实验报告评语范文精选

实验小学语言文字工作自查自评报告

我校语言文字领导小组根据天山区语言文字工作第三阶段的要求，对照乌民语（2003）11号文件《乌鲁木齐市语言文字工作评估自查自评工作的范围、内容和程序》的内容，以我校的语言文字工作进行了自查自评，现汇报如下：

1． 成立领导小组，制定有关制度和实施方案

为保证此项工作的顺利进行，学校成立了以校长为组长的领导小组，根据上级的要求及我校的实际，制定了工作实施方案，确定了各阶段的具体任务。制定了行文规范制度、信息报道制度等规章制度。

实验小学语言文字领导小组成员及机构：

（1）领导小组成员：

组 长： 刘 槿

副组长： 雷 林、田征、梁丽华

2004年，我校申请参加全国基础教育[1]（高中）英语教学评价实验项目研究并获得立项，承担三个子课题研究：（1）跨文化交际英语口语交际能力的研究；（2）教师教学水平评价方法、形式的研究；（3）课堂教学有效性的研究。

闽清一中课题组实验工作从正式启动至今，已整八年时间。八年来，我校三个年级2000多名师生进行了一定的研究与实验工作，已完成了一轮教学实验。在此，我们从目标与规划、支持与保障、实施与效果等几方面进行总结汇报。

一、实验目标

实验论证和设计中，我们提出研究目标、阶段性工作目标及任务、具体实施目标与规划。

1.以评价实验课题研究为契机，以实验学校为辐射源，贯彻课程改革纲要精神，在全县广大英语教师中宣传、落实英语课程标准提出的新理念，更新教学评价观念，普及课程评价理论，在理论与实践相结合层面上为建立符合实际的学科评价体系进行可操作性的探索。

2.通过课题实验研究，培养、锻炼一支骨干教师队伍，为课程改革全面推广积累经验，做好理论与技术准备。

3.以课题实验为突破口，辐射、影响、带动全省英语教学改革的方方面面，推进英语课程改革的步伐，全面提升英语教学质量。

二、保障系统

摘要：评价是英语教学中一个不可缺少的组成部分。在传统的英语教学中，对学生英语学习的评价存在评价功能失调，过分强调甄别和选拨功能，忽视改进、激励、发展的功能，评价重心过分关注结果，忽视对日常教育活动的评价；评价主体单一，没有形成学生、教师等多主体共同积极参与，交互作用的评价模式，尤其是评价对象基本处于被动地位，忽视自我评价的价值，以终结性评价为唯一评价学习英语的手段，也不能适应新课改的要求，评价改革已迫在眉急。此次英语学习评价改革重点在于建立评价学生全面发展的指标体系，通过设计中学英语学习评价表，不仅关注学生的学习成绩，而且还关注学生学习英语的过程中所表现出来的学习积极性，努力程度以及与人交流与合作等，评价方式多元化，以学生为主体，评价应有益于学生认识自我，树立自信，应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的发展。

关键词：英语学习 评价 学习兴趣

一、立足过程，促进发展评价体系的理论依据

评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教育有效性的证据的方法。对学生的学业成绩进行考核与评价，是教学工作中一个不可缺少的组成部分。传统的英语教学中，往往对学生学习的评价就是考试与考查，而考试或考查的分数就成了学生学习成效的唯一评价依据。这种片面性的教学评价，严重阻碍了学生的全面发展和教学水平提高。在新一轮的课程改革中，我们有必要重新审视一下对学生学习的评价，扭转过去单一片面的评价方式，按《基础教育课程改革纲要》中关于评价的精神，建立“立足过程，促进发展”的评价体系，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。学生是整个英语学习过程的主体，评价是学习过程一个环节，一方面，评价必须以人为本，促进学生的长远发展；另一个方面，评价必须有学生积极参与。现代英语教学理论主张，教师应该充分考虑学生在评价中感受体验和发展需求，评价应有益于学生认识自我，树立自信，应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的发展。

二、传统的英语学习评价存在的问题

1.评价功能失调。过分强调甄别和选拔功能，忽视改进激励，发展的功能，表现在学生身上就是学生只关心考试分数及排名位置，而很少关心考试反映出来的自身发展中的存在的问题。

