设施规划课程设计总结范文精选

【摘 要】城市工程系统规划课程是城乡规划专业的专业课，教学的目的是使学生在城乡规划中运用课程知识对城市工程系统进行系统的规划。课程授课内容多、难度大，如何在较少的课时内讲授该课程的理论知识是该课程教学中的面临的问题。本文从教学和培养人才的角度探讨在教学实践中存在的问题，结合学科的发展方向，找出课程设置、教学环节可以改进的地方。

【关键词】城市工程系统规划、教学思考

城市工程系统规划课程是城乡规划专业的一门专业理论课程，课程教学目的是让学生在城乡规划实践活动中能运用课程的理论知识确定各项工程系统的规模、容量，科学布局各项设施，制定相应的策略和措施，以先进的理念和有关知识形成影响城镇发展的重要决策。

随着城乡规划学科的发展和其他相关学科的交叉，城乡规划专业的教学一直在改进，教学体系和课程安排也进行了相应的调整，本课程作为是城乡规划专业重要的一门课程，随着城乡规划学科整体教学改革的推进，本课程也应作出相应的改革和创新，以逐步形成系统完善的教学体系。

1 城市工程系统规划课程特点

系统性

各工程系统都是一个独立而完整的系统，课程内容囊括了从宏观的资源平衡、总量预测到微观的管网计算，是一个工程系统从构建到建设使用的所有知识。授课时应系统的介绍各工程系统的组成部分，以及各部分间的相互关系。

专业性

摘要：《城市总体规划原理与设计》是城市规划专业的核心课程。精品课程建设是高等学校本科教学质量与教学改革工程的重要内容。课程组通过实施“11235工程”，即实施“个转变”，围绕“一个中心”，明确“两个定位”，实施“三个结合”，建设“五个一流”，对应用型本科学校如何结合自身特色建设精品课程，提高教学质量进行了有益的探索和实践。

关键词：城市总体规划；精品课程；课程建设；应用型本科

中图分类号：TU981

文献标识码：A

文章编号：1008－0422(2011)03－066－02

1　前言

课程建设是高等学校以提高教学质量为直接目的，针对具体教学科目的教学内容、主讲教师、教学方法和手段、教材、实验与实践环节等方面开展的一项重要的教学基本建设工作。精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程，精品课程建设是高等学校本科教学质量与教学改革工程的重要内容，是一项综合性系统工程。精品课程建设要根据人才培养目标，体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教育技术与方法，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。湖南城市学院是2003年才升格的应用型本科学校，城市总体规划原理与设计是城市规划专业的一门内容涵盖面广，理论与实践并重的专业核心课程，2006年成为湖南省首批省级精品课程。本课程建设紧密围绕应用型本科的人才培养定位和城市规划行业发展形势，不断调整课程建设内容，实施“11235工程”，即实施一个转变，围绕一个中心，明确两个定位，实施三个结合，建设“五个一流”。以精品课程建设促进专业建设。

2　实施一项转变，创新课程建设理念

【摘要】《城市工程系统规划》课程是城市规划专业的专业课，课程授课内容多、难度大，教学中存在着一定的问题，本文从教学和培养人才的角度探讨在教学实践中存在的问题，结合学科的发展方向，找出课程设置、教学环节可以改进的地方。

【关键词】城市工程系统规划；教学思考

《城市工程系统规划》课程是城市规划专业的一门专业理论课程，是我国城市规划专业的综合性跨学科专业课程。课程主要针对城市规划专业的本科生教学，主要介绍在规划阶段怎样系统的、合理的、高效的来组织各专业工程；该课程广泛涉及城市给水、排水、供电、燃气、供热、通信、环境卫生、消防、防洪、人防、抗震等专业领域，重点强化城市规划专业必须的管线综合规划、竖向规划和综合防灾规划知识介绍。

