实习实训个人小结范文精选

目前我们学校开展教研改革活动，提出了新课程教学改革的基本模式――“三段式”，从而启发了全校老师对新课程教学改革，展开积极而富有成效的探索。

所谓“三段式”教学，就是把一节课或几节课分成三个阶段（以一节课40分钟为例）：第一阶段：师生课前准备（课前准备工作）5-10分钟；第二阶段：老师有重点的讲解阶段（基础教学）10-20分钟；第三阶段：巩固训练阶段（课后总结）5-10分钟。开展这种新授课模式，体现了新课程教学理念，能发挥老师的主导作用，也能充分调动学生的主体性。“三段式”堂教学模式，为习惯于传统教学“满堂灌”的老师们，找到了一条能很快适应新课程教学理念的捷径，笔者在汽车实训教学过程中开展“三段式”教学取得了一定的成绩，谈谈自己的一些看法。

1课前准备阶段，是上好实训课的重要保证（用5―10分钟）

组织教学是非常重要的一个环节，没有良好的教学环境和纪律，就不能保证实训教学的顺利进行，也就无法完成预定的教学任务。组织教学包括两个方面的内容，一方面是思想上的准备，要加强学生的思想教育和职业道德教育，培养学生吃苦耐劳的工作作风，突出做好学生的政治思想工作。让学生对实习的目的、意义有一个深刻而全面的认识。另一方面是物质上的准备和教学内容的准备，包括实习的设备、工具、材料等，实习的课题，时间分配，教学过程安排等，这都需要实训教师在实训前制定出详细周密的计划，才能保证各项实习工作顺利开展。要求实训教师在实训前要系统地组织学生听实习课，突出思想教育工作，要点名检查学生的出勤情况，填写考勤薄；认真检查工作衣、帽、鞋等是否符合安全卫生要求等。具体做法是：

（1）由班干集合队伍，由小组长清点各组人员，然后班干汇总到老师处，以便做好考勤记录。（2）老师检查学生着装（工作服或校服等）、仪容仪表（先由学生自检，老师总检）。（3）部训教育：加强学生的思想教育和团体协作精神的培养。（4）安全教育：强调在实训操作过程中 抓好“三安全”教育（自身安全、他人安全、设备安全）。（5）布置本节课的实训教学内容、任务和要求。（6）工具准备：领取工具和准备本节实训课要使用的设备。

2加强教学过程的指导，严格遵守技能实训课的教学规律（55-60分钟）

教师要严格遵循技能实训课的教学规律，在做到技能实训教学优化的同时，要把传授知识，培养技能，提高素质有机地结合起来。在教学过程中，注意以教学大纲和教学内容为基础，从汽车专业实际情况出发，引导学生用所学的理论知识去实践操作，培养学生实践操作能力，让学生更好地掌握专业操作技能技巧。在汽车维修实训课教学过程中必须做好 “教”的环节、“学”的环节、“评”的环节等几个方面的工作。

2.1“教”的环节。（15-20分钟）这个环节主要是以老师的“教”为主，根据实训教学内容或实训教学条件，可借助多媒体课件或操作视频辅助教学。

摘要：在中小学校长培训工作中，从全国一统、自上而下的简单化组织培训到统一与多样化组织培训相结合，从看重校长队伍（整体发展需要）到看重个体校长（个性发展需要），从校长一般职业培训到校长专业化发展培训，说明了中小学校长培训工作逐步走向了法制化、规范化、专业化的轨道，已经进入了一个新的发展时期。其发展的关键在于专业化培训课程和专业化的培训模式对促进教育发展和中小学校长自身专业化发展的助推。本文从研究培训模式专业化的角度，探析只有准确的培训定位和价值取向，才能构建促进中小学校长专业发展的、具有实效性、多元化、多层次的中小学校长专业化培训模式。

