室内设计学习计划范文精选

摘要：高职室内设计专业是一个既具有艺术教育特性，又具有技术教育特性，还具有职业教育特性的专业。高职室内设计专业应采用“嵌入式基于工作过程的课程设计方法”。本文对我们的课程设计过程和结果进行了试析式的阐述，与同行交流。

关键词：高职室内设计专业；嵌入式基于工作过程的课程设计方法；教学计划

高职室内设计专业是一个既具有艺术教育特性，又具有技术教育特性，还具有职业教育特性的专业。由于许多课程不适合放到学习领域中进行，所以我们采用以结构逻辑为中心的学科体系和以过程逻辑为中心的行动体系相结合的“嵌入式基于工作过程的课程设计方法”对室内设计专业进行课程设计，这在本人《高职室内设计专业应采用“嵌入式基于工作过程的课程设计方法”》一文中已经有所阐述，在此不再赘述。下面，我对我们的课程设计过程和结果进行一定的阐述，以求同行的批评指正。

一、确定典型工作任务

依据教育部下发的《基于工作过程的学习领域课程开发规范》，在进行课程设计时首先要确定典型工作任务。我们在进行高职室内设计专业典型工作任务的确定时同样召开了实践专家访谈会，邀请了吉林市不同规模的几家装饰装潢公司的老板，和几家较大的装饰装潢公司的专职室内设计师，以及我们本专业的专职教师进行座谈。在邀请实践专家时，为了取得良好效果我主要注意了以下几点：

1.所邀请的设计师必须具有很强的专业能力，以及丰富的设计经验；

2.所邀请的装饰装潢公司老板必须从业多年，有丰富实践经验，且公司效益至少要较好；

3.人员组成上以设计师为主，装饰装潢公司老板不能过多；

摘要：文章通过对教学内容、教学目标和教学设计等方面的差异做出剖析，突出了“问题导入型”学习方法在实际教学实践中的应用，通过差异对比来取长补短，更好地在应用型大学的环境下做好室内设计教学。

关键词：室内设计；教学内容与目标；教学设计

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）20-0197-03

在应用型本科转型的背景下，随着海峡两岸的交流，大陆的室内设计怎么教育是教育工作者面临的首要问题。通过台湾中国科技大学的课程教学方法及应用与福建三明学院进行比较，希望有些方法借鉴与应用。

一、室内设计教学计划、内容及目标

1.教学计划与内容。台湾中科大室内设计教育的教学内容是以围绕：①配合系里该年的教学计划与教学目标；②教师制订每一个设计命题的先前计划；③评审制度的建立；④学生对每次设计教育周期循环之后的学习效果四大部分的内容进行研究讨论。首先不同学期多个教师根据教学计划、目标以及社会发展问题及话题轮流命题，并且撰写评审标准及作品完成后达到的效果。然后学生与教师互选或者统一安排学生进入不同教师小组，教师根据自己组内成员的情况安排教学内容及教学进度。台湾的邱淑宜也提出一般设计教育中牵涉六个层面：①设计教学目标与计划；②设计命题；③课堂教学方式；④改图方式；⑤评图的方式与标准；⑥师资的问题。从教学目标的设计至设计内容的命题，及实施设计教学，以改图及评图的方式进行教学，而评图也是作为评量学习过程重要的一环，透过学生的学习成果作为课程计划的修正。图1中，六个部分的内容环环相扣、紧密联系。这个模式被台湾大多室内相关学科一直沿用与发展，成为设计教育中评断该学生是否适合于该项专业的最重要关键。

三明学院的室内设计通过培养方案及大纲要求制定教学计划与内容。在教学思想上是以传授知识和技能为主，主要通过讲授室内设计的发展历史、风格、流派、设计方法，以及室内外表现方法等，学生能够最大限度地掌握室内设计的基础理论和设计技巧，并借助大量的课程训练使学生熟练掌握具体的表现手段和施工技术[1]。通过课程作业以及讨论及时掌握和调整教学进度，通过大纲制定教案，不同内容应用不同教学方法。课堂内容主要讲授为主，内容从理论层面到具体细节的具体设计原则和设计方法。课程作业要求以图纸和模型完成设计要求。通过作业展览同学、教师的沟通提高学生自我审美能力及发现缺点与不足，教师通过作品及作品评价进行教学反思。

