神经系统的组成教案范文精选

摘 要：目的 分析探究病案讨论在神经外科教学中的作用。方法 选取我校全科医学专业2010级随机一个班级32人作为研究样本，在神经外科学教学中，将以上32名学生分为两个组别进行区别教学，继而对学生学习成绩及知识掌握能力进行对比考查。结果 实验组学生测试平均分为80.5±3.2分，对照组学生测试平均分为85.6±2.8分。两组学生的平均分差异具有统计学意义（P

关键词：病案讨论 神经外科 教学法 优势

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0037-01

神经外科作为临床上的重要分科，具有着专科性强，理论抽象等自身特点，一直是学生比较难以掌握的学习内容。从基础知识上看，神经核团、传导通路及其只配的各个靶器官，具有着身份复杂且抽象的联系，传统的教学方法难以精准的阐述各个结构与功能之间的关系，任教老师也无从下手。而着重培养临床医学学生的分析、解决问题的能力，临床应诊能力，也是目前医学本科教学课程改革的侧重点和着力点。近些年来，各大医学院校均围绕着如何提高医学本科生对临床病案的分析能力，应诊能力做出了不懈的努力和探究。案例教学法作为传统教学法的补充，在神经外科教学中起到了不可替代的作用。笔者在实际教学中，对病案讨论教学法在神经外科的作用进行了探究，收到了良好的成效，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本组研究对象来自我校全科医学专业2010级随机一个班级共32人，将以上32人平均分为两个组别，实验组及对照组各16人。两组学生在性别，成绩，综合能力等方面的差异无显著性。

1.2 研究方法

［摘要］说课作为一种教学、教研改革的有效手段是教师应掌握的一项教学技能。目前，很多中等职业学校在使用说课以提高教师素质，培养学者型青年教师。笔者通过对人体解剖学基础“脊髓”章节进行说课设计，抛砖引玉，希望与同仁共勉学习。

［关键词］人体解剖学基础；脊髓；说课设计

1教材分析

1.1教材的地位和作用“脊髓”这节课所采用的教材是人民卫生出版社王怀生、李召主编的《解剖学基础》第九章神经系统第一节中枢神经系统——脊髓。脊髓是中枢神经系统中较低级的部分，上接延髓，与脑的各部之间有广泛的联系，是完成神经传导功能的重要结构。另一方面，脊髓又发出脊神经，具有反射功能。因此，脊髓一旦受损，不仅影响神经的传导，也会使某些反射消失。临床上，医务工作者可根据伤者身体感觉或者运动功能障碍发生的部位来判断脊髓受损的区域，同时也可以根据脊髓受损的位置来判断患者的伤情及预后情况。人民卫生出版社出版的《解剖学基础》第2版所附教学大纲规定“脊髓”这节课是学习的重点，也是学好临床课“中枢神经系统疾病”的重要知识基础。1.2教学目标1.2.1知识目标①掌握脊髓的位置，说出临床上腰椎穿刺的部位。②熟悉脊髓的外形、内部结构和功能。1.2.2能力目标①培养和锻炼独立思考、分析问题的能力。②培养学生用所学知识解决临床问题的能力。1.2.3情感目标①通过案例分享培养学生自强自立的精神。②通过课堂交流，增强师生感情和同学之间的团结。1.3重点和难点1.3.1教学重点脊髓的位置、形态及其临床应用。1.3.2教学难点脊髓的内部结构及其功能。难点突破：通过简图的形式展现脊髓的内部结构灰质及白质的位置，同时展现脊髓不同平面的横断伤或者半横断伤，损失平面以下的感觉或运动功能障碍情况。

2教学方法

先提出问题：课前，布置了学生上网查询桑兰的故事及身体状况，鼓励学生通过互联网进一步了解高位截瘫等脊髓损伤后的表现等相关知识，激发学生的学习兴趣，启发引导引出本节课的讲授内容。课堂上，首先讲解脊髓的位置形态，通过观看模型、多媒体课件辅助等方法讲授相关知识要点后，将学生分组后引导其进一步讨论并初步演示脊髓的传导通路。最后，利用桑兰的案例让学生利用已学的知识进行初步分析。案例教学法的灵活应用既能有效调动学生的参与课堂的主观能动性，又能让学生在观察和解答问题的过程中体会到知识运用的乐趣，从而从根本上提高课堂的效率和课堂容量，充分体现课堂上以学生为主体的教学模式。

