摘要：高职应用文写作课程在高职人才培养体系中占有重要的地位，是提高人才培养质量，增强高职学生人文素养的一门公共课。本文分析了《应用文写作》课程建设理念，以及我院进行的课程改革实践探索，以期更好地完成我院的人才培养目标。

关键词：高职院校 人才培养模式 改革 应用性人才

前言

教师课程教学的水平直接关系到学校的教育教学质量及人才培养的水平，为进一步落实科学发展观，深化高等职业教育课程改革，提高人才培养质量，提高学生应用文写作水平，培养真正适应社会、受用人单位欢迎的高素质职业教育人才，《应用文写作》教学需要进行进一步的改革实践与探索，结合我院人才培养体系中的课程地位，以及本人多年的教学实际，对《应用文写作》教学改革方向做出深入思考，与同行共勉。

一、《应用文写作》课程建设理念

按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标和工读结合人才培养模式的要求，在马克思“人的全面发展”理论，多元智能理论、建构性学习理论和行动导向教学理论的指导下，我们在课程的建设上确立了“三原则”、“四要素”的课程建设理念。所谓三原则就是“职业导向、素质本位、服务专业”；四要素则是“以职业活动为导向，以职业素质和能力为本位，以项目任务为载体、以师生互动和综合实训为平台”。

二、《应用文写作》课程改革实践探索

1.采用“任务驱动”的教学模式。根据课程内容模块，我们在教学时将结合各专业工作要求的实际，以完成职业任务为核心派生工作项目，以完成工作项目为目标派生工作职责，以胜任工作职责为目的重组理论与实践教学内容。如对文秘专业的学生教学“会议”项目，让学生明了组织一次大型会务需要准备邀请函、会议通知、开幕词、闭幕词、会议记录、会议纪要、会议简报等文书资料，然后以它们为任务目标逐项学习，学习完毕，让学生模拟组织一次学代会，理论联系实际，全面培养学生的职业素质和能力。

内容摘要：应用文写作是高职院校中的一门基础课程，通过将体验式教学融入到应用文写作课程中，不仅可以帮助高职学生在轻松的体验活动中掌握写作技巧，而且还能够有效降低应用文的写作难度，提高教学效率。为此，笔者结合自身经验总结出了几点体验式教学在高职应用写作课程中的应用建议，其中包括教育者要引导学生主动选择教学内容、丰富教学活动形式，应用体验式教学以及创新考核方式，实施多元化考核等等。

关键词：体验式教学 高职应用文 写作课程

应用文是一种不需要太多写作技巧且最为直接的写作形式，但在应用文看似没有华丽辞藻修饰的简单外表下，却蕴含着作者丰富的人生与工作经验，同时还间接的展示出了作者的文字驾驭能力、沟通能力、办事能力以及观察能力等等。基于此，如何能够让高职学生写出内容丰富且通顺流畅的应用文，是高职教育者需要去着重思考的一项教学任务。经过大量的教学实践证明，通过在高职应用文写作课程中应用体验式教学，可以有效解决教学方法落后、阅读量不足以及学生写作积极性不高等问题，全面提高应用文写作课程的教学效率。

一.体验式教学的重要意义

体验式教学所指的即为按照高职学生的认知特点与学习规律，结合专业教学内容来创造真实的教学场景，让学生在亲身参与的过程当中不断提高自身学习能力、丰富情感内涵、加强知识理解。体验式教学所强调的是以人为本，在充分尊重生命、爱护生命以及提升生命的过程当中教给学习者正确的学习方法。

1.体验式教学符合现代化人才的培养需要

在当前的社会环境中，最为抢手也最为稀缺的是高素质的创新型人才。随着信息技术发展速度的不断加快，现代人所接收到的信息也变得越来越丰富，高职学生如果想要得到更好的发展，就必须要付出更多的努力来学习专业知识。然而，由于受到了多方因素的影响，高职院校中教学内容无法紧跟住社会的发展脚步，从而在很大程度上影响到了高职学生的顺利就业。而通过体验式教学的应用，一方面能够帮助学生将自己在课堂中所学习到的知识应用到现实生活当中，另一方面还可以有效锻炼到高职学生的动手操作能力，为其日后的顺利就业打好基础。

2.体验式教学法符合当代社会的教学理念

【摘 要】近些年，各用人单位亟需一专多能的高素质人才。而具备一定的应用文写作能力的大学生在择业与就业时如鱼得水。如何培养社会所需应用文写作人才，本文从岗位职业能力需求的角度，探如何开展项目式教学，凸显采用项目教学法的优势所在；解决考评方式单一问题，如何构建多元化考评体系；理清实践教学体系的具体内容，如何搭建校外多元化的实践实训平台。

