试讲自我总结范文精选

摘要:教学效果主要是通过教师和学生之间的信息联系和反馈来实现的。而考试后的试卷讲评,正是这种联系和反馈的重要且可靠的手段之一。本文主要从试卷讲评课的准备、教学设计、注意事项、课后总结四个方面分析了教师应如何上好高考化学复习中的试卷讲评课。

关键词:高考;化学复习;试卷讲评

由于我们的高考还处于“一张试卷定输赢”的阶段,所以在我们的高三复习中有相当数量的针对高考的考试(测验),如:学校月考、省市的模拟考试、诊断考试、化学的单元考、理综周测等。教学效果主要是通过教师和学生之间的信息联系和反馈来实现的。而考试后的试卷讲评,正是这种联系和反馈的重要且可靠的手段之一。尤其在高考复习阶段,做好试卷讲评显得更为重要。它是考试的延续,它的成败直接影响着考试的效果甚至总复习的质量。如何上好高考复习中的试卷讲评课,本人肤浅认识如下:

一、准确给试卷讲评课定位

在高三的复习中试卷讲评课不是上成了习题课,就是从头到尾逐题讲解。老师讲得津津有味,学生在座位上听得昏昏欲睡,既浪费时间,又功效甚微,所以我们必须对试卷讲评课准确定位。我认为试卷讲评课最起码的要求应该是通过师生共同讨论讲评,改正错误的解答,对学生的错误和混合思维进行纠正;其次,通过试卷的讲评,师生双方均可发现各自存在的问题,以便教师改进教法,优化学法指导,学生调整学法,查缺补漏。

二、要重视学生自己对试卷的分析和讲前改错

根据高考化学学科的知识点多、分散,部分知识点容易混淆、遗忘的特点,在讲评试卷之前,我们不妨以表格的形式指导学生进行自我诊断、分析,并且在老师讲评卷子之前改错。

我在近三届高三学生高考复习的时候使用学生试卷分析表格(如下表)。此表一式两份,学生填好后,一份留底,一份交给教师。这样我们就会得到来自学生的最真切、最具体的反馈信息。多次考试后,学生把每次的“分析表”一起总结,便更加会发现自己的薄弱环节,从而确定努力的方向。同时,教师对全班学生的“分析表”进行分析,便可发现学生们在答题时的习惯、心态,以及知识能力情况,以便在以后的复习中“对症下药”。

试卷讲评是执行测试常规、全面实现检测功能不可忽视的环节。新课改实行后，语文教学方法、教学手段都有了很大的改进，成绩显著，然而试卷讲评却成了教改春风没有吹进的角落。

高三复习阶段，试卷讲评课是高三语文课的重要课型之一。如何才能上好高三语文试卷讲评课，成了每一个语文老师都在探讨的重要问题。

一、追根溯源，查找问题

试卷讲评必须注重实效，有效的试卷讲评有助于学生了解自己的知识能力水平，还可以展示学生的亮点、优点，激发学习的热情和求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。然而，在试卷讲评课教学中，有些教师已经走进了一些误区。

1.面面俱到，忽略主次需要。

习惯于从试卷第一道题讲到最后一题。主次不分，缺乏层次性和针对性，导致课堂效率低下。

2.答案呈现，忽略思维过程。

没有分析学情，按答案讲答案，生拉硬拽，将学生牵拉到唯一的标准答案上，而不进行思维过程的呈现，忽视了学生思维的盲点和多角度思考的可贵性。

【摘要】试卷讲评课是考试之后，教师对学生答卷情况进行分析和评价的一种课型，它具有提高学生信心、纠错、强调重点、优胜示范的作用，也是一种特殊形式的复习课。这种课是执行测试常规、全面实现检测功能不可忽视的环节。那么，怎样才能取得良好的试卷讲评效果呢？

【关键词】高中英语 试卷 讲评课

一、确立目标

1.纠正错误。

2.分析得失。通过试卷讲评，培养学生良好的考试习惯以及答卷规范。

3.明确差距。让学生认识自身学习实际与学习能力的差距，自身与他人的差距。

4.总结方法。总结解题中的有效方法，寻找适合自己的最佳学习途径，从而提高自己的学习成绩。

5.通过讲评加强师生之间的交流与相互理解，改进教师教学，促进教学成绩的提高。

摘 要：试卷讲评课是一种重要且常见的课型，通过尝试一种新的试卷讲评模式――学生自主阅卷模式，来帮助学生进一步理解知识、锻炼技能、纠正错解、总结经验、提高能力。这是在新课改过程中的一次大胆探索，与同仁交流完善。

