实习指导老师评语范文精选

【第1篇】实习指导老师评语

实习学生工作认真负责，虚心好学，在业务紧迫时加班加点毫无怨言。在工作中能够主动地学习和请教别人，比较仔细认真，能够完成指导老师和领导安排的工作任务。遵守公司劳动纪律，出勤率高，与同事相处和睦，能融入团队合作共事，体现出学校较高的德育和智育水平。

xx同志踏实肯干，吃苦耐劳。有创造性、建设性地独立开展工作的思维；具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在工程计算领域不断地探索，有自己的思路和设想。能够做到服从指挥，认真敬业，工作责任心强，工作效率高，执行公司指令坚决。在时间紧迫的情况下，加时加班、保质保量完成工作任务。

xx同志待人诚恳，作风朴实。该学生严格遵守我单位的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与单位同事和睦相处，交流融洽，善于取长补短，虚心好学，注重团队合作。

xxx同学在联想集团北京厂实习期间，能够严格遵守并执行公司的各项规章制度，能够积极主动的配合其相关相邻工位同仁协调完成各项生产任务。在所从事的包装备料岗位上，

xxx同学能够探索更优秀的工作方法，以提升效率，在车间内的备料比赛中曾获第一名，在其它工位的学习中刘巍同学也表现出积极的态度并通过学习成为了一名合格的多能工，在团队生活中得到领导及同仁的一致好评。

xxx同学工作积极主动，学习认真，尊敬师长，待人诚恳，一年来技术理论水平及操作都有很大提高，希望今后加强学习尽快成才。

xxx同学于20xx年9月至20xx年7月之间在联想集团有限公司北京厂实习。实习期间该员工认真学习各种专业技能，严格执行各项管理规定，积极参与相关竞赛活动，能较好胜任流水线与CELL线各岗位需求，在月末评比中，屡次拿得名次，并有强烈的团队意识及能为团队进步提出合理化建议，整体表现良好。

实习指导教师意见一

XXX实习生在实习期间，实习态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导，较好地掌握运用管理方法与技巧。全身心投入班级管理。能较快地熟悉班情，独立妥善处理班级日常事物。热爱学生、关心学生，特别注意了学生的个别教育，效果良好，班级各项考核均居年级首位。因此深受学生爱戴。被师生一致认为是一位非常优秀的实习班主任。

教学实习：表现高度热忱，讲解钜细靡遗，能兼顾不同程度学生的需要，亦能根据学生反应及教师指导调整板书、速度、教学方式、内容……，努力求得学生最大利益。批改作业认真，评语多样、丰富而恳切。上课秩序掌控得宜，收放自如，优秀稳健。发现问题能主动提出讨论，讨论中自然流露极佳学养与见识。

该实习生实习期间认真负责，能独立处理教材，备课完整。课堂教学组织严密，应变能力强，能根据学生反应及教师指导调整板书、内容，教态自然，优秀稳健。批改作业仔细、正确，并能注意学生共同的错误，晚自修期间能下班辅导，具备了一个教师应有的素质。 经验。通过担任助理班主任，使我们认识到班主任工作的重要和辛苦，也了解和积累了一些班主任工作的方法和经验。通过与学生的接触，对现今中学生的思想和观念有了进一步的了解和体会，对今后从事教师工作有很大的帮助。

实习生活的感悟通过近两个月的实习，使我们的理论知识得到检验和应用，进一步完善和提高了教学技能，提高了自身素质，从指导老师身上学到了不少好的教学经验和方法。同时也感受了高中课堂教学的实际状况，引发了我们对新的课程观和教学理念在高中课堂如何贯彻的思考。

新课程改革的以学生为本的教育方式给我们很大出动，并深深觉得现代教育需要不仅仅是这样的想法，更需要这样的实践。除了了解本专业课程以外，同学们还与办公室其他老师沟通以了解各学科目前所面临的具体情况，为全面了解当今中学教育状况积累了实际经验。通过担任助理班主任，使我们认识到班主任工作的重要和辛苦，也了解和积累了一些班主任工作的方法和经验。

实习指导教师意见二

同学综合素质较好，业务能力较强，政治表现良好，法纪观念充实，服从安排听指挥，与同事友好相处，短短实习工作期间，能够做到爱岗敬业，认真负责，相信会在今后的工作中取得出色的成绩。