随着城市规划学科的发展和其他相关学科的交叉，城市规划专业的教学一直在改进，教学体系和课程安排也进行了相应的调整，本课程作为是城市规划专业重要的一门课程，随着城市规划学科整体教学改革的推进，本课程也应作出相应的改革和创新，以逐步形成系统完善的教学体系。

1 《城市工程系统规划》课程特点

1.1 专业性

城市工程系统涉及了城市中除了交通工程以外的其他八项工程系统，这八项工程系统在城市的范畴中各自相对独立的，各自具备自身的特点，城市规划要在规划层面将这些工程系统的进行统一规划安排时，需要对这些工程系统的建设条件和安全的运行环境有较好的了解，才能将这些工程系统科学合理的统筹在一起，即满足自身建设和运行的要求，又对其他工程系统不造成影响。

1.2 技术性

摘要：文章通过分析宁夏大学城市规划专业教学中存在的问题，提出在卓越工程师教育培养计划和城乡规划学一级学科的背景下，宁夏大学城市规划专业教学改革思路，即构建科学的培养体系，营造突出的专业特色，实施有效的教学方法，创建开放的办学环境。

关键词：城市规划；教学改革；教学体系

中图分类号：TU984文献标志码：A文章编号：10052909（2012）05001003宁夏大学城市规划专业创办于1994年，学制4年，最初从属于土木工程专业，仅开设了城市规划原理、地下空间利用、土地管理等几门区别于工业与民用建筑专业的课程。经过17年的探索、实践，在培养体系、师资队伍和教学条件等方面取得了较大进展。但随着教育部卓越工程师教育培养计划启动，以及城乡规划学提升为一级学科后对城市规划专业人才的新要求，宁夏大学城市规划专业亟需新一轮教学改革，以适应新时期城市规划专业人才培养目标。

一、城市规划专业教学存在的问题

（一） 培养计划不完善，专业课时较少

与2005年执行的城市规划专业培养计划相比，2008年新修订的培养计划中新增了城市经济学课程，从而城市规划专业八门核心课程①齐备。同时，为了进一步加强学生实践能力的培养，增加了共9个学分的大学生创新实验。另外，新计划调整了部分专业课程的先后顺序，比如将第三学期开设的城市规划原理与第四学期开设的中外城市建设史课程互相调换，让学生在了解中外城市规划发展历史的基础上再学习规划原理，易于理解。最后，基于专业课程总学时压缩以及保证教学质量等问题，删减了部分课程，如城镇体系规划。

尽管如此，城市规划专业的培养计划仍然存在一些问题，如：安排在第七学期的毕业实习一共5周（暑假3周，第七学期前2周），实习时间之短使学生根本无法从实践中得到真正的锻炼，大部分实习生反映刚适应工作环境、进入规划师状态，实习就结束了。另外，学校对专业总课时的压缩，减少了专业理论课课时，城市规划原理由过去的68学时变为51学时；中外城市建设史也由过去的51学时减少为34学时；设计课的课时更是无法满足学生设计能力的培养需求。课时的减少导致教师的讲授蜻蜓点水，无法深入展开。（二）专业教室欠缺，设计能力较弱

城市规划专业是一门实践性很强的应用学科，理论与实践相结合是培养学生专业能力的重要途径，专业学习的氛围、相互交流的平台、学习榜样的树立是实现这一途径的基本保障。由于学校教学、科研用房紧缺，建筑与城市规划系仅有2个专业教室供建筑学、城市规划专业8个班级使用。专业基础设施欠缺和设备落后使学生拿到设计任务书后往往只能回宿舍闭门造车，交作业时才“彼此相识”，这就无法互相交流、借鉴，难以提高。

摘 要：城乡规划专业是一个实践性极强的专业，国家专门出台了《高等学校城乡规划本科指导性专业规范》（2013版）用于规范和指导城乡规划本科专业教学，其中对专业实践教学更是提出了“三个能力、三个层次”的要求。该文以湖北民族学院城乡规划专业实践教学为例，紧紧围绕“三个能力、三个层次”的要求，探讨地方高校城乡规划专业的实践教学方法与路径，积极探索地方高校城乡规划专业学科向应用型转型发展之路。

