实习幼师转正工作计划范文精选

【摘要】国培计划是我国为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》而实施的重大项目，它为实现教育公平和教育的均衡发展提供了一个有效的解决办法。四川幼专在参与2011年国培计划的子项目——农村幼儿园转岗教师培训中积累了一定的经验：制订培训方案前需要进行充分调研；制订培训方案时要科学确定培训目标，合理设置培训课程，灵活选取培训方式；实施培训方案时要注意打造专家团队，进行有效管理；对培训成效的评估要注意方式的多样化。

【关键词】农村幼儿园；转岗教师；国培计划；思考与建议

【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）11-0019-04

国培计划是指专门为基础教育教师设计的国家级培训计划，包括对幼儿园教师的培训。该计划于2009年提出，2010年正式实施，中央财政配套投入专项资金作为保障。国培计划是我国为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）首个出台实施的重大项目，〔1〕为实现教育公平和教育的均衡发展提供了一个有效的解决办法。

四川幼儿师范高等专科学校（简称四川幼专）2011年通过竞标承担了农村幼儿园“转岗教师培训”和“中青年骨干教师置换脱产研修项目”的“国培”工作，共培训了来自四川绵阳、德阳、广元、遂宁、巴中五地的320名教师。笔者是项目申报和培训成员，对农村幼儿园转岗教师实施国家级培训有一些体会和思考。

一、培训方案制订前的调研

参加四川省2011年转岗培训的教师来自乡镇中心幼儿园、乡镇小学附设学前班或幼儿园和当地普惠性民办幼儿园。这里所指的转岗教师是指农村幼儿园新入职的尚未从事过学前教育的教师和非学前教育专业的高校毕业生。

为确保项目的顺利实施，根据转岗教师的特点，设计针对性强、实效性高的培训方案极其重要。为此，四川幼专成立了相应的专家团队，并专程到所在辖区江油市的3所乡镇民办幼儿园和3所农村小学附设幼儿园进行调研，调研内容主要包括办园规模、师资条件、职后培训、教学管理、经费来源等几个方面，发现存在如下一些问题。

摘　要　目前，许多小学教师转岗到幼儿教师，在教学过程中存在着一些亟待解决的问题，加强对“小转幼”教师的培养、培训具有现实意义，鉴于此，本文在教师专业化成长的基础上，从教师教育观念的转变、立足园本培训、加强反思能力培养三个方面入手，探讨了促进“小转幼”教师专业化成长的策略，以期指导实践。

关键词　小转幼　幼儿教师　小学教师

1 重视理论学习，转变教育观念

1.1 改变上课模式

改变她们在小学说教的教学模式，让她们知道幼儿园教育活动是以游戏为主，让孩子在游戏中探索获取知识。

1.2 适应幼儿园工作制度

小学教师上完课就走人，课间孩子自由活动，而在幼儿园有时下课比上课还累，如下课了还要组织幼儿喝水、上厕、盥洗等等，幼儿教育要保教并重，保教结合。小学教师是以上课的节数为单位来计算工作量，而幼儿教师是以天为单位来计算工作量。

1.3 调整角色定位，提升工作的价值观

【关键词】 幼儿教育；转岗教师；专业成长；实践探索

【中图分类号】 G610 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）21―0032―01

一、研究分析，制订转岗教师个性化培训计划

1. 了解情况，交流互通。幼儿园为转岗教师建立完善的工作档案，经过对转岗教师档案整理，可以发现转岗教师具有以下特点：一是基础学历高，都是大专及本科以上学历。二是成熟型教师，教龄均在5年以上。三是没有幼教经历，幼教工作的理念缺乏，对幼儿园工作特点不了解。四是大部份在小学从事单一学科的教学，有较突出的音、体、美专业特长的不多。针对这些情况，我们与每名教师交流，鼓励教师加强学习和技能培训，放大优势，补救专业短板，树立工作的信心。

