视频教材范文精选

摘要：本文从视频在多媒体教材中的地位、作用以及多媒体教材中的视频与一般影视作品、电视教材相比所具有的特性出发，结合多媒体教材制作中的实践经验，探讨了多媒体教材中运用视频时应注意的问题。

关键词：多媒体教材视频问题

多媒体教材中的视频部分不同于一般的电视教材。电视教材是独立、完整地运用“视频”这个媒体结合声音媒体完成对一个知识的阐述和讲解；而多媒体教材中的视频只是多媒体教材“六大媒体”中的一个元素，它必须有效地配合其他媒体来表述教学内容。同时，它担负的是整部多媒体教材中部分教学内容的表述，属于“段落插播”性质，所以我们在运用时更应该抓住重点，力求创新，走精品之路。多媒体教材中运用视频时应注意以下几个问题：

一、把握视频媒体的特性，选好视频运用的时机

在多媒体教材中，不同媒体形式传输教学信息的特点和效果各不相同。视频媒体与文字、动画等其它媒体相比有着它自身的特性。首先，视频与文字相比具有具象性，它能使理论——形象化，抽象——具体化；其次与图形图象相比，它具有时空变换的运动性；同动画相比，视频是对现实世界的真实记录，又具有纪实性强、客观真实等特性，而不象动画那样有时具有一定的虚拟性和假定性。这就要求我们在运用视频时，选好其运用的时机，恰到好处地运用它。

（一）把握视频媒体的具象性

具象性是视频的主要特点，通过视频可以充分表达教学内容、对象在时间、空间方面的运动变化，提供生动、鲜明、准确和逼真的感性材料，反映具有动感和美感的具体形象。同时，具象性也是心理感知规律、记忆规律和注意规律的重要基础。鲜明、生动的形象能提高教育对象对讲述重点的选择性和理解性，也能加强注意的稳定性、持久性和集中性以及记忆的牢固性。所以在表现一些像手术过程、实验过程、生产流程、战术演练这样的具体过程、具体操作时比较适合运用视频媒体。

（二）把握视频媒体的纪实性

一、网络视频素材和初中物理教学结合优化的意义

应试教育已经不能够适应教育的整体发展，以学生为主的素质教育也应运而生．随着信息技术和网络技术的日渐普及，教育也随之发展和进步．物理学科是一门与现实生活息息相关的学科，同样网络上丰富的视频素材给初中物理教学带来了福音．爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的教师”．网络视频的辅助教学让学生看到生动的视频内容和有趣的生活信息，构建出轻松愉悦的课堂气氛，并为学生的思维提供素材和空间，让学生去参与探索、发现和获得知识，从而有效调动学生的学习兴趣和求知欲望，提高学生学习热情，提高学生学习效率，也让教师和学生之间的互动变得更加的和谐和有趣，使学生在良好的交流互动空间里，拓展自己的学习思路，培养创新能力的发展．

二、网络视频素材在初中物理教学应用的原则

1．学生的主体性原则

教学的目的是以学生为主体，故无论采取何种教育手段都需要以学生为本开展教学．初中物理教学必须尊重学生的主体性原则，教学开展中选择学生感兴趣易于接受理解的网络视频素材，这样才能取得良好的教学效果．例如选择幽默风趣且易被学生接受的网络视频素材进行物理教学，从而体现学生的主体性，激发学习的兴趣，调动学习的欲望．

2．学习内容的适用性原则

利用网络视频素材进行教学时，要注意网络视频与课本内容的一致性和适用性，切忌生搬硬套，牛头不对马嘴的教学模式，这样开展的教学不仅增加了学生学习的困惑，还丟失了教学目标，浪费了课堂教学时间．选择网络视频素材时，一定要注意其内在所延伸的物理规律，选择的原则是有良好的课堂教学效果，还要起提升学生学习效率的作用．

3．促进学习的原则

一、中职德育课视频素材选取误区

1.主题不明

虽然视频素材直观形象，但有些素材内容空洞，主题不明，特别是影像视频素材很容易变成供学生观赏的娱乐影片，与课堂内容并无太大联系甚至脱离课堂主题，不能激发学生思考的积极性和深入性。这样不仅不能为课堂教学服务，还极有可能误导学生，造成教学中的常识性错误，带来极其负面的影响。