关键词：中小学校长；培训模式；专业化

自1993年国家颁布《中国教育改革与发展规划纲要》中，决定实施全国“百万校长培养计划”以来，我国开展中小学校长培训工作已经整整20年。20年来，中小学校长培训工作虽然在培训目标界定、培训需求确定、培训课程设计、培训模式选择、培训师资培养、培训评估实施等方面取得了一定的成效，但从中小学校长培训更深层次的系统运行针对性、有效性、科学性、实效性的角度，还需要基于在促进校长专业发展的视角为培训提供更为有效的培训模式专业化保障，在为更基础性和更针对性的方向上给予理性引领和实践探索，以此在中小学校长培训模式专业化方面给予符合校长发展规律以及培训活动自身规律的行为选择和政策支撑。

一、中小学校长培训模式专业化的重要性和现实性

中小学校长培训是对校长专业化发展和专业化成长起着至关重要作用的管理活动。从中小学校长职业的专业化转变层面的角度看，校长专业化就是校长职业从准专业阶段向专业阶段不断发展的过程，也是校长个体的内在专业结构（专业精神、专业知识、专业能力、专业素质）不断更新、演进和丰富的过程。基于中小学校长培训专业化给校长群体、个体带来的专业化提升和成长优势，全世界各国都非常重视通过专业化培训提高中小学校长管理学校的能力。

（一）国外中小学校长培训模式现状

国外中小学校长培训研究的起始时间比我国略早， 培训模式也是建立在理论研究及实践探索的基础上。主要有以下模式：

1.问题中心模式

青年干部是企业未来发展的骨干力量，是确保企业稳步发展的人才保障，因此，青年干部的综合素质决定了公司的发展能力。

在2012年国网新源控股有限公司（以下简称公司）优秀青年干部培训中，人资部与丰满培训中心着眼于公司发展战略要求，深入研究项目需求分析，精心策划项目设计方案，大胆创新项目过程管理，有效实施项目运作流程，在青年干部培养实践中探索出一套以四个导向为切入点设计培训方案，以“十个一”活动贯穿项目始终辅助培训教学，应用4种教学方式、5种管理模式、沉淀出6项学习成果，简称“456项目体系”的青年干部培养特色新模式。

“456项目体系”主要内涵

以四个导向为切入点设计培训方案：即以需求为导向，设置培训课程；以流程为导向，全过程管理；以提升青年干部的综合素质为导向，学习与交流相结合；以成果转化为导向，实施工作改善4A计划。

开展“十个一”活动：一次爱国主义教育，一次警示教育，一次拓展训练，一次读书交流会，一次生日party，一次党性材料分析会，一次座谈会，一次参观水电博物馆，一次篮球比赛，一次辩论赛。

四种教学方式：专题讲座，专题研讨，参观学习，体验式学习。

五种管理模式：全封闭式培训，团队学习，互动教学，自主管理，积分考核。

六项学习成果：每周周报，PPT成果汇报，学习行动笔记，感悟集，学习论文，两结合工作改善4A计划（“两结合”指学习内容结合工作；“4A”指4项行动计划）。

【摘要】本文从管理制度、实习计划、培训、实施和评价总结等几方面探索使“流动性实习实训”能有序高效地进行，从而提高中职学生的学习积极性、动手能力、社会经验以及中职学校在社会的影响力。

【关键词】：流动性实习实训；实施；管理

中国分类号：G718.5

“流动性实习实训”是以学校为中心，根据全县的乡镇和社区各种需要，组织学生下到相应的乡镇和社区，让学生利用学过的专业知识为当地群众进行“服务”的一种实习实训模式。它能让学生用他们所学的专业知识，服务于当地群众，能增加学生的学习积极性，能提高学生的动手能力及社会实践经验，并能提高中职学校在社会的声誉。那么如何有效地组织和实施中职流动性实习实训呢？

一、制定有效的管理制度和计划

科学、规范的实习实训管理制度，是提高实习实训效果的保证。实习实训管理制度包括实习实训领导机构和职能分工、实习实训工作流程、实习实训成绩考核办法、特殊情况的处理、学生实习实训纪律及要求等制度文件。

