师范类实习生个人总结范文精选

一、地方师范院校教育类课程改革的必要性

地方师范院校教育类课程改革，是革除现存课程体系的弊端和教育教学上的不足的现实要求。在地方师范院校中，为师范生开设的教育类课程不尽如人意，没有在培养师范生的师范素质方面发挥应有的作用。有论者指出，根据对新毕业的师范生的调查，有相当数量的毕业生在教书育人的工作岗位上并没有很好地运用学过的教育理论知识，有的甚至觉得在学校所学的没有用或者说用不上。另外有部分中小学校长对新毕业师范生也存在看法，认为他们教学基本功较弱，不太会设计课堂教学，讲课随意性大，课堂管理一团糟。由此看出，如今的师范毕业生与非师范毕业生相比并没有明显的优势。深究其原因，主要是教育类课程不能适应教师教育内容现代化的要求。现存教育类课程体系不能很好地体现“师范性”特点，理论教学不到位，教育技能训练不扎实，忽视师范生综合能力的培养，从而导致师范生的知识体系不完善，学校适应能力差，发展后劲不足，面对这么多的问题，我们不能不思考教育类课程的改革。

二、地方师范院校教育类课程存在的问题

造成教育类课程不尽如人意状况的原因是多方面的。多年来，在高等教育大众化的背景下，地方师范院校也在升格中得到不断发展，有的甚至在向综合化转型，因而办学目标、学科专业、培养模式和课程体系都出现了综合化的趋势。在综合化进程中，教师教育在其发展过程中遭遇到教师教育资源被分占、教师教育学术性渐弱、培养模式和课程结构不合理等问题。其中，教育类课程的结构、内容和教学方面存在的问题特别突出。

1.定位上，“非专业”“学术弱”削弱了教育类课程的学科地位

课程的定位直接影响人们对它的重视程度。一直以来，师范院校都会为师范生开设教育类课程，作为师范生的公共必修课。然而这是各专业师范生的公修课，而不是师范生的“专业课”。它们“与公共外语、体育、计算机、哲学等课程一起，同处于一个层次”。这种“非专业”、“学术弱”的定位，极大地削弱了教育类课程的重要性和学科地位。结果，本应该是塑造师范专业特色和师范生教书育人本领的课程，却被视为“非专业”、“学术弱”的次要课程，直接影响了师生对它们的投入程度：许多师范生平时很少用功学习，只是在课程考试前突击背诵；许多教师对课程教学的主观要求很低，缺乏教学积极性，致使教育类课程的教学效果很不理想。

2.结构上，课时比例低，科目单一，无法满足学生的知识更新需求

长期以来，地方师范院校教育类课程结构极不合理，不仅在教学计划中所占课时比例偏少，而且教育类课程本身门类少且单一。地方师范院校课程主要由学科专业课程、教育专业课程和通识课程三个模块构成。而其中教育专业课程的学分占总学分的15％左右，课时数不到总课时的10%，教育类课程地位偏低。尽管有专家学者不断呼吁要把学术性和师范性结合起来，用教育类课程武装师范生，但现实中的教育类课程所占比重仍然偏小，不利于师范性的培养。传统的教育学、心理学、学科教学法等师范教育的“老三门”课程仍然是现在师范类院校的主打课程，科目单一。虽然有的院校也开设了一些新的相关的选修课程，但选修课不仅数量有限，而且随意性较大，在师范生选修的自觉性不强的情况下，他们所接受的教育类课程的教育就相当有限了。这种状况满足不了培养新型合格教师的要求。

[摘要]采用文献资料法、访谈法、对比分析法和数理统计等方法，对福建师范大学和国立台湾高雄师范大学本科体育教育专业课程设置进行对比研究。结果显示：在教学目标方面，高雄师范大学相对广泛，福建师范大学相对专；在专业必修课方面，福建师范大学稍低于高雄师范大学，说明高雄师范大学更注重学生掌握全方面的知识；在专业选修课方面，虽然福建师范大学采取分组选课，更系统化，但选择性较小；而高雄师范大学选课门数较多，学生选择性较多；在教育实习方面，高雄师范大学实习时间相对较长，更好地让学生接受实践锻炼，福建师范大学实习时间较短，不利于学生对教师工作的适应。