2.评价重心过分关注结果，忽视被评价者在学习英语过程中的努力程度，忽视对学生日常活动的评价。

3.评价主体单一，没有形成学生、教师、家长等多主体共同积极参与的评价模式，忽视自我评价的价值。

摘要：近年来，高师英语专业亟待建立一种能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，以基础英语课程为龙头开展形成性评价势在必行。通过对基础英语课程形成性评价研究方法的探索，形成了以教、学、评三位一体的教学评价体系，并探讨基础英语课程形成性评价与持续性专业发展的关系问题。

关键词：基础英语课程；形成性评价；可持续性专业发展

教学评价是教学活动中不可或缺的一个组成部分，而对学生的学习评价则是教学评价的重点，对高校英语专业学生学习的评价实质上是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的整体价值判断。高校英语专业特别是师范类学校亟待建立一种能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教学水平；促进英语课程教学的不断发展与完善。在高校英语专业基础英语教学中开展形成性评价研究对科学的英语评价体系的形成与建立有着积极的作用，有助于英语教学质量的提高，为未来从事基础英语教育的英语教师提供提前实践对学生的评价体系的机会，从而更好摸索适用于英语教育各层次的教学评价机制。

一、文献回顾

对评价的改革起步在国际上起步较早。形成性评价在20世纪80年代就在进行研究与运用，而且政府高度重视，对评价研究项目大力资助，大量专家参与[1]。许多国家在担当科研任务的许多高等学校设立了评价研究中心，特别是在语言测试领域处于较先进地位的英国，如university of manchester设立了the center for formative assessment（形成性评价中心）；university of bristol设立了the center for assessment studies（评价研究中心）；在一贯重视标准化语言测试的美国也已经高度重视形成性评价研究，例如世界著名的ets（educational testing service）即教育测试中心 2002年在其网站的招聘优秀形成性评价专家的广告里就已说过：“ets已经在积极研究与开发运用于基础教育阶段的形成性评价项目。”[2]

在我国，从教学实践来看，形成性评价在总体趋势上对于我们来说还是一个没有深入研究，更没有广泛应用的领域，许多学者对形成性评价虽有许多论述，但在我国具体的英语教学实践中，并没有给予切实的关注，特别是对形成性评价的本质、目标以及操作如何体现过程性与激励性方面还很不够，尤其是还缺乏一套切实可行、行之有效的操作办法和模式。随着基础教育课程改革的深入展开，外语教学理念的转变、外语教学评价理论的研究和《英语课程标准》的研制，在实践中探索符合中国国情的英语教学形成性评价模式已具备了很好的外部环境和内在条件，如一些小学，初中，高中也已在研究探索其相应阶段英语教学形成性评价操作办法和模式，但在大学英语专业基础英语阶段进行英语教学形成性评价的实践研究就目前看来尚未见。

一直以来，大学英语专业基础英语阶段教师对学生的评价基本采用的是终结性评价方式——即只重视期中、期末考试等，通过单一的成绩来确定学生一个学期的综合表现，而忽视了学生在平时的学习过程中表现出的情感、态度、学习策略、合作精神等方面的综合素质——即形成性评价。鉴于过去教学中对学生学习评价存在的不足，根据教育部制定的《国家英语课程标准》，提出评价方式应包括形成性评价和终结性评价两部分。在基础英语教育制度逐渐向高校专业英语渗透的今天，形成性评价对平时的教学实践具有重要的战略指导意义。它虽然不像终结性评价那样直观，但如果发挥了它的作用，它可以促进终结性评价成绩的提高。更重要的是，它对激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的学习习惯和掌握一定的学习策略，为学生的继续学习乃至终身学习，会产生深远的意义和影响。

二、研究方法

2012年4月，一家名为CorporateRegister的国际机构了其2012年全球最佳企业责任(CR)报告排名及趋势预测，这是该机构自2007年8月以来连续第五次全球CR报告评奖结果。这份年度分析报告以“决定，决定”为主题，认为相比前些年企业在“发”与“不发”责任报告之间困惑和犹豫，如今企业在正式的社会责任报告之前，则需要作出一系列具体“决定”，比如，是综合报告还是独立的CR报告?是否做报告审验?是否遵循全球报告指南?是单独以网页形式，还是同时提供报告印刷品和报告PDF电子版?该机构认为通览全球非财务业绩报告，更多企业已开始在上述选择之中做出自己的决定，并将决策付诸行动。

尽管全球还有不少机构推出各种关于企业社会责任方面的评比，但从该机构近4万家会员和覆盖全球的数据基础支持，以及连续多年不断跟踪探索和完善其全球企业责任报告评价而言，笔者认为，其评比结果和对报告发展趋势的分析对我国企业社会责任的发展具有一定的启示和借鉴意义。

