实务课程范文精选

1引言

2004年，教育部与劳动和社会保障部等联合颁发了《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》，提出了“课程开发要在一定程度上与工作过程相联系”的课程设计理念。2014年2月总理主持召开国务院常务会议部署加快发展现代职业教育会议并明确提出，职业教育要大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”。新疆交通职业技术学院针对物流管理专业的采购实务课程，引入行业职业标准，遵循物流生产企业的实际工作任务，对课程进行了项目化设计和实施，改革了原有的课程教学模式，教学效果和质量有了显著提升。

2《采购实务》项目化课程改革的目标

项目化教学作为近年来职业教育院校教育教学改革的热点，是按照企业、行业调研分析，围绕相应工作岗位技能的需要确定工作任务，按照工作过程来选择和组织教学内容，师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。《采购实务》项目化课程设计是以采购业务为载体，以完整的工作过程为行动体系总体设计要求，按照以就业为导向、以能力为本位、以学生为主体、以职业实践的主线，通过任务驱动构建的课程项目体系。

3《采购实务》项目化课程改革的实施

3.1明确课程地位和培养目标

采购是物流生产企业的核心环节，《采购实务》作为物流管理专业的核心课程之一，在物流管理专业课程体系中起着非常重要的作用。课程以职业能力培养为重点，目标是为生产企业、商贸连锁及经营企业的采购部门培养熟练掌握采购流程的人才，树立现代采购与供应管理理念，掌握采购议价策略与谈判技巧，获得供应商信息调研、采购比价、采购执行、货物检验、订单制作等各项技能，通过工学结合、校企合作方式培养学生良好的职业道德、专业技能和可持续发展能力。

3.2课程改革思路

摘要：世界经济正在朝向经济全球化的方向深入发展，从而促进国家对外贸易迅速发展，因此对于国际贸易人才的需要也大幅度的增加。需要对国际贸易实务课进行创新，从国际贸易实务课的特点出发，浅析如何把微课教学应用到国际贸易实务课的教学实践中。

关键词：微课；国际贸易实务课；教学应用

随着电子信息技术发展以及课程教学的创新，如今微课作为一种数字化信息的网络教学模式，开始在国内外流行开来，微课是指一种新型的课程教学模式，如今不同的机构和学者对其有不同的定义，但是总的来说微课是指以网络视频为教学平台，记录课程教学的某一个知识点或者某一个片段，形成碎片化的教学模式。微课的教学可以针对某一重点知识做突出的讲解，更有利于学生的学习兴趣以及对重点知识点的了解。如今微课教学在国际贸易实务课中的应用还不广泛，需要我们正确的将微课应用到国际贸易教学中，从而有效的利用信息网络培养现代化的国际贸易人才，使国际贸易的课程教学更加完善。

一、国际贸易实务课教学和微课的特点

（一）国际贸易实务课程教学的特点

1.较强的实践性国际贸易实务不仅是一种专业性较强的课程教学，同时它还具有较强的实践性，是一门专门研究国际贸易交换以及国际商品流通过程的学科。在这之中包含着许多的国际贸易术语需要学生掌握，同时还需要学生懂得贸易合同的签订以及合同履行和违约处理等各项的全过程，例如：国际贸易磋商、报关、投保、租船等多方面的内容。这些过程在每一个环节都需要具体的操作，因此具有很强的实践性。2.与国际贸易法律密切联系国际贸易实务课涉及到许多的国际贸易法律和惯例规范，因此在进行课程教学时需要学生对国际贸易法有一定的了解，这样可以更加的适应和完善国际贸易交易的流程和规范。在这之中包括众多的国际贸易法律条文，如《国际贸易术语解释通则》、《联合国国际货物销售合同公约》等。这些条例被规范着世界各国的贸易往来，并受到认可，因此在国际贸易实务课中要熟练的掌握这些法律条文。3.强烈的涉外性质国际贸易与国内贸易不同，在国际贸易中一般都是涉外贸易，商品货物的合作商一般都是外国的贸易商，因此在进行贸易的每一个环节，如合用的签订、货物的咨询和了解、单据的填写、银行结算等，这些环节都需要从事国际贸易的工作人员掌握熟练的英语，因此在国际贸易实务课中，英语的教学应该成为课程教学的重点。

