实训课程范文精选

摘要：职业教育人才培养的若干环节中，实训实习占据了重要的一环，但是反观传统实训实习环节的教学现状是：学校委托于企业，而企业往往教学管理不规范、教学孩子两监控不到位。课题组基于上述背景确立研究目标，提出实训环节课程化、实训课程项目化的教学改革思路，着力从实训课程体系建设、双师型团队建设、项目化实训教材开发以及实践教学等四个方面构建专业实训课程的教学体系。

关键词：实训实习 课程化 项目教学

谈及教学改革，往往侧重于专业核心课程，而忽略了实训实习环节。事实上，在整个人才培养方案中，实训实习占据了重要的一环，而且对于人才的培养发挥着至关重要的作用。特别是职业技术教育，尤其如此。

反观我们传统实训实习环节的教学现状是：过度依赖于企业、实训实习期间的教学管理几乎全部委托于企业，实训教学的质量监控仅仅依赖于专业教师为数不多的实习巡视和学生实训实习手册的检查。而事实上，相较于医院等实习单位对实训实习环节比较严谨的态度而言，不少企业则对实训实习的学生使用大于教学，整体教学管理不够规范、质量监控不够到位。

鉴于上述专业实训实习的重要性和不尽如人意的教学现状，我们着眼于这一人才培养症结，从2010年9月开始，在江苏省教育厅哲学社科类课题“专业实训和创业教学基地建设”下开展子课题研究，将重点转移到专业实训课程体系建设和实践导向的项目化教学改革上来，并借鉴专业核心课程的项目化教学改革成果，针对实训实习环节提出建设和改革思路。这一建设改革思路概括来讲主要是两条：实训环节课程化、实训课程项目化。

一是着眼于实训实习环节，推动实训实习环节课程化建设；也就是从根本上树立正确的意识，把实训实习放到与专业核心课程同等重要的位置上来，并与核心课程一样开展课程建设。从“实训环节”到“实训课程”，称谓的转变折射的是认识的飞跃。

二是通过校企合作、项目教学，推进实训课程的教学改革。因为涉及到实训实习，所以更加依赖于一个比较好的校企合作平台，以便于协调沟通共同推进，同时也因为是实训实习，所以更有条件开展项目化教学以适应高职学生的学习诉求，并有利于教学的质量监控。

课题组基于上述思路，依托于校企合作平台，从实训课程体系的建设、双师型教学团队的建设、项目化实训教材的建设以及实训教学项目化探索四个方面着手，构建起比较完善的实训课程教学体系并实施了有效的教学改革。

【摘 要】素质教育提倡理论与实践结合，重点培养学生的实践能力。本文结合创新实训课程的实际工作，对教学内容进行创新与改革，提出具体的教学目标与任务，综合分析创新训练教改中的问题并提出合理建议。

【关键词】素质教育 综合创新训练实训课程 改革

受传统教学模式的影响，如今教育教学方式较为单一，大都以理论课程讲解为重点，这是应试教育的一个基本途径，学生能够获取到非常高的学习分数，但是理解知识并运用知识的能力缺失。由此，综合创新实训课程被提出来，并在不断改革，这是新时期实施素质教育的一项重要举措，实施改革的目的就是提升学生的实践能力。下面将重点阐述创新训练目标、意义以及改革内容。

一、设置综合创新训练课程的作用

随着知识经济时代的到来，市场竞争日趋激烈，并对人才各方面能力提出了更高要求，促使高校不断创新改革教育教学模式。我国在2010年正式启动了“卓越工程师教育培养计划”项目改革，在项目中将10年卓越培养目标纲要制定出来，成为我国教育史上的一次变革与发展，是传统教育向工程教育转折的一个举措。工程训练将培养学生的工程实践能力作为中心，更是培养优秀工程师必不可少的途径，在这种背景下，综合创新训练课程改革方案被提出来，对培养学生工程意识与创新意识起到了重要作用，让学生在学习与实训中提高了实践能力与创新能力，真正成为一名创新型人才[1]。