关键词：城乡规划 实践 教学研究

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）06（c）-0203-02

教学质量是教育的生命，实践环节教学质量的优劣直接影响整个理工科的教学质量。城乡规划专业是一门实践性极强的专业，随着城乡规划一级学科的成立，以及《高等学校城乡规划本科指导性专业规范》（2013版）的出台，全国城乡规划专业实践教育必将面临新一轮的改革和调整。对于地方高等院校，特别是少数民族地区的地方高等院校如何在新形势下改善办学条件，提高办学质量将是地方院校学科生存和发展的重要内容。

1 城乡规划专业实践

虽然城乡规划学在2011年才正式成为一级学科，但是城乡规划实践却是伴随着人类的诞生而产生，随着人类社会的发展而发展完善。可以说城乡规划专业就是一门先有实践而后有学科的一门科学。特别是改革开放三十多年以来，既是国家快速发展壮大的时期，更是城乡规划专业快速发展和完善的时期。国家的发展为城乡规划专业实践提供了重要的场所，城乡规划专业的实践也很好地指导和促进了国家的快速城镇化。面对新形势下国家建设和发展的转型，如何变革高校城乡规划专业教学，特别是民族地方高校城乡规划专业实践教学，是地方高等学校城乡规划专业生存和发展的重要内容。

《高等学校城乡规划本科指导性专业规范》（2013版）指出“强化实践、重视能力培养是专业规范的重点。实践教学的目的是培养学生具有：（1）认识调研的能力；（2）规划设计的能力；（3）规划管理的初步能力等。城乡规划专业实践体系包括实践领域、实践单元、知识与技能点三个层次。为此，所有的城乡规划专业实践教学必须紧紧围绕这“三个能力、三个层次”来进行展开。笔者认为在“三个能力”方面调研能力是基础，规划设计能力是核心，规划管理能力是目标；在“三个层次”中实践领域是对象，实践单元重点，知识与技能点是抓手。

为此，在城乡规划专业实践教学课程的设置和安排上必须遵循上述的逻辑顺序展开，针对不同年级、不同层次的学生展开针对性教学，从基本的调研能力培训开始到核心规划设计能力的培养，最终培养学生具备一定的规划管理能力。以基本的知识和技能点为突破口，促进若干实践单元的有效实施，培养城乡规划专业学生的专业实践领域认知。城乡规划专业实践教学的目的就是培养学生的专业业务实践能力。

摘要：现行城乡规划教育的大背景下，对沈阳城市建设学院城乡规划专业，在教学目标、特色、方法等方面进行深入的研究与分析。找出优缺点，提出问题，探究解决方案。为城乡规划学科建设提出新的教学理念与改进措施。

关键词：城乡规划；一级学科；培养目标；课程结构改革

1 城乡规划专业学科发展研究

1.1国内城乡规划专业的起源

城乡规划专业在我国创立于1952年，随着全球化进程和我国快速城镇化进程，其知识结构和职业需要已经远远超出了以“建筑学”为专业主体的传统内容。《城乡规划法》的颁布实施，注册规划师职业制度的建立，社会、经济、生态环境和政策管理的影响整合，使得“建筑工程类”的知识面已无法应对城乡综合发展的复杂性与多元性，制约了城乡规划的学科发展。