【摘要】通过课堂观察反映老师的课堂评价，主要关注教师对学生表现作出评价的语言。一方面反映着教师的教学机智和个性魅力，另一方面引导学生参与评价，从而体现有效的小学英语课堂。

【关键词】有效教学 课堂评r 课堂观察

一、引言

长期以来，老师在小学英语课堂上忽视了语言评价的使用，导致学生在学习英语方面受到一定限制。由于老师的语言评价具有权威性，对于学生来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后，内驱力往往成倍地激增。因此，在教学中，作为老师，应该面向学生个体，有针对性地从学生学习英语的态度、自信心、自主学习、创新意识等方面进行适时、正面、积极的评价。教师的一句肯定话语，一声鼓励的语言，一个温情的动作，也许会给学生带来无可限量的学习动力。因此，有效的评价语言研究显得相当重要。

二、课堂观察与课堂口头评价

课堂口头评价语言的观察可以反映出课堂气氛、师生关系、以及教学效果，通过课堂听课观察可以很好地了解教师的语言评价，教师评价语言最终目的是提高课堂的教学质量，课堂观察为评价双方提供了相互学习的机会使得教师评价语言更为科学。因此，课堂观察是教师自我发展的核心部分。课堂观察是一种立体性的综合技术，卓有成效的课堂观察总是观察者以客观事实为前提；以原有教育思想和教学经验参与为基础；以记录教师评价语言原话，从而进行讨论其语言的科学性、得体性。讲求技巧、充满智慧的评议氛围有利于老师们敞开心扉，各抒己见。从而发挥大家的智慧，提升教学水平，实现有效的课堂教学。

三、观察结果

我们把观察角度限定在老师的评价语言方面，通过运用量表观察老师使用语言的情况，从而剖析评价语言是否科学，是否有利于学生的发展，我们课堂观察小组对英语老师的课堂评价进行了量表观察。

【摘 要】新课程标准要求教师要成为学生学习的组织者、指导者和合作者，对学生的评价更注重激励作用，作业评语要有肯定性，指导性、激励性、期望性和实效性。

【关键词】作业评语“一型”；“五性”

新课程标准要求教师要成为学生学习的组织者、指导者和合作者，对学生的评价更注重激励作用，广大教师都特别注重在教学过程中渗透这些教学理念，可是有许多中小学教师在批改学生作业这一日常工作中，却忽视了新的教学理念的要求，作业评语过于单调、浅显，缺乏师生之间的交流，不能激励学生的学习热情。为此，要想使作业评语成为促进学生全面发展的有效方法之一，就应注意作业评语的“一型”、“五性”，包括以下几个方面的内容：

一、交流型

课程改革要求倡导民主、平等的师生关系，这样有利于学生身心健康的发展。民主、平等的师生关系，不但体现在教学过程中，而且在学生作业评语中也要改变以往的教师对学生单纯的评价，如：“马虎、不认真或很好”这样的作业评语，而是运用充满师生感情，如：“看到你做错了题，老师真替你感到惋惜，相信你也是一样的心情，认真改正过来吧！”这种交流型的作业评语，从而体现老师与学生之间的新型师生关系。从对学生作业评语中就能体现 老师不再是传道、授业、解惑的单一形象，不是一个高高在上的正确答案的化身，而是共同的学习者、组织者和指导者，从而使学生在愉悦的学习心态中进行学习。

二、“五性”

1.肯定性。所谓肯定性就是作业评语要对每一名学生的作业都要予以肯定。无论是特别优秀的，还是一般的。学生是发展的人，他们在性格特征、能力特征、知识丰富的程度、完成作业的质量都是不同的。作业评语对学生予以肯定是非常必要的，为激发学生的学习兴趣，对作业完成好的运用“你真是我们班一名优秀的学生，希望你更加不断的努力，永远做同学们的榜样。”或者“你的作业完成的棒极了，老师希望你在成绩面前不要骄傲，继续努力，你会做的更好的。”还有：“看到你的作业如此清楚，老师满意极了！”对于作业质量差的同学决不能说的一无是处，应用委婉的语言，如对书写差的用：“书写怎么不认真了？学习如同走路，要脚踏实地，你才会永远成功。”还有对进步不大的学生：“难道你真是一名不求上进的学生吗？老师不相信，证明给老师和同学们看”。有了这样的作业评语并不是单纯对学生作业的批改，还存在一种思想行为上的肯定与要求。学生阅读了这些肯定性为主的作业评语，获得了成功的体验，树立了完成作业的信心，也知道了应在哪些方面努力。