关键词：试卷讲评课；学生；自主

试卷讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型。同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。

在我校本学期举行的“三级公开课”上，我就尝试了一种新的试卷讲评模式――学生自主阅卷模式，即学生分组讨论各题参考答案后，阅卷得分，讨论评析试卷中存在的问题，最后对相关知识点进行总结，完成对位补偿练习，还可以请一些学生对答题技巧、独特的解题思路及解题习惯做介绍。在这次尝试中，学生参与性强，课堂气氛活跃，收到了不错的课堂效果。先将具体过程作一介绍：

一、课前准备

制订科学合理的评分标准，认真批阅试卷，统计成绩并重点分析以下几项：

1.对学生总体情况进行统计、汇总

统计好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段的人数的分布情况。

摘 要：试卷讲评在高三教学中具有一定的“分量”，不仅是学生提升能力、收获成果的重要时机，也成为衡量复习质量高低的重要依据。试卷讲评效果的高低与教师的有效备课和讲评策略不可分割，只有准备充分、及时，方法得当、灵活，才能真正实现“讲”的目的、“评”的意义。

关键词：试卷讲评；备考复习；策略

进入高三总复习以后，随着测验与模拟考试次数的增多，讲评试卷成了高三任课教师日常教学的“重头戏”。可是要演好这台“戏”，不仅需要时间和精力，更需要教师多些耐心、细心、信心和决心，摸索出适合所任教班级学生的讲评形式，将得到事半功倍的复习效果。本文结合自己的教学实践，针对高三生物课堂试卷讲评谈几点做法。

一、有“备”而讲

讲授新课要备课，高三试卷讲评课更要认真备课。教师只有经过充分的课前准备，把握学生答题情况，讲评时才能做到有的放矢，有针对性地加以剖析。那么，备什么呢？

1.备试题

在讲评试卷前，我们要对试卷进行认真全面的分析，分析试卷覆盖的知识点、试题考查的能力要求、考题的来源，哪些是高考题或类似高考题，一一进行归类整理。我们还可结合试卷批改的情况，精心备题，将课上的主要精力、时间集中到存在问题最突出、最主要和最想知道的内容上来，为学生解惑、释疑，做到有的放矢。

2.备学生

摘 要：试卷讲评课较其他课型更应该关注学生的个性与潜力，更应该着眼于学生的发展。主要围绕初中数学试卷讲评的课堂三讲来进行阐述，以促进课堂效率的提高。

关键词：试卷讲评课；初中；课堂三讲；课堂效率

初中数学试卷讲评课是数学教师在日常教学中经常要遇到的一类课型，尤其是到了九年级总复习阶段甚至变成了主要的课型。它的主要功能是：对学生的知识起着巩固、矫正、充实、完善、深化的作用；对知识进行梳理、整合、再运用的过程；师生共同进一步探讨解题思路方法、提炼数学思想、探寻总结解题规律、提高分析问题和解决问题的能力、优化思维品质的重要手段。面对一次次的考试该如何进行试卷讲评呢？把答案告诉学生让学生自己订正？不行，学生下次考试还是不会。把试卷从头到尾讲一遍？不行，一份试卷要讲好几节课，一个星期都不能完成一份试卷。把错的题目讲一讲？不行，下一次稍微变一下，学生还是错。后来在我校教研活动中，听了我县教研员的指导才知道：试卷讲评有个“三三要求”（课前三要、课堂三讲、课后三落实）。试卷讲评要充分体现教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位，师生之间要充分地互相交流，增强反馈，最大限度地发挥考试评价这一环节的效用。以前我对“三三要求”中的“课前三要”（及时批阅、认真统计、精心备课）谈了自己的一点看法。现在我就对“三三要求”中的“课堂三讲”（讲规范、讲思路、讲拓展）谈谈自己的一点个人体会。

一、讲规范（讲评规范化的解题过程）

“对”与“会”是数学考试的一对矛盾，如何解决这对矛盾是数学教师和学生永恒的主题。但学生总是不以为然，他们甚至在“对”与“会”之间画等号。实际上会做的题会因为算错、看错、抄错等原因而致错，甚至有的情况下会因为结论写得不符合要求而扣分，还有可能得零分。那么，怎样才能避免这些错误呢？我认为老师在平常的教学过程中要讲，在试卷讲评时更要讲，要结合学生的错误情况有针对性地强调：（1）单位问题，如填空题题目中的数据有单位，所填的数据就必须带上单位；应用题设未知数和作答都必须带单位；单位要统一等；（2）化简求值题必须先进行化简而且要化到最简，再代入求值；（3）三角形全等（相似）证明时，必须注意各顶点字母对应；（4）作图题要下结论；（5）探究题先写出探究结论，再说明理由；（6）统计题写出数据的计算过程等等。