【关键词】应用文写作；目教学法；实践教学

随着科技的进步与发展，社会分工越来越细，各行各业的竞争也越来越激烈。各用人单位都希望找到高素质、有能力的大学毕业生。各个高校也在着力培养社会所需人才，尤其注重大学生六种能力的培养。六种能力主要包括适应社会能力、交流沟通能力、团队协作能力、实践创新能力、事务处理能力、口语写作表达能力。而应用文写作能力是事务处理能力和口语写作表达能力的集中体现，是当今大学生应该具备的必要能力之一。塞万提斯曾说“笔乃心灵之舌”，写作不仅是个人意志的外在体现，也是一个人综合素质的有力展示。[1]由此可知，应用文写作是大学生应该掌握的一门必修课程。为提高大学生的从业水平，应用文写作的学习不容忽视。商品经济的发展、管理工作的科学化、书写工具的电脑化、知识经济时代的来临，向应用文提出了新的要求。高效率的管理工作，日益重要的信息交流，都需要规范的高质量的应用文，各行各业都需要具有高素质的、有较高应用写作能力的从业人员。[2]在工作中，应用文无处不在，每位大学生应当具备一定的应用文写作能力。大学生应用文写作做能力的提高有待于科学合理的实践教学体系的建构。本文主要从岗位的角度，结合项目教学法，分析应用文写作实践教学体系的具体内容。

一、岗位与项目教学法结合的重要性

（一）职业的与应用文种结合

据网络资料显示，按照目前对职业的划分，职业类型基本上可以分为：国家机关、党群组织、企业事业单位负责人；专业技术人员；办事人员和有关人员；商业、服务人员；农、林、牧、渔、水利业生产人员；生产、运输设备操作人员及有关人员六大类。当然，划分标准和依据不同，其结果也不一样，在此就不赘述了。每个职业范围内有各种岗位。岗位原指军警守卫的处所，现在泛指职位。职位，即机关或团体中执行一定职务的位置，并承担相应的工作。每位大学生毕业之前，都应该有一个职业规划，职业不同，对应用文文种的运用也不同。大学生学习应用文写作，除基本的理论知识和课堂实训外，更重要的是突破原有应用文写作实践教学体系的瓶颈，找到有实际意义的实践教学内容和方法。

（二）岗位与项目教学法结合

按照岗位职业能力需求，可开展项目式教学，采用项目教学法授课。项目教学法的基本含义指在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。这种教学法与传统教学法相比，充分调动了学生的学习积极性，让学生全全参与项目，“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”。一方面，教师与学生角色互换，教师只起到辅助的作用；另一方面，注重理论与实践相结合。教师在讲授基本理论知识以后，学生动手操作，将理论知识运用于实践当中。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。

摘 要：为了更有效地开展技工院校应用文写作课程，提出了应用文写作课程实施工学一体化教学模式的必要性，分析了传统技工院校应用文写作教学模式的弊端和“工学一体化”教学的优势。同时，从宏观和微观两个方面提出了技工院校应用文写作“工学一体化”教学具体措施，有效地改善了课程的开展，提高了学生的学习积极性。

关键词：写作；一体化

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-032-02

一、前言

应用文写作是目前多数技工技师学院开设的课程，属于技能基础性课程，是学生进行社会基本文字撰写的基础，在教学中以提高技能型人才全面发展，会书写基本假条、申请书、通知等方面的能力。现代信息化时代，要求人才全面发展，学习写作，尤其是学习生活中实用的应用文写作知识。技工院校培育学生的主要目标在于综合技能素质的提高，以就业和技能服务社会为目标，而不是单项知识的储备能力的提高。提高写作水平是技能型人才培养必不可少的，是现代化社会生活提出的重要任务。

传统技工院校应用文写作课程的讲授，仍然采用初高中语文教学模式，概念性讲解、模式化写作；技工院校学生一直存在学习能力和理解能力较差、知识储备量小，很难接受普通教育中学生知识获得的方式。但是技工院校学生具有好动、好奇心强的优势，通过活动任务接受知识、学会技能效果好。

工学一体化是一种打破传统的教学计划和课程设置，通过实践专家、方法专家和专业教师把工作过程提炼成适合教学的典型工作任务，同时设计典型工作任务的工作任务单，让学生通过任务单的引领，学习过程模拟工作过程，为完成工作而自主学习，自我探究的教学模式。

二、技工院校应用文写作传统教学模式改革的必要性

[摘要]应用文在工作和生活中的使用非常广泛，但应用文写作教学在高职院校中的实际地位和它应该占有位置之间存在着较大差距。借助多媒体和网络技术的功能可在高职院校构建一种新型的应用文写作教学模式――“任务驱动，多维互动”，真正发挥先进教学手段的作用，切实提高应用文写作教学质量。