2. 分析问题，制订计划。根据转岗教师的实际特点和存在的问题，幼儿园为每一名转岗教师“量身定制”个性化培训方案和专业成长计划。培训方案详细列出幼儿教师必须具备的基础知识、专业技能、基本教学技巧和家长工作策略等培训内容，对每项内容所要达到的培训目标、时间安排、过程评价都有明确安排和要求。个性化培训方案做到了有的放矢，突出针对性和实效性。专业成长计划则详细列出教师从入职教师、合格教师、专业教师、骨干教师、学科负责人等成长的时间节点、工作内容、工作要求、考核评价。

二、做好入职培训，促进角色转换

1. 加强幼儿园基础理论学习。幼儿园组织学习《纲要》《指南》《幼儿园一日保教常规》《幼儿园一日生活计划》，让转岗教师了解幼儿园教育与小学、中学教育不同之处，奠定转岗教师对幼教工作的理论基础。

幼儿园日计划制定及其管理 幼儿园教育活动是一种有目的、有计划的活动，因此，在活动之前，教师需要进行必要的准备。日计划就是教师为组织一日活动或半日活动而准备的书面计划。制定日计划既可以减少教师组织活动时的不确定性，找到一种方向感，又可以使课程方案的理念，借助于对日计划的构思和运作，更好地落实在每日的活动之中。因此，长期以来，不论教师还是园长，对日计划的制定和管理都是相当重视的。

日计划，作为实现教育目标的一种手段，作为从理念至实践的一个“中介”，乘着教改之风，被不断地推陈出新。种种探究和创新，为日计划制定赋予了新的内涵和策略，同时也注入了勃勃生机。然而，毕竟在习惯的轨道上运转的时间长久了，综观日计划的制定及其管理，仍显露出旧有的，与现代教育观念和价值不太一致的痕迹。问题既有计划制定本身的，又有来自于计划实施中的失当或管理方面的。概括起来，有几个方面的落差：

一、计划预设与幼儿即时生成之间的落差

日计划制定犹如造房前的图纸设计，是设计者在一定思想指导下，为完成既定目标，对构成的诸要素进行分析之后所构想的运作流程和具体策略，所不同的是，造房指向相对静止的物，通常“图纸”一旦走型，造房过程则不会轻易变更。而日计划指向的是活生生的人，因此，一方面，日计划预设不能求“全”、求“满”，并尽量“瞄准”幼儿，另一方面，教师在计划中对活动的构想和安排，是不是符合幼儿的认知结构和兴趣点，是不是有利于目标的达成，还有待于在实践中检验。所以，实施并不意味着完全照着计划按部就班地进行。但是，在现实活动中，尤其是一些公开活动，每当预设与幼儿的需求或水平发生矛盾时，教师往往更在乎自己的计划，对来自于幼儿的独到的见解、创意和思维的火花，以及不解的提问则缺少敏感、缺乏热情，或者将自己的意图“转嫁”给幼儿，或者将幼儿的思路纳入到自己预设的轨道。似乎是，计划了，我就应顺其“道”而行之，不该“离经叛道”，再者是，因“过详的预设性而降低了对来自于幼儿需要的敏感性”。

二、计划制定与整体理念上的落差

一期课程改革，对幼儿园课程的理解已突破了学科界限，认为“幼儿园课程是帮助幼儿获得有意的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的综合。”从这个理念出发，在幼儿园，凡是对幼儿发展产生积极作用的各种活动都应尽可能地纳入一日计划中。但是，从面上的日计划看，仍有重教学、轻其它迹象、教学“大肚子”，生活、体育和游戏一笔带过。表现之二，具体活动目标的表述欠得当。目标是活动的出发点和归结点，幼儿园课程的终极目标只有细化为具体的行为化目标，即可能达成的目标和期望达成的目标，就能使教师有意识地挑选材料、教育的程序与策略，以及与幼儿在一起的工作方式，并通过实际的运作，实现既走的目标。因此，具体活动目标的“定位”，将直接影响到活动的方向和效益，而且一个撰写得好的活动目标应能用来成功地向人表达或交流教师的意图。然而，从日计划中显现出来的不足，一目标偏向，或偏向即时性的知技目标，或偏向情意、态度等长程性目标，两者兼顾不够；二目标含糊，尤其是智能、情意性目标描述笼而统之，缺乏明晰性和可操作性；三表述随意，忽而“培养”角度，忽而“达成”角度，“思绪”混乱。以上几方面均折射出与整体理念上的落差。

