实用文体范文精选

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：小学语文是学习语言文字运用的学科。这种提法明确了小学语文必须教学生学习语言文字，解决了语文的工具性与人文性之争，使学科视界更开阔，教学行动更理性而科学，从而真正兑现新课标的愿景：让学生学习好语言文字运用，提高语言文字运用能力。

关键词：情感；求异；笔盘

语文教学的核心目标是引导学生“学习语言文字运用”，学习的途径主要是“实践”，学习的方法和效果则往往是“综合的”。因而，把握文体特点，落实语用，亟待教师对语言文字训练点的选择要准确，要有针对性。下面笔者尝试用把握文体特点的“情感妙点盘活语用”观点理解语文新课标中的“语用”，从而实施语文教学。

一、巧引情感悟“语用”

心理学家布鲁纳提出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”把握文体特点，紧扣情感妙点，找准语言文字训练点说得简单，其实做起来实属不易，要求教师用心地研读文本，细细体会，根据学生的年段特点、教材的特点来寻找训练点。例如，对低年级的学生来说，语言文字训练的重点应是五好，即识好字，写好字，学好词，读好文，写好话。识字教学必须科学化，必须按照汉字科学讲解汉字，遵循汉字系统规律教学汉字。如学习古文中的“君”字，可先引导学生用“象形、指事、会意、形声”构字方法分析字形，系统识字：“尹，甲骨文■像手执权杖，表示握权执政，管理事务。①造字本义：发号施令，执政治国。本义只见于古文，后来甲骨文■加■（口，命令），另造“君”代替。②名词：主政者，最高统治者。词语：君临，君权，君王，君主，君临天下；而金文■、■将甲骨文的手和权杖■连写成■。篆文■承续金文字形。古人称使用带刃的木制武器的首领叫“帝”*；称手持特大战斧的首领叫“王”*；称文治天下的首领叫“君”；称头戴金冠之王叫“皇”*。③名词：有德性的人，对人的尊称。由此体会出古文以‘夫子’对应‘君’，礼貌而得体；引申‘君子――君子动口不动手’、‘有理走遍天下，无理寸步难行’，接着请学有余力的学生谈谈自己对引申义的见解，教师补充相关的生活实例，喻理与情，从而达到识字写字、阅读、习作教学相融共长，“认知”“情感”与“语用”携手并进，有利于学生整体语文素养的提升。

二、畅读求异妙“语用”

叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”《义务教育语文课程标准》也提出，教师不应只做教材忠实的实施者，而应该是教材的开发者和建设者。把握文体特点，紧扣情感妙点，在语文教学中学习和运用语言文字，必须同时伴随着百科知识的学习与掌握，认

知水平的历练与提升。对于中年级学生来说，语言文字训练应该更加注重围绕听、说、读、写开展语文教学活动。“听”，要培养倾听的习惯，大胆提出疑问与他人讨论；“说”，要能说得清楚、完整、具体；“读”，要注意朗读的方式与层次。特别是自学性朗读，在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读、读出感觉，读出味道、读出情趣；留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。语文综合性正是从语言文字学习与运用“本分”角度必须设定的，是实现与提升语文教学效益所必须注重的语文特性。

周作人先生在散文《金鱼》中说：“天下文章共有两种，一种是有题目的，一种是没有题目的。普通做文章大都先有意思，却没有一定题目，等到意思写出来之后，再把全篇总结一下，将题目补上。这种文章里面似乎容易出些佳作，因为能够比较自由的发表。虽然后写题目是一件难事，有时竟比写本文还要难些。但也有时候，思想散乱不能集中，不知道写什么好，那么先定下一个题目，再做文章，也未始没有好处，不过这有点儿近于赋得，很有做出试帖诗的危险罢了。偶然读英国密伦的小品文集，有一处曾这样说，有时排字房来催稿，实在想不出什么东西来写，只好听天由命，翻开字典，随手抓到的就是题目。有一回抓到金鱼，结果果然有一篇《金鱼》收在集里”。