2.教学目标。台湾中科大空间设计课程中学生必需经由设计实作来体验与呈现空间；并在绘图、做模型与讨论研究分析的过程中，不时交替运用不同的思考模式，以熟练分析、演绎、组织等表现方式，结合设计价值观与专业知识来完成作品（邱淑宜，2002）。台湾的科技大学培养学生人文关怀、设计创新及实际动手能力的表达。

为加强学校的教学管理工作，保障良好的教学秩序，促进我校教学水平和教学质量提高，确保人才培养质量，特制订本规定。

一、总则

1教学工作是学校的中心工作，是多系列、多环节，多因素综合作用的复杂过程，为保证教学工作按计划实施，高质量、高效率地完成各项教学任务，学校必须对教学工作实施严格、有效的管理。

2、学校的教学计划、教学制度、教学要求、教学规范、教学安排、教学纪律是组织、实施教学工作的准绳。各项教学工作的准绳。各项教学工作和活动要按计划进行，全体教学人员教学行为要做到按章行事，加强组织纪律观念，维护和保证教学制度权威性和严肃性。

3、学校对违反教学制度、教学纪律的人员，将视其情节严重程度及所造成的后果情况分别按一般教学事故或严惩教学事故进行处理，对违反教学纪律但未达到教学事故标准者，学校和有关单位要对责任人进行批评教育和相应的处理。

二、调课与停课

1、任课教师要按照教务处排定的课表按时到指定教室上课，一律不得自行调课、换课、代课或停课。

2、全校性及部分班级的停课和调课由要求调动的部门报教学副校长批准，教务处统一安排。

摘要：针对室内设计专业教学开展现代学徒制教学模式要依靠校企联合办学，创新实践教学模式，规划教学安排，形成奖惩制度，确保师徒教学模式培养学生基本技能和实践能力，实现技能型人才培养。针对室内设计专业对人才的要求提出了现代学徒制开展方式，总结了具体教学效果。

关键词：职业学校；现代学徒制；技能型人才；职业素养

随着我国职业教育飞速发展，职业教育模式发生重大改变，近年来，我国教育领域不断深入实践的“现代学徒制”学习模式就是教育改革的一项重要内容。室内装饰设计是强调实践应用的一门专业，并且高职大专毕业生与本科毕业生相比有较强的竞争力。企业在招聘过程中并不是相当重视学历文凭，大半部分为大专学历。根据调查显示，社会上紧缺的是直接能够进入业务状态的装饰设计人员。要求进一步深化室内设计专业内涵建设，服务当地装饰行业发展，不断改革和完善人才培养方案，探索和实践室内设计专业现代学徒制人才培养模式，提高人才培养质量和针对性。

1.室内设计专业对人才的要求

人才是学科发展的动力，只有更多高素质应用型人才的参与，室内设计才能更好地做到“以人为本”，室内设计学科才能更好、更健康地发展，室内设计行业才能更好地服务社会。室内设计专业对人才的要求是必备文化基础知识，有一定文学艺术修养及审美情趣。具有扎实的美术基础，能熟练地使用CAD、三维软件设计方案、制作效果图；能进行商业环境设计制作。现代学徒制教学理论的提出就是本着以人为本的原则，发挥室内设计人才的优势作用，推行人才培养新格局。所谓现代学徒师徒教学理论，就是将传统企业师徒教学形式引入职业学校教育实践和实习教学活动之中，以弥补职业学校实践教学经验匮乏的不足。

2.室内设计专业现代学徒制开展方式

2.1校企联合办学

职业学校现代学徒制的开展措施还是实现校企联合办学。职业教育培养的是技能型和实用型人才，既要具有扎实的专业理论知识，又要有较强的操作技能，还要符合用人单位的需要。新学徒制教学活动如果只是在校内开展，就缺乏操作环节，无法实现随时教习的师徒关系模式，因此必须在企业内部开展，才能与实际工作环境相接轨，确保生产与劳动技能传帮带更为有效。首先，明确双方责任，确保共同商订徒培养计划及课程学习任务。例如：金华市技师学院与企业签订的职责分化合同就要求双方共同参与学生面试、选拔及过程管理；共同参与对学生成绩的评定与考核；定期开展学徒制试点工作研讨（每学期至少1次）。其次，明确校方职责组织学生报名、推荐，选派学生到乙方实践；制订学生实践及课程学习计划；安排专业教师下企业实践，并进行学徒制试点工作检查等。企业尽可能创造有利条件，培养学徒的职业素养，提高学徒的专业技能；指派合格的技术骨干担任带教师傅，安排专人负责学徒试点工作；提供实践岗位数量及带教师傅；对学徒进行职业培训与安全规范宣讲，保障学徒实践期间的安全；不得让学徒参与与岗位技能无关的其他活动。