（二）微课的特点

微课作为适应现代信息化教学的发展目标而发展起来的一种教学方法，具有很多独有的特征和优势，它可以满足不同学生的学习要求，同时还能帮助老师完善知识的教学和讲解，其具体的特点有：1.目的性微课教学的方法通过对教材课程的某一重点知识通过网络视频的方式进行深入的讲解，因此具有强大的目的性和针对性。2.教育性微课教学以网络视频为教育平台，可以提供丰富的教学资源和知识，并为日常的课程教学提供很好的辅助作用，因此具有强大的教育性特征。3.趣味性微课教学可以将知识通过语言、故事、图片、动态视频等生动的展现在学生的眼中，具有强烈的现场感和视听享受，可以充分的增加学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。4.共享性微课通过网络在线教学打破了学生听课的时间和地点限制，学生可以在网上找到许多的相关课程的微课资源，还可以根据不同的知识点进行具体的查找，因此具有强大的共享性特征。

一、课程开发目标定位

（一）课程定位

1．职业岗位任职要求

能从事企业与消费者（B2C）、企业间（B2B）等电子商务业务操作和管理工作需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好的商品运营管理能力和良好职业道德的高素质、高技能人才。2．课程性质与作用《电子商务实务》是电子商务专业的核心课程。通过本课程的学习，使学生具备相关职业岗位技能型人才所必需的基本知识与技能。培养掌握电子商务等方面的专业知识及专业技能，面向工商企业和生产企业领域第一线的工作人员，本课程是电子商务考证课程。3．前、后续课程的衔接关系学习《电子商务实务》课程，必须具备一定的计算机基础与商务基础知识。其中计算机基础、市场营销、网商能力训练是与本课程关系密切的前导课程。本课程将为网络营销、网页设计与制作、网站建设与管理等后续专业课程的学习奠定基础。

（二）课程目标定位

培养掌握电子商务等方面的专业知识及专业技能，面向工商企业和生产企业领域第一线，能熟练利用现代信息技术从事企业与消费者（B2C）、企业间（B2B）电子商务等业务操作和管理工作需要的“下得去、留得住、用得上”的高素质、高技能人才。

1．能力目标：（1）能做网上企业（B2C）后台系统管理的全部操作；（2）能做网上银行的业务操作；（3）能做电子商务网上交易业务操作；（4）能做网上营销的基本操作；（5）能做企业网站信息管理的基本操作；（6）能做CA认证的基本操作。

2．知识目标：（1）掌握电子商务的主要内容和作用，掌握其基本知识；（2）掌握网上银行相应电子支付的基本知识；（3）掌握CA认证的基本知识；（4）掌握电子商务交易的基本知识；（5）掌握电子商务物流的基本知识；（6）掌握企业网站内部信息管理的基本知识。