2.容量过大

多媒体教学课件制作要便于制作，易于播放，要以低成本换取高效能，实现教育过程的最优化，保证在有限的教学时间内取得一定的效果。容量过大的视频素材不仅不便于储存，更不利于课件的制作和播放，课件在电脑上的运行速度变慢，影响教学效率。

3.质量粗糙

视频素材质量的优劣直接影响德育课多媒体教学效果，保证良好的视频素材技术质量有助于实现教学的教育性、科学性和思想性。如果视频素材画面模糊、色彩失真、声音不清，播放不畅等，既不能使学生正常观看，更难保证教学有效性的实现。

4.呈现负效益

摘要：视频教材的编制过程本身就是一种艺术创作过程，从前期的案头准备到中期摄录再到后期的编辑，自始至终都在直接或间接地涉及许多艺术领域。那么，在视频教材的制作中，如何支配接受者的注意力，如何充分发挥视频教材的艺术感染力，是摆在制作者面前很现实的问题。针对这个问题，本文从画面、声音及结构三个方面对视频教材的制作提出一些建议，旨在提高教材的表现力和感染力，充分发挥视听语言的艺术功能，使视频教材更好地为教学服务。

关键词：视频教材； 制作；艺术性

中图分类号：J022文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）02-0081-02

视频教材是教育目标和影视手段相结合的产物，它与传统教材的区别在于它借助了视听艺术的综合形式，利用声画并茂、视听结合等特点直观、形象、生动地表达教学内容，传达教育信息。视频教材是教育性和艺术性有机统一的综合体，但是有些研究者过分强调二者的对立及主次关系，即过多的强调教育性而忽略了艺术性，对艺术理论方面的知识涉及得很少，甚至是空白，这对视频教材的编制来说，是一个严重的缺陷。事实上，作为知识载体的视频教材同其他影视作品一样，是现代科学技术和艺术的结合体，艺术性是评价其是否优秀的重要因素，甚至可以说是决定因素。影视艺术理论和教学理论都是视频教材编制人员必备的基础知识，二者相辅相成，缺一不可。所以，我们要重视视频教材的艺术性，以其来增强教材的趣味性，提高教材的表现力和感染力，使之更好地为教学服务。

一、画面的艺术性表达

艺术地运用画面语言就是要拍出画面的“美”，使整部教材给人以美感，这就要求视频教材的创作者必需加强艺术修养，有意识地提高自己的审美能力，使自己能够在现实的客观世界中发现美，在创作中表现美，从而拍摄出丰富多彩、感染力强的镜头画面。

（一）充分发挥镜头的艺术表现力

镜头是视听语言最基本的单位，一个完美镜头的诞生首先在于对景别的把握。景别指画面主体范围和视觉距离，也就是镜头中主体与陪体以及背景的空间关系。景别不同，其表现特性（如整体介绍或细致致剖析）和美学功能（如观众在情感上的参与程度）也不同。例如近景和特写在表现细节，传达细微情感方面有其独特的作用，而远景和全景更适合表现空间范围及交代周围环境。

【摘要】巧用视频材料既能激发学生的兴趣，还能帮助学生更好地理解和掌握所学知识。视频材料的利用，不能仅仅停留在帮助学生理解语境上，教师还可以在此基础上拔高，全面提升学生的能力和素质。

【关键词】视频材料 英语课堂教学 教学法

由于整个教育体制和环境、升学压力以及教师自身习惯等多种因素，我们的常规英语教学还存在一些问题，一直为各方所诟病。例如，很多教师在课堂教学当中，仍然偏重于知识讲解，很少给学生思考问题的时间，更谈不上对学生自主学习和创造性学习等方面能力的培养。因而，英语课堂教学的趣味性大打折扣。虽然我们的新课程改革取得了一定的成绩，但是我们目前的教育很大程度上仍然是应试教育，并且在短时间内这种状况无法获得根本性改变，一线教师在日常教学中，会不自觉地回到传统教育的窠臼当中来。英语教学因为其自身学科的特殊性，教师往往容易忽视学生的主体作用。在课堂教学的过程中，教师能够做到对学生阅读和记忆能力的训练和培养，对学生听、说、写等方面能力的培养却相对薄弱。那么教师如何克服上述问题，使自己的课堂教学既妙趣横生又能培养学生的各种能力，达到新课程标准的要求呢？相信，不少教师都进行了各种尝试，也总结了很多实用有效的方法。笔者认为，巧用视频材料，就是其中比较有效的一种。