摘要:近年来，随着“科教兴国”战略的深入推进，政府加大了对校园建设的投入，同时对校园规划及学校建筑的设计要求也越来越高。本文从校园规划及学校建筑设计理念出发，探讨了学校建筑功能的空间类型及设计策略，并对校园建筑规划及设计中应注意的问题进行了分析，以求为今后的校园规划与学校建筑设计提供重要的借鉴作用。

关键词：校园规划，学校建筑，设计，理念，策略

Abstract: in recent years, with the strategy of invigorating our country by science and technology advanced, the government increased the campus construction of the investment, and at the same time to the campus planning and design requirements of the school building more and more is also high. This article from the campus planning and design idea of school buildings, this paper discusses the function of the school building space type and design strategy for campus architecture planning and design problems should be paid attention to are analyzed, in order to the campus planning for the future with the school building design to provide important reference.

Key words: the campus planning, and school buildings, design, concept, strategy

中图分类号： G472.1 文献标识码： A 文章编号：

一、 校园规划及学校建筑设计理念

1.整体设计理念

整体设计理念将校园规划与建筑设计视为一个系统性工程，将校园建设中的各个要素归纳成统一的整体进行研究，体现了一种规划、建筑及景观之间整体性的设计思路。具体体现在两个方面：第一，在创作理念上坚持系统的整体性。以系统化的整体观进行创作设计，在校园的园林和建筑设计方面充分应用系统化的理念，采用多层次的绿化和建筑体系构建系统化的校园环境。第二，在建设过程中为保证建筑之间的多样性引入整体设计理念，并制定相关的设计准则。如设计校园建筑空间时，为保证各个空间的整体性及人在各建筑活动上的连续性，会侧重于使用者在各个空间的活动行为以及所体验到的空间氛围。

摘要：文章通过对教学内容、教学目标和教学设计等方面的差异做出剖析，突出了“问题导入型”学习方法在实际教学实践中的应用，通过差异对比来取长补短，更好地在应用型大学的环境下做好室内设计教学。

关键词：室内设计；教学内容与目标；教学设计

在应用型本科转型的背景下，随着海峡两岸的交流，大陆的室内设计怎么教育是教育工作者面临的首要问题。通过台湾中国科技大学的课程教学方法及应用与福建三明学院进行比较，希望有些方法借鉴与应用。

一、室内设计教学计划、内容及目标

1.教学计划与内容。台湾中科大室内设计教育的教学内容是以围绕：①配合系里该年的教学计划与教学目标；②教师制订每一个设计命题的先前计划；③评审制度的建立；④学生对每次设计教育周期循环之后的学习效果四大部分的内容进行研究讨论。首先不同学期多个教师根据教学计划、目标以及社会发展问题及话题轮流命题，并且撰写评审标准及作品完成后达到的效果。然后学生与教师互选或者统一安排学生进入不同教师小组，教师根据自己组内成员的情况安排教学内容及教学进度。台湾的邱淑宜也提出一般设计教育中牵涉六个层面：①设计教学目标与计划；②设计命题；③课堂教学方式；④改图方式；⑤评图的方式与标准；⑥师资的问题。从教学目标的设计至设计内容的命题，及实施设计教学，以改图及评图的方式进行教学，而评图也是作为评量学习过程重要的一环，透过学生的学习成果作为课程计划的修正。图1中，六个部分的内容环环相扣、紧密联系。这个模式被台湾大多室内相关学科一直沿用与发展，成为设计教育中评断该学生是否适合于该项专业的最重要关键。三明学院的室内设计通过培养方案及大纲要求制定教学计划与内容。在教学思想上是以传授知识和技能为主，主要通过讲授室内设计的发展历史、风格、流派、设计方法，以及室内外表现方法等，学生能够最大限度地掌握室内设计的基础理论和设计技巧，并借助大量的课程训练使学生熟练掌握具体的表现手段和施工技术[1]。通过课程作业以及讨论及时掌握和调整教学进度，通过大纲制定教案，不同内容应用不同教学方法。课堂内容主要讲授为主，内容从理论层面到具体细节的具体设计原则和设计方法。课程作业要求以图纸和模型完成设计要求。通过作业展览同学、教师的沟通提高学生自我审美能力及发现缺点与不足，教师通过作品及作品评价进行教学反思。