三、计划预设与幼儿发展需要间的落差

计划是对活动的一种超前构想，而且不同的计划往往会有不一样的时间要求。比如，学期计划一般总在学期开始前酝酿，月计划总在月初着手拟订。日计划，根据目前常规的做法或管理上的要求，通常是超前一、两周制订，甚至也有超前三、四周的。我们以为，适当地超前一些时间制定日计划，既可以使教师准备工作更充裕，不至于因突发任务而“打无准备之战”，也便于园长对教师计划工作的指导和管理。但是，事实上，目前由于太多的超前，使得教师的逐日计划，包括目标的定位，内容的选择，方法的选择，与幼儿当前的发展和需要之间产生了较大的落差。大面积的落差，势必要有大范围的调整。这岂不带来时间、精力上的无谓浪费？更何况，在教师中尚有一些不太善于或不太愿意根据幼儿的“最近发展区”调整自己计划的。因此，在日计划管理上太强调超前制定，往往弊大于利。

摘要：为了满足我国幼儿入园需求，国家大力发展学前教育，大量的非学前教育专业毕业生和中小学富余师资充实到幼儿园师资队伍中，成为幼儿园新生力量――转岗教师。如何提高转岗教师专业素养，促进幼儿教育的健康发展，成为我国当前学前教育发展的重点。文章立足于《幼儿教师专业标准》，围绕少数民族地区培训课程的建构展开论述，为构建合理、有效、具有地方特色的培训课程提供参考。

关键词：转岗教师；培训课程；目标；内容；实施；评价

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）30-0283-02

为了满足社会对幼儿教师的需求，国务院于2010年颁布了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，《意见》指出：“公开招聘具备条件的毕业生充实幼儿教师队伍。中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育。”但如何帮助他们尽快适应幼儿园工作，促进其专业化成长，成为我国学前教育发展的新问题。为了解决这一矛盾，2010年我国投入大量资金，启动了“国培计划”和省级培训项目，加大了对幼儿教师的培训力度，并于2011年出台了《幼儿园教师专业标准》（试行），该《标准》成为引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

一、转岗教师培训课程建构的基础

国家要发展学前教育，首先应从改善和提高幼儿教师素养着手，“国培计划”和各级各类培训抓住了幼儿教育的关键和核心――幼儿教师，通过对教师实施全面、专业的培训，来改善和提高学前教育质量，并为幼儿的终身发展奠定良好的基础。但不管哪种类型的培训，都应以国家的政策和法规为依据，立足当地和幼儿园的实际情况，满足参训教师的发展需求。

1.立足国家的政策与法规。国家的政策法规是学前教育发展的方向标，在政策法规中，明确规定着我国学前教育的发展方向，幼儿园保教工作的基本规范和要求，教师专业发展和成长等若干问题。针对幼儿教师开展的培训活动应以国家的政策和法规为依据，并与其保持一致。通过培训，帮助参训教师解读政策法规，并遵守幼儿园工作规范和要求，提高对学前教育的认识。将《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3―6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿教师专业标准》贯穿于培训之中。

2.立足当地及幼儿园实际情况。我国地域辽阔，民族众多。各地域、各民族的独特文化和历史背景，造就了我国多元化的学前教育，这就要求我们在开展幼儿园转岗教师培训的过程中，应考虑各地区的实际情况，根据各地的文化、历史背景及特点来设计培训课程，使课程具有实用性与独特性，易于参训者接受，并能学以致用，因地制宜。

【摘 要】

幼儿教师角色转换是人们一直关注的话题。影响幼儿教师角色转换的因素可以分为内部影响因素和外部影响因素。幼儿园内部影响因素主要为园长和同伴教师，幼儿园外部影响因素主要为教育行政部门、社区和家长。对于幼儿教师而言，其角色转换不仅取决于自身，还取决于团长、同伴教师、教育行政部门、社区和家长的共同支撑。