一、巧用视频材料激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。要想使自己的课堂教学优质高效，首先必须使学生喜欢上这门课，喜欢老师的授课方式。既然学生不喜欢那种以知识讲解为主的沉闷的课堂教学，教师就要想办法让自己的课堂教学形象生动起来。选用合适的视频材料，就能达到很好的效果。它既能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解和掌握所学知识。英语作为一种交流沟通和传递信息的工具，要想学好它，必须把它放在语言环境当中。心理学家莫勒比恩有一个公式值得借鉴：感情表露=7%的言词+38%的声音+55%的面部表情。（钟海青 戚业国 2004）这表明，在日常交际中，单纯的言词所要传达的信息是很有限的，非语言的因素在交际中的作用是非常重要的。而这些非语言的因素可以说是构成语言环境的重要组成部分。“如果没有语境，词就没有意义”（B.Malinowski，1923）由此可见，语境对语言学习是非常重要的。视频材料毫无疑问可以让学生直观地看到单词或句子的使用环境。例如， “fine” 这个单词，在字典中大多收录这么几个词意和用法，“adj.好的，上等的； 纤细的，精致的； 健康的； 晴朗的n.罚款；晴天，好天气； [法律]（获得或更新租契时交纳的）地租 vt.罚款； 澄清adv.很好地； 巧妙地” 。但是，在交际英语中，它还可作为语气词，表达“赌气或不满”。讲解这个词意时，教师如果选用合适的电影片段，学生通过观看人物的表情和肢体语言研究他们的语音语调，一定会对这个用法留下深刻的印象。在涉及一些重难点语法知识时，教师也可选用轻松活泼的电影片段，既能增加课堂教学的趣味性，又能让学生轻松地理解并掌握所学知识。

二、利用视频材料促进教学

对视频材料的利用，不能仅仅停留在帮助学生理解语境上，教师还可以在此基础上拔高，比如，教师可以根据视频内容设置听力试题，帮助学生提高听力水平；也可选择经典句式要求学生仿写，提高他们的写作能力；还可结合视频内容，设计学生感兴趣的主题，让他们对话或讨论，提高口语水平。

三、巧用视频材料，加强对学生的美学教育，价值观和人生观的教育

摘要：建筑材料课程内容多而杂，为取得更好的教学效果，采用传统附带视频教学方式进行授课，通过评估，发现效果良好，能显著提高教学效率，为今后教学方法改革提供了一个新的方向。

关键词：建筑材料；教学方式；视频；实验

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0066-02

土木工程行业的发展是建立在建筑材料的物质基础之上，建筑材料科学的不断进步对于促进全人类物质文明的发展具有重要意义。在我国的高等教育体系中，建筑材料课程对于各工科类院校的土木建筑工程专业学生来说，是一门非常重要的必修课，属于专业基础课的范畴。该课程所涵盖的教学内容种类繁多，包括建筑钢材、气硬性胶凝材料、水泥、混凝土、建筑砂浆、烧结砖、合成树脂、沥青、木材、石材等等，这些建筑工程材料性质各不相同、相对独立。在课程中每一种类型的建筑工程材料涉及化学成分、生产流程、物理力学性能、使用范围、质量检验方法、运输方法和储存条件等方面的内容，全书基本没有公式推导，以图表和工程规范为主，平铺直叙，讲授起来比较困难，教师与学生的互动性较差[1]。此外，相当长一段时期以来，我们国家的高校教育制度一直存在“重视书本知识、轻视实验技能”的状况，而建筑材料又是一门需要通过大量试验才能够掌握的课程，根据高等学校土木工程专业指导委员会编制的教学大纲，建筑工程材料全部课程教学总学时数为40学时左右，其中，实验课的教学总学时数为4学时，包括水泥性质实验（2学时）以及混凝土人工拌和实验（2学时），学生在如此少的时间里不可能全面掌握建筑材料课程的基本内容[2]。况且建筑材料实验具有多样性和破坏性的特点，如实验数量多、物质消耗大、费用高、花费时间长、使用的仪器设备庞杂、需要较大场地等等。如果将视频教学用于建筑材料课程的理论讲授与部分实验演示，能够把过去传统的灌输性的教学方法转变为丰富的、生动的具有启发性的教学方法，使学生在比较短的时间里全面了解建筑材料的各种专业知识，较快达到所规定的教学大纲要求[3]。