2.教学目标。台湾中科大空间设计课程中学生必需经由设计实作来体验与呈现空间；并在绘图、做模型与讨论研究分析的过程中，不时交替运用不同的思考模式，以熟练分析、演绎、组织等表现方式，结合设计价值观与专业知识来完成作品（邱淑宜，2002）。台湾的科技大学培养学生人文关怀、设计创新及实际动手能力的表达。三明学院室内设计教学目标的设定中，强调人的需求是首先去了解和解决的首要问题，同时也是设计要解决的最终任务。根据市场和使用者诉求的改变进行教学目标来制定教学目标，实现培养的人才能够快速融入市场。台湾中科大强调动手能力的操作，学生自己能够发现问题、分析问题进而解决问题。三明学院学生能够将不同专业知识运用到空间设计中去，同时根据不同空间不同人的需求状况进行具体分析与设计，但在实作和对空间尺度的体验感受方面需进一步加强与提升。

二、课程教学设计及方法

1.问题导向学习教学方法的引用。因为室内设计是含有多领域跨学科的不同问题，室内设计在开始计划之初，往往为非结构性且模糊的问题，因此，在教学过程中运用问题导向教学（Problem-based，Learning；简称PBL）培养学生了解问题、分析问题与解决问题及归纳总结能力至为重要。问题导向学习是一种另类的教学方法，它是让学生在真实世界的环境中，将所发生的实际生活问题形成案例，大家共同讨论，并提出问题解决之道。所以，学生不只是在教师传授中得到知识，最重要是在小组中学习（吴清山，林天佑，2005）。教师在教学过程中，以实际问题为核心，鼓励学生进行小组讨论，以培养学生主动学习、批判思考和问题解决能力。台湾高校不仅将PBL作为每一节课的教学方法，同时它将此方法应用于整个的教学课程安排中。杨绍裘指出（2005）问题导向学习教学相较于传统的教学方式，运用PBL能有效提升学生的学习成就与问题解决能力，故此种学习方式，对于像室内设计这类的应用设计科学而言，应具有相当的采用价值。而“问题导向学习”是由生活上的实际案例或是情境模拟为依托，学生与教师之间进行教学讨论，藉由案例中的分析研究，从中寻找问题，使得对问题的思考在广度和深度上更加全面，并思考解决问题方法（杨绍裘：2006）。庄修田提出，因室内设计的性质与其他领域有所不同，因此根据“界定、发展、评鉴”教学模式来发展室内设计的PBL教学模式。①界定，本阶段主要在于制定学习目标、发现问题、分析问题与诊断需求。学生在引导教师的指导下，以小组讨论的方式经由头脑风暴进行问题的界定、分析与解决问题所需信息的探索、讨论。即教师根据主题（学习模块）设定学习单元，针对每一学习单元设定问题；PBL重视自我学习能力，同时也关注小组的合作学习，因此需要运用头脑风暴、小组讨论、批判思考、与教师讨论等方式达成学习目的；学生就各学习单元进行自学、信息搜寻、讨论，主要在于分析情境、理清问题，并延伸出相关概念；教师则为旁观者、监督者和评估者的角色，不提供直接解决问题的方法及策略。②发展，本阶段主要根据上一阶段的问题分析发展出解决问题解决的方案。首先，学生根据问题分析结果进行自我导向学习，教师则从旁观察、记录学生的学习行动与发展，并提供相关信息。其次，根据获得的数据提出解决方案、讨论、分析问题是否解决，如否，则反复进行上项工作，并将各种图表及文字呈现。待解决问题后，对相似问题加以讨论，形成设计通则，以加强学习迁移的效果。③评鉴，本项目主要再对解决问题的过程及结果进行反省与评量。在PBL学习过程中各步骤都需要不断进行检讨与评量，以便随时修正。课程结束后，教师对整个过程进行“总结性评鉴”。对于学习历程的评鉴包括：搜寻资料的经过、独立学习的成果、主持、参与讨论及合作的情形、个人创意的发挥等。让学生以自我评鉴及同学评鉴方式，教师则提出“总结性评鉴成果”综合加以讨论，了解课程优缺点，作为改进之参考。因此，教学的方式是以学生为本位，透过教师从旁辅助教学为主的教学方式，学生可藉由小组的合作学习，及真实案例的题目操作，培养学生了解问题、问题解决的能力、主动学习研究、团队合作精神，并且发展多元的思考能力及创造能力；而评量的方式是包含学生整个学习历程，并纳入以自评及同侪评量的方式，促进学生自我的学习。评量结果不仅用来评定学生的学习成果，亦可用于课程的发展，并回馈于教学及学生的学习上，对于教学与评量的历程之间互相关系上提出看法，将教学模式简化。问题导向学习的主要特征：①以问题为学习的起点；②问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的非结构式的问题（ill-structuredproblems）；③学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的；④偏重小组合作学习，较少讲述法的教学；⑤学生必须担负起学习的责任，教师的角色是指导后设认知学习技巧的教练（王千幸：1999）。在学生解决问题的过程中，由学生来主导整个学习的进行，建构解决问题的相关知识，进而培养自我导向终身学习的能力，问题解决的技能，以及团体合作的方式。因此，PBL基本上建立在“合作学习”、“情境学习”及“建构主义”三种学习理论的基础上（吴清山，2002）。