2.激励性。威廉杰姆斯说：“人性最深层的要求就是渴望别人的欣赏”。一句鼓励的话，可以唤醒学生早已尘封的潜能。可以诱发他们创造萌芽的冲动。老师批改作业要站在欣赏孩子的角度。只要作业上有了点滴的进步，教师就要捕捉其进步的闪光点，给予真诚鼓励，对进步大的，如：“从作业中，老师知道你正在努力争取做得更好。因为你是一名热爱学习的好学生。”还有如：“你付出了努力，所以你成功了，努力吧！争取更好。”再如：“你的成功不仅使老师看到了你的努力，还给了老师极大的安慰。”这些平常的作业评语是孩子们的阳光，肯定会在学生的心灵里种下自信的种子。

新课改的一个理念就是“为了每位学生的全面发展”，这是包括习作在内的整个语文教学所要实现的目标。那么，我们在习作评价中应该怎样落实与体现“以学生的发展为本”的思想呢？我认为在习作评价中教师的评价语言应以赞赏为主，帮助学生获得成功的体验与欢乐，同时以建议性的评价语言来完成习作指导的工作。下面以一次习作评价课为例谈谈如何用赞赏的语言评价学生的习作。

一、评价目标与内容

评价目标：

1.指导学生写清楚自己的心理活动，通过别人的动作语言、神态揣摩别人的心理活动，抒发学生的真情实感，提高学生推敲语言的能力。

2.激发学生的习作兴趣，提高学生的习作能力。

评价形式：以教师评价为主。

评价方法：习作评价课上，在交流中，老师、学生随机互动评价，根据高年级小学生写作能力示范性评分标准进行有针对性的评价。

评价对象：从切题、内容、表达、结构、创意等方面，从对人物的心理活动、动作、语言、表情等方面的描述来评价学生的习作能力。

课堂教学中，语言是师生交往、交流、互动的主要纽带和凭借。教师的语言修养在很大程度上决定着学生课堂上的智力劳动效率。夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这一比喻隐含了课堂语言的重要性。事实上，教学中教师不仅通过语言传递知识、授业解惑，同时也通过语言唤醒情感、激发兴趣、启迪思维、建构精神，等等。可见，课堂语言不仅是师生交流的外在工具，而且也是师生情感、思维、思想、精神、心灵等的内在折射、自然流露、多元互动和不断生成。只有当课堂语言不仅富有工具性，而且饱含生命性，课堂才能鲜活、灵动、富有生机与魅力。那么，教师高质量的课堂语言从何而来？仅靠教师的平时积累、课堂的即兴发挥是不够的，课前围绕教学目标及教学内容对课堂语言作精心预设也至关重要。

课堂教学语言，按其功能分，主要有描述性语言、指示性语言、点拨性语言和评价性语言四大类。这些课堂语言的设计，需要把握哪些关键点呢？

一、描述性语言：准确、生动，情真意切

描述性语言是指教师在课堂上讲述的语言，是小学教师在课堂上经常需要使用的语言。它通常用在课的开启、结尾，或表现为讲课过程中针对学生疑难作出的解释、陈述，以及对学生的学习方法加以指导、说明等。

描述性语言的设计，首先讲求“准确”。因为小学课堂教学的讲述、讲解，要讲在疑难处，讲在学生困惑处，讲在学生需要提升处。于是，科学性、准确性就成为描述性语言的应有之义。但描述性语言仅有“准确性”还不够，“生动形象、情真意切”也是需要老师关注的要点。正如一位语言学家所说：“生动、形象、活泼的语言可以给人一种，干瘪的语言只能对人的心理产生压抑。”课堂教学中，讲述不是一种简单的灌输，当教师的讲述建立在心理相容和情感共鸣的基础上，学生才更易被吸引、被激发。而“生动形象、情真意切”的描述性语言，就能激发学生的情感，拨动学生的心弦，振奋学生的精神，使学生牢牢地被吸引。