二、综合创新训练课程教学目标

很多技术类专业具有非常强的实践性与综合性，比如，某航天大学工科专业开设了几门必修课，这些必修课融合了电控、机械方面的知识与技术指导，学科的实践性与综合性非常强。课程建立在工程训练基础上，融合机、电、控等专业设备，帮助学生构建一个真实的工程实践环境，通过学习这些课程需达到以下教学目标：充分发挥学生的能动性与创造性，提高学生的创造能力；重点培养学生系统工程的认知与操作，熟练运用电控一体化技术，使学生掌握单片机与可编程控制器的运行与应用方法；培养学生的独立学习能力、独立解决问题的能力；培养技术创新能力、工程实践能力以及团队协作能力。

三、综合创新训练课程改革主要内容

摘要：

本文旨在对燕京理工学院等应用型高校的化学工程与工艺专业综合实训进行了课程改革的思考与实践，从教学理念、师资团队、实训内容、实训形式、实训考核方法等五个方面进行了总结。

关键词：

产教融合；化学工程与工艺专业综合实训；课程改革

1燕京理工学院产教融合背景

“产教融合、校企一体”，是当前应用型本科院校的一条新的发展之路，所谓的产教融合，“产”是基础，“教”是目的，“产”不是单纯的工业生产，而是必须与教学紧密的结合在一起，这样才能达到学生学到真本领，教师教出真水平的目的。燕京理工学院重视学生实践能力的培养，与200多家优秀企业合作，为学生搭建了实习与就业的平台；大力推进国际化战略，先后与北美、亚洲、欧洲多所大学建立了友好合作关系，特别是在加拿大投资建设了“海外课堂”学习实践基地；与合作企业搭建挂职锻炼平台，学校组织了教职工赴京津冀地区合作企业挂职锻炼。学校实行“集团+学校、学院+公司”的产教紧密结合的教学模式，学院和合作公司能够形成“专业建设与行业需求相结合，教学与企业的实际案例相结合，专业教师与企业员工相结合，专业综合实训与实际项目相结合，学生实习与企业岗位相结合”的体系，这个体系能够极大的提高教师和学生的能力，提高办学质量。

2燕京理工学院化学工程与工艺专业综合实验课程改革的思考与实践

对于燕京理工学院化学工程与工艺专业综合实训这门课程来说，通常是由多个固定的实验项目组成，同时过去常常以这些固定的实训项目进行教学。但是，以学生的简单分组来进行实训，依据操作情况和实训报告来评定考核，不能充分的调动学生的积极性，同时对化学工程与工艺的各个关键操作分开，会造成学生缺乏对工艺的整体把握。基于以上问题，同时鉴于学校始终坚持校企产教合作，坚持能力培养为主线，那么如何在学生进行综合实训的过程中使企业生产的产品，生产设备，生产工艺形成一个完整的体系？如何缩短知识学习和企业实践之间的距离？如何使学生在校学习期间了解企业生产的产品及工艺？就成了关键性问题。笔者针对以上问题，针对目前我国化学工程与工艺的发展和应用型本科院校教学的特点，进行了一下几方面的思考和探索：

[摘要]为了提升高职院校电子商务专业学生的技能和社会适应能力,本文以人才培养目标为依据,针对高职院校电子商务专业实训课程的开设、实训教学计划的制定与修订、实践实训环节、毕业设计等课程体系方面进行了积极的探索与总结,提出了一定的构想。

[关键词]电子商务实训课程课程体系建设

随着互联网的高速发展,生产、流通、消费等领域的企业已认识到电子商务的优势。电子商务专业是一个复合型新兴专业,它涉及到技术、经济、贸易、管理等学科。目前开设该专业的各高职院校有的将该专业放置于计算机或信息学院,课程开设侧重“大电子、小商务”的模式；有的将该专业放置于经管学院,课程开设侧重“小电子、大商务”的模式。综合来看,电子商务专业的核心应是“电子技术是手段,商务是本质”。而电子技术与商务课程的比例设置多少为宜,应根据行业和区域经济对该专业的需求来确定。