一、《导游实务》课程简介 （一）《导游实务》课程主要内容 随着中国经济的迅猛发展，中国旅游业也得到了前所未有的发展契机。据世界旅游组织预测，到2020年，中国将成为第一大旅游接待国和第四大旅游输出国，从而真正成为世界旅游强国。与此同时，贺州旅游业也处于一个高速发展时期，为了进一步提高国内旅游接待质量，除了加强旅游硬件设施建设外，软件建设也是一个不容忽视的关键问题。尤其是战斗在一线的导游员的导游服务。导游服务质量的高低直接影响着旅游的接待量与回头客。因此，我院开设的《导游实务》课程，旨在让学生全面掌握旅游团队导游服务流程、导游服务技巧和独立解决旅游突发事件，培养处理应急事件的能力等实际问题。 （二）《导游实务》课程在旅游专业课程中的地位 我院旅游管理专业人才培养目标是：培养应用型人才、创业型人才和国际型人才兼备。从人才培养目标可看出，该课程主要是集理论知识与实践知识于一体，并侧重实践操作的一门专业基础必修课。从《导游实务》课程的主要内容可看出，也是一门专业核心技能课，同时还是全国导游资格考试和导游人员等级考试的必考课程。因此，认真研究该课程的教学方法和技巧，增强学生学习兴趣并掌握导游服务的相关理论知识与操作技能，是提高旅游管理专业教学质量的重要内容。 二、《导游实务》课程教学目标及要求 （一）《导游实务》课程教学目标 通过对该课程的理论学习，让学生了解导游服务在现代旅游服务行业中具有重要的地位和作用，掌握导游工作服务程序与服务技能技巧，并具备导游带团过程殊问题的处理能力和应变能力。通过本门课程的实践教学，以培养学生掌握地陪、全陪和领队工作的基本程序；能独立完成整个带团工作以及具备解决在带团过程中遇见的各种问题的知识等职业能力，使学生技术更扎实、思维更灵活、服务更到位，为学生就业奠定坚实基础。 （二）《导游实务》课程教学要求 1.理论知识教学要求 （1）了解导游服务准备知识，包括导游服务的基本理论知识和导游服务相关知识，如旅行社知识、饭店知识、入出境知识、交通知识、卫生保健知识、礼貌礼节常识等；（2）熟悉并掌握导游服务流程及标准，包括旅游团队导游服务程序与服务质量；（3）熟练掌握导游带团技能技巧，包括导游人员的带团技能和方法、导游语言运用能力以及导游技巧；（4）能够独立处理旅游突发问题与事故，包括对事故的预防、处理能力的培养、对旅游者特殊要求及越轨言行的处理能力、对重点旅游者的接待和服务能力的培养。 2.实践知识教学 （1）熟练掌握导游服务规程，包括地陪和全陪服务规程；非团队服务规程，设计模拟场景进行训练；（2）掌握组织技能，包括组织方法和控团技能；（3）掌握交际与协作技能，达到能与不同类型的游客和导游协作集体相处和共事的目的；（4）熟练掌握导游讲解技能，采用不同的讲解方法对贺州必考的景点分别进行讲解；（5）熟练掌握游客个别要求的处理，分别就游客在餐饮、住宿、娱乐及自由活动等个别要求进行模拟练习；（6）问题和事故的预防与处理，按八种不同的问题和事故等设计模拟场景进行训练。 三、《导游实务》课程主要教学方法要达到《导游实务》课程教学目标和教学要求，就要根据具体的教学内容，运用恰当的教学方法，从而提高旅游管理专业的课堂教学效果。 （一）理论课教学方法 1.案例教学法 案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，教师于教学中扮演着设计者和鼓励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。此类教学法主要用于导游语言艺术、导游带团技巧、事故处理、导游辞创新等内容的教学。通过分析各种案例，让学生掌握带团的技巧、处理问题的方法及创新导游辞等。例如，在讲授旅游突发事件应急处理章节的误机（车、船）的内容时，通常使用的就是案例教学法，教师首先展示案例，其次学习小组进行课堂讨论，得出初步结果，向教师公布本小组讨论的结果。随后教师对案例进行分析，公布结果。学生将自己分析的结果和教师的进行对比学习，查漏补缺，从而能较快地掌握本知识点。例如：某年某旅游团将于10月17日下午17：40乘火车离开A地到E市旅游，下午16：00时地陪导游人员带旅游团到购物中心购物，到16：40时发现少了两名游客，地陪让全陪和领队等候自己去找走失的旅游者，致使时间延误，没有赶上火车。