3学情分析

我们所讲授的对象是中职护理专业一年级学生，有一定的基础知识，但是对知识的整合与分析能力差。同时，学生的基本素质参差不齐。所以讲授脊髓之前，先带领大家复习相关的知识内容比如人体的神经调节反射，神经系统的组成，神经系统的专业术语：灰质、白质、神经核等等的概念，才能进一步有效引出中枢神经系统的脊髓。这个阶段的学生求知欲强，表现欲强，但是自信不足，渴望被肯定。所以，上课期间，以学生为主体，提出问题：脊髓的内部结构中灰质都有哪些神经元？神经元胞体白质都有哪些上行及下行的神经纤维束通过？神经纤维束损伤后会有哪些临床表现？然后通过分组、组内讨论、自主学习、练习、组内协作完成。通过不断肯定学生的自主学习能力，增强课堂的学习气氛和提高学生的积极性。

摘要：PBL教学法是一种以问题为基础，学生自主讨论和学习的教学方法。探讨了PBL教学法在麻醉学教学中的使用，希望能让麻醉学教学更富有针对性、实战性和趣味性，让学生在课堂上和课堂后通过不断思考和求索深刻理解麻醉学的相关知识。

关键词：PBL模式 麻醉医学 教学研究

麻醉学是一门高风险学科，麻醉科医生不仅需要有扎实的理论基础，还必须具备灵活运用知识，将理论运用于实际的能力，并具备科学思辨的临床思维能力。如何办好麻醉专业，培养合格的麻醉医学实用型人才，麻醉学系老师们一直在不断地探索与寻求切实可行的教学方法。传统的医学教学缺点在于学生一直处于被动状态，缺乏主动参与的意识和独立的临床思维过程。“PBL”教学法即“Problem Based Learning”，也就是“基于问题的学习方法”。该方法强调让学员自己主动查阅资料、主动探索和研究，促进他们在实践中不断地思考，发现问题、解决问题，充分发挥他们学习的主体作用。PBL方法在麻醉学教学中的使用大大提高了教学质量。

一、PBL教学法

PBL（Problem Based Learning）教学法是以问题为基础的教学方法，于 1454年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种课程模式，在国外发达医学院校已广泛应用PBL将问题作为基本因素或以案例为引导，让学生积极参与学习过程。学生小组讨论和教师指导是其教学主要形式。学生在解决问题中学习必要知识，学会正确的临床思维和推理方法，培养自学能力。PBL以学生为中心代替以教师为中心，以重能力培养代替重知识传授，以小组讨论和教师指导式教学方法代替传统的课堂讲授。

二、PBL教学法在麻醉学教学中应用

1.PBL教学法如何引入麻醉学教学课堂

（1）由教师在课前向学生发放实际案例材料，指明需要学习的问题及关键参考资料。由于PBL教学属于互动式教学，相比传统式教学耗时更多，也需要教师和学生在课堂和课后花费更多精力，所以PBL教学所涵盖的内容不宜过多过大，而应从细节入手，着重细致深入的分析，以便学生日后主动学习。建议教师在准备实际案例材料时，注重案例的真实性、新颖性，并且值得深入分析。除案例材料之外，还需准备关键材料，如理论知识、相关参考案例、专业论文等。

《义务教育生物课程标准（2011版）》中强调关注重要概念的学习，指出教师在设计和组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开，精选恰当的教学活动内容。教学方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、讨论等，以促进学生对重要概念的建立、理解和应用。下面以“人体的神经调节”一节为例，浅谈如何通过精选教学活动强化概念教学。

1 “人体的神经调节”中的概念分析

“人体的神经调节”是苏教版《生物学》七年级下册第四单元“生物圈中的人”第十二章“人体生命活动的调节”中的内容。通过本节内容的学习，学生能够了解神经系统的组成，掌握神经系统的结构及各部分的功能，并认识到人体能对环境刺激做出相应的反应是因为神经系统的协调控制。