周作人、密伦何等文学素养，所以，可以随手抓题目。初学作文是不能办到的。作文最难的就是，人家定了题目，你却对此题目不感兴趣，没有深刻体验，却又非写不可。金圣叹曾经说过：“作文，全要胸中先有缘故。若有缘故时，便随手所触，都成妙笔；若无缘故时，直是无动手处，便作得来，也是嚼蜡。”小学生初学作文，每每翻看试卷作文题目，都觉得是为难孩子，《谈我国的传统文化》、《美丽的家乡》等大而空的题目比比皆是。孩子为难，教师也难。

著名作家汪曾祺曾记录过沈从文教授在西南联大教作文课的情况。沈先生不赞成命题作文，学生想写什么就写什么。但有时在课堂上也出两个题目，都非常具体，如：“记一间屋子里的空气”、“我们的小庭院有什么”，有同学就这个题目写了相当不错的散文，都发表了。沈教授曾说，学作文要先学会车零件，然后才能学组装。先让学生写身边的具体的片段习作是有好处的，这可以锻炼基本功。

要知道，当时西南联大由清华、北大、南开三所国内最好的大学组成，学生可谓名副其实的天之骄子，沈先生出的题目，可能大家觉得过于简单。可是，大家想过没有，那些大而空洞的作文题目，怎能让孩子有深刻体验？没有深刻体验，如何能写出好的习作？孩子还没有达到周作人、密伦的功力，还是希望出题人能切合实际，学习沈从文教授，从培养孩子的作文兴趣入手，题目出得具体实用些才好。

【摘要】近年来中外交流的空前繁荣促进了翻译事业的蓬勃发展，其中，在实用文体翻译领域取得的突破尤为引人注目。本文试图通过分析平行文本的概念及可参考度，结合具体实用文体翻译实例来探讨平行文本在实用文体翻译中的运用，帮助译者更好地提高实用文本翻译的质量。

【关键词】平行文本 实用文体翻译 非文学翻译

随着中国经济的不断开放和对外交流的日益频繁，作为国内外交流桥梁的翻译在其中扮演着愈来愈重要的角色。翻译可分为两个不同的领域：文学翻译和实用文体翻译。在经济社会发展中，实用文体翻译的比重远大于文学翻译比重。本文试图通过分析平行文本的概念及可参考度，结合具体实用文体翻译实例来探讨平行文本在实用文体翻译中的运用，为提高实用文本翻译质量提供新的视角。

一、实用文体翻译

一般性的“应用文体”主要包括书信、商务信函、通知通告和广告票据之类的文字材料，根据Peter Newmark的观点，“实用文体”包含的内容则更广泛些，除了上述文字材料外，还包括教科书，报告、论文、报道、备忘录、目录、指示、宣传等。实用翻译带有明显的功利性和实用性，其特点是以内容和读者为中心，以传达交际信息为主要目的。也就是不管原文采用了哪种表达方式，译文只需让读者明白所表达的内容就好。

二、平行文本与实用文体翻译

“平行文本”这个术语概指不同语言文化中交际功能相似的语篇类型。李长栓教授在《非文学翻译》中曾指出，平行文本可以是与原文内容相关的译入语参考资料，其形式包括专题性文章、百科全书词条及词典释义和例句等。

平行文本的获取途径具有多样性，可大致分为传统型和现代型。传统方式是针对特定学科专业领域，通过查找词典、专业文献及报刊杂志等方式获取相关文章及词条释义，然而这种方法具有明显的局限性，在一定的时间内能够获得信息量十分有限，在弥补译者在专业知识和语言能力上的不足上不能够起到明显作用。常用的现代获取途径包括搜索网站，如、、等，同时还包括各类英语学习论坛或网站，如21世纪英语网，大家网，Mdict论坛、句酷双语例句等，以及各类在线词典。