[关键词]福建师范大学；高雄师范大学；体育教育专业；课程设置

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2015）13-0124-02

一、前言

在经济迅速发展当代，为适应基础教育改革与发展对体育教育人才的需求，高校体育教育专业肩负着重要的使命与责任，师范专业培养目标、课程设置等因素影响体育师资培养质量。高等学校的课程设置是教学计划的核心，它集中地反映了时代和社会对所培养的专业人才在知识结构和适应能力等方面的基本要求。高等院校体育教育专业担负着培养中小学体育师资和社会体育工作者系统工程的重任，体育教育专业课程体系的建设关系到我国体育师资水平的提高和教学改革的成败及社会体育、竞技体育的建设与发展。

课程设置是指一定学校选定的各类各种课程的设立和安排。课程设置主要规定课程类型和课程门类的设立及其在各学年的安排顺序和学时分配，并简要规定各类课程的学习目标、学习内容和要求。课程设置体系对学生能力的形成、人才培养的质量、知识结构的广度和深度以及就业方向起着重要的作用。

摘 要： 通过对国内外学前教育本科专业课程设置与结构的比较研究，审视高校在学前教育本科专业课程设置与结构中存在的问题，并提出改进建议，以期促进我国学前教育事业的发展。

关键词： 学前教育 课程设置 课程结构

当前国家日益重视学前教育事业的发展，大力改革与普及学前教育。结合社会对本科学前教育专业人才的需求，学前教育本科专业学生的培养目标定位为研究型、反思型的复合应用型人才。为实现培养目标，需要以科学合理的课程设置作为载体。通过对国内外学前教育本科专业课程设置与结构的比较，分析我国本科院校在学前教育专业课程设置中存在的问题，进而提出针对性建议，以促进我国学前教育事业的改革与发展。

1.学前教育本科专业课程设置与结构的内涵

课程设置即教学计划，是课程总规划，是依据一定的培养目标选择课程内容，确定学科门类及活动，确定教学时数，编排学年及学期顺序，形成合理的课程体系[1]。学前教育本科专业的课程设置是指依据学前教育本科专业的培养目标选择课程内容，确定学前教育专业的学科门类及活动，确定教学时数，编排学年及学期顺序，形成合理的学前教育课程体系。课程结构是指课程的组成部分及各组成部分之间的关系，一般指课程类型，各类型课程所占比例及各类课程怎样构成整体[2]。

2.国内外学前教育本科专业课程设置与结构的比较研究

2.1国内学前教育本科专业的课程设置与结构

华东师范大学的学前教育本科专业的学生要求具备一定的幼儿教育方面的教育教学研究能力，其课程设置分为三大类：知识类、技能类和实践类。知识类课程是为学生提供教育理论和心理学观点，培养学生敏锐的观察力，及时发现幼儿教育中的问题，并为问题解决提供思路，包括教育通论、心理发展、课程与教育以及学前儿童教育理论、学前儿童心理学及幼儿园课程等方面的课程内容；技能类的课程为培养学生毕业从事学前教育工作所必须具备的各项基本技能，包括艺术素养课程、幼儿教玩具制作、幼儿园教学设计、教学法和教师口语等；实践类课程是通过教学实践锻炼学生运用所学的理论知识解决幼儿的实际问题及进行教学研究的能力，分为幼儿园教育见习和教育实习[3]。宁夏师范学院本科学前教育专业课程结构主要由通识课程、学科基础课程、专业课程、专业技能课程和实践课程构成，其中通识课程大约占总课程的31%，学科基础课程和专业课程占总课程的53%～56%，专业技能课程大约占3%，实践课程约占13%[4]。万莉以华南师范大学、杭州师范大学、赣南师范学院和广西师范大学等多所高师院校为研究对象，综合得出课程设置大致分为通识教育课程、学科基础课程、专业课程和实践教学环节四大模块。其中通识教育课程约占总学分的27%，学科基础课程约占总学分的24%，专业课程约占总学分的38%，实践教育环节约占总学分的11%[5]。