课程标准指出本章重要概念包括神经系统和内分泌系统如何调节人体对环境变化的反应及生长、发育、生殖等生命活动，具体到本节则是描述神经系统的组成；描述脊髓和脑的基本结构和功能。

2 学情分析

七年级的学生了解一些神经系统和脑的生理现象，但不能用专业语言描述或解释。教材中的文字描述比较抽象，即使学生很感兴趣，但这部分内容较抽象，理解困难，缺乏直观性，因此学生理解上存在困难。所以教学中，教师可以引导学生通过自主学习的方式构建知识网络，并通过多样性的活动加深对知识的理解。

3 精选教学活动，强化概念教学

3.1 听指令，做动作――游戏导入

[摘要] 目的 探讨问题式教学法结合病案式教学法对神经内科学生临床思维能力的影响。 方法 选取2014年9月～2015年7月在首都医科大学宣武医院实习的首都医科大学临床医学专业学生92名为研究对象，采用随机数字表法将其分为对照班和实验班，每个班级各46名。对照班采用传统教学方法，实验班采用问题式教学法结合病案式教学法。比较两个班级学生的考试成绩、学习能力、临床思维能力、教学模式认可度及满意度。 结果 实验班学生神经内科考试理论成绩、神经系统体格检查、病案分析、总成绩均显著高于对照班（均P < 0.05）；实验班学生学习主动性、沟通能力、合作能力、观察分析能力、自我管理能力评分均明显高于对照班（t = 4.180、2.247、2.219、3.269、2.273，均P < 0.05）；实验班学生在病史采集、查体熟练程度、疾病信息整合、诊断与鉴别诊断能力、诊疗计划的制订、临床思维能力、查阅文献能力方面评分均明显高于对照班（t = 7.570、5.799、5.426、4.052、6.185、5.648、5.439，P < 0.05或P < 0.01）；实验班学生对激发学习兴趣、启迪临床思维、增强沟通能力、提高学习效果的认可度明显高于对照班（χ2=4.039、7.180、4.979、6.035，均P < 0.05）；实验班学生满意度（91.30%）明显高于对照班（76.09%）（χ2= 3.093，P < 0.05）。 结论 问题式教学法结合病案式教学法能激发学生学习兴趣，促进学生自觉主动地学习，提高学生临床思维能力。

[关键词] 问题式教学法；病案式教学法；学习能力；临床思维能力

[中图分类号] R642 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2016）05（a）-0133-04

[Abstract] Objective To discuss the effect of problem-based learning combined with case-based learning on clinical thinking ability of neurology students. Methods Ninety-two clinical medical students in Capital Medical University and practiced in Xuanwu Hospital， Capital Medical University from September 2014 to July 2015 were selected as the study objects， and they were divided into control class and experimental class by random number table. The control class was received traditional learning and the experimental class was given problem-based learning combined with case-based learning. Test scores， learning ability， clinical thinking ability， recognition and satisfaction of two classes were compared. Results Theoretical test scores of neurology， physical examination of the nervous system， case study and total scores of the experimental class were all significantly higher than those of the control class （all P < 0.05）； scores in learning initiative， communication ability， cooperative ability， observation and analysis ability and self-management ability of the experimental class were all significantly higher than those of the control class （t = 4.180， 2.247， 2.219， 3.269， 2.273， all P < 0.05）； scores in history-taking， physical examination proficiency， disease information integration， diagnosis and differential diagnosis ability， assessment and plan establishment， clinical thinking ability and literature-consulting ability of the experimental class were significantly higher than those of the control class （t = 7.570， 5.799， 5.426， 4.052， 6.185， 5.648， 5.439， P < 0.05 or P < 0.01）； recognition in stimulating studying interest， enlightening clinical thinking， enhancing communication ability and improving studying effect of the experimental class were significantly higher than those of the control class （χ2=4.039， 7.180， 4.979， 6.035， all P < 0.05）； satisfaction of the experimental class （91.30%） was significantly higher than that of the control class （76.09%） （χ2=3.093， P < 0.05）. Conclusion Problem-based learning combined with case-based learning can stimulate learning interests of students， promote their initiative studying and improve their clinical thinking ability.