2012全球CR报告盘点

从报告数量上看，全球企业社会责任报告的数量保持了持续增长态势。全球共2011年度CR报告接近6000份，较5年前增长了一倍，如图1所示。这是该机构通过其建立的全球最大非财务报告目录统计网站对覆盖160个国家9000家企业的约4万份报告统计中得出的。分析表明，全球约75％的企业提供了包括英文版在内的CR报告，而该报告仅以英文版报告为统计口径，所以，可以判断，全球实际CR报告的数量肯定要超过6000份。

从报告的地区分布上看，欧洲CR报告数量始终遥遥领先，占据了2011年度全球报告数量的约50％，报告数量排名前20的国家中有14个是欧洲国家。其他地区报告数量的多寡顺序依次是中北美洲、亚洲、南美洲、澳大利亚、非洲和中东，详见图2。

从各国新增报告情况看，过去20年里，英国始终是全球CR报告最多的国家，但2011年度，日本CR报告大幅增加，首次超过英国排名第一，报告数量排名第三的是美国。统计显示，近3年来，全球每年都有1000多家企业首次CR报告。在每年全球的非财务报告中，约有五分之一是首次。

从报告类型上看，与20年前CR报告相对简单、侧重于披露环境信息不同的是，今天世界各地CR报告的议题大大拓宽了。尽管报告名称各异，如图3所示，但“企业责任报告”和“可持续发展报告”这两种名称占据了主导地位，约占80％。并且，这两类报告内容议题相当广泛，覆盖了环境、经济与社会责任多方面。