（1）目的和要求

通过学生参与这种与专业对口的流动性实习实训活动，巩固加深学生在校所学的专业理论知识，并能将所学理论知识运用于实践以及发现实践环节中存在的专业问题，增强学生自信，提高学生的学习兴趣，提升学生的专业素养，提高学生的沟通能力、社会适应能力、团队精神与合作意识，为学生的就业打下坚实的基础。另外还可是改变职业学校的现状，提升中职生的社会认可度。

摘要：情境认知理论认为知识是鲜活的实践，学习是参与实践共同体，提倡学徒制和抛锚式教学以及在情境中进行评价。在中小学教师培训过程中，我们可以应用情景认知理论去进行：转换中小学教师培训过程中的知识观，建构中小学教师培训中的学习共同体，重视中小学教师培训的情境评价，促进中小学教师培训的信息化，等等。促进中小学教师培训的实践性转换，提高中小学教师培训的效果和效率。

关键词：情境；认知；理论；培训；应用

中图分类号：C720　文献标志码：A　文章编号：1009―4156(2011)02―107―03

一、情境认知理论

1.情境认知理论的基本前提

温格(Wenger，1998)指出，将情境认知理论的基本前提总结如下：(1)我们是社会的人。(2)就有价值的事业而言，知识是一个能力的问题。(3)在追求这些事业时，知晓是一个参与的问题，也就是说，主动参与到世界中。(4)意义是我们体验世界的能力，并且我们投入世界是有意义的，这也是学习最终所要产生的东西。

2.知识是鲜活的实践

(1)莱姆基(Lemke，1997)指出，知识是鲜活的实践，将社会文化场景和人们在该场景中的活动纳入到想学习中来。(2)知识是人们通过在社会中的鲜活实践而逐渐增长的。(3)这种实践是有意义的行动，在某些文化系统中，这些行动彼此之间存在意义关系，并从社会方面和个体方面的关系加以理解知识。

在新课程改革过程中，如何使教师理解把握新课程的精神实质，改变教学方法，落实课程改革的各项目标，是所有学校都面临着一个共同的问题。由此对教师培训部门提出了更高的要求。新形势、新情况，带来了新任务、新问题，呼唤着新思路、新对策，需要我们以以全新的理念和思路，引导教师教育改革的探索与实践。

我区教师进修学校培训处主要承担全区教师的继续教育工作。近年来，学校坚持以服务基础教育改革发展提升全区教师队伍整体素质，为海峡西岸经济区建设培养合格人才为办学宗旨，在全面提高传统培训质量的同时，积极尝试远程网络培训模式。这种培训方式，可以在不影响教师正常工作的情况下，快速、系统地丰富教师的教学知识，提高教师解决实际问题的能力，在时间、人力、物力、财力等资源调配方面实现成本效益最大化，真正体现网络教育资源快速便捷和跨越时空的优势，但也存在部分学员应付了事的现象。怎样把远程网络学习与校本研究性研修有机结合，调动教师主动参与的积极性是保证这一培训方式取得实效应当重视的重要课题。

一、加强调研了解教师的培训需求，是构建合适的培训模式提高培训实效性的基础

新形势下如何有效地组织教师培训工作，是培训者和管理者直接面对的课题。实践证明，培训内容的适用、施训形式的变化、机制管理的科学与否，都应以参训者的评价为标准，否则，空谈培训效果是没有任何意义的。从调查入手，了解教师需求，把握教师成长动态，是实施有效培训的基础。为此，我校十分重视调研工作，每学年都要求培训处对教师培训工作进行全面的调研，写出书面调研报告。