为了提升高职电子商务专业学生的技能和社会适应能力,在实践教学中应以实施创新教育为主线,以加强创新人才培养为目标,大力推进实训课程体系改革,通过建立“基础+核心+特色”的课程体系、构建电子商务专业实验室与实践教学体系等措施,培养学生的创新精神,提高学生的实践能力。在实训课程体系建设中,坚持“以专业课为主体,以技能培养、实训操作为重点”,提高学生动手操作能力,达到岗位合格的目标,贴近工作实际,强化能力培养,积极进行教学改革。具体可以从以下几个方面进行:

一、面向社会需求，优化实训课程体系

在实训课程设置上应紧紧围绕培养目标,探索切实可行的教学体系。该体系有机整合理论、实验和实践三个环节,形成了一个比较完善的教学体系。具体来说,即一个体系、四个模块、注重融合,强调特色,突出素质。将整个课程体系分为公共基础课程模块、计算机类课程模块、商务类课程模块和综合实践模块。上面谈到的实训课程，主要围绕计算机类课程实训和商务类课程实训进行。

电子商务是一个涉及面较广的专业,为了能培养出特色鲜明、技能突出,能很快胜任企业岗位的电子商务专门人才,我们在设计实训课程体系时,充分体现“以用为主”的原则,妥善处理一个“度”的问题,即:一是深度要适当,必须能够满足实际应用的需要;二是广度要足够,应覆盖“电子商务岗位”必需的相关知识。

根据培养目标和人才规格,学校设置了十门实训课，以及基本与理论课对半开的实践操作课，以上实践环节占总课时的55％左右,另在第四学期暑假安排两个月顶岗实习,第五学期安排一个个月毕业设计。每门实训课程均制定有详细的教学大纲,课程开课前按“教学大纲”要求,讲授知识要点,明确能力培养要求和考核标准,详细列出章节学时分配、作业量和实训要求。

摘要：针对JSP实训课程教学过程中存在的问题，探究实训课程的教学模式改革，分析该课程实训教学现状，提出课程教学改革的目标和内容，重点阐述实训内容、实训流程、考核方法和激励机制的改革措施。

关键词：JSP；实训；改革与实践

1.传统实训教学存在的问题

应用型人才培养是地方性本科院校基本的培养目标，也是服务地方经济社会发展需要的有力保障。为了使学生在校期间得到充足的锻炼，掌握必要的职业技能，毕业后能够迅速胜任工作岗位，就需要合理构建应用型人才培养的实践体系。实训教学是实践教学体系的组成部分。它作为课程理论教学和实验教学的强力补充，对培养学生的专业知识应用能力、分析问题能力和解决问题能力具有不可替代的重要作用。

以平顶山学院软件工程专业（JAVA工程师方向）为例，为了更好地实现应用型人才培养目标，该专业方向对JAVA技术序列课程开设有专门实训环节。实训教学作为独立开设的课程在对应理论课程完成的下一个学期开设，持续一个学期。但是，在传统的实训教学过程中大部分指导教师沿用了课程实验的管理模式，实训以简单布置任务、学生独自完成为主，同时考核结果以提交的实训总结为主要依据。这样的教学模式未能充分结合企业实际，影响了实践能力培养效果，制约了实训课程职业技能培养目标的顺利实现。为此，笔者结合JSP程序设计实训教学环节探讨课程的教学改革措施。

2.JSP实训教学模式的改革方案

2.1改革目标

JSP程序设计实训课程的教学改革目标是通过多方位、综合性的实训内容建设，加强软件工程思想的培养，强化专业应用能力的锻炼，全面提高学生分析和解决实际问题的能力，最终实现职业技能的提升。通过教学改革，使学生能够以团队协作方式完成Web应用设计，掌握开发的基本过程，锻炼撰写软件设计文档能力，为社会培养真正应用型人才。为了更好地实现这一目标，教学改革将以软件开发生命周期为主线修订实训教学内容安排，模拟企业开发实际，组织实训流程，建立激励机制提升学生学习兴趣，并以更客观、更合理的考核方式对学生进行考评。