文学体课文不同于实用体课文，它是“有远功”而“非实用”。它作用于人的精神世界；以理想主义精神、丰富的情感、高雅的审美烛照人类世界，唤醒人类的良知；通过对文学作品的观照，打动人的灵魂，使人们对“真“”善“”美”的境界怀着永恒的向往和追求。而实用体课文是以实用为目的，与文学体课文在文体特征、写作特点、写作规律、写作方法、社会作用等许多方面都有很大的不同，它是与社会生活、日常生活或工作密切相关的一种应用型文章体裁。下面，我就以《清澈的湖水》和《我是什么》为例，谈一下二者在教学价值和教学策略方面的区别。

一、在教学价值方面的区别

文学体课文的教学价值，以“立人”为中心教育目标。文学体课文《清澈的湖水》是一篇文质兼美、寓德育、审美、环保于一体的文章。这篇课文的教学价值如下：

（1）通过对比喻句的理解，培养学生的想象力及审美能力。

（2）培养学生运用抓住关键词，联系上下文的方法理解课文内容的能力。

（3）通过学习课文，使学生感受湖水的美，培养学生热爱大自然、保护大自然环境的环保意识。

（4）有感情地朗读课文。

实用文体《我是什么》是篇拟人的科学短文，以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害。它的教学价值如下：

【摘 要】应用文写作是中职语文教学中的重点和难点，特别是在应用文写作理论与实践融合上，脱节问题突出。基于此，文章就理实一体化教学实践进行研究，运用多种教学方法来促进中职学生应用文写作能力的提升。

【关键词】中职语文 应用文写作 理实一体化教学

中职语文教学中的应用文写作是提升学生语文应用实践能力的重要内容，如洽谈业务、处理事务、书面沟通等都需要具有一定的应用文写作能力。然而，在当前的应用文写作教学中，理论脱离实践问题突出，导致教学效果不理想。为此，文章将从常见问题解读中来提出改进应用文写作理实一体化教学的建议和方法。

一、当前中职应用文写作教学问题

从中职语文的总体定位来看，听、说、读、写为基本能力，而写作往往是教学难点。应用文写作不仅要体现中职教学层次特点，还要强调对技巧、技能的训练和掌握。然而，应用文写作教学问题突出，主要表现在两个方面：一是教师层面未能对职业教育进行正确理解，在教学准备、教学模式、教学方法上草率，多照本宣科，缺乏创新，导致理论与实践脱节严重，教学效果不尽如人意；二是学生层面未能认识到应用文写作的重要性，特别是没有掌握写作技巧与方法，缺乏对应用文写作应有的积极性，甚至觉得写作无用。问题的出现是有原因的，一方面，与中职阶段应用文写作教学环境有关，师生未能正确对待和有效解决这些问题；另一方面，应用文写作教学缺乏与学生的联系，尤其是未能考虑到不同职业特点的差异，未能将应用文写作教学与就业能力相关联。

二、优化中职应用文写作理实一体化教学的对策

（一）注重职业特点，贴近学生实际

职业院校强调就业导向、能力提升，中职教育更是将职业性作为人才培养的关键。应用文写作教学作为培养学生语文素养的重要环节，也应该将写作训练与学生的职业特色相联系，尤其是贴近学生生活实际，增强学生对应用文写作的积极性。如对于文秘等文科专业，要强调应用文写作的具体类型和应用领域，如拟定通知需要注意哪些事项，通告需要把握哪几点，制订计划需要强调哪些内容等等。要结合学生职业特点来优化教学内容，突出学生职业特点，如播音主持类学生，接触更多的是新闻类写作，如消息等应用文。可见，要正确认识应用文写作教学的重要性，因职业而异制定教学计划，要对应用文写作内容进行适当增删，更好地突出学生的职业特点，压缩和减少与学生生活联系不大的应用文知识，最大化地增强学生应用文写作的自觉性。

摘 要：中学作文教学历来缺乏对实用性文体的训练，导致学生实用性文体写作能力较差，近年来，随着社会信息化的发展，对于实用性文体的要求越来越高，这就使得中学作文教学必须对实用性文体教学进行反思，做出一定对策，进行调整改革，给予足够重视。