论文关键词:教育实习;教师职业技能;教育类课程

论文摘要:对部分西部地区高等师范院校的本科生实习情况进行调查，分析实习中存在的问题，并对师范生培养提出相应建议与对策。

教育实习是高师院校教学计划的重要组成部分，是培养合格教师的一个重要环节，也是学生将理论应用于教学实践的重要措施。对教育实习中存在的问题进行反思与研究，有利于提高教育类课程的教学质量，有利于高师教育改革，使培养出来的未来教师适应中小学基础教育课程改革的需要，是一项非常紧迫而具有现实意义的课题。正因如此，笔者对西部四所普通师范学院的2007届本科生实习情况进行了调查，分析研究教育实习中存在的问题及其原因，并对师范生培养提出相应建议与对策，以服务于高师教育的改革。

本次调查以问卷调查形式为主，共发放问卷200份，回收181份，其中有效问卷165份。问卷共设计17道题，其中封闭性问题16道，开放性问题1道。分别从课程设置、教学技能、实习的实效性以及改进建议等角度进行设计。问卷的设计基本以定类和定序变量为主。为克服问卷设计的不足，增加了对实习学生的访谈以及查阅实习指导教师的总结，以获得更为全面的了解。

1、实习中存在的问题

经过对调查问卷的统计、个别访谈记录的整理和查阅实习指导教师的总结，我们发现，师范生教育实习中存在许多问题，需要引起高度关注。

1.1实习生缺乏必要的教师职业技能

教师职业技能主要指一般教学技能，包括普通话、三笔字、口头和书面表达及现代教学手段运用等技能。课堂教学技能包括处理教学内容、组织开展教学等技能以及班主任工作技能等。调查显示，在教育实习中，实习生表现出的教师职业技能普遍较差。

［摘要］随着科学技术的不断进步，钳工实习的教学手段和内容已落伍，导致教学质量提高缓慢。如何提高教学质量是实习指导教师教学工作的重点之一。

［关键词］教学改革；教学质量；教学手段；规范动作

The Attempt of Reforming Bench work Training

YIN Gan

Abstract: With the continuous improvement of science and technology the meansof instructing trainee fitters isobviously backward,resultingin the slow improvement of thequelity of teaching.Therefore, how to improve the teaching quality has become a main point of the teachers,

Key words: coaching fitters in practice ;educational quality of training; teaching methods; standard operation

素质教育是面向全体学生的教育、它要使每个学生在原有的基础上都得到发展。但是随着科学技术的发展，一些知识已“老化”。同时，每个学生原有的基础和主动参与学习的心理程度存在差异，对此教学要在承认学生个体差异的基础上为学生提供优质的教学，把因材施教落到实处。因此，教学改革成为教师教学工作的重点之一。我将从以下几方面谈谈钳工实习教学改革。

一、重新编排钳工实习内容

摘要：教育实习是师范教育类专业的一门重要的综合实践必修课程，既是对师范教育类学生思想和业务上的多项综合训练，又是对师范教育类学生心理、思想、能力及知识等各种因素的全面检验与提高，也是完善人才培养机制、培养合格的师资不可缺少的职业训练环节。本文从近几年来揭阳职业技术学院的教育实习积聚的实践经验，探讨高职教育实习的有效做法及应注意的问题。