摘 要：计算机实训课程是职业技术院校电子信息与运用专业的重要实习环节，为加强学生实训课程的安全管理，维护正常的教学秩序，保障学生人身和财产安全，促进学生就业的健康发展，依据国家教育部颁布的《普通高等学校学生安全教育及管理暂行规定》，我们来谈谈实训课程的规矩。

关键词：准备；规则；安全教育

一、计算机实训课前准备

（一）教师的准备

实训课程的指导教师应在实训前做好计算机的安全检查准备、安全教育提示、实训课程设备安全运行等各项保障工作，管理制度提前审核挂在墙上。上课前应向学生讲明本实训课程设备的安全操作规程和注意事项，对学生提出具体的要求，并根据实训内容做好设备的安全演示和调试。

（二）学生的准备

学生实训课程前认真预习课程内容，明确实训目的，进入实训机房前带上预习报告，严格按照实训课程内容实习，不做与实训课程无关的事情，严格遵守组织纪律，尊重实习指导教师，服从安排。实训课程前检查清理好所需的用具，如有缺损，应立即向教师报告。严禁吸烟、吃东西、随地吐痰、乱扔脏物等不文明行为，保持安静整洁的实训环境。

二、实训课程实验室规则

一、物流实训基地功能

物流实训基地旨在搭建理论与实践的桥梁,通过学生在模拟环境中的角色扮演,使学生了解物流各个基本环节的操作与管理,掌握物流信息的基本流程,了解各物流管理岗位上需要的技能,掌握物流设备的原理与基本操作,通过与理论的结合,深化学生对现代物流理论的理解,培养学生的物流管理水平和操作能力,同时,为教师开展科研提供必要的环境。根据物流管理专业高技能人才培养的需要,以及结合女性物流人才从业特点,在物流管理实训基地建设中,建立1个实训中心和5个实训室,即仓储配送实训中心、物流认知实训室、物流信息技术实训室、运输管理实训室、报关报检实训室、国际货代实训室。物流认知实训室主要设备是物流沙盘、设备模型、演示系统,主要目的增强学生的感性认识,使学生从了解物流到学习物流再到使用物流,有良好的衔接。物流信息技术实训室主要设备是条码设备、POS、RFID、手持终端,主要目的是培养学生对信息技术的使用能力。运输管理实训室主要设备是GPS,主要目的是培养调度员、客服人员的业务处理能力。报关报检实训室模拟海关和检验检疫大厅业务大厅,训练学生的报关和报检技能。国际货代实训室模拟国际货代公司办公环境,训练学生的国际货代操作能力。仓储配送实训中心主要设备为自动化立库、AGV、电子标签拣选货架、生产流水线,主要目的是培养仓管员、拣选员、配送员岗位的仓储、分拣、配送等方面的技能。

二、课程体系构建总体要求

1.以适任岗位及能力定课程,积极推进项目型课程

在广泛调研的基础上,明晰物流管理专业就业岗位(群)职业能力要求及真实工作内容,并据此设计以实践能力培养为主线的课程体系,合理设置专业核心课程和主干课程,突出职业基本能力培养,以“必需、够用”为度设计课程,“职业要求什么,课程就设计什么,教师就讲什么,学生就学什么”,突出课程的职业针对性、应用性、实用性,打破学科课程体系,构建新的教学内容体系,推进项目型课程来调动学生的学习积极性,与工作实际密切结合。

2.充分利用物流实训基地资源,突出职业基本能力培养

以物流专业人才知识与技能标准来规范课程体系,充分利用物流实训基地资源,安排类似或接近未来职业岗位实际需要的实践训练,以促进相应职业技能的掌握和职业素养的形成。专业实践教学标准要与现行的职业资格标准吻合,要体现高标准、严要求、强训练的高职实践教学特色。实现人才培养过程与实际工作要求相一致,体现专业人才培养与实际生产过程的高度相关,实现校内实训、顶岗实习与综合性的毕业设计的有机结合。