2012全球最佳CR报告排名

化学实验报告的批改是化学实验进行后化学实验教学的继续，是实验教学过程的重要组成部分．实验报告是学生对化学实验学习与操作后的一个自我整理、反思、深化的过程．教师通过批改实验报告可以检查学生掌握实验内容和操作技能的程度，并能通过实验报告获得自己教学效果的反馈信息，从而对实验教学内容和教学方式等进行反思与调控．传统的实验报告批改只是给学生一个分数，一个对错的符号，没有能让学生知道自己在实验中存在的不足．而交流式实验报告批改方式指通过全批全改、面批面改、评语批改等方式［1］和学生进行无声的交流，通过等级表示成绩，同时在实验报告中以问题性的评语引发学生对实验过程的更多思考，尤其强调让学生能够通过报告批改反馈更好地理解实验． 1研究目的 在化学实验教学中，对传统的大学化学实验报告批改方式进行改革，通过研究不同的实验报告批改方式会对大一学生的化学实验操作和学习产生怎样的影响，结合大学生的生理、心理特征和化学学科的特征，针对性地采取优化实验教学的措施，并通过教学实践来验证新的方法在提升学生实验能力方面的效果，以便更好地指导大学化学教师优化实验教学． 2研究假设 交流式化学实验报告批改方式与传统化学实验报告批改方式对学生实验能力的影响存在差异，并且交流式优于传统方法，更有利于学生的发展． 3研究方法 3．1被试的选择 大一学生刚进入大学学习，在实验能力方面还不成熟，可塑性强．因此，本研究选取本科大一年级的学生作为研究对象，开展不同实验批改方式对学生实验能力影响的研究，随机选取两个无机实验班作为被试，每个无机实验班级为25人． 3．2实验方法的选择 本研究采用自然实验法进行对比研究，对两个班级学生进行前测，确定其不存在差异．然后确定其中一个班作为实验组，该组学生的化学实验报告批改采用交流式批改方法;另一个班作为控制组，使用传统的分数批改方法．同时用测试法和观察法对学生实验能力开展研究． 3．3变量分析 3．3．1自变量 以化学实验报告的批改方式作为自变量．新的批改化学实验报告模式主要是评语批改和等级表示相结合，同时在实验指导过程中渗透批改情况，帮助学生进步．传统的批改方法只对化学实验报告打出一个分数，标明对错． 3．3．2因变量 学生的化学实验能力通过撰写实验报告和实验操作过程呈现，还会受到教师无形和有形指导的影响，而教师对学生的影响从化学实验报告的批改方式中能反映出来． 3．3．3无关变量控制 实验组和控制组采用随机分组方式(同一学校大一新生的能力水平差异不大)，两个班的实验课由同一教师任教和批改实验报告，学生不知道在进行相关研究．这样，从主要的方面消除无关变量的影响． 4研究过程 本研究数据采用SPSS11．0进行统计处理． 4．1前测:实验前学生无机化学实验成绩比较 本研究将两个实验班级的本科一年级上学期的无机化学实验成绩作为前测．结合初期学生在实验中的表现把握学生的能力现状．实验前对实验组和控制组大一上学期期末无机化学实验成绩采用t检验，结果见表1．表中数据表明，实验组和控制组上学期的实验成绩(前测)不存在显著差异．(t=－0．808，P=0．423＞0．05) 4．2实施计划 按照实验计划在实际的实验教学过程中批改和评价化学实验报告，反馈学生的学习情况，并记录学生对实验报告批改的情感反应、态度变化、化学成绩变化等项目．实验班化学实验报告交互使用全批全改、当面批改、评语批改等交流式批改方式并以等级表示．教师批改时给予适当的、针对性的评语，包括错解原因分析、实验方法指点、表扬鼓励等．控制班学生实验报告只使用全批全改的分数评价的传统批改方式，用对错符号来表示．在实验过程中，笔者会对实验班的学生进行个案跟踪考察，通过访谈、观察了解其实验能力变化，了解他们在学习兴趣、实验能力、学习效果上的变化． 4．3后测:实验后学生无机化学实验成绩比较 研究将两个无机化学实验班级的第二学期期末成绩作为后测，并结合学生实验时表现的记录情况对学生的实验能力作出评价．实验结束后，将实验组与对照组学生的大一下学期期末无机化学实验成绩进行比较，并以他们该学期无机化学实验成绩提高幅度为指标进行t检验，结果见表2．后测中的实验成绩由学生的每次实验等级结合平时实验表现综合用一个分数来表示，便于比较研究．表中数据表明，通过一学期的实验报告批改实验，实验组的成绩明显提高，并且显著高于控制组．(t=－4．576，P=0＜0．01) 4．4个案观察与分析 实验过程中对学生的实验能力进行观察，发现实验组学生的积极性更高，在化学实验过程中更喜欢问问题，对于实验和实验报告中的疑问，学生都比较积极地展开讨论和实验探讨，并对一些现象提出了自己的见解，乐于与教师探讨和交流，探究能力、思考能力比控制组强．在启普发生器制取氢气的实验中，有学生在探讨倒出剩余液体的最佳方法过程中，对这其中的压强原理产生了兴趣，并查阅资料与老师探讨，形成了自己的研究报告．另有一名学生根据老师在实验报告中的提问，和老师探讨，最后针对实验提出了自己独到的见解． 5研究结论 实验统计结果表明，实验组和控制组之间存在明显差异，实验组的交流式实验报告批改方式明显提高了学生的实验成绩，表明实验能力优于控制组．传统的实验批改方式仅用“√”、“×”等符号来表明实验报告批改后的结果，学生只看到符号，不清楚错误的原因，不利于学生实验能力的发展．交流式实验报告批改方式在对学生的自身素质的锻炼、学科成绩和实验能力的提高等方面具有一定的优势．一方面，教师可以通过实验报告了解学生的相关信息(学生知识掌握和实验能力发展程度)，及时检查教学效果、发现问题，调整实验教学方案，优化实验教学;另一方面，学生得到反馈的实验报告以后，从对错、等级、评语等反馈信息中得到评价，学生及时改进学习策略．但交流式实验报告批改方式比较费时，需要实验教师多下功夫了解学生、批改报告、分析报告．#p#分页标题#e# 6思考与建议 根据以上结论，通过实验报告的批改来提升学生的实验能力，笔者提出以下几个方面的策略建议: 6．1交互使用各种实验批改方式［2］ 实验结果表明，实验组进行全改和当面讲解、当面批改等多种实验报告批改方式，使实验报告情况得以及时反馈，这样实验组学生的化学实验能力得到一定的提高．在批改实验报告时，不能单一地机械采用一种方式，要立足于学生发展需要，综合各种合理批改方式的优点交互使用．针对不同的学生采取针对性的实验报告批改方式，如有的学生对于实验的原理理解不透彻，可以利用空余时间帮助或监督学生学习;有的学生在实验操作过程中存在问题，则在实验过程中注意观察，及时纠正．利用实验时间较短的实验课机会，将实验报告发给学生互相不记名批改，施行互动式实验报告批改，学生在发现同学的不足和优点的同时来优化自己实验报告的书写． 6．2及时反馈，全面评价［3］ 积极的反馈信息促进学生知识的强化，矫正学生的认知偏差．在实验报告批改时注重报告反馈的实效性，针对学生的学习实际、个性特点、思想动态给予及时针对性的评价．教师在实验报告中以诚恳的态度，给予学生启发和激励的评语，把批改实验报告当成是与教师及学生沟通情感的好机会．同时，教师在肯定其成绩的同时还应指出存在的不足，以疑促思，使学生的实验能力得到提高．教师应了解不同层次学生实验过程的特点，多维度评价学生的实验能力．实验报告中的评价最好以疑问的方式引导学生思考，帮助学生养成一个好的思考习惯．在实验报告批改完成后指导学生反思实验，写反思小结，学生反馈实验报告的修改情况给教师，教师再次反馈报告批改情况．实验时教师多走动，关注学生实验过程的表现(如实验的主动性、积极性如何)，结合实验报告，综合全面评价学生的实验能力． 6．3加强交流，促进实验能力的提高 实验报告的批改需要加强师生、生生之间的交流．在实验批改后开展实验报告交流会，促进学生间互相学习．教师引导学生学习优秀的实验报告，在互相交流的过程中指明报告好的地方，不足的地方．利用信息技术，加强交流．在大学实验学习过程中，利用现代信息技术辅助学习能够一定程度上提高实验能力．可将学生实验报告批改情况或者学生的实验过程表现通过电子信件的方式传达给学生．在实验报告批改后可以将实验相关内容以及研究文献发送到学生邮箱，大家共享本实验资源，指导学生学会阅读文献，查阅文献． 总之，要注重学生的发展，利用好实验报告这一媒介达到与学生的亲切交流，帮助学生成长、成才．