关键词：教育实习；试讲；师范生；实习基地

中图分类号：G642.44 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）10-0104-03

一、引言

教育实习是教育类专业的一门重要的综合实践必修课程，既是对教育类学生思想和业务上的多项综合训练，又是对教育类学生心理、思想、能力及知识等各种因素的全面检验与提高。它在形成教育类学生合理的知识结构、能力结构以及帮助学生增强对社会、国情、中小学教育现状的了解，激发学生对党的教育事业的理解和热爱，培养优良的师德、师能、师艺等方面具有特殊的功能，是师范教育贯彻理论联系实际原则的重要教学实践环节，是学校人才培养方案的重要组成部分，是实现人才培养目标，培养学生实践能力和创新精神的重要环节。通过教育实习，可使实习生熟悉学校教育的情况；初步掌握学校教育的规律；培养其独立从事教育教学工作的能力；巩固其专业思想，增强其从事教育工作的事业心和责任感；使其将所学的基础理论、专业知识和基本技能综合运用于教育和教学实践，提高实际能力和整体素质，促进毕业生就业。教育实习在整个师范教育中占有十分重要的地位，是完善人才培养机制、培养合格的师资不可缺少的职业训练环节。

揭阳职业技术学院2007年被广东省确定为全省6所以师范教育为主的全日制高职院校之一，学院现有师范教育专业15个，约占全院专业的38%，师范生在校人数3221人，约占有全院学生数的半壁江山――占44.5%。以《实习见习条例》为依据，以《揭阳职业技术学院教育实习工作条例》为教育实习工作指针，结合地方实际情况，以“质量、效益”为抓手，坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、教育实习的有效途径

1.机制上的保障。政策保障方面，《广东省高等学校学生实习与毕业生就业见习条例》（以下简称《实习见习条例》）的颁布，为更好地开展教育实习提供政策层面的支持。机构保障方面，一般是由高职院校成立由主管教学院长为组长的教育实习工作机构，教务处负责组织实施教育实习活动；各系部成立由系部主任担任组长的教育实习工作机构，对学生进行安全、纪律教育，具体落实部署教育实习工作。制度保障方面，高职院校出台实习的指导性意见和教育实习的管理办法等相关制度，为教育实习的顺利进行提供制度保障。

摘要：忻州师范学院长期以来十分重视大学生顶岗实习工作，进行了十分有益的探索和实践，积累了丰富的经验。为进一步推进顶岗实习支教工作，针对实习过程中存在的问题，亟待创新教育理念，实施“全员育人+全程育人+全方位育人+全环境育人”的实习模式。

关键词：顶岗实习支教；普通师范院校；支教大学生；育人模式

忻州师范学院自1997年开始根据贫困地区基础教育发展的实际需要，每年派出两批大学生（每批半年）到贫困农村中小学承担全职教师岗位职责，开展扶贫顶岗实习支教，截至目前已连续派出40批共40000余名本专科大学生。实习支教活动顺应新课改的发展理念，促进了理论与实践的有效结合，在一定程度上解决了师范教育与基础教育的脱节问题，促进了大学生的全面成长，推动了基础教育事业的发展。为进一步了解忻州师范学院顶岗实习的成效、存在的问题，明确今后努力的方向，笔者以忻州师范学院2020至2021学年第一学期参加顶岗支教的学生为研究对象进行了问卷调查，掌握了较为丰富的第一手资料，并在总结既往经验和不足的基础上，针对顶岗实习支教中存在的实际问题，提出了实施“全员育人+全程育人+全方位育人+全环境育人”实习模式的建议。