二、讲思路（讲清每一步的解题依据；讲清可以从哪些方面

考虑）

讲评的时候，应该启发学生如何从不同角度进行思考，提出不同的思路，在达到共同的正确认识的同时发展求异思维。除了常规的解题方法外，还应该把学生的解题途径作为素材提炼、扩充、变通，并且对学生的解题技巧给予指导，使学生从多方位、多角度地考虑问题，从中悟出题目的实质，能够提出一些简单、明了、巧妙、富有创造性的思路和方法，巧解快解数学题，达到优化思维方法的目的。

摘 要：高中阶段是语文教学的关键时期，我们要严抓课堂教学过程，为学生建立一个良好的课堂环境。在语文教学的过程中温故知新是一个重要的环节，试卷点评课就为学生提供了这样一个教学条件。我们要注重语文试卷点评这一教学过程，帮助学生更好地运用所学的知识解决语文问题。

关键词：高中语文；试卷讲评；温故知新；重点讲解

高中语文教学中，我们应当掌握优良的教学方法帮助学生更好地认识语文知识并能够高效解题。试卷讲评就是一个良好的语文教学手段，在利用试卷讲评的过程中我们能更好地认识到学生的不足，针对这些学习问题，对症下药。就能够促进学生更好地理解知识，学以致用。为学生学习语文建立一个良好的学习平台，通过这个平台提高学生的语文素养。

一、高中语文的试卷讲评需要结合所学的课堂知识并进行有关的拓展训练

在有关古诗词分析与训练的试题讲解的时候，我们可以结合书本中相关的知识进行类比地讲解分析。通过这样的讲解我们可以为学生系统地归纳总结语文知识。语文并不是无迹可寻的，在适当的总结归纳后学生可以通过类比将课堂的语文知识更好地学以致用。我们可以通过对文章的分析帮助学生解答试卷。这样在试卷的讲评中练习所学知识可以使学生在语文的相关练习中更加得心应手。

例如，李白的诗词分析是学生经常能遇见的古诗词问题，而作者的作品是具有一定的代表性的。在学习《蜀道难》一文时，对文章讲解的同时可以做刻意的归纳与总结，让学生对这类文章的分析留下印象。当我们在试卷讲评课遇到李白的诗词时就可以更好地练习这些内容了。这不仅有助于课本知识的渗透，也帮助我们更好地点评语文试卷，以便学生更好地进行语文解题。

二、试卷点评要有重点地进行，对学生弱点的阅读问题重点分析

语文阅读是学生语文解题中的难点，也一直是我们高中语文试卷点评中重点而核心的内容。针对这一问题我们在教学过程中要帮助学生抓住文章的主题，只有这样才能掌握文章的精髓，提高学生的阅读水平。每篇文章都有自己的中心，掌握了文章的这个中心，解决其他阅读问题才能得心应手。否则，学生阅读时就将如同“盲人摸象”一般无从下手。在进行试卷点评的时候我们要针对阅读这一部分的文章主线做有关的剖析与论证，帮助学生更好地掌握语文学习技巧。当我们帮助引导学生认真剖析了课文的主题后，学生自己解决阅读问题将更容易，进而也培养了学生相关的语文兴趣。

试卷讲评课是初中数学教学的重要课型，它具有激励、矫正、强化、示范的作用，是师生双方共同提高的过程，特别是复习阶段对学生又有巩固双基、规范解题、熟练技巧、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高解决问题的能力、培养创新意识的功能，是一种重要的教学手段。但在实际试卷讲评教学中，归根到底有如下缺点：

①重改卷，轻讲评；

②在讲评试卷时缺乏针对性，不讲究详略，不讲究方法，不考虑重点和难点，一视同仁依次讲评；

③有些教师独揽讲评大权，而忽视学生的主观能动性，没有积极引导学生质疑、调查、探究，使学生处于接受现成答案的被动状态。那真是我讲得口若悬河，口干舌燥，下面学生不感兴趣，效果一点也不好，我为此特郁闷，十分沮丧。