1室内设计专业核心技能

1．1平面布置能力

平面布置能力主要包括六个方面:(1)室内空间功能区划分能力。能掌握住宅空间功能规划、家具及陈设配置，能对设计理念正确描述。(2)地面铺装设计能力。能正确选用地面铺装材料，熟悉瓷砖、石材、木地板等铺装材料的尺寸、色彩和性能。(3)天花造型能力。能根据空间设计风格和高度，设计天花造型，熟悉单级、多级吊顶结构。(4)家具灯具配置能力。能运用灯光与陈设的设计原理，掌握家电配置和开关、插座配置。(5)人体尺寸应用能力。能掌握人体尺寸特征及使用原则，熟悉走道、门窗、插座位置、吊顶高度、视听设备等的设计特征。(6)室内装饰材料选择能力。熟悉材料的性质和功能，能按工程情况正确选用板材、块材、涂料等室内装饰材料。

1．2CAD软件绘图能力

CAD软件绘图能力主要包括六个方面:(1)基本绘制图纸能力。具有独立绘制室内工程平面图、立面图及剖面节点大样图的能力。(2)图层与线型设置能力。具有设置图层颜色、选取线型样式、制定线宽等CAD绘图环境的设置能力。(3)文字设置与应用能力。具有汉字文体的选取、字高设置、表格编排能力。(4)尺寸标注能力。具有数字文体设置、尺寸标注设置的能力，符合建筑制图标准。(5)室内制图标准应用能力。具有图幅和比例设置、线型设置的能力，符合建筑制图标准。(6)图纸储存与输出能力。具有线型打印宽度设定、图纸输出比例、图纸储存格式的操作能力。

1．3效果图制作能力

效果图分为2种，制作能力亦不一样。(1)手绘效果图要求具备3种能力:①空间透视绘图能力。能选择具有特点的视点构图，尺寸、比例协调。②色彩应用能力。能使用彩色铅笔、马克笔等颜料和工具表现色彩。③效果表现能力。能较全面表现设计意图和空间效果，具有一定审美能力。(2)电脑效果图也要求具备3种能力:①建模能力。能应用3D软件绘制家具、空间造型三维模型。②渲染能力。能合理调整材质、灯光及角度进行渲染，场景自然逼真。③后期处理能力。能综合应用多种渲染软件进行后期处理。