一、扶贫顶岗实习支教已经收到的成效

（一）提高了大学生的教育实践能力。顶岗实习支教活动的开展不仅帮助师范生巩固了专业知识，亲身体验了教师这一职业的日常生活和工作状态，认识到了作为一名教师所应具备的职业素养，且有效地促进了理论与实践的充分结合，明确了今后的发展方向。特别是顶岗实习支教活动还教会了大学生如何与老师、朋友以及学生进行交流沟通，学会如何表达自己。很多大学生在与中小学生的互动中感受到了孩子们对于知识的渴望，从而更加坚定了今后成为一名教师的决心。调查结果显示，认为通过顶岗实习实现了教学能力“显著提升”“有所提升”“略有提高”的人数分别为47、47和3，合计人数97（被调查总人数97，下同），占比为100%，顶岗实习支教对师范类大学生教学能力的提升获得大家一致认可，成效显著。（二）培养了大学生的教育责任感。通过参与顶岗实习支教活动，师范类大学生更加深刻地了解到自己今后的发展方向，更加珍惜来之不易的学习机会，不少大学生藉此立志做一名对社会、对家庭有用的人。很重要的一点是，实习支教大学生由学生到老师身份的转换，进一步激发了他们的教育责任感。实习中，大学生不仅要独立承担课堂授课任务，同时还要与其他科目教师进行比较，认真查找自己的不足，及时总结并修正，从而提高自身的专业素养。调查结果显示，认为通过顶岗实习实现了教学能力“显著提升”“有所提升”的人数分别为39和56，共95人，占比为97.9%。顶岗实习支教对实习生教师素质的提升同样获得了调查采访对象的高度好评。（三）提高了学生对优质教育的渴望。顶岗实习支教活动使师范类大学生通过基层实践训练，加深了对我国国情的了解，增进了其对偏远贫困地区教育的感情，进一步提高了他们的教学热情，为今后的就业发展奠定了基础。顶岗实习支教活动也培养了大学生艰苦奋斗的精神，大学生亲身体验支教地区艰苦的教学环境，感受到了落后地区人们对于优质教育的渴望。调查结果显示，认为对学习帮助“非常大”“有所帮助”的人数分别为41和45，两项总人数为86，总占比88.65%；对顶岗实习“完全接受”“可以接受”的人数分别为78和14，两项合计总占比为94.84%。这充分证明了顶岗实习支教的成功之处。

二、以顶岗实习支教为载体的育人模式推行存在的现实问题

为真实、准确地了解忻州师范学院顶岗实习支教中存在的困难和问题，笔者设计了四个调查问项：（1）支教前是否了解顶岗实习支教及本次支教的目的地。（2）顶岗实习支教中课堂讲授内容有哪些。（3）顶岗实习中阻力有哪些。（4）大学生支教的真正影响是什么。现就上述调查内容及其结果展开分析。问题（1）主要有四种答案，分别是“没有任何了解”“有大概了解”“对当地情况和学校信息基本了解”“相当熟悉当地情况和学校信息”。四种答案占比分别为47.42%、21.65%、21.65%、9.28%。由调查结果可知，大部分参加顶岗实习支教的大学生在到达支教地点前未对支教地和学校进行主动的信息获取，仅有少数支教大学生会事先收集过相关信息，这对于支教学生而言，存在一定程度的信息不对称性。支教学生在支教前如果不了解或不甚了解支教点的实际状况，会在很大程度上产生焦虑感、恐惧感，势必大大影响今后的实习。问题（2）主要有三种答案，分别为“只讲授课本知识”“讲授课本及课外延伸知识”“讲授知识的过程中兼顾学生的思想指导”。三种答案占比分别为4.12%、31.96%、63.92%。从调查结果来看，大部分学生在实习过程中可以做到兼顾知识的讲授和学生的思想指导，但是由于相应的教学经验、做学生思想工作的经验明显不足，因此很难兼顾。这就提示在未来的师范教学中应当切实加强展开实践教学，利用情景模拟让学生积累实践经验。问题（3）主要有六种答案，分别为“工作压力”“基础薄弱”“准备不充分”“难以适应岗位”“无法忍受恶劣支教环境”“自身能力不足”。六种答案分别占比27.84%、17.53%、31.96%、6.19%、8.25%、8.23%。调查结果显示，工作压力大、基础薄弱和准备不充分是大学生在顶岗实习过程中的主要困难。因此在未来的师范类教学中应当高度重视学生的基础培养、职业观念培养，特别是在实习前指导学生尽可能多地掌握支教地的信息，较早地熟悉和了解实习地的生活环境、教学环境。问题（4）主要有五种答案，分别是“实现自我提高”“开拓当地学生视野”“无明显效果”“提高支教地教学资源质量”“冲击当地学生价值观”。五种答案占比分别为40.41%、30.13%、1.4%、20.52%、7.54%。该结果提示很多支教大学生并未能正确地认识顶岗实习支教的重要性和必要性，在未来的顶岗实习支教实践中应当进一步做好支教后的总结工作，使学生能够真正在支教中快速成长。