【关键词】

幼儿教师 角色转换 幼儿创造力

在推进幼儿教育改革的过程中，幼儿教师角色转换一直是人们关注的焦点。综观对幼儿教师角色转换的研究发现：大多倾向于幼儿教师自身的努力。对于幼儿教师而言，其角色转换不仅取决于自身，还取决于园长、同伴教师、教育行政部门、社区和家长的共同支撑。本文立足影响幼儿教师角色转换的因素，以幼儿园内部和外部为划分点，为幼儿教师角色转换寻求更多的支撑点。

一、幼儿教师角色转换的意义

在幼儿教育体系中，教师的角色举足轻重，他们不仅直接影响幼儿的发展，还间接担负着社会进步和发展的重任。

1.幼儿教师是新课程建设的决定因素。课程改革的最大动力是教师，最大阻力也是教师，课程改革的重要工作之一就是将教师从阻力状态转变为动力状态。因此，只有实现幼儿教师角色转换，才能真正建立起新课程体系，促进幼儿教育质量的提高。

【关键词】 幼儿园；转岗教师；专业成长；途径

【中图分类号】 G617 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）01―0037―01

一、分析情况，定制转岗教师个性化培训计划

1. 了解情况，交流互通。幼儿园应为转岗教师建立完善的工作档案。经过对转岗教师的档案整理，我们发现转岗教师具有以下特点：一是基础学历高，都是大专及本科以上学历；二是有些是成熟型教师，教龄均在5年以上；三是有些没有幼教经历，幼教工作的理念缺乏，对幼儿园工作不了解；四是大部分在小学从事单一学科的教学，有较突出的音、体、美专业特长的不多。针对这些情况，我们与每名教师交流，鼓励她们加强学习和技能培训，发挥优势，补救专业短板，树立工作的信心。

2. 分析问题，定制计划。通过对档案的研究和交流，转岗教师的主要问题是：幼教工作的理念缺乏，对幼儿园工作的基本要求和一日常规不了解；教学技能不到位，幼儿教师要求要能弹会画、能唱会跳，有较强的亲和力，这对转岗教师来说难度较大；无法适应幼儿园一天的保育和教育工作等。幼儿园为每一名转岗教师“量身定制”个性化培训方案和专业成长计划，培训方案详细列出了幼儿教师必须具备的基础知识、专业技能、基本教学技巧和家长工作策略等培训内容，对每项内容所要达到的培训目标、时间安排、过程评价都有明确的安排和要求。

二、做好入职培训，促进角色转换

1. 加强幼儿园基础理论学习。幼儿园组织学习《纲要》《指南》《幼儿园一日保教常规》《幼儿园一日生活计划》，让转岗教师了解幼儿园教育与小学、中学教育不同之处，奠定转岗教师的理论基础。

摘 要：目前，宁夏幼儿师范学校已由中等职业学校成功转型成为高校，在大学理念、教育观念、人才培养目标和管理模式等方面上正在发生变化。本文从我校目前存在的差距与问题，阐述学校改革的重要性与具体措施。

关键词：宁夏幼儿师范高等专科学校；转型期；问题；措施

宁夏幼儿师范高等专科学校的前身是宁夏幼儿师范学校，它拥有悠久的历史，强大的师资力量和雄厚的办学条件。如今学校已升级为一所高校，因此，我校在转型初期需进行一场改革，以适应现阶段学校的发展。

一、我校现存的问题与差距

1.中专式的管理模式。转型初期，我校还未脱离以往的管理模式，即对学生实行军事化管理，这种严格的管理虽利于学生懂规矩守纪律，但过于严格地管理不符合他们现阶段的年龄特征，不利于培养学生自主学习的能力。此外，行政管理权力过于集中，会给系部开展各种活动带来阻力。

2.办学目标模糊不清。目前，我校处于转型期，应重新理清办学目标和学科目标，以区别于中专的办学目标。

3.日常的教学活动计划性不强。一些行政命令应提前一段时间下达，但实际上多数行政命令的下达都比较仓促，致使教师没有心理准备。

4.对教师培养重视程度不够。很多学校因为资金或其他方面的原因忽略了对教师的培养，没有为教师的成长营造良好的环境。

幼儿园课程管理是指有关人员对幼儿园课程活动、课程文本、人员的管理。构建一套科学有效的课程管理模式是幼儿园园本课程得以有效实施的组织保障。我园在园本课程的开发、建设过程中，形成了三个层面、五个阶段的课程操作模式遵循了四个结合、三个转变的课程实施原则；实践了两个提高、四个加强的课程管理手段，由此，多角度、全方位地形成了一整套科学有效的课程管理模式，从管理机制上来保障了园本课程的有效实施。

