师徒结对徒弟心得体会范文精选

师徒结对协议书

甲方（师傅）：滕中芊                   乙方（徒弟）：金娴曼

甲方自愿拜乙方为师，结为师徒关系。经协商，同意签订如下协议：

一、甲方（师傅）承担的职责：

1.师傅在师德、工作态度等方面为徒弟作出榜样，应指导、帮助徒弟在教学业务上不断提高。

2.师傅平时应将自己的教育、教学、教科研等方面的经验和体会毫无保留地传授给徒弟，外出学习回来及时向徒弟传授经验，达到共同学习、共同提高的目的。

3.每学期初，制定好该学期指导徒弟的计划及具体安排。

4.指导徒弟制定好学期教学计划，审核徒弟上公开课的教案。

一、总则

工厂是靠技术进行生产的，没有过硬的技术，企业难于立足于市场，不搞好新老工人之间技术上的传帮带，企业的生产技术就难于传承，企业也就难于生存和发展。没有企业的红火发展，工人就没有利益可言。因此，全厂上下都要重视“师傅带教徒弟”工作。但是，目前这一工作还存在着两方面的问题，一是少数师傅不愿意带教徒弟，或者是不够真心实意的带教徒弟，大脑中还存在着“教会徒弟，饿死师傅”或“留一手”的封建观念和思想，怕教会了徒弟，自己多了个竞争对手，威胁到自己的位子和饭碗；二是少数学徒新工人不诚心的拜师，不积极地向老师傅学习，他们要么不虚心，认为自己文化程度高，瞧不起师傅，要么懒惰，不刻苦勤奋的去学习钻研，上进心不够。为了解决好这一问题，特制定本管理办法。

二、责任法则

根据国家有关规定，企业的每一位师傅，都有带教学徒的责任和义务，其工资中本身都含有带教学徒的酬金部分，因此，带教学徒是其不可推卸的责任和神圣的任务，拒绝不接受企业安排的带教学徒任务者或不认真履行带教学徒的责任的，不仅工资中的“带徒费”不再计发，而且企业有权按规定给于处罚。

三、结对安排

人力资源部牵头（并会同生产部）具体负责师傅与学徒的学教组织工作，有权给师傅下达带教学徒的任务，师徒也可以自愿结合成教学对子，报告人力资源部批准备案；一个师傅可以带教学徒一名至多名，具体带多少，由人力资源部统筹安排。每位师傅必须自觉遵照国家有关规定，无条件的接受带教学徒的工作和任务。

四、规范程序

为了规范和严肃“师傅带教徒弟”工作，师徒关系确定后，一要在全厂公布，接受监督，二要举行拜师纳徒仪式，三要按国家劳动和社会保障部的统一要求，签定“师傅带教徒弟”协议（附后），双方必须按照协议条款执行，不严格执行协议者，不仅承担经济责任，还可能承担行政法律责任。

师徒结对心得体会

本学期的师徒结对签约仪式如期举行，这次师徒结对精选了33个对子，开了专题的会议，对师傅、徒弟分别提了具体的要求，明确各自的任务，但最终效果如何，值得我们去反思、去探讨。

每个学校每学年都会举行师徒结对的签约仪式，往往仪式很重视，宣传报道很重视，但结对的过程却不了了之，师傅没有尽到师傅的责任，徒弟也没有跟师傅虚心学习，最后做点假材料供学校考核，至于效果如何没人深究。

我想，师徒结对的目的是促进徒弟成长，让他迅速掌握教育教学的技能，快速地成长为一名合格甚至优秀的教师。能不能从最终的目的出发，去细化师徒结对的过程，去考评师徒结对的效果呢？

谈到"细化师徒结对的过程",有学校这样做：每月徒弟听师傅4节课，师傅听徒弟4节课，查看听课笔记为凭证。这样细化的要求到底行不行？我认为不妥，原因有三：一是师徒负担太重。作为老师本来教学事情很多：备课、上课、改作业、辅导学生、处理其他学校交付的任务，一个月8节课很难实现，每月8节基本不可能；二是可以做假。既然查看听课笔记，就可以不听课补抄听课笔记；三是目标不明。相互听课不是目的，研讨、指导、帮助徒弟提高才是目的。即便师徒相互听课，倘若不研讨、不指导，徒弟教学能力没提高也是没有用的。