[Key words] Problem-based learning； Case-based learning； Learning ability； Clinical thinking ability

随着医疗卫生改革进程的加快，医患关系的紧张，需要掌握扎实的医学理论知识、实际操作能力和具备良好沟通能力的新型医学人才充实到医疗卫生服务中，这为医学院校的教学工作提出了较高的要求，其中临床思维能力的培养是医学院学生教学工作的重点[1]。问题式教学法（problem-based learning，PBL）是以问题为基础、学生为主体、教师为导向的讨论式教学方法，经国内外多所医学院校的教育实践具有良好的效果[2]。病案式教学法（case-based learning，CBL）以临床具体病例为基础，通过病例讨论激发学生学习兴趣，以提高其分析、解决问题的能力[3]。神经病学以神经解剖学、神经生理学、神经病理学为基础，学生掌握起来较为困难，必须具备一定的临床逻辑思维能力，才能将这些片段性的基础知识连贯起来，加以整合后运用到临床的诊治中。首都医科大学宣武医院在神经内科教学实践中采用问题式教学法与病案式教学法相结合的模式，收到了较好的效果。

1 对象与方法

1.1 对象

[摘 要] 大学精神是当代大学生的精神支柱，在课堂大学精神的嬗变时期，大学课堂教学角色定位、价值观发生改变，3G网络时代，管理学原理案例教学组织通过互动教学模式内化学生多元价值观，综合运用3G网络资源培育学生的创新精神、批判精神和社会关怀精神，重构课堂大学精神嬗变时期3G网络管理学原理案例教学组织模式价值观，并适时适度提出相应对策。

[关键词] 大学精神； 嬗变时期； 多元价值观； 案例教学； 组织； 对策

[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）13- 0084- 03

在高等教育课堂教学革新阶段，大学精神是课堂教学革新的精神支柱，它体现大学课堂教学的角色定位、价值观、学术观点以及引领社会新思想、新思潮的独特精神气质，是大学课堂价值观、文化规范的外在表现形式。大学精神是高尚的、有生命力的，依凭大学精神核心价值观在大学教育长期发展过程中追求学术自由，维护大学尊严，没有被其他社会组织所取代。广大师生集聚在高等教育课堂秉承大学精神的传统，回归大学精神。如今，学校规模迅速扩大，改变了传统师生关系，课堂大学精神嬗变——从20世纪80年代服从分配、90年代自主择业到3G网络时代的多次就业、自主创业价值观的转变，具有文化传承和社会文化多元化的特点，3G网络时代大学课堂价值观和文化规范直接决定着一所大学的成败和学校的前途命运。实际上，大学精神只有真正贯彻到大学课堂中来，才能得到巩固和发展，没有大学精神的大学课堂，就没有一流的大学教育。课堂教学是大学精神和一切大学理念实现的载体。我院位于世界文化遗产地丽江旅游文化区，根植在丽江社会转型和旅游经济革新的新时代，课堂大学精神必须快速转变。管理学原理课程是我院工商管理专业核心课程之一，培养综合管理人才必须全面提高我院管理学原理课堂教学的质量，管理学原理课堂组织是学生个体社会化的重要环节和关键培养步骤，创设情境教学，理性反思教学过程，回归社会实践课堂组织，能够唤醒学生的内在价值观，实现管理学原理课堂组织教学的价值共享和课堂组织教学的人性化的培养目标。在日常管理学原理案例教学课堂中教师不断提倡创新精神的案例思考模式，在案例情景教学中提倡批判精神、社会关怀精神，在不同的教学环境和思维环境中培养学生的新思想、新观念。运用生动的案例向每一位学生灌输社会进步和社会规范的准则，有目的、有技术、有方法地培养学生创新思维能力和实践动手能力，对管理学原理理论知识有理想的反思阶段和论证阶段，提升学生的认知判断能力。案例教学中每位学生在案例教学课堂中的任务不同，既需要独立思考，也需要合作完成，教学方法和教学手段的创新可以激发学生主动参与案例教学的积极性，培养学生创新精神和合作精神。案例教学课堂进行小组讨论中，学生的学生能力不尽相同，教材提供信息有限，学生利用3G手机查阅相关知识点和创新思维内容，此时是教师组织3G网络资源的最佳时机。本文以管理学原理案例教学组织为落脚点，探析在3G网络时代管理学原理案例教学组织秉承课堂大学精神的嬗变的背景下，实现案例教学课堂组织创新的有效途径，适时适度地提出导向性对策，抛砖引玉，提供相关思路，就教于关注此方面研究的学界同仁。