提问：1.分析地陪导游员的错误有哪些？2.游客因时间延误没有赶上火车，地陪应该采取哪些措施解决问题？教师由案例引出事故的名称，分析造成事故的原因，然后得出处理的步骤，最后讲授如何预防事故的发生。这样学生学起来很轻松，操作起来也不乏力，课堂掌握效果较好。 2.情景模拟教学法 情景模拟教学是指通过学生对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让学生在所设情境中去发现问题解决问题，从而理解教学内容，进而在短时间内提高能力的一种认知方法。此教学法主要用于导游带团服务中各工作环节、导游应变能力的实训等内容。通过情景模拟教学，让学生掌握导游工作的各种带团技巧及处理问题的方法。例如，在讲授旅游团队地陪导游服务程序的内容时，主要是采取情景模拟教学法，教师设计地陪接团情景，从接团准备工作—接站服务—住店服务—参观游览服务—餐饮服务—其他服务—送站服务—善后工作服务流程进行情景模拟教学。此教学法能收到立竿见影的效果。 3.问题探究法 问题探究法是教师课前根据课堂、教学重点设计出让学生感到具有挑战性和吸引力的具有探究性的问题，让学生在课上和课下去研究的教学方法。此类教学法主要用于旅游日程安排、导游带团过程中可能遇到的各种问题和突发事件等内容的教学，让学生对这些问题及应对方法进行探讨，从而提高了学生的应变能力。如旅游日程的安排，导游既可按接团计划单进行旅游活动，也可将原计划日程作细微调整后为旅游者提供个性化导游服务。比如，贺州三日游旅游日程的安排，旅行社计划是：第一天下午接团后入住酒店，第二天早上游览紫云洞，下午游览玉石林风景区，入住酒店。第三天早餐后送团。教师课前设计问题，第二天的旅游活动日程可调整吗？原因是什么？学生学习了本知识点后，就应理解旅游日程安排的规则，上午爬山、下午进洞。即旅游日程安排是上午游玉石林风景区，因为玉石林风景区环境特殊，很少树木，更别说阴凉之地了，而紫云洞是个岩洞，适合烈日当天的下午进行参观游览。因此，可将原来日程作稍微调整。针对这一知识点，学生可以通过探讨进行学习，效果较佳。#p#分页标题#e# （二）实践课教学方法 1.体验式教学法 体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。此类教学法主要用于各种导游带团服务程序、导游讲解、医疗急救处理等，通过本教学法的演练，让学生体验导游的工作环境和性质，对导游工作有一定的了解。例如，在讲授医疗急救处理的内容--旅游者游览途中的中暑处理，教师设计一个旅游者中暑场景，首先让学生如置身其中，提问：遇到此种情况，导游员该怎么处理？这既能锻炼学生培养遇事不慌，冷静处理的能力，又能让学生真切认识到处理问题的具体方法。提升学生将理论知识转化为实践操作的能力。 2.讲练结合法 所谓讲练结合法，就是把教师讲授和学生练习，在教学目标的统帅下有机结合起来，使讲和练互相促进，相得益彰，迅速而有效地实现教学目标。此种教学法主要用于导游语言艺术、导游带团规范程序、导游辞创新等内容的教学，通过本教学法的训练，让学生掌握带团的程序，提高学生的讲解水平。例如，在讲授导游语言艺术时，教师主要采取的是讲练结合法。如导游员提醒游客到达目的地的两句话：1）喂！醒醒，到贺州文笔塔了。2）轻轻敲醒沉睡的心灵，慢慢张开您的眼睛，在您的前方就是千年古塔--贺州文笔塔！教师针对提醒游客到达目的地使用的导游语言给游客带来的美感进行切入，让学生在获得美的感受的同时，掌握导游语言艺术。 3.项目教学法 项目教学法是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。此类教学法主要运用于旅游线路设计的教学内容，让学生自行设计区内适合在校学生的旅游线路，包括食、住、行、游、购、娱的旅游“六大要素”内容，为门市部的经营打下良好基础。例如让学生设计“贺州学院一日游”旅游线路，包括食、住、行、游、购、娱的旅游“六大要素”，学生在设计操作过程中就轻松地掌握旅游六条链的服务环节。可见，通过学生亲自处理一个项目，既让学生掌握了知识，又充分培养学生分析问题的能力，可谓一举两得。