那么怎么从实效出发，去细化师徒结对的过程呢？我认为一个学期一个目标，一步一步地走。不能一口吃成个胖子，不能急，不能一学期就能解决所有问题。

首先，制定徒弟专业成长计划。3年或5年一个周期，分别从基本功（三字一话）、课堂教学、教学研究、论文撰写、班级管理等几方面来规划发展，明确每个学期的计划任务。

其次，围绕计划有步骤逐一落实。一个学期一项任务，完成好下学期再有新的任务。比如三字一话，徒弟每天练写粉笔字，师傅指导加督促，当徒弟写得很好，师傅认定过关了，粉笔字就不再练了。下面再练普通话，帮助徒弟正确发音、处理好情感，注意声音抑扬顿挫。

摘 要 学生“师徒结对”，分工合作，相互督促，减小压力，激发学习积极性，让英语课堂充满磁性，从而有效提高课堂教学效率。“师徒结对”减小对差生自尊心的伤害，增强优等生的自信心，大大节省教师课堂教学时间，同时又增进同学彼此间的友谊。

关键词 师徒结对 英语课堂

中图分类号：G424 文献标识码：A

Students' "Make Pairs" to Make English Classroom Fill with Magnetic

DAI Haiyan

（Zhejiang Tiantai Foreign Language School， Taizhou， Zhejiang 317200）

Abstract Students "make pairs"， division of labor， mutual supervision， reduce stress， stimulate enthusiasm for learning， so that English classroom full of magnetism， which effectively improve the efficiency of classroom teaching. "Make pairs" to reduce the harm to poor students self-esteem， self-confidence enhanced honors， saving time classroom teachers， while enhancing friendship between the students.

Key words make pairs； English classroom

【摘 要】企业师徒制是培养技术员工掌握专业技能的一种宝贵的制度。由于种种原因，企业师徒制在实际应用中出现了偏差。本文对企业师徒制的定义、分类及功能进行了详细的论述，有助于更深刻的理解企业师徒制的内涵。

【关键词】企业师徒制；指导关系；导师；徒弟

0 引言

随着企业竞争压力的加大，资本和企业人员流动增加，职业服务周期缩短，职业变动频率加快，企业对员工的动手能力要求比以往任何时期都高也更挑剔， 因此许多国家在吸收借鉴传统学徒制优点的基础上，发展现代学徒模式，作为职业教育的重要模式，以进一步强化职业教育与企业用人单位的关系，面对严峻的就业形势，许多国家高度重视现代学徒教育模式在增加就业机会中所起的重要作用。

国内企业师徒制的理论研究起步晚、发展慢。对其的关注大多集中在传统的曲艺绘画等方面，最新的研究将视角转向了医学和教师，很少有人关注企业方面。研究对象更是单一，仅在以上几个领域就掌握某一项技能的师徒两个方面进行简单的研究。由于政府导向作用、企业战略制定、师徒制本身的变化等因素，师徒制的应用出现了偏差，这直接导致了其广泛使用和继续发挥作用。

1 企业师徒制的定义

关于企业师徒制含义的界定，至今为止学术界没有统一的定论。企业师徒制在实施中涉及导师、徒弟、指导关系、指导等相关概念。西方国家一般称师徒关系为“指导关系”（mentoring relationship）。Mentor音译于希腊神话中一个叫做曼托·阿塞娜的人物，他在故事中充当的是年轻人的保护者，同时也是咨询师和领路人。后来的文艺复兴时期，“mentoring”被普遍认为是一种培养和教育年轻人的方法。1883 年版的律师专业词典对导师的释义是“智慧的和忠诚的顾问或监督者”，而到了20 世纪70 年代当师徒制成为组织非常感兴趣的一项活动时，导师的稳定含义是“为处于初级水平的学徒提供全方位建议的高级专家”。[1]美国商业界对导师的定义强调教练和顾问角色，而欧洲则更多地强调师徒制过程的帮助、学习和个人发展方面。Rogers 把传统观念中的指导关系（也可称为师徒关系）定义为以人为本的咨询疗法，而除导师与徒弟外的第三方经常把指导关系作为一种工具，用以达到与导师和徒弟的目标相差甚远甚至矛盾的目的。Webster认为，导师是智慧忠诚的顾问、朋友或老师。20 世纪70年代末，Levinson[2]等对40 位男士进行调查研究，把导师定义为老师、劝告者、支持者、主持人、模范和顾问，是帮助年轻男士从小孩向成人转变的传统人物；且强调，指导关系与正式角色没有关系，对指导关系的相关定义应更多从关系的特点和关系的功能着手。指导关系描述的是知识广博、经验丰富的人支持新来者或知识相对不丰富个人的个人或职业发展的过程。Blackburn[3]等证明，导师-徒弟之间的关系可以是一种共生伙伴关系。