3.“课证”融合,继续推进“双证书”制度

一、实训设计的影响因素

(一)系统理论

系统理论认为，实训设计的根本目的是为解决实训问题而创设一个有效的实训系统，而创设这样一个系统，需要用系统理论来指导。实训设计时应统筹学校各专业实训需要，进行统一规划，建立实训系统，并运用系统理论对实训系统的各个要素、结构和功能进行整体研究，揭示实训要素直接必然的、规律性的联系，以期达到最佳实训效果。

(二)学习理论

学习理论将实训设计看作是为了促进学习者能力培养而进行的设计。学习理论提供了能力形成的条件和一般过程、特点，提供了学习动机形成条件和发展过程及特点。这些对实训设计具有十分重要的指导意义。教学设计理论和实训设计理论均是建立在学习理论之上的。

(三)科学技术

随着科学技术的发展，实训手段已发生巨大的变化，特别是信息和网络技术的发展，更是为实训系统设计提供了广阔的空间。建构主义学习理论突出了学生为中心的思想，以“练”为中心设计，主要围绕学生的“练”而展开，其核心内容包括实训环境的设计和自主训练策略的设计，而以信息和网络技术为基础的现代教学媒体为实训环境的构建提供了极为丰富的支持。

二、经贸类专业技术课实训设计内容及预期目标

摘要：《会计实训》是会计专业课体系中一门最基本的实践课程，该课程不仅是《基础会计》及会计专业理论知识的巩固与训练，更是培养学生会计专业知识运用能力的关键，怎样让该实操课达到最佳的教学效果，需要对该课程进行有效设计，本文章从该门课程如何上，上什么，怎样上、达到何种程度等几个方面展开论述。

关键词：单项实训 综合实训 岗位训练 实践学习 过程考核 结果考核

会计专业是一门专业性强、技术操作要求严的专业，尤其是作为会计专业基础专业课的《基础会计》学科，是会计专业学生专业入门学科，该课程存在入门难的问题，许多学生在初学该课程时不能很快入门与掌握，而且该课程不仅要学生知道会计是做什么的，更要通过学习掌握会计人员是怎样工作的，尤其是职业学校的学生，他们毕业后在会计岗位上从事的是最基本的岗位工作，如出纳、记账、制单等会计基础工作，《基础会计》理论教学课程更多从理论上传授给学生会计专业方法，不能让学生有更好的专业技能训练，要克服学生懂理论弱实践的问题，需要通过实践教学的过程达到目标，良好的实训教学效果，会让学生缩短岗位适应期，毕业后很快进入岗位角色，所以《会计实训》课程不仅让学生对专业理论知识有理解与巩固，更重要的作用在于真正学会运用理论知识，缩短上岗适应的过程，这也是用人单位所希望的教学效果。怎样让学生通过实训过程取得更好的实训效果，就需要在课程设计中做到如何与实践结合，让学生在实训中有一种真做账的感受，而不是一种游戏做账，学生才会认真对待每一笔业务。在《会计实训》课程教学实训内容、实训方式、时间安排，结果考核等方面都要有一个科学体系设计。

1 实训内容设计

实训内容安排要让学生打牢做账基本功。《会计实训》做为会计专业基础课的实践操作课，一定要做到让学生通过实训操作打牢做账基本功，尤其对职业学校的学生，他们在学习过程中缺乏一定的灵活性。通过实训内容的安排，做到“点”要细，“面”要全，点面结合，实训内容分为单项实训和综合实训两大模块。