1.2当代城乡规划学专业学科发展

城乡规划学科和建筑学、风景园林学构成以人居环境科学为学科门类的三个一级学科群，学科群培育发展，以开放的学科体系构成。

二级学科的类型分为区域发展与规划、城乡规划与设计、住房与社区建设规划、城乡发展历史与遗产保护规划、城乡生态环境与基础设施规划、城乡规划管理。

1课程整体教学设计方案

本课程方案主要内容包括：课时(60学时)、课程性质（专业核心课程）、课程目标（专业能力目标、知识目标、社会和方法能力目标）、课程内容、能力训练项目、授课计划表、课程考核方案、教材、参考资料等内容。课程整体设计应以职业活动为导向，以项目为载体，以学生为主体，理论、实践一体化。课程整体设计要提炼本课程的具体能力和素质目标、课程能力训练项目、课程能力训练的操作办法、课程对学生的能力评价、课程的成果等内容。课程总体目标是通过《城镇详细规划设计》项目课程的实施，使学生对详规设计进行直接的初步设计学习。课程主要培养学生对居住区规划的识图能力、基本设计能力、建设能力以及管理能力；为未来就业奠定良好的知识基础和设计技能。使学生在将来的设计岗位、绘图岗位、有良好的对接。课改后的课程注重对学生能力的培养，本课程专业能力目标为：具备对规划图纸的识图能力；具备居住区空间结构要素分析的能力；具备居住区规划设计前期的调研能力；具备居住区道路与停车设施规划设计的能力；具备居住区公共服务设施及其用地规划设计的能力；具备居住区住宅及其用地规划设计的能力；具备居住区室外环境及绿化规划设计的能力；具备居住区市政工程与竖向规划设计的能力；具备居住区规划指标测算的能力；具备后期排版与渲染的能力具备方案汇报的能力。

2课程项目设计

《城镇详细规划设计》作为规划设计的专业核课程，课程以项目为载体、完成任务为能力训练过程，把工作过程知识作为课程的主要内容，并按照职业能力发展规律来进行课程教学的整体设计与课程教学的单元设计。基于实际工作流程，选取比较典型的四个设计项目，分别是第五大道花园规划设计、仪征小区规划设计、东湖湾B区规划设计、唐轩公馆规划设计，选取项目由简到繁，其后一项目是前一项目的扩充，前后二个项目虽然部分设计内容相同，但难度和复杂程度是增加的，且能重复训练，呈现递进式前进和螺旋式上升的趋势。（剩下未完成的设计内容在各项目训练完成后由学生课下完成，更能巩固知识）。

3.结语

总之，培养具有创新精神和实践能力、具有终身学习的愿望和能力以及对社会和自然具有高度责任感的新型人才，对教育提出了新的挑战，课程改革势在必行。

作者：王施施 刘丹 单位：辽宁城市建设职业技术学院 辽宁省城乡建设规划设计院

项目教学法，是指在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设、项目实施及最终评价，且学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中基本要求的一种教学方法。《职业生涯规划》是一门以学生职业发展教育为主线，依据学生成长的基本规律，教育、引导学生了解职业生涯规划的理念、内容以及具体方法，树立正确的职业观念、职业理想和职业规划意识，主动思考、探索并结合自身特点和现实需求，合理规划未来发展的课程。在《职业生涯规划》课程中推行项目教学法，可以有效提高职业生涯规划课程的教学质量，培养学生的职业规划意识和职业能力，引领学生职业成长。

一、《职业生涯规划》课程项目化教学的设计与实施

《职业生涯规划》课程项目教学法是在教师的指导下，把一个独立的项目交给学生自己操作和处理的教学方法，收集信息、设计方案、实施项目以及最终评价，都由学生自己负责。学生通过项目的操作，了解和掌握整个过程以及具体步骤中的要求，主动去学习和运用项目要求的知识和技能，全力体验参与实践活动，培养学生分析问题和解决问题的思路和方法，提升学生综合应用知识的能力。

（一）任务设计

项目教学法中项目的设计依据，来源于用人单位对毕业生能力的要求，即我们到底要培养学生们哪些能力，这首先取决于课程的培养定位。对比《职业生涯规划教学大纲》的培养目标和要求，学生在职业生涯规划和发展中必须具备的四项能力：自我评价能力、职业环境分析能力、个人专业素质发展计划能力和职业生涯规划能力。根据职业生涯规划的构成，结合以上四种能力，实践中笔者运用项目化教学法，通过师生分别备课、合作备课等形式协同开展项目准备，确定教学项目及其目标、任务、内容、方法、程序等，《职业生涯规划》的课程内容设置为一个大项目，设计六个教学项目：自我评估、职业认知、职业生涯环境评估、职业目标与路径设计、落实方案、规划评估与调，即每位学生以“规划职业蓝图，锻造精彩人生”为主题，结合自己的实际情况、专业特色、行业发展趋势为自己合理定位，在科学定位基础上设计一份属于你自己的职业规划书，这是课程的总任务，把总任务分解成六个子项目，每个子项目包括若干任务，学生学习了每个人子项目的相关内容后，根据个人实际去完成。具体如表1所示：