[摘要]为了提升高职院校电子商务专业学生的技能和社会适应能力,本文以人才培养目标为依据,针对高职院校电子商务专业实训课程的开设、实训教学计划的制定与修订、实践实训环节、毕业设计等课程体系方面进行了积极的探索与总结,提出了一定的构想。

[关键词]电子商务实训课程课程体系建设

随着互联网的高速发展,生产、流通、消费等领域的企业已认识到电子商务的优势。电子商务专业是一个复合型新兴专业,它涉及到技术、经济、贸易、管理等学科。目前开设该专业的各高职院校有的将该专业放置于计算机或信息学院,课程开设侧重“大电子、小商务”的模式；有的将该专业放置于经管学院,课程开设侧重“小电子、大商务”的模式。综合来看,电子商务专业的核心应是“电子技术是手段,商务是本质”。而电子技术与商务课程的比例设置多少为宜,应根据行业和区域经济对该专业的需求来确定。

为了提升高职电子商务专业学生的技能和社会适应能力,在实践教学中应以实施创新教育为主线,以加强创新人才培养为目标,大力推进实训课程体系改革,通过建立“基础+核心+特色”的课程体系、构建电子商务专业实验室与实践教学体系等措施,培养学生的创新精神,提高学生的实践能力。在实训课程体系建设中,坚持“以专业课为主体,以技能培养、实训操作为重点”,提高学生动手操作能力,达到岗位合格的目标,贴近工作实际,强化能力培养,积极进行教学改革。具体可以从以下几个方面进行:

一、面向社会需求，优化实训课程体系

在实训课程设置上应紧紧围绕培养目标,探索切实可行的教学体系。该体系有机整合理论、实验和实践三个环节,形成了一个比较完善的教学体系。具体来说,即一个体系、四个模块、注重融合,强调特色,突出素质。将整个课程体系分为公共基础课程模块、计算机类课程模块、商务类课程模块和综合实践模块。上面谈到的实训课程，主要围绕计算机类课程实训和商务类课程实训进行。

电子商务是一个涉及面较广的专业,为了能培养出特色鲜明、技能突出,能很快胜任企业岗位的电子商务专门人才,我们在设计实训课程体系时,充分体现“以用为主”的原则,妥善处理一个“度”的问题,即:一是深度要适当,必须能够满足实际应用的需要;二是广度要足够,应覆盖“电子商务岗位”必需的相关知识。

根据培养目标和人才规格,学校设置了十门实训课，以及基本与理论课对半开的实践操作课，以上实践环节占总课时的55％左右,另在第四学期暑假安排两个月顶岗实习,第五学期安排一个个月毕业设计。每门实训课程均制定有详细的教学大纲,课程开课前按“教学大纲”要求,讲授知识要点,明确能力培养要求和考核标准,详细列出章节学时分配、作业量和实训要求。

摘 要：

《国贸实务》是经贸专业的一门必修课，它研究国际商品买卖的具体过程，属有形贸易的研究范畴。由于该课程具有涉外性、实践性强的特征，所以在授课方法和技巧上就有着较高的要求。结合《国贸实务》课程的性质和教学目标，对课程的教学内容进行相应设计，重点探讨了该课程的教学方法。

关键词：

专业必修课;实践性;案例分析法

中图分类号：

F74

文献标识码：A

文章编号：16723198（2014）23005402

通过对高职商务英语专业实践课程的研究,有利于促进高职实践课程的发展,提高实践教学的质量,对我国高等职业教育实践课程开发做出更深层次的思考,以寻求高等职业教育课程改革与发展的新的突破点;此外,能够建立起适合我国国情的高等职业教育实践课程体系,丰富和发展我国高等职业教育教学和课程理论。

一、高职实践课程内涵

不同学者对高职实践课程的内涵有不同的看法,高职实践课程是与理论课程相对应的一个概念,其基本内涵包括:第一、课程目标是培养学生的专业应用能力和社会适应能力、综合实践能力和综合技能;第二、课程内容以实践知识为其核心内容,主要包括技术规则、经验、情境知识、判断力知识、实践化的学问知识;第三、课程表现形式为实践活动；第四、其价值取向是实践智慧。