三、以顶岗实习支教为载体的育人模式创新

论文关键词:教育实习;教师职业技能;教育类课程

论文摘要:对部分西部地区高等师范院校的本科生实习情况进行调查，分析实习中存在的问题，并对师范生培养提出相应建议与对策。

教育实习是高师院校教学计划的重要组成部分，是培养合格教师的一个重要环节，也是学生将理论应用于教学实践的重要措施。对教育实习中存在的问题进行反思与研究，有利于提高教育类课程的教学质量，有利于高师教育改革，使培养出来的未来教师适应中小学基础教育课程改革的需要，是一项非常紧迫而具有现实意义的课题。正因如此，笔者对西部四所普通师范学院的2007届本科生实习情况进行了调查，分析研究教育实习中存在的问题及其原因，并对师范生培养提出相应建议与对策，以服务于高师教育的改革。

本次调查以问卷调查形式为主，共发放问卷200份，回收181份，其中有效问卷165份。问卷共设计17道题，其中封闭性问题16道，开放性问题1道。分别从课程设置、教学技能、实习的实效性以及改进建议等角度进行设计。问卷的设计基本以定类和定序变量为主。为克服问卷设计的不足，增加了对实习学生的访谈以及查阅实习指导教师的总结，以获得更为全面的了解。

1、实习中存在的问题

经过对调查问卷的统计、个别访谈记录的整理和查阅实习指导教师的总结，我们发现，师范生教育实习中存在许多问题，需要引起高度关注。

1.1实习生缺乏必要的教师职业技能

教师职业技能主要指一般教学技能，包括普通话、三笔字、口头和书面表达及现代教学手段运用等技能。课堂教学技能包括处理教学内容、组织开展教学等技能以及班主任工作技能等。调查显示，在教育实习中，实习生表现出的教师职业技能普遍较差。

［摘要］随着国家教师教育制度和大学生就业市场化的不断深入，高等师范院校毕业生就业难的问题进一步显现。文章通过对高等师范院校毕业生就业的影响因素的分析，在一定程度上有助于毕业生更清楚地了解就业形势，同时也有助于高等师范院校自身进行相应调整，并在此基础上提出相应的发展对策。

［关键词］高等师范院校毕业生影响因素

［作者简介］兰惠敏（1978-），女，河南平顶山人，平顶山学院师范教育学院，讲师，硕士，研究方向为教师教育、教育心理。（河南平顶山467000）

［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）11-0092-03

据相关数据显示，2010年我国高校毕业生人数达到630万人，比2009年增加19万。其中，全国师范院校师范类毕业生总数将超过60万，而教育系统提供的用人需求不足30万。高等师范院校肩负着为国家和社会培养中小学师资的特殊使命，其毕业生如果不能正常就业，不仅对学生个人和社会来讲是一种资源的浪费，而且从长远和宏观的角度看，也不利于我国教育事业的发展和社会的稳定。