一、视频的特点

美国哈佛大学商学院科研人员进行大量实验，其结果表明，人类的大脑利用五种感觉器官接受身体外部的信息，其比例大致分别为：味觉大约占1%，触觉大约占1.5%，嗅觉大约占3.5%，听觉大约占11%，视觉大约占83%左右。这个实验充分说明了：如果使用传统的在黑板上的授课方法，绝大部分信息都是通过听的渠道获得，这对我们的学习及知识掌握作用较弱。如果要获得对知识体系的全面了解，以上这五种感官同时运作才能完成，其中来自视觉的信息占了最重要的部分。这就需要提高视频在教学中的地位。视频（Video）就是将一系列连续的静态影像资料，通过电子信号方式进行捕捉、收集、转换、储存、传播与回放的技术组合。连续的静态图像以超过每秒24帧的速度连续变化时，利用生理学中的视觉暂留原理，人的肉眼无法辨别单一的静态画面，于是就可以看到平滑连续的动态图像，这种连续的动态图像叫作视频。早期，视频技术伴随着电视系统而发展起来，现在已经有各种不同的视频格式。互联网技术的发展也大大促进了视频的制作与传播。截至2012年，中国网民规模突破5亿，达到5.13亿，全年新增网民5580万。互联网普及率较上年底提升4个百分点，达到38.3%。网络视频行业的发展势头相对良好，用户规模较上一年增加14.6%，达到3.25亿人，使用率提升至63.4%，是中国网民继即时通信、搜索、音乐、新闻之后的第五大应用[4]。视频的就信息传递功能而言，远比教师自身传递信息的功能要全面得多，能够显著提高课堂中的教学容量。教师和学生可以按照教学内容，选择不同的教学时段进行交叉互动，重复使用不同的视频媒体。学生通过屏幕获得的信息更加全面且直观，其丰富的彩色画面、清晰的文字和声音等视听信息，不仅提供了更多的理论知识，而且提高了学生对课本内容的记忆。此外，建筑材料教材中有很多抽象的、重要的概念和原理。如果用传统的教学方法，学生比较难理解，用多媒体视频辅助教学，提供充分的、形象化的感性材料，优化教学信息，使学生理解并把握知识的能力得到发展和提高，提高其学习积极性。

二、建筑材料课程的视频制作

为了将视频教学用于建筑材料课程的理论讲授与实验演示，首先教师根据教学大纲相关内容，制作建筑材料实验视频录制方案，并特别注意在实验内容的组织、实验仪器操作顺序、画面的安排及表现形式等方面进行仔细斟酌、精心设计。其次，在录制建筑材料实验视频的过程中，必须注意实验操作过程中的准确性，采取标准的、规范的实验步骤。在录制视频过程时灵活运用光线和镜头，其中光线运用以满足明亮为基本要求，以便使实验操作方法及建筑材料样品的变化过程可以准确、清晰地呈现出来。在镜头运用过程中，一般通过少量大全景镜头表现整个实验的环境，通过中全景镜头表现实验的具体步骤，通过连续的长镜头把实验过程完整流畅呈现出来，通过特写镜头表现实验操作的细微环节和操作技巧。建筑材料实验视频的后期制作主要有画面的剪辑与整理，视频画面的整理要体现实验内容、实验步骤和实验结果，在视频画面安排和表现形式上，必须强调实验规范操作的基本要求及特点，利用实验过程中的特写镜头来强化学生对基本知识的直观印象。视频画面剪辑中，要注意连贯性，使得实验的全过程清晰和准确地表现出来，从而达到建筑材料课程教学大纲的目标[5]。

【摘要】本文从分析大学英语课堂的现状入手，解释了视频材料的特点，其对提升课堂教学效果、培养学生学习兴趣、帮助学生了解西方文化、提高学生的听力口语水平等的作用，并从课上、课下两个大的方面如何选择和应用视频材料进行了详细的说明。