二、高职商务英语专业实践课程存在的问题

发现目前高职商务英语专业实践课程存在以下问题：

(一)目前高职商务英语专业课程配置方面脱离了以能力为本位的要求

目前商务英语课程在配置课程方面还是注重语言方面的教育及培养。多开设的课程为商务英语精读；商务英语；进出口贸易实务；外贸英语函电；英语商务口语；英语商务视听；商务谈判技巧；市场营销；会计基础；电子商务；报关实务；涉外公关礼仪；英语写作；英语语法；商务英语泛读；英语翻译；跨文化交际等这样的注重课堂英语语言学习的课程。

(二)目前的商务英语专业学科和培养的定位不准，强调以语言为中心的商务课程

一、引言

近年来，许多专家学者围绕商务英语学科定位、人才培养模式、课程建设和教学模式等议题进行了深刻讨论（陈准民，2006；朱文忠，2010；严明，2012）。根据《高等学校商务英语专业教学要求》（试行）和《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》的相关要求(以下简称《教学要求》和《国家标准》，“商务英语专业突出商务语言运用、商务知识与实践、跨文化商务交际能力的人才培养特色”（2014），并且强调复合型和应用性人才培养模式。为实现人才培养目标，我们在注重学生基本语言能力培养基础上，更应强调商务英语应用能力和实践能力的培养。专业实践课程作为学生实践能力培养的主要途径和模式载体，在人才培养过程中起到重要作用。

二、专业实践课程教学模式

目前，商务英语专业课程体系中大多数课程还是采用以知识讲授为主的课堂教学模式。该传统教学模式注重专业知识的传授，却忽视了学生实践能力的培养。根据《教学要求》和《国家标准》对于学生应用能力和实践能力培养的要求，我们应加大实践课程设置，并设计出符合教育规律和专业学生学习需求的实践课程教学模式。黑龙江大学商务英语专业自成立以来，一直强调学生实践能力的培养，其专业实践类课程约占专业必修课程的25%。在总结多年专业教学经验基础上，该专业实践类课程多采用项目管理下的任务型教学模式，提倡问题导向型教学方法。在该教学模式框架中，每门课程均视为一个具体的项目，课程教学目标、学习目标和项目目标有机的统一。每个课程项目是一个系统工程，由若干个项目任务组成，而具体的项目任务再可被分解为若干需要解决的问题。通过解决具体问题完成相应任务，从而实现项目整体目标。在此过程中，传统意义上的教学目标实际上被转化为项目目标，并使其符合SMART原则，即明确性、可衡量性、可实现性、相关性和时限性。关于问题导向型教学方法的运用，我们建议教师在明确项目目标，即课程目标的前提下，可以按照以下步骤完成项目任务：（1）提供学生一个问题；（2）学生根据问题导向性学习指导以小组的方式讨论问题。他们了解任务的既有事实，明确任务难题是什么。并基于先前的知识进行头脑风暴，从而确定攻克任务难题需要学习什么，他们有哪些了解的知识和不掌握的技能，最后针对攻克难题列出行动计划；（3）学生根据外部的指导对自己的学习议题进行独立研究，比如从图书馆和网络获取资料，从专业人士获取建议与指导，通过调研取得数据等；（4）学生通过分享信息并依据教师提供的问题导向学习指导，一起学习和工作来解决任务；（5）学生从攻克疑难问题中回顾所学到的知识，并进行自我评估，教师总结问题导向学习的进程并对学生实践过程进行评估和反馈。