通过调研发现以往的教师培训存在以下突出问题：培训主体方面，以培训机构集中培训为本位，不够重视基层学校的主体地位和主体作用的发挥；培训理念方面，以理论灌输为主，或以案例解读为主，导致理论与实践脱节，参训教师难以将理论转化为实践行为；培训对象方面，忽视参训教师专业发展的层次性；在培训课程、培训内容、培训时间和培训方式方法等方面统一性过强；培训目标方面，偏向于参训教师对理论知识的理解掌握，参训教师教育教学技能训练不到位，实践能力难以提高；培训手段方面，形式单调，直接影响培训的质量和效果；培训管理方面，依赖行政组织，强调纪律约束，关注考勤签到，教师的工学矛盾突出；培训效益方面，教师花费大量的时间在行程上，早出晚归，身心疲惫，基层学校还要负担较为沉重的差旅费。而以校为本的研究性远程培训不但可以很好地解决以上问题，还可以建立起浓厚的研究性学习氛围。

二、构建以校为本的研究性学习机制，是实施远程网络培训提高培训实效性的重要手段。

现代教师所面临的挑战，不但具有高度的不可预测性与复杂性，而且越来越找不到一套放之四海而皆准的应变方法。因此，教师必须随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。这是工作、生存和发展的需要，同时也是学校生存和发展的需要。

研究性学习是指学员在教师指导下，从自然、社会、工作、生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取和应用知识解决问题的一种学习活动，它强调学员间的协作、交流和创新精神的培养。以校为本的教师研究性远程培训主要是指利用互联网和多媒体技术，为受训教师构建一个新型的动态开放的、交互性的学习环境，让受训教师在辅导教师的指导下，从教学实践和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方法，主动地获取知识、应用知识并解决教学问题的学习活动。

摘 要：近几年，由于东南区地区的经济发展、旅游产业带动等因素，东盟小语种实训教学建设体现出来优势。东盟小语种指的是泰语、越南、柬埔寨、老挝等地区的语言，由于使用人数少、使用范围狭窄这些语言被称为东盟小语种。东盟小语种教学有利于拓展东盟小语种的人才建设，优化本科教学实训基地建设和教学思路有利于实现小语种学习和培训的技术力量。本文通过研究本科小东盟语种教学实训基地建设的重要意义以及建设思路，为东盟小语种教学建设提供了参考研究。

关键词：东盟小语种 实训基地建设 本科实训教学 小语种教学

一、优化本科东盟小语种实训基地建设和教学的意义

东盟小语种实训基地建设作为跨国实习实践基地建设的一种，能够帮助提高外语学院的专业性，对于东盟小语种的建设教学改革具有重要作用。由于东盟小语种建设教学在实施的过程中可能会遇到学生兴趣不强、学习难度大以及没有可供学习的语言环境等因素，无法达到良好的教学效果。建设东盟小语种的实训本科教学基地能够有利于教学资源的优化配置。提升学生的小语种语感和学习的实践能力。

东盟小语种实训基地能够提升小语种专业人才的专业素养，通过了解国外实训基地当地的文化环境和风土人情，有利于对泰语、老挝语等具有更加深刻的了解。在这样一个逼真的语言环境下，学生能够掌握更多的小语种沟通技巧和专业技能。优化东盟小语种的本科实训基地建设有利于提高基地的教育教学质量，引进优秀的教育教学方针。在东盟小语种实训基地这个国际化平台下，学生能够了解更多的社会实践。还能够通过和学校与企业进行交流商谈，提高其小语种的应用能力，加强口语技能的专业水平。[1]

二、优化东盟小语种实训教学的基本原则

1.口语学习结合书面学习

语言学习基本可以分为4个方向的技能学习，它们分别是听、说、读、写。在进行东盟小语种实训教学的时候应该将4个方面的学习方法结合起来。其中比较重要的是口语锻炼和书面学习。语言的应用性比较强，因此语感学习和口感锻炼更加重要，书面学习可以起到辅助作用。

摘要：本研究通过为期一个学期的英语教学实验，检测反思性学习策略训练对成人二语学习者英语水平的影响。受试按同质分为二个实验班和一个控制班，二个实验班分别进行每单元一次和每三个单元一次的反思性学习策略训练，控制班进行常规教学。实验结果表明，反思性学习策略训练能对成人二语学习者的英语整体语言水平产生作用，作用力度大小的关键在于学习者进行反思性学习策略训练频率的多少。研究同时发现，反思性学习策略训练有助于二语学习者词汇的短期习得，但对词汇的长期掌握影响较小。