1 3G网络时代课堂大学精神的嬗变的特点

3G网络时代课堂教学是基于2G时代和WAP浏览器时代的移动技术、无线技术——3G多媒体短信存储功能、3G网络环境下WAP浏览器、3G视频点播、3G在线实时互动体验服务资源基础上的课堂组织模式。管理学原理案例教学组织的价值观发生变化，价值观结构具有多元化的特征，社会主流文化和大学生个性文化呈现散点变化，学生认同开放、公平、竞争，思维活跃，传统大学价值观顺从、保守的意识基本不存在，社会信仰成为学生的主流信仰，76%的学生敢作敢当，有自己的价值追求，与传统大学价值观不同，学生的务实倾向明显。在3G网络时代，管理学原理课堂大学精神处在开放和变迁的时代，大学生价值观的道德观培养，基本道德行为规范培养，科学精神、人文精神的培养仍然是课堂大学精神嬗变的主要方向。从案例教学课堂实践来看，传统的大学文化和社会道德观念仍体现在大学生的基本观念和小组讨论行为中，对于传统大学精神的理想仍然较推崇，在3G网络时代，社会竞争压力较大，学生的自主创新、自主创业的价值意向明显，不再盲目听从他人建议，有自己见解和主张。3G网络背景下，各种文化碰撞，社会群际关系和个人利益受到冲击，价值观倾向于以自我为中心，重商主义的社会观念，刺激了学生的金钱意识，导致了学生思维观的混乱，形而上学的思维观占大多数，享乐主义、开放的生活观念在学生价值观体系建立，对学生的价值取向造成直接的影响。课堂大学精神成为“象牙塔”精神，学生不认同大学精神，认为那是无法实现的理想，课堂大学精神嬗变期，大学精神缺失。

2 创新的有效途径

3G网络管理学原理案例教学组织以学生为中心，以能力为核心，突出道德培养和职业技能训练，融入3G网络资源教、学、做等环节，强调自主学习、探究学习等学习方法的运用，构建能力、知识、素质三位一体的课堂教学组织模式。根据大学生求新求变的学习特点，在3G网络环境下创新课堂组织模式，贴近课堂大学生嬗变的特点，正确树立管理学原理案例教学的价值观，唤醒学生的内在价值观，多元化、多层次、全方位激发学生的学习热情，主动参与案例课堂教学，整合、优化学生个性优势，增强学生道德观念、协作意识、社会意识，缩短学生理想与现实之间的距离，促进学生向理想社会人转变。学生在课堂中的个性发展，观念改变可以塑造具有组织领导力和意见领导力的青年学生，从课堂大学生精神嬗变的特征来看，有利于塑造有创新精神、批判精神和社会关怀精神的创新型人才。

摘要: 神经传导通路是人体解剖学中神经系统最好的总结、串联部分,传统的教学法无法适应时代对学生的培养要求,借用这个机会,合理地使用案例式教学,可以大大提高教学质量。同时举一反三,也是一个年轻教师尝试案例教学法教学,提高自身素质的一个很好的切入点。

Abstract: Nerve pathway is the best summary and serial section of the nervous system in human anatomy, traditional teaching method can't adapt to the training requirements of the age for students, by this opportunity, using reasonably case teaching can greatly improve the quality of teaching. Drawing inferences about other cases from one instance is a good point for a young teacher to teach using cases and improve their own qualities.