一、有效的课程操作模式――三个层面、五个阶段三个层面：

1、园级层面――负责规划幼儿园的整体课程框架，根据幼儿园课程发展远景与课程目标以及各年龄阶段学期目标确立课程框架与组织形式，以“主题活动”统领，教学活动支撑，体育活动保证，区域活动拓展，自主游戏丰富，环境资源渗透，保育工作兼顾，家长工作配合的课程框架与组织形式，并在具体的实施过程中作进一步的调整与完善。

2、年级组层面――根据幼儿园总的课程规划，结合大、中、小班幼儿年龄特点和组内教师特长，以年级组为单位，具体研讨课程中的核心主题，并组织实践观摩和问题研讨等，着重解决课程落实过程中暴露出的共性问题，达到对课程动态管理的目的。

3、班级层面――班级教师结合班内幼儿发展的实际情况后，融入自己的个性特点和教学风格，进一步拓展课程的内容，创新课程的开展形式，将课程计划分解在班务计划和月、周、日计划中，从而保证幼儿一日活动的有效性。

五个阶段：

第一个阶段――年级组审议主题活动开展前，年级组集体对教材进行审议，结合本园实际以及本土文化，删减极少数不适合我园实际的内容，并调整主题目标(如农村孩子动手能力相对强些，语言表达能力相对弱些，与此相适应地提高或降低目标)，使主题目标落到我园孩子的最近发展区内，然后设计主题活动环境创设方案、讨论家庭、社区资源开发与利用的要点，集体制定出一份主题活动计划。年级组内分教师设计好主题中的每个活动。

第二个阶段――班际审议：班级开展主题活动之前，拿出第一次审议后的主题活动计划，结合班级实际，考虑幼儿已有经验，作适当调整，对主题中的每一个活动也同样作相应调整，并写出调整理由。

摘要：在农村幼儿教师国培计划实施中，不断反思其是否扎实有效是保障教师培训质量的关键。通过访谈、实地调研，了解并分析农村幼儿教师在职培训过程中存在的主要问题，如内容脱离实际、授课形式单一等，尝试提出参培者参与构建课程、远程学习与园本研修有机结合等可供农村幼儿教师培训利用的有效途径。

关键词：国培计划；农村；幼儿教师

中图分类号：G725

文献标志码：A

文章编号：1009—4156(2012)06—011—02

2011年，国家和地方都加大了对幼儿教师特别是农村幼儿教师培训的力度，这是利国利民、加速农村学前教育事业健康发展的大好事；是国家建设高素质专业化教师队伍的一项重大举措；是教师提高自身素质、促进专业成长的一次良好契机，在计划实施的过程中，要好事好办好思考，才能使学前教育事业得到长足发展。“国培计划”是一项加强农村幼儿教师队伍建设，提高农村幼儿教师的专业化水平和综合素质的系统性工程。培训项目包括农村幼儿教师短期集中培训项目、农村幼儿园转岗教师培训项目、农村幼儿园骨干教师置换脱产研修项目三个类别。在各地方“国培计划”项目实施方案中，对学习项目的目标任务、内容形式作出了明确表述，对基地、导师、参训教师的职责与任务作出了明确划分，对学习流程、组织管理进行了明确安排。“国培计划”若能按计划扎实有效地实施，对提升农村幼儿教师队伍的整体素质，对实现幼儿教育均衡发展有重要意义。是否有实效，能否见成效，关键在于执行的力度。我们发现参加国培的教师，有的的确学到了知识，而有的只是走了过场，国家花费了大量金钱，来提高教师的素质，可是效果值得商榷。在实施过程中要不断积极思考、纠偏，才能取得长足发展，从根本意义上利国利民。

一、实施过程的冷思考

(一)脱离农村实际，缺乏针对性