[关键词]多媒体网络技术 高职学校 应用文教学 研究实践

[作者简介]罗永妃（1972- ），女，江西赣州人，江西环境工程职业学院，副教授，硕士，研究方向为高职语文教学和高职教育管理。（江西 赣州 341000）

[课题项目]本文系江西省高等学校教学研究立项课题“多媒体与网络技术在应用文写作教学中的应用研究”的研究成果。（项目编号：JXJG-07-39-5）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）12-0155-03

一、研究背景

应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体，其使用非常广泛，实践性很强。许多企业在聘请员工时十分注重考查应用文的写作，有的把应用写作能力列为“职业能力”之一。但应用文写作在我国高职院校中却处于“说起来重要，做起来不要”的尴尬地位。据本课题组对近五十所高职院校电话了解和实地调查后发现，应用文教学的实际地位和它应该占有位置之间存在着较大差距。究其主要原因，主要有以下两点：一为应用文政策性、说明性、格式性较强，缺乏文学性，因此教师教之无趣，学生学之乏味；二为应用文在强化学生专业技能的高职院校往往不属于专业课，属于可有可无之位，学校不重视，在师资队伍建设、教学条件等方面不愿投入，也不愿开设相关课程。

高职院校培养的是应用型人才，作为实用性强的应用文写作，应是每一个高职生必须掌握的技能。应用文写作教学的主要目的是让学生掌握应用文写作的思维方式，提高学生理解、分析、概括归纳和文字表达能力。

论文关键词：当代；应用写作学；理论研究；建设发展

论文摘要：作为人类社会早已存在的应用写作与文学写作两大部类的写作活动，其理论研究和学科建设水平存在着应用写作滞后于文学写作的现状。由于经济社会快速发展对应用写作人才的需求，当今应是真正建立起科学化的、当代应用写作学理论体系和教学训练体系的年代。“当代应用写作学”的理论与训练体系，应由“两个理论层次”：“当代应用写作原理学”和“当代应用文体写作与训练学”共“九论”构成，在“九论”研究中要科学界定其研究对象、范围、内容和重点。

一、问题的提出

新时期写作学理论研究与建设经过三十年的探索和发展，已经取得了巨大的成就，写作学理论专著、教材和论文成果的丰硕，足以令我们感到鼓舞和振奋。然而，作为人类社会早已存在的两大部类的写作活动——应用(或实用)写作与文学写作，其学科理论研究水平相比较而言却存在着一定的不平衡性，即应用写作还滞后于文学写作的研究水平。

应该说，近二十年来，随着经济社会的发展，人们普遍从重视文学写作研究转向了越来越重视应用写作研究。在应用写作研究领域，同样取得了丰硕的学术成果(诸如著作、教材和论文等)，其中不乏有创新之作。但从学科建设的视野审视，应用写作学还未能形成较为完备、科学的理论体系；应用写作教程，仍明显地停留在“知识+格式+例文”的经验和方法的归结层面上，未能建构起深刻揭示应用写作自身本质特征和内在写作规律的科学化的理论与训练体系。当代应用写作学还未能出现像“文学写作学”那样的诸如“诗歌创作论”、“小说创作论”、“散文创作论”、“戏剧影视文学创作论”等那么多的宏篇理论巨著。这种研究现状不能不令我们写作学界同仁倍增时代责任感。

2O世纪9O年代，社会主义市场经济体制的确立，更新了人们的思维观念，开阔了人们的研究视野，在以经济建设为中心、进一步扩大改革开放的新时期，经济社会快速发展的各个方面、各个领域都在逐步转轨变型，现作活动也发生着巨大的变化，应用文体写作的适用范围几乎遍及了国内外的政治、经济、文化、科技、外交、商贸等各个领域和科学技术、文化交往的各行各业。现代化建设和经济建设对应用写作人才迫切需求的客观事实，不允许人们对当代应用写作学的研究与理论建设问题等闲视之，所以，20世纪9O年代成为应用写作大发展的年代，成为应用写作学的理论体系和训练体系逐步形成的年代。笔者认为，到了21世纪初期的今天，应该是当代应用写作学的理论研究和建设尽快提高质量和层次与水平的年代、是真正建立起科学化的当代应用写作学理论体系和训练体系的年代。

二、首先应准确界定当代应用写作学的研究对象和研究范围与内容

建立科学化的当代应用写作学的理论体系和训练体系，首先必须弄清楚和回答四个重要而又基本的问题，即何谓应用写作?何谓应用写作学?应用写作学独特的研究对象是什么?应用写作学的研究范围与内容如何界定?这些根本而又重要的理论问题。写作界学者们虽已有多种论述，但认识却很不统一。