在我国，“师”最早见于先秦古籍。而“师傅”一词最早的记载是“羁贯成童，不就师傅，父之罪也”。然而，真正赋予了师傅一词内涵的是唐代文学家、哲学家、思想家韩愈，他在《师说》中说道，“师者，所以传道授业解惑也”。在现代汉语大辞典中，师傅被定义为在某种技能上有卓越表现并善于传授知识、技术和方法的人，他们在有卓越表现的方面值得别人学习和效仿，这种描述类似于学校中的教师，只是教学形式和传授方法有所不同。张冬梅[4]指出，“导师”一词已经演变成在政治、思想、学术或某种知识上的指导者，并扩展为对为一种事业指示方向、掌握重大决策的伟人的尊称；企业职业导师制是指企业中富有经验的、有良好技术和管理技能的资深管理者或技术专家，与学员或经验不足但有发展潜力的员工建立的支持性关系。

摘 要：本文依据当下资深员工产生职业倦怠，阻碍企业发展的问题，借助师徒关系的模式研究（主要内容包括师徒关系模型的建立以及师徒关系中的知识传递问题），目的在于通过师徒关系模式的建立对资深员工进行激励，将资深员工的激励问题具体化，并总结提出具体的资深员工激励措施，帮助企业在实践中对资深员工进行有效的激励，使得企业更好地发展。

关键词：资深员工；师徒关系；激励

一、引言

从一个企业创立之初到发展到当下的规模，在企业不断发展的过程中，总会积累出一批资深员工。资深员工是单位的拓荒者，抑或是单位发展的推动者和见证者。对于资深员工而言，“资深”代表的是荣耀、是资历、是经验，有时也是激情不再和因循守旧。但是，在企业实践中，却鲜有资深员工能规避诸如抑志屈心、扬己露才、裹足不前等“资深员工的综合征”。资深员工产生职业倦怠问题，主要有两个方面的原因，一方面是资深员工在同一岗位上长期重复相同的工作内容，产生疲劳；另一方面是资深员工缺乏明确的职业规划，对于自己的职业发展缺乏准确定位。如何解决资深员工的综合症问题，对症施治，有效摆脱单位资深员工激励和管理的困境，是很多单位领导者都必须面对的现实问题。

本文的研究视角主要选取的是企业中的正式师徒关系建立研究，帮助企业建立资深员工的帮带机制，从而解决资深员工的激励问题。

二、师徒关系的建立机制

师徒关系的建立主要通过以下三种方式来建立，第一种方式是通过组织的人力资源部门帮助建立一种基础性的师徒关系；第二种方式是师傅或者是徒弟的单向选择，通过单方面的信息了解，对对方进行选择；第三种方式是师徒之间通过彼此的信息交换从而进行互相选择。

资深员工与新晋员工之间结成正式师徒关系之后，师徒关系模型主要有三个维度。目前总结较为全面的是wanberg[1]等人所提出的师徒关系三维模型。三维关系模型的三个维度主要包括：职业生涯、角色模范、社会心理三个维度。

摘 要：俗话说“名师出高徒”，要出高徒，就要先有带教能力强的导师。师徒结对过程在一定程度上，为新教师的成长指明了道路，让其少走了弯路，但同时也显露出不少负面影响。

关键词：幼儿园；师徒结对；负面影响

美国学者布什认为：“一个教师头几年的教学实践对他今后能够成就的效能水平有重要影响，对支配他以后30多年的教学生涯的教学态度有重要影响，而且决定他能否在教学领域持续教下去。”可见，任职初期是一个教师职业生涯的关键期。如何才能抓住关键期，有效地促进幼儿园新教师的专业成长呢？或许许多幼儿园会采用“师徒结对”的方式，通过园本学习与培训，促进新教师的专业成长。在一定程度上，它为新教师的成长指明了道路，让其少走了弯路，但同时也显露出了不少负面影响。