【关键词】视频材料;文化差异;视觉冲击

跟高中阶段相比，大学阶段的英语教学更注重对语言的实际应用，也就是“听、说、读、写、译”五大技能的训练与提高。为达到这个教学目标，在大学英语教学中在教材之外，有效使用英语视频材料就显得尤为重要。视频材料以其自身的独特的听觉、视觉的冲击力，对课堂教学有着特殊的辅助作用。

一、当前大学英语教学现状

在经历了高中阶段的主要以应试为目的的教学后，大部分学生对英语学习的兴趣降低，大学英语课又没有了升学的压力，因此在课堂上普遍表现为倦怠消极，参与度不高，在专科院校尤是如此。在教学中由于多媒体设备等条件的限制，很多老师还是满堂都是知识点讲授与句型训练，其结果是老师累学生也累，学生掌握情况差。在英语视频材料的接触方面，很多学生从来没看过美剧，英文电影也看的很少，有的同学甚至因为听不懂，在观看英文电影时，不放出声音，只看中文字幕。经过一段时间的学习，学生的阅读、写作水平有一定程度的提高，但听力和口语进步很小，基本上还是哑巴英语，学生学习英语的主动性差，基本是上课听听，下课就抛之脑后，学习效果不理想。

二、视频材料的作用

英语视频材料有着听觉视觉的优势，对培养或重新唤起学生对英语的学习热情有很大的帮助。经老师们课堂实践验证，使用了视频材料的课堂效果明显要比没有视频材料的好很多，更受学生的欢迎，课堂气氛更活跃。如果能选取学生感兴趣的、幽默风趣的材料，效果更好。

视频材料可以帮助学生更好的理解知识点，掌握英文的特定表达方式。如：在进行某一单元的内容讲解时，可以选取跟此单元主题相关的视频材料给学生看，视频材料形象生动，学生便于接受和理解，很多视频材料都有中英文字幕，学生都能看懂。看了视频材料后，学生了解了单元主题，有的甚至学会了视频中的词汇和表达方式。在后面的讨论中，也更愿意发言，明显比单纯的问题式导入效果好。学生更知道应该说什么以及怎么说。大部分视频片段发音清晰准确，图文并茂，而且一些人物的表情、肢体语言以及特定的情景、故事的情节发展对学生的听力、理解有很大帮助，学生可以以轻松愉悦的心情去理解听到的英语，在这样的环境中，学生的听力水平得到了很大提高。

由于《旅游规划》是应用型高校旅游管理专业中较为重要的课程内容，在教学的过程中，教师应该根据旅游实践构建教学环节，充分展现整个课程的开放性、市场性及创新性。文章在研究的过程中，将《旅游规划》作为研究的重点，对网络视频材料教学方式的探究进行了系统性的分析，旨在提升应用型高校旅游教学内容的专业性。

在应用型高校教育的过程中，旅游专业课程教学内容的构建，可以使学生在学习的同时，更系统、更全面的掌握旅游市场的变化，因此，在教育优化中，教师应该认识到《旅游规划》教学内容的重要性，将网络视频资料合理的运用在教学中，使学生通过视频分析，形成独立思考、独立探究以及相互讨论的学习方式，同时也可以使学生在身临其境的环境下掌握旅游资源的特点、产品的市场变化以及旅游产业的系统规划等。通过网络视频材料与《旅游规划》课程的充分融合，可以使学生更好的掌握旅游规划的理论知识、相关方法以及基本程序等，从而实现应用型高校教育方式的创新及教育事业的全面发展。

一、网络视频材料的选择标准

在《旅游规划》课程教学目标设计的过程中，网络视频材料的选择是十分重要的，在选择中应该保证所选视频主体的得当性、视频长度的合理性，因此，在材料选择中应该实现以下几种标准：

（一）保证选择主体的得当性。在网络视频材料选择中，应该保证其内容与教学目标的一致性，通过教学视频与教学内容的充分融合，实现教育资源的综合运用。在视频内容选择中，其内容应该与《旅游规划》中的课程内容相一致，同时也与教学的章节保持一致，使学生在视频欣赏的过程中，强化学习欲望，并充分的融入到教学环境之中。例如，在假日旅游开发课程环节探究中，教师可以选择城郊开放地区以及农家乐的视频；在民族旅游规划中，可以选择少数民族村寨旅游的视频等。