在执教《池上》、《小儿垂钓》两首古诗时，我在课前“预热”，让学生吟诵最喜欢的古诗词，渗透古诗文声律优美、语言凝练、用词精妙、意象丰富等特点的基础上，设计了这样一段描述性的课堂开启语言：“有人说，诗是最精美的语言，诗是语言中的钻石，而中国古典诗词，更是中华文化的瑰宝。从刚才同学们的吟诵中，老师听出了大家对古诗文的喜爱。今天我们要学习的就是两首清新雅致、别有情趣的小诗，想和老师一起去探究一下它们的魅力所在吗？”“想！”从学生们专注的眼神和响亮的齐声回答中，我们看到学生的阅读期待被激起，探究欲望被唤醒，起到了很好的课堂开启作用。

著名特级教师支玉恒在教学朱自清的散文《匆匆》时，设计了“用心灵诵读”和“用心灵倾诉”两大教学板块。其中教学生“用心灵诵读”时设计的描述性语言就集准确、生动于一体，“怎么叫用心灵诵读呢？先说用嘴读。用嘴读就是眼睛看到文章，嘴里就把文字念出来。用心灵去诵读要多走一点路，眼睛看进去，脑子里还一边想这句话写的是什么，进行想象，体会它表达的感情。然后再用合适的情感，用相应的声音把它读出来。眼睛看进去，在心里走了一圈，再用嘴表达适当的情感，这就是用心灵诵读。”形象贴切的解释说明，既让学生耳目一新，觉得这种读书方法有意思，又让学生迫不及待想去试一试，亲身感受这种读书方法的妙处所在。这样的描述性语言融方法指导与理解感悟于一炉，起到一举多得的作用。

二、指示性语言：精炼、清晰，蕴含“温度”

课堂教学中教师评价语言运用得好不仅可以考查学生学习目标的达成度，调控与改进学生学习和教师教学的过程，而且有利于形成师生生动、充满张力的教学情态。反之，则有可能会剑走偏锋。笔者想结合语文教学中的具体课例，谈谈课堂教学评价语言存在的问题及对策。

一、课堂评价语言存在的主要问题

1.一味表扬未必好

语文课程标准指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”于是老师上课时，特别注重肯定和表扬学生，甚至有些老师面对学生出现的问题也是一味肯定。一位老师上《小马过河》一课时，其中的一个环节是老师在指导学生学完小马和老马的一段对话后，让学生谈谈对老马的话有什么感受。（文中老马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。你去试一试，就会明白了。”）一位学生回答说：“老师，我读完这句话最大的感受就是以后无论做什么事都要自己亲自试一试。”老师说：“你说得真好！”《小马过河》是小学二年级的课文。试想，如果这些只有八九岁的孩子在上完这节课后，真的做什么事都自己亲自试一试，那将引起多少潜在的危险？而教师面对这样的危险，不仅没有给出及时的指导（乐于亲自尝试是好的，但也要以安全为前提），反而全部给予肯定。这样的评价语言显然是盲目的。

2.看似独特实无效

一位老师在上《小音乐家扬科》一课时，请学生谈谈读后的感受。有的同学表达了对扬科遭遇的同情，有的同学则表达了对统治者残暴的愤恨，大家理解得都不错。突然，一个学生站起来说：“扬科也是罪有应得，他不应该随便进别人的屋子；地主和管家也是情有可原，他们以为扬科要偷他们家东西，当然要管了。”老师一愣，但马上微笑着评价道：“你的想法很特别，这是你独特的体验。谁还想谈？”显然，老师此环节的目的是想引导学生同情扬科、鞭挞黑暗社会。但是，面对学生“不符合教师预期”的答案，教师却没能及时做出正确回应，指出学生在情感态度方面的认知缺陷，引导学生形成正确的价值取向。这样的评价语言对于学生情感的引导显然是无效的。