关键词：中学教学；作文教学；实用性文体

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）05-0236-01

语文教学一直以来都是贯穿学校整个课程的核心骨，而作文教学则是语文教学的顶梁柱，作文教学的好坏在很大程度上是衡量一个语文教师语文教学效果的重要标准，在近年来的语文教学中，作文教学一直都处于老大难的状态，各界批评不断，指责不止。多年学习语文写作文的人，在工作中，很多时候连一个正确的请假条都不出来，让人们纷纷感叹作文教学失败，诟病语文教学。教师对于作文教学一直处于苦寻而不得法的状态，学生对于写作文也一直有一种抵触情绪。由于很多教师缺乏系统作文教学经验，也就导致学生缺乏系统作文训练，教师教授时杂乱进行作文训练，文体意识不强，从而也就导致许多学生写出“四不像”类文章，实用性文体不受重视，一个请假条，一份工作总结往往也错误百出，使得不得不反思当今作文教学的实用性文体教学。

一、文体划分

所谓文体即是指文章、文学作品的体裁。文章的体裁有记叙文、议论文、说明文，而文学体裁则有诗歌、小说、散文、戏剧等。

实用性文体，是相对于文学性文体的一种应用性文体，即广义的应用文体。实用性文体种类繁多，张寿康将其分为一般实用文、公文。叶圣陶将应用文与普通文对举，指专门应付生活上当前事务的为应用文。如今划分主要是两类：一类是行政机关、团体和企事业单位用来处理公务的，一类是个人或集体用来处理私事的，一般实用文主要有书信、启事、请假条、留言条、演讲稿、个人简历、调查报告、工作总结等，而公文则格式要求等更加规范，主要是一些企业政府机关文书，如合同样本、招标文书、机关发文等。这种文体的特点具有高度政策性、法定的权威性、严格的规范性、较强的时间性。这些实用性文体的主要用途有一是传递信息，如通知；二是处理事务，如合同；三是交流感情，如书信；四是用作凭证，如欠条。

文学性文体，是依据作品的描写对象的特征、作家创作的情感体验方式以及结构布局、语言运用、表现手法等划分出来的，是文学作品在这些方面呈现出来的整体面貌和稳定的审美形式规范。目前，文学性文体的分类标准不一，一般将其划分为诗歌、小说、散文、戏剧文学。有些文学理论教材或写作教材将影视文学也划入文学性文体。在中小学课本上选用的文章，一般都属于文学性文体，如朱自清的散文《春》、欧亨利的小说《最后一片绿叶》、曹禺的话剧《雷雨》等都属于文学性文体。

摘 要： 实用类文体作为新课标考卷的选作内容之一，因为其和生活联系密切，受到老师和学生的青睐。怎样的阅读方式才能提高学生的阅读水平，是师生一直思考的问题。本文从两个方面探索实用类文体的开放性阅读，即文本理解的开放式和文本选择的开放式，为语文阅读教学提供新的思路。

关键词： 中学语文阅读教学 实用类文体 开放式阅读

新课标所诠释的语文教育理念是“让每一个学生的个性充分发展，让生命自由生长”，其核心是全方位地提高学生的语文人格素养，为学生的个性化发展奠定坚实基础。在语文教学中倡导开放性阅读，张扬学生的个性，这也是适应教育现代化不断向前发展的时代要求。

新课标涉及的实用类文本阅读主要包括传记、新闻、访谈、调查报告、社科论文、科学小品等。高中语文新课标选考内容之一就是实用类文本阅读，自2007年登上高考舞台以来，因其内容贴近现实，语言通俗晓畅，成为出题老师的首选，这类题看似简单，但实际上并不简单，因为它不仅考查学生文学类文本阅读必考的一些能力，同时还从实用类文本的文体角度命题。

实用类文体的开放式阅读主要有以下两个方面。

一、文本理解的开放式阅读

文本理解的开放式阅读要求学生走进文本，同时要求能超越文本，即超文本阅读。古语有云：“授人以鱼只供一餐之需；授人以渔，则终身受用无穷。”只有掌握了正确阅读方法，学生才能走进语文世界，尽情地欣赏其中的瑰宝。实用类文章的突出特点就是它的实用性，每一类文章都有它特定的应用场所，因而它就有严格的行文格式和语言特点。例如：新闻主要由标题、导语、主体、结尾、背景材料等组成，要求用事实说话，文字简明扼要，多用叙述；报告主要由前言、报告主体、结尾组成，用典型材料、对比材料、精确数字来说明观点，语言真实。老师在指导学生阅读时应该告诉学生每一类文体的文体特征、结构特点及行文习惯等，以帮助学生更好地理解文章。