（二）保证网络视频材料选择时间的合理性。由于在《旅游规划》课程教学中，其教学的时间是有一定要求的，所以，在视频材料选择中，教师应该与教学内容、学生理解能力以及教学任务等内容进行充分性的融合，实现教学时间的有效协调，保证教育内容的顺利进行。通常情况下，在教学的过程中，视频材料播放的时间保持在8-10分钟为良好，在激发学生学习兴趣的基础上，提高了学生的课堂参与能力。

二、网络视频材料的基本来源

在《旅游规划》教学内容创新的过程中，通过视频材料的运用，可以有效提升学生的学习兴趣，同时也可以潜移默化的激发学生旅游规划的实践能力。通常情况下，旅游规划中的视频选择来源于网络，由于网络资源的多样化，会使教学材料的选择受到一定的制约，所以，在网络视频材料截取的过程中，教师为了方便获得视频的来源，在选择中可以设计以下获取途径：

【摘要】本文从数字化视音频信息对师生信息素养的形成、构建校园视音频教材数字化的环境等角度探讨了模拟视音频信息数字化的意义及实施环境要求。

【关键词】信息素养；视音频教材；数字化；实施环境；要求

随着“校校通”工程的建设和发展，尤其随着无线网的建设、E—Learning的开展，视音频信息在计算机网上的共享显得愈来愈重要。常见的视音频教育信息主要有各学科电视教材、校园专题、素材、名师介绍、兴趣小组活动记录、课外知识、外语教学、校园广播新闻等。在技术上，有线电视网、有线广播、计算机网络可以用一根线连通，形成“校园一线通”。同时从国内外在视听觉教育理论（如视觉思维、视觉素养）的研究中看出，视音频信息在不仅是对文字信息的补充，而且也是通过对视听觉信息的观看提高学生阅读、理解、思考、学习视听觉材料的能力。从一些课程（如语言类、技能类、示范类等课程）的教学要求上来看，这些学科的学习离不开视音频信息的补充，而要实现学生随意的播控，只有通过计算机服务器来实现。但是将所有视音频教材转换为数字信息在网上传输，是一件相当复杂的系统工程。

从西部目前信息技术与课程整合的发展表面上看，西部中小学学生E—Learning的不足，主要表现在E—Learning环境的构建上，西部E—Learning环境的构建即表现在硬件的缺乏，也表现在视音频信息的数字化、师生信息素养的不足上，而从根本上来说是师生信息素养的欠缺和数字视音频教育信息的严重匮乏。师生信息素养的培养是一个长期的过程，需要在一定的数字环境中养成。为此笔者认为在E—Learning的构建中，应尽最大可能的构建校园数字视音频信息。

一、视音频教材数字化是促进师生信息素养形成关键

视音频教材的数字化有利于培养师生信息素养。美国图书馆协会（American Library Association，ALA）在1989年报告中，将信息素养定义为“个人能够认识到何时需要信息，个人能够检索、评估和有效地利用信息的综合能力”。信息素养（Information Literacy），也被翻译为信息文化，但素养与文化意义相差很大。在不同时期信息素养称呼不同，如“媒体素养（Media Literacy）”、“电视素养(TV Literacy)”、“计算机素养（Computer Literacy）”、“数字素养（Digital Literacy）”、“网络素养（Internet Literacy）”、“电子素养（E-Literacy）”等。

1998年，美国图书馆协会与美国教育传播与技术协会（Association for Educational Communications & Technology，AECT）在其出版物《信息能力：创建学习的伙伴》中制定了美国中学生学习的九大信息素养标准： = 1 \* GB3 ①能够有效地和高效地获取信息； = 2 \* GB3 ②能够熟练地、批判性地评价信息； = 3 \* GB3 ③能准确地、创造性地使用信息； = 4 \* GB3 ④能探求与个人兴趣有关、自己需要的信息； = 5 \* GB3 ⑤能欣赏鉴别作品和其他对信息进行创造性表达的内容； = 6 \* GB3 ⑥能力争在信息查询和知识创新中作到最好； = 7 \* GB3 ⑦能认识信息对民主化社会的重要性； = 8 \* GB3 ⑧能遵守与信息和信息技术相关的伦理道德、行为规范； = 9 \* GB3 ⑨在探求和创建信息过程中，能积极参与小组活动且与团队协作。