2工作任务

一、工业工程专业定位与特色

三峡大学（以下简称“我校”）工业工程专业开设在机械与材料学院，2004年开始筹备，2005年获准开设，2006年正式招生，2010年培养出第一届毕业生，同时开展工业工程专业的学位硕士培养。我校在2004年筹备工业工程专业时就充分考虑了工业工程学科特点及校企互补、产学研相结合培养人才的目标，将专业设置在机械与材料学院，专业定位于近机类专业，明确了毕业生授予工学学士学位，培养方向定位为主要为机械制造企业培养复合型高级工程技术人才。工业工程依托机械优势学科开展专业建设，因此专业建设强调制造工程相关技术和理论在工业领域内的应用，应体现以机械制造技术为基础，以生产系统管理基本理论为核心，以计算机信息技术为手段，强化实践性教学环节的思路。我校机械学院在工业工程专业的规划与建设中，基于机械大类教学平台，注重依托本学院的湖北省重点学科、国家特色专业——机械设计制造及其自动化，以及湖北省重点实验室——水电机械设备设计与维护实验室，充分利用该学科较强的师资力量及制造实验室大环境，使工业工程专业成为学院现代制造系统大平台下的一个重要组成部分，共享教学实验资源。我校工业工程专业的培养目标主要是面向生产制造业，培养的学生毕业后能从事工厂规划设计和改善、产品制造工艺设计、生产制造过程管理等方面的技术和管理工作，具备经典工业工程的应用能力和现代工业工程的创新能力。

二、工业工程专业实践教学体系规划

1.实践教学目标

基于工业工程专业的培养目标，我校确立本专业实践教学规划的目标和指导思想为：培养学生的实际动手能力，验证所学专业理论知识，加强IE基础理论方法和基本意识的训练；突出现代IE中信息化和集成化的特点，强化IE的制造工程背景，强化学科交叉和综合性，培养学生综合运用专业知识进行制造系统分析、设计、优化、控制、评价和创新的能力；满足本科生、研究生教学，教师科研活动的需要。

2.实践教学体系

针对工业工程专业培养目标设计的本专业实践教学体系主要涵盖了实验教学、认识实习、金工实习、生产实习、专业课程设计、专业综合课程设计及毕业设计等相互联系、有机统一的实践环节。

（1）认识实习。认识实习是学生取得对企业一定的感性认识，培养IE人才的实践性教学环节，时间在一周左右，安排在基础理论课之后，专业基础课之前。认识实习应广泛涉及企业产、供、销、质管、技术等多方面，并选择典型工业企业作为实习对象，使学生通过考察，增强认识，提高专业学习兴趣，为专业教学打好基础。

一、艺术设计类实验室现状剖析

谈到实验室，特别是艺术设计类专业的实验室，大多数人都停留在“一个画架、一支画笔、一张纸”的概念中，由于这种思想的存在，导致在建设和规划实验室时思维受限，规划资金不到位等情况时有发生。以某高校的广告策划实训室为例，整个实训室就几张桌子、几把椅子和一块白板，是一个普通教室的翻版，以为广告策划就是简单头脑风暴的过程。由于这类似的思维，导致实验室的建设和使用无法顺利开展。总结起来，大致存在以下几点问题：

（一）实验资源分配不均

因为学校教师、实验设备分配不均，特别是在重点建设和非重点建设专业之间，实验室的投入也存在较大的差距。所以，有些实验室出现门庭若市；有些实验室上课时使用，课余时间则无人问津，甚至有些学生在选择专业时，受到专业实验室的设备、资金投入多少等表面现象的误导，而失去选择专业的理性思考。在生源不足的情况下，专业实验室的建设和发展也将形成恶性循环。

（二）艺术设计类实验室建设概念模糊

从事实验室管理和工作的人员，大多数都是理工科出身，艺术设计类专业的实验室管理者亦如此。相对于理工类实验室的建设来说，实验室管理者对艺术设计类实验室的建设和管理相比之下要差很多。因此，导致艺术设计类实验室建设和管理上概念模糊、界线不清。比如对艺术设计类专业的实验课程的认识还停留在表面上，会套用理工类实验室的规划体系及教学规范来理解艺术设计类实验室的使用，难以形成艺术设计类实验室的评估体系。

（三）管理制度不完善

在艺术设计类专业中，有某些专业社会需求较为高、生源较多，导致学生规模增长较快，比如室内设计专业。为满足教学的正常运行，实验室的建设过于匆忙，缺乏规划，甚至出现重复建设的情况。从另外一方面来说，实验室的建设没有考虑到内涵建设和学科的发展需求，同时在管理、教学和实际应用中也产生较多的矛盾。在数字技术不断引入艺术设计学科的过程中，艺术设计类实验室又有别于传统的艺术实训室和理工类实验室。总体来说，就是在建设、管理、使用等方面均缺乏经验或经验不足。管理体系不健全，制度不完善，缺乏既懂专业又善于管理的高素质实验室管理人员。