三、学生自主学习模式

从项目管理下的任务型专业实践课程教学模式中，我们不难看出：学生在整个学习过程中的角色发生了重大改变，由“从属型”变为“主体型”，由“被动型”变为“主动型”。这既是我们专业实践课程设计的初衷，也是专业实践课程所承担的任务。所以，我们特别强调专业学生自主学习能力的培养。从现代学习心理学角度来说，无论是任务型教学，还是问题导向型教学，本质上都是学生通过主动探究解决问题的过程（庞维国，2003）。而学生主动探究解决问题的过程实际上也是学生自主学习的过程。作为自主学习现象学派代表人物之一，麦考姆斯（2001）认为，自主学习能力是自我系统发展的结果。自我系统不仅对学习动机的激发起关键作用，而且对生成假设、解释、预测以及信息的加工和组织也具有重要的影响。学生自主学习的过程就是两个相对独立的认知过程：对信息进行加工、编码、提取的一般认知过程和对认知过程进行计划、监控和评价的元认知过程。该学习过程可以大致分为四个阶段：（1）学习目标设置阶段：学生基于对于学习任务分析、自身能力的判断和学习结果预期，确定学习目标；（2）学习计划和策略确定阶段：针对已设置的学习目标，制定合理的学习计划，并确定有效的学习策略；（3）学习执行阶段：在学习目标指导下，根据已有学习计划和策略，完成相应学习任务；（4）评估反馈阶段：监控学习过程，评估学习效果和目标之间的差距，总结经验，并及时与同学和老师沟通，反馈相关信息，提高解决问题的能力。不难看出，学生自主学习过程也是一个系统性的项目工程，不同学习阶段也可分解为不同的学习任务。各个学习阶段彼此影响，相互作用，从而促进学生自主能力的发展。但是学生在自主学习过程难免会遇到各种各样的问题，这就需要关注教师在整个教学过程中的作用和课程内容本身的设计。

四、专业实践课程内容设计

在整个专业实践课程内容设计中，我们要构建“理论概念—研究工具—实践方法”三位一体的教学内容体系，提供科学有效的自主学习方法和专业的商务实践指导。具体来说，就是要回答三个问题：学什么、怎么学、如何用？第一，学什么。根据《教学要求》和《国家标准》要求，商务英语专业学生应系统掌握语言基础知识、商务知识、跨文化知识、人文社科知识以及跨学科知识。通过低年级语言基础类课程和专业必修类课程学习，如商学导论、经济学、商法、跨文化交际等，学生能够夯实语言基础，了解相关专业知识。而针对高年级开设的专业实践类课程，我们认为学生应系统性了解商务英语话语特点，商务体裁特征和商务研究方法。此类学习内容是以之前学习内容为基础，注重不同学科知识的共通与共融，强调商务英语语言特征和使用规律。第二，怎么学。上文我们提到，要重视学生自主学习能力的培养，强调学生学习主体性作用。但是，在实际教学中，我们不难发现，学生确实存在不会学习，不知道学什么的情况。这就要求我们在设计专业实践课程内容的时候，应该考虑如何让学生会学习。为解决此类问题，我们可以提供有针对性的学习策略指导，例如如何确定学习目标、如何安排学习时间，如何进行学习监控等等。其次，可以鼓励学生设计和实施学习实验，发现学习过程中的错误和自身弱点，找出解决方法。另外我们可以组织学生交流学习经验，共享有效的学习技巧。第三，如何用。专业实践课程的核心是应用，即将所学的知识、理论和方法应用到商务实践中，通过实践检验学习效果并验证相关理论。所以在专业实践课程内容设计中，应将大部分时间和精力放在实践环节的设计与实施上。结合项目管理下的任务型教学模式，模拟真实的商务情景和任务，让学生体验商务环境，分析和解决相关问题。针对学生的表现进行评估和反馈，给出专业化的建议。另外，我们也应重视评价在专业实践课程中的重要作用。通过过程性评价和终结性评价相结合的方式，设计每门课程的考核标准，突出阶段性任务考核和项目目标达成度考核。其次通过学生自评互评和教师评价，总结课程学习经验，全面评价课程学习效果。最后，评价不仅要关注学习效果，还要有助于学生学习能力的培养和教师教学能力的提高。

[摘 要]《出纳实务》是会计专业的职业技能课，该课程应以工作过程为导向，以典型的工作流程为参照点设计课程内容。该课程可以分解成若干个工作项目，通过分析各项目的具体内容，模拟真实的出纳工作情境，让学生把理论知识、实践技能、应用环境结合起来。加强学习内容与工作之间的相关性，并形成良好的职业素养，增强就业竞争力 。