教育部在2004年的《中国中小学教师教育技术标准（初稿）》中，对信息素养的解释是“广义信息素养包括信息意识、信息能力和信息道德等三个方面的素质，狭义的信息素养通常只能指信息能力”；并提出：“信息意识是人脑特有的对信息和信息活动的态度控制系统，即对客观事物中有价值信息的觉察、认识和力图加以利用的强烈愿望。信息能力是指对信息的获取、分析、加工、创造、传递、利用与评价的能力。信息道德是在信息领域调整人们之间相互关系的行为规范和社会准则，它是信息化社会最基本的伦理道德之一。信息道德的主要内容是：诚实守信、实事求是；尊重人、关心人；己所不欲，勿施于人；在信息传递、交流、开发利用等方面服务群众、奉献社会，同时实现自我”。

摘要：随着现代信息技术、教育技术的发展，高职院专业课程教学素材呈多样化发展，视频教材的使用更是革新了高职专业课程课堂教学方法、手段。本文是笔者结合《报检实务》课程实际教学经验分析了视频教材的运用情况，强调了视频教材在专业课程中的重要作用。

关键词：视频教材；高职院；专业课程

视频教材是直观教材之一，捷克教育家夸美纽斯（J. A. Comenius）认为，“知识的开端永远必须来自感官”，直观感知是知识领悟、验证与记忆最重要的基础。因此，在课堂教学中采用直观材料，可以取得比文本教材更好的教学效果，尤其是对于文科专业课程而言。视频教材的具体运用是源自于电影技术的发展，视觉、听觉融于一体，让观众接受视觉、听觉的刺激，达到更好接收效果。

戴尔（E. Dale）的“经验之塔”（the Cone of Experience）理论指出，教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象[1]。对于学生而言，视频教材为弥补直接经验的不足提供了重要途径。因此，视频教材更有利于学生的学习，更易于学生理解抽象概念。

视频教材在一些语言类课程教学特别是外语中运用的较多，教师为了让学生有一个更好我学习外语的环境，播放外语影片让学生在一个具体的情境中体验，以达到更好的教学效果。对于专业课程而言，运用最多的是多媒体课件，而多媒体课件更多是将书本理论知识转换为色彩更为丰富的视觉产品，从本质上并没未改变抽象概念的枯燥性，更别说是提高学生的实践能力了。当前高职院都是理论知识的学习在前实践操作在后，由于存在时滞性，所以学习效果并不是很好。

本文以报关与国际货运专业《报检实务》课程为例，课程中很多知识点都是较抽象、枯燥的概念和平铺直叙的流程，且涉及的法律法规更是生涩难以理解，学生基本都是死记硬背，所以很难激发学生学习的兴趣，因此，如何创设有利于学生理解的情境设置，是本门课程教学的难点。

一、视频教材可以提高教师对实践工作的参与度

视频教材的开发与制作比多媒体课件的制作要求更高，第一，从人员需求来讲，仅由学校专业课程老师是很难完成的，必须要企业技术能手参与，由他们提供视频教材制作的素材，再由计算机老师利用计算机技术完成视频教材的制作；第二，从教材素材来讲，视频教材不仅包括理论知识还要包括先进的、最前沿的实际操作技能和技术，对教师而言，一方面要将理论知识由静态转换为动态，另一方面要将抽象概念具体到实际某一工作环节，因此，专业课程教师不仅要对理论知识熟知于胸，还要熟练掌握实践技能、技术的应用。如知识点检验检疫业务流程，主要让学生了解掌握出入境检验检疫业务过程：报检/申报、计/收费、抽样/采样、检验检疫、卫生除害处理（检疫处理）、签证放行等过程，书本上只对此过程作了一个简单的介绍，对具体的操作并没有详细解释，且他们没有具体接触过，所以学生学习后也只是一知半解而已。我们对这一知识点作静、动态转换，将这一流程动态化，邀请企业的报检员配合专业教师将其某一笔业务的全过程拍摄下来，请学校计算机老师进行一些效果处理，这样就可以将这一流程更具体化，让学生在视觉、听觉的刺激下接受知识。