二、有效教学评价语言的对策思考

1.评价语言应有针对性

【摘要】伟大的人民教育家陶行知先生早就提倡和重视学生“动手又动脑”，创造性解决实际问题的能力的主张。本人在多年的初中劳技教学实践中，深感在当今大力推进以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育中，劳技教育应以先进的教育理念，与时俱进地对劳技教学的目标、内容、教学方式及评价等进行系列化改革，促使劳技教学走出一些误区，改革陈旧的教学模式，特别要注重学生“动手又动脑”，促使学生手脑互动，激励其善于思考、勤于动手、勇于探索、敢于创新，从而培养学生的创新意识与创造性实践能力，促进学生全面发展。

【关键词】劳技课堂；创新能力；智力

组织协调语言主要指教师在教学中组织教学活动、协调教学关系、控制教学进程的语言。

劳技课堂教学中的组织协调语言主要包括了指导性语言、衔接性语言以及评性语言等。那么如何在劳技课堂教学中把握好这些语言，近几年我们一直在研究这个问题。以下是我们一些不成熟的想法和做法。

1指导性语言在导入环节及课中的运用

劳技课堂上的指导性语言主要是指教师指示或引导学生学习什么或做什么的课堂教学用语。劳技课堂的指导性语言一定要明确具体，简短精炼，热情奔放。对劳技教师而言，务必要向学生交代清楚学什么或做什么。尤其在导入环节更应该如此。

案例1：请看我区劳技教研员王斌发老师的下海实践课《小摇椅的制作》一段教学实录语言。

“这是老师制作的一把鲁班锁，它是通过榫卯镶接而成的。那么榫卯镶接的作用是什么呢？下面，我们一起来学习《榫卯及有榫卯结构的小摇椅》。”

摘要：希望得到别人的赏识和鼓励，是每个人都存在的情感意识。习作评改不应局限于老师的精批细改，要采用多元化的评改方式，创造出充满活力的习作评改环境，让学生积累、反思和感悟，使他们的思维更丰富，创作欲望更强烈。每次习作，都要让学生有新的认识，新的发展，使学生在习作评改过程中提高写作能力。

关键词：文字；妙笔生花；习作评改

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）13-270-01

从事小学语文教学工作多年，我知道学生语文素养的提高，集中体现在学生的习作之中。要提高小学生习作的能力，在习作教学中，不仅要培养学生的观察、积累、练笔，还要重视评改这个重要的环节。因此，科学和实效的评改，能激发学生习作的兴趣，提高学生习作的水平。

一、评改及时高效

希望得到别人的赏识和鼓励，是每个人都存在的情感意识。作为小学生，倘若老师能及时评改自己的习作，尝到成功的甜头，就会越写越爱写。语文老师的工作量很大，如何做到及时评改？课堂上，在学生写作时，巡回察看，相机点评，发现有精彩片段，让学生自己读给大家听；有个别的问题小声指点，发现典型的问题，向全体同学讲解指导。这样，一节习作课上，得到关注和鼓励的学生有许多，基本做到了面向全体，评改及时有效。又如，每周上好一节习作讲评课，师生互动，生生互动，反馈习作情况，使评价的激励功能得到充分发挥，激发学生习作的热情。

二、语言符号形式多样

习作的评改语言符号不要总是单调陈旧，要与事俱进，变着花样调动学生的“胃口”，使学生喜欢习作。

【摘要】本文对劳技教师在课堂教学中所要用到的指导性语言、衔接性语言以及评价性语言提出了一些基本要求。

【关键词】劳技课堂；组织协调语言；要求

组织协调语言主要指教师在教学中组织教学活动、协调教学关系、控制教学进程的语言。

劳技课堂教学中的组织协调语言主要包括了指导性语言、衔接性语言以及评性语言等。那么如何在劳技课堂教学中把握好这些语言，近几年我们一直在研究这个问题。以下是我们一些不成熟的想法和做法。

1 指导性语言在导入环节及课中的运用

劳技课堂上的指导性语言主要是指教师指示或引导学生学习什么或做什么的课堂教学用语。劳技课堂的指导性语言一定要明确具体，简短精炼，热情奔放。对劳技教师而言，务必要向学生交代清楚学什么或做什么。尤其在导入环节更应该如此。

案例1：请看我区劳技教研员王斌发老师的下海实践课《小摇椅的制作》一段教学实录语言。

“这是老师制作的一把鲁班锁，它是通过榫卯镶接而成的。那么榫卯镶接的作用是什么呢？下面，我们一起来学习《榫卯及有榫卯结构的小摇椅》。”