“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。不同的文学修养，不同的知识储备，不同的思维方式和价值观念，使得同一篇文章在不同的读者心目中激起不同的情感体悟，对于同一事物的理解也会千差万别。因此，我们就不能用标准答案去评价每一个学生，应该破除框架，给学生一个自由的空间，使其以独特的个性去感受语文的魅力。与此同时，要培养学生质疑的精神，让学生自己发现问题并解决问题，这样不仅可以培养学生的自主学习能力，还能锻炼他们的逻辑思维能力。例如：评述一则新闻，学生可以自由表述自己的观点，既可以赞成，又可以反对；既可以肯定褒扬某种做法，又可以指出其不足，只要理由充分就可以，老师不能规定唯一的标准答案，更不能把自己的观点强加给学生。一篇调查报告可以“从不同的角度、不同的层面和可能涉及的范畴来发掘文本的深层意蕴”。“不同的角度”指正面的角度、反面的角度，当事人的角度、旁观者的角度，等等；“不同的层面”指深层、浅层，实用层面、美学层面、哲学层面，等等；“可能涉及的范畴”指政治、经济、科学、文化、风俗、娱乐、艺术、行文等。

摘 要 多媒体的介入使得小学语文教学产生更好的效果。多媒体教学更新了教学观念，成为教学质量提升的有效有段。着重对多媒体在小学语文教学中的意义以及多媒体授课的有效运用进行探讨。

关键词 多媒体；小学语文；网络

中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）09-0087-02

1 前言

在当前社会信息化进程中，多媒体教学已经越来越普及。尤其在小学教育中，多媒体的普及程度更加明显。对于小学生来说，小学阶段是他们重要的启蒙阶段，所以说小学教育对于学生来说起着非常重要的启迪作用。在小学语文课堂上使用多媒体教学模式，对于小学生的思维想象能力有着更好的培育作用。

2 多媒体教学的优势

随着多媒体技术的不断发展、完善，充分应用多媒体技术提高教学水平，已成为现代教育的发展方向。语文教师作为一线工作者，要积极探讨如何合理、正确地运用现代教育技术，优化语文课堂教学，以便更好地增强语文教学效果，更大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用。多媒体教学是将先进的信息技术与教学理念相结合的产物，本身有着互动性强、便于操作、容易接受的特点。这些特点对于小学生的学习有着较好的启迪作用，可以更好地吸引小学生在课堂上的注意力。在小学语文课堂上引进多媒体进行教学，可以有效地更新传统的教学观念，改善教学模式，是一种提高教学质量的有效手段。

实用文体并不是我们一般所想象的应用性文体，它和公民生活有关，凡是公民在现实生活中所能应用到的文体都叫实用文体，比如说撰写先进人物的事迹报告，把已经发生的事情的来龙去脉说清楚，在大会上作主题发言，阐明自己的观点，开展辩论，发表演讲，再比如写读书报告，写书序，作图书推介，撰写论文，写调查报告，写计划，写总结，写课题报告，作学术报告，做海报，写信，写文艺演出的串联词等，这些在生活中能够常用的文体，都叫实用文体。从表达方式上来说，是以记叙描写为主的记叙性文体、以议论为主的议论性文体和以说明为主的说明性文体等。