《义务教育英语课程标准》（2011）明确指出，初中阶段的英语学习，要鼓励学生大胆地使用英语，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。为了实现这个目标，笔者在过去三年的初中教学中尝试了多种方法，其中，坚持让学生在课前做5分钟的值日生报告对激发学生学习英语的兴趣和提升综合语言运用能力的效果最明显。笔者的学生曾在他们原创的实验班内部交流的班刊《周游世界》2013新年专刊中这样写道：“Daily Report变成了一次交流报告、一部多彩的纪录片、一场小型演唱会……它让我们感受了不一样的英语――它可以很潮、很有趣。学习英语，仿佛也不算什么难事了。”

英语值日生报告（Daily Report）是学生利用英语课的头5分钟到讲台前用英语进行讲述的语言实践活动。Daily Report活动形式多样，大体可以分为事先准备和即兴发挥两种类型，通常以个人陈述为主，也可以两人对话或多人合作表演等的不同形式来呈现。Daily Report因其形式活泼多样、操作简单有效等特点正受到越来越多的学生和英语教师的青睐。

以强调学生对知识的主动探索、主动发现和对知识意义的主动建构为核心的建构主义理论指出，情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。Daily Report从话题设计、报告形式、课堂组织以及多元评价等多方面将情境、协作、会话和意义建构四要素进行了有效的整合。在教师的指导下，学生从日常生活中选择和确定话题，并自行搜集材料或分工合作整理信息，再利用语言知识进行表达，最后师生共同评价，实施主动的语言习得。

笔者三年多的实践证明，5分钟的值日生报告不仅能够很好地担负起课堂热身的任务，吸引学生的注意力，提高学生英语学习的兴趣，也能检验学生课内知识掌握情况，引导学生拓展学习课外知识，培养学生的创新思维。这种鲜活的课堂活动形式已经成为笔者所带班级英语课的一大特色，成为学生每节英语课期盼的“重点节目”。

一、值日生报告的话题设计

设计报告话题前，教师需考虑到整个初中三年学生的心理发展规律和年龄特征，参考初中英语课程标准中的阶段性要求和指导，整合实际有效信息，选取便于学生发挥的合适话题。在过去三年中，笔者在话题设计方面，遵循由浅入深的规律及循序渐进的原则，起始阶段突出趣味性、故事性，发展阶段增加难度，突出对学生课外英语学习的导向性，成熟阶段强调实用性。以学期为单位，笔者设计的话题具体如下：

（1）七年级上学期：自我介绍

（2）七年级下学期：讲故事+设计问题与同学互动（推荐新概念英语教材中的小故事）

【摘 要】 本文从布置任务、实施任务、任务评价与反馈三个方面分析了“任务驱动”教学模式在高职高专英语教学值日报告中的实践问题，认为这种教学模式对于提高教学效果具有一定的实效，但也需要教师在实施过程中不断反思，改进教学方法。