（二）成果展示

《职业生涯规划》课程项目化教学的一个重要成果是通过个人努力和小组合作，顺利地完成职业生涯的初步规划，让学生把自己的规划制作成PPT，在课堂上介绍和分享自己的作品，展示自己的精彩的职业理想，学生不仅要对作品的内容、形式、逻辑、可行性、实用性、亮点等项目实施情况进行客观分析，而且还要交流收获、困惑及自评，并根据以下评价标准由给予综合评价。具体如表2所示：

（三）任务效果的检测与评估

作者简介：

黎智辉（1977-），女，南京工业大学建筑学院讲师，博士生，主要从事村镇规划研究，(E-mail)。

摘要：为了顺应专业发展对城市规划教育提出的新要求，引导学生城乡统筹观念的形成，南京工业大学建筑学院城市规划专业三年级的教学内容增加了村庄规划环节，并在文中对教案的设计作了详细描述。实践证明：通过该教学环节的设置能够加强课程之间的衔接，并引导学生规划视野从城镇到乡村、思维模式从逻辑形象到理性综合的转换。

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关键词：村庄规划；课程体系；教学实践

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中图分类号：TU984.17；G642 文献标志码：A 文章编号：

1005-2909(2012)01-0130-05

[摘要]学校开展课程规划既是课程政策变革的要求，也是学校实现自身价值的反应，它们共同推动着学校课程规划工作。学校课程规划是学校课程从理想到现实的方略谋划过程，包括学校课程发展愿景的确立、学校课程方案的整体设计以及学校课程方案的实施与保障等。学校课程规划是学校课程愿景和学校实际之间不断调适的过程，需要通过建立课程规划组织、研究学校课程的问题与发展方向、拟订学校课程规划草案、多方征求意见来实现。

[关键词]课程管理；学校课程规划；学校课程变革

[中图分类号]G423.06　[文献标识码]A　[文章编号]1002―4808(2011)02－0036-05

新课程改革中三级课程管理体制的确立，使学校具有了一定的课程管理和开发权，同时也对学校提出了新的挑战，这就是学校课程规划问题。在以往高度统一的集权式课程管理下，学校主要是课程的执行者，而三级课程管理体制的推行要求学校必须对国家课程、地方课程以及校本课程进行整体设计、实施、评价与管理，必须对学校的课程进行整体规划。这是学校以往没有遇到过的问题。因此，对学校课程规划问题进行分析、探讨不仅具有理论意义，还具有重要的实践价值。

一、学校课程规划的动力：课程政策与学校价值实现的整合

学校开展课程规划既是课程政策变革的要求，也是学校实现自身价值的需求，它们共同构成了学校课程规划的驱动力。学校课程规划不只是简单实施国家课程和开发校本课程，它要求学校将国家课程、地方课程和校本课程作为一个整体来通盘考虑和设计，以反映出一所学校的办学思路和特色。从一定意义上讲，一所学校的课程规划是否合理有效，更取决于两者的合力效应。

(一)学校课程规划是课程管理制度变革的要求和结果

三级课程管理将原来过度集中的课程管理权力下放，赋予学校部分课程决策权，要求学校对国家课程、地方课程和校本课程进行统一规划与实施。在三级课程管理体制中，国家、地方和学校意志的生效需要经过学校课程规划来实现，学校通过规划课程，使三种课程权力趋于和谐。因此，学校课程规划是课程管理体制变革的必然要求和结果。