因为实用性文体和现实生活密切相关，所以在确立其教学内容时就有必要使用一些教学凭借，实行干预式教学介入，本文试图就实用文体教学内容确定的介入性原则作些探讨。

一、公民意识的介入

我们所进行的一切教育手段都是把学生培养成合格的公民。实用文体的教学，它只不过是教育大环节中的其中一个手段，一个媒介，凭借此，我们努力把学生培养成合格意义上的公民。什么是合格意义上的公民？我个人觉得首先具有公众道德意识和法律意识，其次是辨明社会角色，它具有鲜明的担当意识和责任意识，再次就是社会实践的功能。比如我们学习梁衡的《跨越百年的美丽》，这是在居里夫人发现放射性元素镭100周年时作者所发表的一篇纪念性文章。居里夫人发现镭的贡献是什么？是引发了一场科学的革命。我们从居里夫人身上看到了什么？那就是为了事业执著的追求精神、坚韧不拔的刻苦精神、不计名利的淡泊情怀和直达智慧高地的人格美丽，这是什么？这就是我们做一个合格公民所应该具备的道德自律和角色意识。因此，我们在教学这一篇议论性文章的时候，就应该有这样的公民意识的介入。再比如我们在教学马克思的《青年在选择职业时的考虑》时更应该这样。这是马克思在十七岁时还在读高中的时候所写的一篇论文，那个时候马克思就把个人职业的选择和为着全人类的幸福这一目标完美结合起来作为自己的考虑，这是多么伟大的公民情怀！我们高中生也正好处在十七八岁的年龄，也同样面临着职业的选择，是否能具有马克思这样博大的公民情怀呢？这同样需要公民意识的介入。

上面说到合格的公民意识，除了道德意识、法律意识、责任意识这些社会角色之外，还有必要的社会实践功能。所谓社会实践功能，对于实用文体教学来说，也就是教会学生从事公文写作。我们现在的教学，由于高考指挥棒引导的偏差，导致学生在考场上能够写出洋洋洒洒空泛的议论文、云山雾罩泛情的散文，唯独写不好一篇小小的公文，以致本科生、研究生写不出一篇像样的论文成为一种社会常态。我们所谓功利化的教学，恰恰连这点最基本的功利目的都没有达到。试问现在的高中生，有几人能把一封书信写好？所以我在教学贾平凹《读书示小妹十八生日书》的时候，我倒不重点关注大作家在这封信中如何教导小妹去读书，读好书，怎样读书，这些道理很简单，即使不是大作家，就是我们普通的语文老师，也能把这番道理讲清楚，我关注的是学生如何能把一封书信写好。所以我布置了一项作业：模仿这篇课文，以小妹的口气给哥哥写一封回信。结果开始的时候，没有一个学生会运用书信的格式，经过我修改指点之后，大部分学生是能写出一封像样的书信了。我想这比训练一百篇所谓应试类议论文都有效，将来学生走向社会用的比较多的是书信，将来能写出像样的书信，他们能不感谢中学时期的这堂课吗？

二、文体意识的介入

我们在教学时，为了教学的方便，往往会使文体简化，不管什么文体，都把它简化为记叙文、议论文、说明文三种。实际上这是一种简单、粗暴的教学手段，且不说这种“三分”法极不科学，记叙、议论、说明，只能是三种表达方式，从来不是什么文体；即便是一种文体，也不是仅仅使用一种表达方式。文体是一种复杂概念。有一门专门的学问叫“文章学”，这门学问就是专门研究除文学作品以外的各类文体的规律与特征的。在古代出现专门写人物的“传”和专门写风物的“记”，这是专门的文体，不能等同于我们现在说的写人的记叙文和写景的记叙文，同样的，像“说”“铭”“诔”“论”“疏”“表”“序”“赋”“训”等，都不能简单等同于我们现在的某一种文体。每一种文体有每一种文体的特征。我们教学时必须从具体的文体出发，而不是统而概之。当然，古代的文体离我们现在比较远，像“疏”“表”等奏章类的文体，在我们现实生活中一般用不上，只起借鉴作用，我们可以向学生介绍，但不能让他们照搬照用；但对于现代实用文体，尤其是跟现实生活紧密联系的文体，绝不能简单处之。比如恩格斯《在马克思墓前的讲话》，这是一篇悼词，我们有很多老师是按照议论文来处理的，其实这是挺荒唐的。我们能保证我们的学生将来到社会上不为别人起草悼词？悼词怎么写？这篇就是典范。悼词就是按照“述其哀、赞其功、颂其德”这一般的格式来写，看看恩格斯对于马克思是如何“述其哀、赞其功、颂其德”的，绝对不是我们一般在课堂上所讲的中心论点在哪里，从哪两方面论证的，是如何论证的，最后得出什么结论的那种套路。当然让同学们模仿写一篇悼词是不必要的。听说有一位老师要求学生每人模仿此篇写一篇悼词，结果学生都拿这位老师作为逝世对象，这就成笑话了。另外，我们上海教材中有许多篇书序，如《白莽作序》《胡同文化》《序言》《总序》《伶官传序》《后序》《兰亭集序》，包括《琵琶行》前面的序，另外还有评点《评点》，书评《无韵之离骚――太史公笔法小议》《密室的生活――评安妮・弗兰克》，演说词《未有天才之前》，文论《文论十则》等，在教学这些篇目时，都要从具体文体出发，不能使用记叙、说明、议论这个大筐，什么都往里面装。