关键词：反思性学习策略；英语水平；二语词汇

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）06—0088—03

1.引言

本族语者和第二语言学习者的词汇习得有三个主要途径：偶然习得、故意教学和策略运用（陈光伟 2003）。其中，对学习策略的运用是导致二语学习者个体差异的重要变量之一（Ellis 1985）。现有研究大多倾向于认为有效的学习策略能够促进语言学习，甚至能够预测外语学习成绩的差异，仅有少数研究显示学习策略的使用与英语成绩及二语分项能力如听、说、读、写没有显著关系。根据吴霞和王蔷的研究（1998），作为学习策略之一的元认知策略与词汇量的大小和词汇知识的掌握程度密切相关，然而课堂教学研究的结果却显示并非每一种元认知策略都为学习者熟练使用，如反思性学习策略就是英语专业学生使用最少的元认知策略之一。

“反思”在当代认知心理学中属于元认知的概念范畴。目前国内外的研究现状是从教师的角度进行“反思”的理论和实证研究甚多，从学习者的角度进行反思的理论研究甚少（仅有李海云 2010；潘冬 2009；胡志金 2010等），实证研究尚无。本研究欲弥补这方面的不足，尝试通过进行反思性学习策略训练影响二语学习者的英语整体水平。鉴于词汇学习对提高英语整体水平的重要性，本研究将进一步探讨反思性学习策略训练对二语学习者词汇习得的影响。本研究旨在回答的研究问题是：反思性学习策略训练能否对成人英语水平产生影响？产生何种影响？其对词汇习得的短期效果和长期效果如何？

2.实验方法

2.1 受试

摘要：文献研究表明，农村中小学教师置换脱产培训评价体系大都把培训结果评估作为重点，未对置换脱产培训进行过程性和系统性分析，影响了该项目的实效性。从质化评价的角度为农村中小学教师置换脱产培训提供可资借鉴的过程评价、结果评价、跟踪评价等有效评价机制，必然对补充和完善量化评价体系具有重要的现实意义。

关键词：置换脱产培训；实效性；质化评价机制

根据《教育部、财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》(教师[2010]4号)，农村中小学教师置换脱产培训是指遴选高水平师范院校与优质中小学联合，采取集中研修和“影子教师”相结合的方式，与城镇教师支援农村教育、师范生实习支教相结合，组织支教教师、师范生到农村中小学支教、顶岗实习，置换农村骨干教师到培训院校和优质中小学进行为期3―6个月的脱产研修，提高教师专业能力和教育教学水平，为中西部农村培养一批在深入推进课程改革，实施素质教育中发挥辐射作用的带头人，推动教师教育改革。目前，要突破传统结果评价存在的弊端，真正考量中小学置换脱产培训实践活动的预期目的与效果之间的张力关系，确定置换脱产培训结果对于目的是否实现及其实现的程度，可以从质化评价的角度完善农村中小学教师置换脱产培训实效性评价机制。

一、国内外相关研究述评

(一)国内外相关研究现状

国外教师培训评价模式主要有：第一，柯氏模式，认为评估培训效果有四种方式：一是观察学员的反应，二是检查学员的学习结果，三是衡量培训前后的工作表现，四是衡量公司经营业绩的变化。第二，泰勒模式，认为，首先应制定目标，再根据目标选择和组织学习经验，然后评价目标的实现程度。第三，CIPP模式，即背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。第四，应答模式以问题，特别是直接从事教育活动的决策者和实施者所提出的问题，作为评价的先导，重视评价者与相关人员之间的相互交流、沟通，以反映各类人员的需要和愿望，对教育方案作出修改，对大多数人的愿望作出应答。此外，还有系统模式、过渡型模式、国家培训奖模式、持续型发展模式、“学习型组织模式”和阿什里德模式。