一、高等师范院校毕业生就业的影响因素

（一）教师教育培养模式的影响

教师教育从原来的封闭走向现在的开放是我国高等教育发展的必然趋势。1999年，国家提出鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与中小学教师培养；2001年，国家再次提出要完善以现有师范院校为主体、其他高等学校共同参与的开放的教师教育体系；2003年，在“全国非师范院校教师教育工作研讨会”上的《非师范院校积极参与教师教育的行动宣言》，标志着我国师范教育体制正在发生根本性的转变。

摘 要:通过中国与俄罗斯现行高等师范教育课程设置的比较与分析，从中得出对我国高等师范教育课程改革的有益启示，进而有助于明确高师课程设置改革的目标，优化高师课程的结构比例，深化高师课程内容的改革。

关键词:中国；俄罗斯；高等师范教育；课程设置；比较；启示

发展教育，提高教育质量，教师培养是关键。师范教育作为教育的母机，其课程设置直接关系到培养教师的质量。在此，我们对中国与俄罗斯高等师范教育课程设置的某些方面进行比较与分析，以便相互借鉴。

一、中国现行高等师范教育课程设置

高等师范教育，顾名思义是普通高等教育中的师范教育。它的培养对象是从事基础教育工作的高级专门人才。根据高等师范教育的这一特点，同时也便于对高师课程设置进行分析与比较，在这里我们把构成师范专业的课程暂且区分为以下两类，即师范性课程和学术性课程。前者主要是指围绕培养学生的从教能力和素质而设置的课程，它一般包括教育理论课（公共教育课程和学科教育课程）和教育实践课（教育实习等）；后者主要是围绕培养学生的学科专业素质而设置的课程，一般包括学科专业课程和公共课程。当然，以上划分是相对的，实际上两类课程都同时包含有学术性和师范性两种因素。

中国高师现行的办学模式源于20世纪50年代学习前苏联模式的结果，属于定向培养模式。其课程设置也以前苏联模式为蓝本，按定向培养模式设置课程。从课程设置结构上看，如果不考虑必修和选修的因素，就其学生实际所学的课程而言，中国现行高等师范教育课程体系基本上是由公共类课程、教育类课程和学科专业课程构成。综合各校的实际情况，基本课时比例是学科专业课程占总课时的72％，教育专业课程占总课时的7％，公共基础课程占总课时的21％。①从课程设置内容体系看，主要按照某一学科的知识体系来设置，形成以学术性课程为主体的课程体系，师范性课程处于“边缘”性位置。从课程设置性质分类看，课程类别比较单一，必修课占绝大多数，选修课很少，理论课居多，实践课偏少等。这种课程设置的优点是，强调以培养学生的“三基”即基础（本）理论、基本知识和基本能力为准则，学生接受的专业知识和技能训练比较系统。其缺点是，过分强调专业对口，专业口径比较狭窄，教育模式比较单一；课程结构总体上看偏向于综合性大学模式，学科专业类课程在整个课程体系中比重偏大，师范性课程比重偏低，没有充分体现出师范的特性。表现出一些高师院校的课程设置与综合大学的课程设置并无明显区别。尽管有些师范院校的课程设置除教育学、心理学、教法这“老三门”之外，增加了教育技术和三笔字、普通话等教师技能的课程，但这类课程所占比重仍然很小；尽管高师院校的办学宗旨有别于综合大学，但在课程设置上却难以看出两者培养目标的区别。此外，作为高师院校教育类课程的一个重要组成部分的教育实习，通常是被安排在最后一两个学期，这时学生已将大部分课程修完，具备一定的专业知识和教育理论基础，此时让学生去中学实习应该说在时机上是适当的，便于收到明显的效果。但需要指出的是，中国高师院校安排教育实习的时间大多不足，一般只有4-6周。

总体来看，中国高师院校在课程设置上比较重视学科专业知识，在课程培养目标上注重学术性。近些年来，随着课改的深入，在课程设置和培养目标上为突出师范性做出了许多新的尝试，但仍然没有提升到应有的高度，教育理论和教师技能训练仍然没有受到应有的重视。

二、俄罗斯现行高等师范教育课程设置