单项实训强调的是实训中的“点”，紧扣会计核算基本流程中的三个基本环节：凭证-账簿-报表，每个环节的处理上要学生全程动手，处理每一个环节的每一点内容，所有的实训资料都是学生通过实训形成的，常见的实训教学中，实训材料的安排上通常采取给出一定实训材料，原始凭证式已经生成的，重点训练填记账凭证、登记账簿、编制报表，而忽视每个环节中资料的相互关联性。如学生在凭证的填制中如果理论课程的学习会计分录熟练了，记账凭证的填制不会是很大的难点，很多学生在凭证的处理环节，从原始凭证-记账凭证，学生在实训中不懂读原始凭证的资料，不知道一份原始单据该填制哪一种记账凭证，主要的问题在于学生在理论学习过程中基本看到的都是已经给出的表达清楚的原始业务了，但在实际工作中，所有的业务种类都要通过会计人员业务分析与判断，所以在实训过程中不仅要学生学会记账凭证的填制，也要学会原始单据的填制与审核，通过原始凭证的填制可以达到几个实训目的，第一，有效训练了学生分析业务类型的能力，从而更准确填制记账凭证；第二，锻炼了学生对原始凭证审核的能力。账簿处理环节，很多学生对账簿基本内容登记不会觉得棘手，而对账簿的开设、结账、结转、划线等细节处理上容易出现错误，所以在账簿环节实训中除了要训练学生登记账簿基本内容的同时，也要训练他们对开账、结账、划线等实训方法。会计报表的编制上，对职业学校的学生，重点要训练他们对资产负债表和利润表的正确编制方法，要让学生在编制报表过程中学会不同报表之间的内在联系内容和对应关系，通过单项实训，扎实每一个环节的业务处理能力。综合模拟实训主要训练学生对完整会计资料处理能力，让学生对实训内容有更完整、更系统地训练，综合实训以仿真资料形式完成。

2 岗位工作责任实训设计

会计实训教学中更多训练的是会计核算能力，学生在实训中会计岗位业务工作能力得到训练，但很多学生对不同岗位的职责非常模糊，如在凭证填制中，一些学生对相关岗位责任人签字一栏就不清楚，不知道自己在哪一处签名，还有一些学生在实训结束后如果没有分岗位训练，就认为会计应该是所有岗位的工作都由一人完成，而我国会计法律制度上对会计内部控制制度方面有明确规定，不相容的职位相互分离的要求，所以在《会计实训》实践教学中应该设置岗位分工模拟实训，以小组分工形式，这种岗位分工实训可以在单项实训和多项实训过程中完成目标，如实训中，小组设出纳、记账、复核、主管等岗位，角色分工，明确各自的岗位职责与实训任务，要求每人完成自己的岗位任务，不同岗位互相监督，而且，岗位实行定期轮岗，让学生分别体验各不同岗位的工作要求，通过岗位责任训练，让学生对学习的过程有一种责任感。

摘要：针对现今实训课程存在的一些问题，提出一种“双轨反馈”的教学机制，形成较完善的反馈链，充分体现以学生的主体，教师为辅助，因材施教，提升学生的实践技能。

关键词：实训 双轨反馈 因材施教

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）10（b）-0160-01

现今，实训课程的重要性在停息化教学中的地位已不言而喻。它能帮助学生消化理解知识点，提升学生的动手能力，提高教学效果。目前实训课程一般分为两种：一种是课内实训，即实验课。一般安排在理论课后，如2节理论2节实验，帮助学生快速消化知识；另一种则在课程快结束的时候，在学期末选定一个集中的时间进行训练，也称为整周实训，它是检验学生在一学期以来的整体学习情况。

实训课程授课标准一般比较规范，“工学结合”[2]，有明确的实训目标，也有详细的实训大纲，大多采用项目教学法来进行授课，并将实际的项目划分为子项目进行练习，希望能通过这种强化的上机操作达到学生掌握相关技能。

然而，在实践中这样的实训课程标准也存在一些问题，如：学生的基础不同，兴趣爱好也不同。而实训课程事先已经定好了目标和要求，大多教师也是按照事先定制好的实训内容去授课，这会造成部分学生无法达到该要求，这需要教师针对不同的学生调整实训内容。针对这样的问题，笔者提出了一种“双轨反馈”教学模式来改善实训教学中的问题。

1 基本概念

所谓“双轨反馈”法就是加强实训课程中教师与学生间的互动，加强反馈的收集，“以实用为归”[1]，改变教师在实训授课中存在的片面性，从而能做到因材施教，各有所学。