关键词: 神经传导通路;案例教学;效果分析;引发的思考

Key words: neural pathway;teaching with cases;effectiveness analysis;triggered thought

中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)23-0214-02

0引言

神经传导通路是人体解剖学中神经系统最好的总结、串联部分,他把按部位分章节学习的周围神经、中枢神经内容全部以神经通路的方式综合起来,掌握了神经通路,才能真正理解临床上神经系统疾病的临床表现、诊断依据、治疗措施等,是神经系统学习的最终目标,也是与其他章节联系最多的一节。

1传统教学无法适应新时代对学生的培养要求

【摘 要】目的：研究案例教学法在神经外科教学中的教学效果。方法：通过对案例的精心选择和设计，将五年制本科实习生100人随机分为实验组（50人）和对照组（50人），实验组在传统教学方法的基础上采用案例教学法，对照组沿用传统教学法。2周实习结束后分析比较两组学生的兴趣满意度调查结果和出科考试成绩。结果：实验组的出科考试成绩与对照组相比无显著性差异（P>O.05），但实验组的兴趣满意度明显高于对照组，有显著性差异（P

【关键词】案例分析法 神经外科教学 应用

随着科技的不断发展，我国医学越来越重视复合型高素质人才的培养，训练我国的传统教学模式比较重视传授理论知识，缺乏技能，医学教学中普遍存在重理论、轻实践的现象，因此，提高学生的临床技能与实践能力成为教学中的重点。笔者选择100名五年制本科实习生作为研究对象，随机分为两组，实施不同教学模式，以探讨案例分析法在神经外科教学中的应用效果。

一、资料与方法

1.一般资料 选取100名五年制本科实习生，随机分为两组――实验组与对照组。其中对照组中28名男生，22名女生，年龄跨度是22―25岁，医学基础知识考试（生理、药理、解剖以及病理）平均是293.3±14.3分;实验组中26名男生， 24名女生，患者年龄是21―26岁，医学基础知识考试平均是290.9±30.6分，比较两组患者的性别、年龄、基础知识考试等，差异不具备统计学意义（P>0.05），但具备可比性。100名研究对象均享有知情权，同意参与本次研究。

2.方法 对照组实施传统教学法，在老师查房过程中进行讲授，学生进行提问;实验组在对照组教学方案的基础上给予案例教学法。

2.1代表性案例讲解 老师选取临床治疗中极具代表性的案例进行讲解，例如颅内肿瘤、颅底骨折、颅神经病等，向学生详细介绍疾病的发病机制与病理特点，并要求学生自行收集疾病的相关知识，发放课题。

2.2分组讨论 学生组织轮流讲解小组的诊断结果，由其他组员进行评价与讨论，最后由老师进行总结，以提高学生对于案例的理解度。

【摘 要】解剖教学在医学课程中，素来就是一大难题，内容多，记忆量大且枯燥，课程结业不及格率在各类医学院校居高不下。利用案例教学法教授解剖学课程，使其渗入解剖学教学全过程中，可以提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛，从而达到提高课堂吸收率的教学目的。

【关键词】《人体解剖学》 案例教学法 应用

一、案例教学法教学的对象

高职高专学生是一个特殊的群体，与本科类院校学生存在较大区别，学生大多学习目的不强，学习积极性不高。尤其是我国从1999年实行普通高校扩招以来，生源素质逐年呈下降趋势，加上他们从高中的文化课学习模式突然转变为大学的专业课模式，改以前老师的“填鸭式”教学为现在的“师傅领进门，修行在个人”的主动学习，学习方法和学习模式都发生了很大的变化，很多学生感觉不适应。课程改革后，解剖学的教学学时大幅缩短，减少了三分之一。很多时候老师在一次课中要讲几页纸甚至十几页纸的内容，学生反映像在“开飞机”，这对刚刚接触模式医学知识的学生来说是非常不利的，学生根本没有时间来进行消化吸收，进而影响到该门课程的教学。《人体解剖学》是所有医学课程的基础，在大一第一学期开设，是所有医学专业学生必修的专业课，与各科医学课程有着广泛的联系，该课程学习不好，直接会影响到后面各科的学习效果。