国内“国培计划”绩效评价代表性研究有：汪文华(2010)提出“国培计划”绩效自评路径包括明确培训项目的目标，重视形成性评价，实现评价主体多元，多种评价方式相结合。杨利平(2011)提出在培训考核评估上，可以采取培训效果调查问卷和学员座谈会相结合的方式，综合评价培训绩效，及时对教师培训机构的培训内容、教学安排、管理服务情况、学员满意率等状况进行调查。余新(2010)认为国培班计划可以借鉴菲利普斯的五级投资回报模型，全程监测和控制培训质量，即关注学员在培训现场的学习反应、关注学员经过培训后掌握了哪些知识和技能及其掌握程度、关注学员学习成果在工作中的运用、关注“业务结果”和“投资回报率”。

(二)简要评述

摘要：教师培训课程是决定培训效果的关键因素之一。英国中小学校长培训课程的设置具有培训内容满足学员个性化学习要求、培训课程模块化和培训方式多样化以及培训环节既重理论学习又突出实践等特点。我国教师培训课程的设置要以问题解决为导向，课程实施要以工作职场为载体，课程编排要以成人学习规律为基础，课程形态要以多样化为特征。好的培训课程能激发学员的学习兴趣，能保证培训的实效性，提高培训的质量。

关键词：中小学校长；领导路劲；培训课程；启示

中图分类号：G40-059.3 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2014）07-142-03

教师培训课程是培训者所组织、学员所体验的经验总和。它既来源于教师在培训活动中提供的各种资料、传授的言语信息、呈现的观摩现场、营造的学习气场，也来源于学员在学习过程中的聆听、发问、交流、反思、行动等积极状态，以及师生在互动过程中所生成的体验情境、正式和非正式的交往环境。培训课程是决定培训效果的关键因素之一。不断改进和完善我国教师培训课程的设置，是知识快速增长与传播、教育国际化等方面的要求，也是教师自身发展，应对校内外竞争与挑战的需要，更是提高教师培训质量与效益的重要保障。本文以英国中小学校长领导路径培训课程为例，来探讨英国中小学校长培训课程的设置与特点，以期对我国教师培训课程的设置有一定的参考价值和借鉴意义。

一、英国中小学校长培训课程的设置

随着英国中小学教育管理体制改革与课程改革的深入，教育界对中小学校长培训给予极大的关注，把培训中小学校长当作提高教育质量的重要措施。为保证培训的实效性，有识之士提出要把培训工作的重点放在培训课程的设置上。为此，在英国，依据校长成长规律，设置了从初阶领导一直到校长的较为完整的领导力培训系列课程，这些课程大体可以分为中层领导培训课程、领导路径培训课程、国家学校领导任职资格培训课程、未来领导培训课程和团队培训课程等五类课程。其中，领导路径培训课程定位于中层领导课程与学校领导任职资格课程之间，适合有一定经验的中层领导。课程的目标是，使已有一定经验的领导通过课程的学习和实践发展自己的能力，提高自己的领导水平，从而成为更有效的领导者，也还希望进一步发展的中层领导打好基础。课程的安排见表1。

领导路径培训课程的主要内容包括：三天核心日集中学习（第一次开始，第二次中期交流，第三次总结庆祝）、两天技能工作坊的学习、主要通过远程在线学习完成的其余理论课程、一份旨在推动学员在实践中发展领导技能和扩大他们的影响力的学校改进计划。四部分内容环环相扣，不仅具有层次性，而且还具有实践性，使得培训与工作一体化，促进了校长的持续成长与发展，同时也为学校的发展和教育质量的提高奠定了基础。领导路径培训课程的时间超过一年。虽然培训的时间持续很长，但大部分的内容都是学员通过网络在线学习完成的，现场学习的时间只有几天，体现出很大的自主性和灵活性，也体现了课程的持续性。

二、英国中小学校长培训课程设置的特点