[关键词]出纳实务情景模拟教学项目课程

《出纳实务》是会计专业的职业技能课，其目的在于加强学习内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，使学生毕业后顺利适应出纳岗位要求。该课程应以工作过程为导向，以典型的工作流程为参照点设计课程内容。该课程可以分解成若干个工作项目，通过分析各项目的具体内容，模拟真实的出纳工作情境，让学生把理论知识、实践技能、应用环境结合起来。加强学习内容与工作之间的相关性，并形成良好的职业素养，增强就业竞争力 。鉴于此，我们师生大胆地从传统的教学模式中走出来：从企业出纳人员的实际岗位技能和工作过程出发，以模拟企业典型业务为背景，对出纳人员所需具备的基本技能进行了较为系统的介绍，并重点依据出纳的工作流程中对现金的管理，对银行存款的管理，出纳工作所涉及的账、证、表和出纳资料的管理等进行了分项目的学习和实训，最后，进行出纳工作的综合模拟训练，以全面提高学生的出纳工作实际操作能力。

下面我从以下两个方面谈谈我的《出纳实务》课改实施方案：

一、课改实施的教学内容设计-项目设计

从目前出纳岗位工作的实际情况看，我们认为出纳实务教学内容可以分解为八个项目：出纳岗位知识培训；假钞的识别及点钞技能训练；现金管理业务；银行开户；银行结算方式；现金、银行存款的账实核对与清查：账簿启用的各个事项；出纳业务实际操作流程。各项目在实践教学中，应以学生模拟操作训练为主．所选用的会计核算资料应尽量从企业出纳岗位上经常发生的真实的经济业务中采集，所使用的原始凭证、记账凭证、会计账簿等都要求仿真，使学生能够利用会计手工模拟实验室与实训设施，自主完成学习任务．从而达到使学生从整体上掌握所学专业业务流程，获得出纳岗位职业能力。同时，上述每个项目又可分解成不同的模块。

从教学内容上看：以现金管理项目为例，它可以分解为三个模块，即现金收入业务核算、现金支出业务核算、现金记账登记。

从需要完成的教学任务角度看：它可以分解为“学习目标”、“任务案例”、“理论知识”、“任务处理”、“知识归纳”、“阅读材料”、“延伸思考”、“达标检测”等模块。

摘要：为适应当今中国法学本科教学培养法律应用人才的根本目标，各种实践性教学方式被应用于现代法学教学中。《律师实务》是以律师法、律师各项业务的具体操作实践及其相关的问题作为研究对象的科学。它是应用法学中操作性最强的课程之一。我校法学院也开设了《律师实务》课，通过近些年的教学实践和探索，逐步积累了一些教学经验。本文主要围绕我院《律师实务》课的教学进行探讨。目的是为了与同行交流经验，共同促进《律师实务》课教学的发展。

关键词：课程定位；教学资源配置；教学模式；注意的问题

中图分类号：G424　文献标识码：A

文章编号：1873-2111(2008)08-151-03

作者：胡朝新，北京工商大学法学院副教授；北京，100000

为适应当今中国法学本科教学培养法律应用人才的根本目标，各种实践性教学方式被应用于现代法学教学中。《律师实务》是以律师法、律师各项业务的具体操作实践及其相关的问题作为研究对象的科学。它是应用法学中操作性最强的课程之一。近些年来，一些高等法学院校相继开设了这门课程。由于是实践性教学课程，国家教委没有统一的教学大纲，导致各校在课时安排、教学大纲的制定、教材的选定、教学评价体系等等方面各不相同，没有一个统一的标准，尤其在教学模式上处于摸索阶段，各自为战，百花齐放。我校法学院也开设了《律师实务》课，通过近些年的教学实践和探索，逐步积累了一些教学经验。本文主要围绕我院《律师实务》课的教学进行探讨，目的是为了与同行交流经验，共同促进《律师实务》课教学的发展。

一、《律师实务》课的定位及教学资源的配置

1、课程定位