一、师傅霸权，徒弟失去自我

师徒是一种特殊的“师生关系”。师徒间应该是“尊师爱徒”的和谐关系，然而现实中常出现以“尊师”为名义的“教学霸权”现象，变相剥夺徒弟发表意见的权力。它是一种强制认同，一种单向性的灌输，让新教师苦不堪言，因为如果师傅觉得某种教学方法比较合适的时候，徒弟采用不同的教学方法就会受到贬低，甚至指责，徒弟被迫屈从于师傅的观点。久而久之，新教师的个人意愿被“漠视”，他们的选择空间受到限制，教育思想也受到钳制，专业发展受到控制，处于被动的“专业化”状态，新教师的工作热情与激情逐渐降温，新教师的个性被扼杀，创新的火花渐渐熄灭。

“教学霸权”不仅体现在师徒专业的发言权上，同时体现在园内的地位上。因为师傅一般是园内的骨干教师，新教师的发展与师傅有着千丝万缕的关系，领导往往通过师傅对徒弟的评价来获得大致情况，这种发言权的威力远远大于专业发言权，它决定的不是新教师的成长，而是生存。

二、师徒结对模式化

“师徒结对”有一定的模式，但在许多幼儿园，管理者心目中已经将这一形式模式化。他们认为的“师徒结对”就是在某一青年教师刚刚踏上工作之际，找一位较成熟的老教师担任师傅，签上一纸“青蓝合同”，师徒两人“捆绑”在一起，仿佛结对后就结成了“荣辱共同体”，至此便似乎大功告成了。无疑，将青年教师的成长全部押在了师傅身上，这样便泛化了“师徒结对”的作用。当徒弟进行各项比赛时，师傅们各显神通，亲历亲为，竭尽所能让自己的徒弟能崭露头角，大有“徒弟”比武等同于“师傅”竞技的味道。许多刚毕业的青年教师本来是才华横溢，有着自己的理想和追求，但在师傅的传帮带模式下，几年时间，反而变得泯然众矣。

摘 要：随着我园规模的不断扩大，我园新老师每年也在不断的增加。新老师的增加无疑为整个教学注入了新鲜的血液。同时新老师的增加也会给老教师的师徒带教工作带来新的挑战。本文介绍了老教师带教新教师的经验。

关键词：新教师 带教 成长

幼儿园每个班级教师的配置是2位教师，一位保育员。当新教师来到工作岗位时，他们的工作热情和新工作思路能为园所和班级增色不少。作为老教师，如何让本班新教师在最短的时间里得到专业的成长和指导，是一种责任，也是一种艺术。

一、及时沟通、知己知彼

人与人之间，最好的熟悉方式是相互的沟通。当面对一个新的搭班老师时。不管是师傅还是徒弟，对彼此都是未知的，心中充满了疑惑和向往。因此在第一次与新老师接触之后，作为师傅的老教师要主动的跟徒弟交流：如可以询问一下徒弟的生活、学习情况，相互聊一聊自己的兴趣爱好。在这聊一聊，说一说的过程中师傅一定是要用真心和真情跟徒弟交流，这样即增进了师徒之间的感情，也充分的了解了对方，为后期工作中更好的合作打下良好的情感基础。

二、做好自己、成为榜样

新教师刚入职，对于工作如何做会有许多茫然。面对幼儿园一日各个环节、面对幼儿出现的各种问题、面对班级区域的布置、面对家长工作等都会存在很多的疑惑。每一项工作都不清楚自己需要做什么，怎么做。因此作为老教师的师傅需要给新老师做出最好的榜样。每天自己要做什么，怎么做都要清清楚楚，并且每一项共工作都要保质保量的完成。要徒弟做到的，自己一定要做到。

虽然常说“师傅领进们，修行在个人。”但是师傅领进的这个“门”的性质非常重要。在这个“门”里，师傅给徒弟的东西一定要是高雅、纯正、专业的东西，而不是粗俗、不纯、不专业的东西。如：当师傅在徒弟面前执教教学活动的时候，每一次的教学活动都应该是用心的、要体现老教师的专业性，而不是在徒弟面前随随便便上一节课。如：当做家长工作的时候，师傅需要体现家长工作的艺术性和专业性。在不断的榜样示范作用下，徒弟会按照师傅的样子来学习。