一般来说，一张单元测试卷（或半期测试卷或期末测试卷或期末复习试卷或中考试卷）都是由23-26道试题组成，教师依次讲评并且共性问题规范板书示范给学生，至少要三节课。现在，我们正在进行新课程教学结构改革，重新思考自己上课的习惯和方法，经过我一学期的实践和探索，初步形成让试卷讲评课有效性的方法和步骤。那么，如何才能提高试卷讲评课的有效性呢？

一、明确试卷讲评课的教学目标

概括起来，试卷讲评课要达到以下目标：

1.纠正错误――纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。

摘 要：多年的课堂教学和实践活动实施经验告诉我们，善于总结，即使巩固所学知识的方法既提高了学生们的地理理解力，拓展学生的思维，并在分析和解决遇到的地理问题过程中，提高了创造性。可以说，试卷的总结分析对提高地理成绩的帮助是有百利而无一害的！这也是我们贯彻素质教育，培养学生综合素质的最佳途径之一

关键词：试卷讲评，复习，解析

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-134-01

作为老师，成功的试卷讲评必须包括讲评前的周密准备、讲评时的模 式选择和讲评后的自我总结三个环节，此三环环环相扣，层层推进，缺一不可。

环节一：认真分析学生试卷，精心准备试题解析

试卷收上来之前，自己必须通做，检查参考答案的科学性并作适当修改和补充（比如更正错误答案、修改不够准确的说法及调整题目赋分结构等），然后做到全批全改。批改完后，要对学生试卷进行认真的分析。详细分析考情之后，写出较为详细的试题解析是一个很好的办法。试题 解析可以逐题进行 （适用于基础较差的班级），也可以只解析错误率较高的题目（一般地错误率在40% 以上的都宜详细解析）；同时，试题解析中可以添加一些相关资料，也可以在解析之后附上一两道同类型题目让学生举一反三，触类旁通，以及时巩固。

环节二：根据试卷特点和具体学情，精心选择讲评模式

1、逐题精讲

一、试卷评讲课的基本步骤

根据几年来的教学实践，我认为高三历史第一轮复习中试卷评讲课必须有以下几个步骤。

第一，充分准备。每次考试后，教师必须对试卷进行认真批阅、仔细分析。通过试卷批阅，分析统计出具体错题量及具体问题所在。与高一、高二阶段的考试相比，我觉得高三历史第一轮复习的练习应在学生做错的题目上下工夫，设计几道与试题内容、题型相关的备用题，以便在评讲时有的放矢，让学生明确练习的目标。

第二，总体小结。上课开始，教师要向学生说明本次练习的意图、考试的范围、试卷的基本特点、试题的难易度、班级平均分以及本班与其他班级相比所处的位置，要求学生明确自己的坐标，认识试题与高考试题之间的联系，强调考试说明的有关要求在本卷中的落实情况，使学生对本卷有个明确的认识。

第三，重点评讲。每次考试题目较多，每题都仔细评讲是不可能的。我的做法是，在课前将试卷发放给学生，要求学生先将错题找出并订正。评讲时要重视以下几个方面：

（1）注意错因分析。评讲时，教师不仅要指出“错在哪里”，更重要的是要引导学生分析错误的原因。对于错误率较高的题要集中力量评讲，确保课堂教学的高效。如在选择题的解答中，常见的错误原因主要有以下几方面：①审题粗心大意、忽视审题干和选择方向，对题干的内涵不能准确把握等；②对于历史概念的认识模糊不清；③对于历史基础知识的记忆不准确、不到位；④解题方法不当等。

（2）注意整体知识结构和知识间的联系。评讲时，要通过对一道题的讲解，让学生从一个知识点联系到整个知识网，注意整体知识结构和知识点的联系。切忌就题论题，力争通过试卷的评讲，既复习巩固旧知识，又对学生有启发，让学生有新思考和新收获，使试卷评讲课起到归纳整理知识、构建知识系统的作用。如一次考试中考查了热点问题——农业问题，但题目主要侧重于考查农业发展的表现。那么，在评讲该试题时应注意对古代农业发展的原因与条件进行综合分析，对重农抑商政策的影响、评价进行复习等，甚至可联系中国近现代的有关知识评讲。

（3）举一反三，总结规律。一般来说，考查点是相对稳定的，但命题者会在设计题目的条件及设问方式上推陈出新，让考生眼花缭乱、防不胜防，因此考试时善于分析和应变最为关键。所以评讲试卷时，每道题按原题讲完后，最好把原题进行变化，即对某个知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发学生解题的积极性，拓展学生思维的空间。教师还要善于将试卷分类，总结答题方法与技巧，教会学生进行比较性小结归纳。