【关键词】 任务驱动；英语教学；值日报告；应用；反思

一、引言

基础英语课前的值日报告一直受到高职高专英语教师和学生青睐，因为它不仅是英语教学的重要组成部分，也是学生学以致用的重要途径。但是，在实际的英语教学中，因为高职非英语专业学生的英语基础相对比较薄弱，因而在实施值日报告时，效果并不是很理想，学生的学习动能和自我效能没能极大的发挥，有的学生只是敷衍了事，甚至有的学生有抗拒心理，没有发挥值日报告的应有的作用。

“任务驱动”教学模式是任务型教学法在课堂教学中的实践运用,以任务为核心组织教学,通过运用目标语执行任务，充分调动学习者已有的语言资源，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式发挥其自身的认知能力,在实践中感知、认识。应用目标语言,在“做”中学,使学生在学习过程中发展综合语言运用能力。

二、“任务驱动型”教学策略在英语课堂值日报告中的实践

笔者利用“任务驱动型”教学策略针对所教授的高职高专学生的值日报告的进行了改革，具体实施如下。

1、布置任务

摘 要： 行动导向教学是近年来职业教育讨论中的一个热点。本文以《新编剑桥商务英语（中级）》中的一份调查报告写作为例，对比分析传统的虚拟情景写作和行动导向教学写作的教学效果，探讨行动导向教学在商务英语写作教学的应用效果。

关键词： 行动导向教学 英语写作 商务英语

1.引言

英语写作是21世纪英语教学着重强调需要提升的一个版块，专业学者们的希望是让学生流利并有效率地书写英语作文。在高职商务英语专业课程里，商务应用文的写作是主要的技能之一。在很多高职院校，商务英语写作是商务英语专业必修的核心课程，其中，商务报告是剑桥商务英语课程的重要组成部分。最近十年关于写作教学方法的研究，有大量的论述介绍任务教学法和过程写作法等交际教学方法，国内外的商务英语应用文教材都流行这类方法，主要采用虚拟的商务情景开展。然而，在实际教学中，笔者发现商务英语写作效果不理想，虚拟情景与一般的练习题写作结果没有大的差异，学生的思维没有产生火花，没有完成有效学习。因此，研究更优的写作教学法对于强化教学效果有重要的意义。

2.理论概述

行动导向理论是来源于德国职业教育届的理念，近年来在国内职业教育届开始流行。在职业教育界，行动导向教学被界定为根据完成某一职业工作活动而需要的行动和行动产生与维持所需要的环境条件及从业者的内在调节机制设计、实施和评价职业教育的教学活动[1]。该理论在理工类职业教育中的探讨很多，针对商务英语专业的论述主要针对课程的设计或者专业的设计方面，针对商务英语写作教学方面的还比较少。

3.研究方法

3.1研究目的

摘 要： 大学英语实验报告在大学英语教学中的应用是大学英语教学改革新的探索和尝试，是切实提高大学英语教学质量的一种新的模式和创新思路。英语实验报告的体系建设必须紧紧抓住“学生个性化自主学习”这一中心目标，在实践教学中不断创新和发展。教师通过实验教学，力求使学生学会自主学习，达到愿学、乐学、会学、善学的目的。

关键词： 大学英语教学 英语实验报告 个性化 自主学习

一、引言

《大学英语课程教学要求》指出，课程设置要“充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化地学习，以满足他们各自不同专业的发展需要”。英语是一门强调实践的学科，需要学生在语言输入的前提下不断训练和输出，即输入—内化—输出。

二、大学英语实验报告的理论依据

1.“i+1”理论、“因材施教”原则。

“i+1”理论中的“i”是“input”的首字母，意思是“输入”，具体是指语言习得者的语言输入，“l”则是指习得者的已有语言能力，整体意思就是输入语言习得者已有的语言知识。而“i+2”和“i+0”（语言的输入高于或者低于语言习得者目前已有的水平），导致的结果必然是，学生感到所学的知识或者太难，不好接受；或者太容易，提不起学习的兴趣。《大学英语课程教学要求》中也有明确的规定，要求大学英语教学“应贯彻分类指导、因材施教”的原则，以适应个性化教学，从而满足提高大学生英语综合应用能力的实际需要。

2.建构主义教学。