【摘要】新课程背景下，强调课堂教学的有效性，本文在从教师从实施“异质、均衡、互助、共生”的分组原则去组织和引导好生的“教”和激发差生的主动“学”师徒学习模式入手，通过理论结合实际，对六年级英语课堂师徒有效性学习模式探究。

【关键词】课堂 有效性学习 模式 师徒

注：本文系广州市教育科学“十一五”第三批立项资助课题“小学构建学习共同体的行动研究”（课题编号：08B079）的研究成果。

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0044-02

一、问题的提出

当前，面临升学考试的压力，六年级的课堂教学更加讲求高效。新课程倡导自主、合作、探究性学习，践行新课标理念，提高教学效率，许多教师采取学生二人小组“师徒结对”的合作学习形式进行了一定的实践探讨。然而，要使师徒学习有效进行，关系到师徒学习的时间、方式、内容具体操作和理论导引。本文在从教师从实施“异质、均衡、互助、共生”的分组原则去组织和引导好生的“教”和激发差生的主动“学”师徒学习模式入手，通过理论结合实际，对六年级英语课堂师徒有效性学习模式探究。

二、概念的界定

师徒学习模式是学生的二人小组的一种帮带的学习模式，是基于合作学习基础上的一种目标性更强、针对性更明显、任务更细化的学生的二人小组学习模式，遵循“组内异质、均衡、互助、共生”原则，强调课堂上的合作学习。

【摘 要】师徒结对是学校常用的一种教师培养方式，对青年教师的成长发挥了不可替代的作用。但是这种方式在实施过程中也存在不足。本文以某四星级职业学校为例，通过对“师徒结对”现状的分析，指出存在的问题，并针对达到师徒共赢的结对实效提出了具体的策略。

【关键词】师徒结对 现状 问题 对策

教师是立校之基，强校之本，青年教师是学校发展的希望。“师徒结对”就是骨干教师与青年教师结成师徒，“师傅”对“徒弟”实施传、帮、带，引领和指导他们走上专业化的道路。学校实行师徒结对的主要目的是营造有助于青年教师专业成长的良好氛围，切实提高青年教师业务水平，充分发挥骨干教师的引领、辐射、示范作用，加快促进教师和学校的共同发展。“师徒结对”这种教师培训模式在职业学校发挥积极作用的同时，也存在一些问题，影响了“师徒结对”的实效。为此，我们对某职业学校的“师徒结对”现状进行了调研分析，对其存在的问题做出反思，并提出改进建议。

一、“师徒结对”的现状

1.基本情况

（1）领导重视。该校每年都要录用10多名青年教师，其中大部分是师范院校的新毕业生。因专业需要，也录用少数非师范院校毕业的专业人员。“师徒结对”已成为该校的一项传统。多年来，学校党委、行政、工会都非常重视这项工作，每学年初，都举行隆重的“拜师结对会”。

（2）人为合作。学校根据专业为新上岗教师聘请一名教学师傅，一名班主任师傅，也有身兼两职的情况。师徒的配对是学校安排的，在“拜师结对会”双方签订为期一年的“师徒结对协议书”“协议书”上明确师徒的职责，主要就师德、教学、科研、德育、技能等方面制定了“师徒结对”的活动内容，如：师傅要经常关心徒弟思想和教育教学情况，及时帮助徒弟分析教材的重点、难点，制定教学目标、选用合适的教法和学法；要定期和随堂推门听徒弟上课，课后及时评析，共同研究改进教法和学法的措施。徒弟要通过听课比较，对课堂教学每学期师徒进行对比、分析和总结，每学期至少撰写一篇教育教学总结论文；要敢挑教学重担，积极参加各级各类学科及技能竞赛，争取优良成绩等。通过新老挂钩相结合，强化对青年教师的带教，使其尽快适应并胜任教育、教学工作。

虽然师傅都是学校遴选出来的资深骨干教师，也有通过“师徒结对“的方式帮助青年教师成长的思想觉悟，对于刚刚走上工作岗位，特别是非师范专业的新教师来说，他们的结对愿望也很强烈。但这样的结对非自愿结合和内在需求，这样的合作表现为人为的合作。