二、案例教学法的组织实施

1.组织：在课堂教学过程中，教学是重点，广义的教学是指教的人指导学的人进行学习的活动;狭义的教学是指在学校内进行的课堂教学活动组织。想把解剖学教好，那么老师既要广义地也要狭义地教授好学生，根据高职高专学生培养目标来制定教学目标，组织教学内容，明确教学方法， 适应教学环境，从而达到较好的学习结果。学生是教学活动组织的出发点，也是教学活动组织的落脚点，它决定着教育目的的制定，教育目的又影响着教学内容的选择和编排，教学内容的组织与安排要遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实学习任务及其学习过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习任务，以教学大纲为依据，以教材为基本内容，结合学生的具体情况，做到“四备”（备内容、备方法、备对象、备教具），认真写好教案。教案在编写过程中要设计好教学内容，内容包括对上次课的复习、本次课的内容、教学目的与要求、讲授或实验的组织方法、教具、电教教材、本次课小结、课外作业等。针对高职高专学生面对基层、着重偏重动手能力培养的要求，“备、教、辅”相结合，理论与实践一体化，多想办法组织好课堂教学。

2.具体实施：在传统的解剖学教学中，课堂教学是比较难的，该门课的教具很多，图也很多，要记忆的知识点也很多，学习比较枯燥。老师应该在精心组织教学内容的基础上，利用现代教学手段，摆脱传统的教学模式。如自制多媒体课件等，可以使枯燥的教学变得生动起来，上课时只需带一个U盘即可，授课过程中，除了介绍课本上的知识以外，还要将临床案例有效地融合进课堂内容，实现理论为实践服务的目的，培养动手型技能专科人才，通过横向纵向的讲解比较，让同学感受该门学科在医学中的重要性。

例一：案例教学法在骨学各论中的应用。

1一般资料

2013年3月，选取我校2011级普通专科护理学专业2个班级的学生共126名作为研究对象。所有学生均为女生，年龄为18~20（19.11±1.06）岁。

2方法

2.1多元教学方法依据精神科护理所需的职业能力要求，本着“学以致用”的原则选取教学内容，制订统一的教学大纲和授课计划。结合教学内容不断更新教学手段，采用包括传统教学法在内的多元教学方法，共20个学时，具体方法包括课堂讲授、案例教学、影片赏析和情境模拟，分别占6学时、8学时、2学时和4学时。

2.1.1课堂讲授这是传统的教学方法，也是教学活动中运用最多的一种教学方法。在精神科护理基础知识教学环节，如绪论、精神疾病的病因和分类、精神科护理工作的内容与要求、精神障碍患者治疗与护理，结合图文并茂的多媒体课件，以教师讲解为主，在教学活动中传授系统完整的知识，以便学生更准确、快速地获取系统而又连贯的知识和信息。

2.1.2案例教学在精神疾病症状学和常见精神障碍护理教学环节，如器质性精神障碍患者的护理、精神活性物质所致精神障碍患者的护理、儿童青少年精神障碍患者的护理，引入案例教学法。结合教学大纲，教师收集精神科常见疾病的资料和信息，制订教学案例。在授课前，先展示相关教学案例，使抽象的内容具体化、形象化，将学生带入特定的事件情境中分析问题和解决问题，激发学生的学习兴趣。

2.1.3影片赏析对于精神障碍中最复杂且较常见的疾病———精神分裂症，为帮助学生更好地理解该病，在开展案例教学的同时，组织学生在课余时间观赏影片“ABeautifulMind”。该片主人公JohnNash是一位杰出的数学天才，同时也是一位偏执性精神分裂症患者。通过观看主人公精神分裂症发作时的认知、情感和行为表现，以及经过家人、朋友的帮助，合理的治疗，最后取得非凡的成就，获得美丽心灵的称号，通过影片让学生更加直观地了解精神分裂症患者的内心世界。

2.1.4情境模拟实践教学部分采用情境模拟教学法：①情境设计：由教师选定学生相对熟悉的1~2个典型病例（如抑郁、神经衰弱等），设计合理的情境和角色。②角色分工：全班学生按学号分成若干组，每组6~7名，根据情境需要让学生扮演不同的角色。③情境分析：依据教师设计的情境，各组成员查阅相关资料，编成情境模拟剧本，并利用课余时间进行模拟练习，推敲计划的合理性与逻辑性，确定最后方案。④仿真演练：各组同学依次表演，表演组同学依据角色和护理操作要求进行模拟演示时，其余各组同学观看并对情境剧中患者出现的问题进行分析讨论。表演结束后，教师进行讲评。