三、多媒体及实物的介入

摘要：在社会生活和工作中，我们经常要写一些说明性较强的文章。因此，重视实用文体的教学和写作训练，对于职业学校学生将来参加社会工作大有好处。

关键词：实用文体 教学方法

当今世界已进入信息时代，语文教学如果仍循规蹈矩已经不能适应时展的需要了。只注重照本宣科、教材不能及时更新，势必造成学生学了语文，却不具备适应时展正确运用语文的能力。很多学生走入社会后，不会写总结、计划、报告、（微信、微博）新闻稿、合同、汇报材料、产品介绍、专业论文等。语文教学要适应时展需要，是当前语文教学改革的一项重要内容。

教育部职业教育与成人教育司在新版语文基础模块板教材中说明：“新教材紧紧围绕中等职业教育的目标，遵循职业教育教学规律，从满足经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才的需要出发，在课程结构、教学内容、教学方法等方面进行了新的探索与改革创新。”由此可见，语文教学必须考虑学生将来参加社会实际工作的需要，注重语文教学的实用性，使学生具备正确运用祖国语言文字的能力，以适应时展的需要。

一、重视实用文体的教学和写作训练

要端正教学思想，防止和纠正语文教学中只重视照本宣科、传授书本知识的需要，忽视他们将来适应社会的需要；只重视一部分认真听课学生的需要，却忽视了那些听课不专心学生的语文兴趣取向。在社会生活和工作中，我们经常要写一些说明性较强的文章。因此，重视实用文体的教学和写作训练，对于职业学校学生将来参加社会工作大有好处。

1、重视说明性较强的散文教学

散文教学，向来以欣赏文辞、构思之美为主。我们课本中的散文，如果教学时注重其说明性，就能达到以散文为范本进行实用说明性教学。蔡元培老先生曾把国文分为“因生活上的必须”而产生的“实用文”和虽“没有生活上的必要，可是文明时候不能没有”的“美术文”两种。他认为：“学生若是要做文学家的，我们就教他有情的美术文……是将来到社会上做事的……我们不能不教他实用文。”我们不正是可以用这种思想进行散文的实用性教学吗？语文基础模块板下册第四单元为散文教学单元，仔细分析一下，大有可用的实用性教学的成分。如《荷塘月色》为散文经典名篇，是一篇借景抒情、情景交融的佳作。其中的说明性有哪些呢？月下荷塘如诗如画、情远韵幽，不正是通过恰当的说明，让读者清晰地知晓荷塘样子的基础上实现的吗？；《世间最美的坟墓》是奥地利著名作家茨威格的一篇散文游记，文中正是展现给读者托尔斯泰坟墓的“逼人的朴素”，细致说明了与许多名人的豪华坟墓不同之处，抒发了作者对托尔斯泰的无比敬仰；《洛阳诗韵》是一篇情思悠长、文意深长的散文。作者通过用大量的数据、事例进行有条理的说明洛阳的古、美、绝、奇，才让读者领略到洛阳的“诗韵”。