一、理论教学改革

1.根据养殖业结构调整，更新教学内容。目前养殖业主要以反刍兽、猪、禽、宠物等动物饲养为主，所有专业课程除了以传统教材中的大家畜和家禽为主要内容，还增加了反刍兽、中小动物和宠物等疾病的相关内容，并补充了当下新的防治方法和药物知识，以适应当前畜牧养殖业的发展和社会对动物医学专业人才需求。

2.改变传统观念，由全面授课改为专题授课。在大学普遍“课时减少，教学质量绝不能降低”的前提下，佳木斯大学动物教研室经讨论决定采用“专题授课”的方式教学。在兽医临床上常见病、多发病的基础上，筛选出一些有代表性的，并且危害性较大的疾病作重点讲授，采用专题形式全面讲解。这样教师就有充裕的时间根据专题多角度全面备课，把课讲得更精，重点难点讲得更透。另外教师在介绍某一专题疾病的基本情况后，根据每一专题疾病的特点，提出比较全面的问题让学生独立思考、互相讨论，最后教师补充、归纳、总结，上升为理论性的知识重点。专题授课可让学生进行充分地参与和独立思考，使得课程的讲解既全面而又重难点突出，同时活跃了课堂气氛。采用此种方式可以改变在传统的教学模式中，要求教师把教材的各章节都要向学生讲到的灌输式的教育方式，扭转忽视对学生独立思考能力和创造、开拓能力的培养，学生被动接受，教学效果不很理想的教学局面。

3.运用多媒体教学。佳木斯大学动物医学专业的专业课程中的家畜内科学、家畜外科学、家畜传染病、兽医寄生虫学、中兽医、畜牧学概论、家畜繁殖都是实践性较强的课程，都采用多媒体方式授课。授课教师均制作出了精美、完整、实用的课件，转变了原有的在黑板上画图、或作挂图等方法教学模式，从根本上，使得教学质量和教学效果显著提高。如教师在上《家畜传染病学》课程时，通过多媒体手段，形象、生动、直观地反映家畜传染病的病原、疾病的临床诊断及病理学变化等特征。多媒体教学存在学生上课记笔记跟不上教师速度的问题，我校教师根据教学大纲编写一份内容包括讲授的主要内容和一些知识难点、思考题及学生参考书目的教学提纲，使学生人手一份。学生有了提纲后，再也不必忙于在课堂上记笔记，这样有时间进行课堂思考;教师的讲授速度也可大大提高，提高教学效率。

4.安排学生自学。因学时有限而无法讲授的内容，但这些内容是教学大纲要求学生应了解或掌握的课程内容，教师应该指导学生自学。为保证学生自学的质量，教师在适当的时间可以通过布置作业的形式进行督促、检查和测试。

5.考试形式灵活多样。以前各门课程均采用单一的闭卷形式考试，以百分制来进行成绩的评定，影响了学生全面能力的提高。佳木斯大学动物教研室改革兽医专业考试的形式，按课程性质和特点，灵活运用笔试(开卷和闭卷)、口试、实际操作、写小论文或小综述等多种考核方式，鼓励采取多种考核方式联合运用的考试形式。对专业主干课程和必修课程可实行严格的闭卷考试，选修课程和考查课程可采用开卷考试、口试、小论文或小综述形式进行考核，按优秀、良好、中等、合格和不合格五档记入成绩，控制优秀比例，奖学金及优秀生的评定在选修和考查课程合格的基础上按主干课程的成绩计算。促使学生把主要时间与精力放在主干课程上，同时切实减轻学生的负担，给学生以更大的学习自由度，为学生的个性发展提供条件。对实行笔试的课程，要加强试题库、试卷库的建设，确保试题质量；加强笔试考试各种题型（填空、选择、判断、简答、问答、论述、名词解释、计算）的把握，尽量在试卷中兼顾各种题型，全面考察学生的学习效果。

二、实践教学改革

动物医学专业具有实践性和技能性非常强的特点，实践教学在整个人才培养中占有极大的比重。认真做好学生实践教学环节的教学工作，是提高实践教学效率和质量的重要措施之一。我们在工作中是从以下几方面入手根据动物医学专业的特点进行动物医学专业的实践教学改革，培养他们的临床实践技能和动手能力。