深化改革汇报材料范文精选

粮库深化三项制度改革汇报材料

今年以来，××*库根据总字[2005]1号文及集团总结会精神，紧紧围绕“调动积极性和激发创造性”这一目标，继续深化和完善三项制度改革，建立健全了行之有效的激励约束机制，增强了企业活力和自我发展的能力。

在用人制度上，始终坚持“看成绩论英雄，以贡献定升降”的原则，彻底打破“论资排辈”的用人思想。对中层干部全部实行竞聘，按照先述职，再评议的程序竞选，今年有一名同志落选，三名同志竞争上中层岗位通过干部竞聘，增强了他们的事业心和责任感，激活了干部队伍，干部队伍工作热情空前高涨。

深化用工制度改革。该库把市场机制引入企业内部，对每一个岗位都实行了竞争上岗。为增强在岗员工的紧迫感和危机感，切实加强对员工的日常管理和监督，制定了《员工待岗、下岗管理实施细则》，实行半年考核与日常管理相结合，由部室（科长、科室人员），库（主任、考勤主任结合企管部）进行管理和监督，按比例形成动态管理机制，做到常抓不懈。塑编公司一名员工因违反安全生产管理规定，公司对其做出了待岗半年的处理。调运部一名员工因擅自脱岗，给单位造成一定影响和损失，单位对其做出了待岗3个月的处理。目前，企业内部形成了人人思干，个个争当优秀员工的良好工作氛围。

在分配制度上，严格按照集团总公司“三个差别”的要求，进一步拉开分配档次。一般员工工资分基础工资、岗位工资和效益工资三部分，所占比例分别为30%、30%和40%，每月计发工资总额的80%，其余20%作为风险工资，年底经集团审计完成当年经济指标后，补发风险工资，如未完成当年经济指标，按实际完成比例发放。一般职工岗位工资分为三档：第一档为基数工资+50元；第二档为基数工资+30元；第三档为基数工资。工资分配制度的改革，极大地调动了广大员工积极创收的积极性。

三项制度的改革激发了广大干部员工的积极性和创造性，截止到目前，该库共中转车皮910车，同比增加210车，销售小麦203车，出口花生米21箱，白瓜子2箱，辣椒3箱，瓜子仁3箱，产销编织袋170万条，大酒店营业额80万元，实现了首季开门红。

摘要：《非金属矿深加工》是矿物加工工程专业的主要专业课之一，注重基本理论与工程应用。本文结合我校5年来对《非金属矿深加工》课程的教学改革实践，介绍了此课程在教学改革探索与实践方面的探索、教学方法、教学质量保障、学生能力培养等方面措施与成效，重点引述了研讨式教学、案例教学和对比式教学方法在此课程教学中的应用，并改革课程的考核与评价方式。通过一系列的 我国高校的课程教学模式多倾向于讲授工教学方法，教师口授，学生记笔记，课堂讨论少，对学生学习效果的评估以学生考试成绩为依据，导致学生平时不学习，期末突击复习以应付考试，学生分析和解决问题的能力培养不足，难以调动学生学习的积极性和主动性。《非金属矿深加工》是矿物加工工程专业的专业课之一，培养学生在非金属矿物材料加工方面的能力，作者在5年的《非金属矿深加工》课程教学实践中，探索并实施一些新的教学方法和考核方法，改新教学内容，出版《非金属矿深加工》新教材，取得预期的教学效果。

一、课堂研讨式教学及应用

讲授式教学法也称LBL式教学法（Lecture-Based-Learning），是传统的以教师教授为主的教学方法，学生的任务是接收信息[1]。LBL式教学方法让学生长期处于被动地位，对能力的提升、个性的发展、主动地思考形成局限，不利于创新人才的培养。研讨式教学法类同于西方普遍采用的PBL式教学法。

（Problem-Based-Learning），强调以学生为主体，在教师指导下自己提出问题、讨论问题、拟定研究课题、解决问题，以激发学生学习的主动性，有利于其自主学习能力、团队协作能力和创新能力的培养[2-4]。在《非金属矿深加工》课程教学中，研讨式教学包括课堂研讨及课程论文撰写。将班里所有学生随机分成2～3人一组，选定一位组长，负责研讨材料准备的进度监督和组内同学问题反馈等工作。给学生布置课堂研讨主题，主题数量是学生组数的1.3倍以上，以供学生能自主选定研讨主题；并要求以研讨主题为内容，撰写一篇课程论文，公布课程论文的撰写格式、论文提纲与字数、参考文献等要求，组内学生要求撰写的课堂论文内容不相同。各研讨小组分工合作，查阅文献并对其进行归纳总结，每位学生撰写不少于5000字的课程论文，同一小组内同学将内容整合，并整理出PPT，随机抽查小组中同学于课堂上汇报，汇报内容需接受教师和其他同学的质疑、研讨、点评，形成小组研讨的共同成果与PPT汇报成绩。研讨后指导教师要对学生的综合素质进行点评，包括PPT制作、语言表达能力、回答问题能力、文献归纳总结能力和组织协调能力等，提出存在的问题与取得的成绩。课程论文按综述性科研论文的要求撰写，经指导教师批改后，将不同学生存在的问题归类分析，于课堂讨论中指出问题，并以自己撰写的综述性论文为例，向学生展示规范学术论文撰写方法与要求。研讨式教学的成绩由学生PPT课堂汇报和课程论文撰写来综合评定。

二、案例教学研究及应用

案例教学（Case-Based-Method）在管理、财经类专业的课堂教学应用较为普遍，但是近年来，案例教学已拓宽到工科教学过程中[5，6]。案例教学与传统教学方法相比，在培养学生分析问题和解决实际问题能力方面，案例教学有着独有的优势，因而受到重视，在工科专业课程的教学中所占比例逐渐扩大。在《非金属矿深加工》课程的教学过程中，以“高岭土矿的深加工与应用”作为案例教学贯穿始终，讲授粉体的粒度特征性时，以超细高岭土粉为例描述其平径粒径、粒度分布、累积分布曲线等知识点；讲授超细粉碎与精细分级时，以高岭土矿深加工为例，讲述国内外当前用于高岭土超细粉碎的工艺与设备，微米或亚微米级高岭土粉体的精细分级方法与设备；讲授非金属矿化学提纯时，以不同性质的高岭土为例，讲述高岭土漂白及燃烧提纯工艺与设备；讲授粉体的表面改性时，根据高岭土作为填料、复合功能材料等应用，讲述高岭土的有机表面改性技术与设备，无机包覆改性及矿物基微米――纳米复合材料加工技术。通过案例教学的实施，以一种非金属矿的深加工为例，就可将非金属矿深加工的多个单元操作技术组合起来，便于学生理解。案例教学能够提升学生参与课堂教学的积极性和兴趣，有利于师生的交流和活跃课堂气氛。

三、比较教学法的应用

《非金属矿深加工》课程与《破碎磨矿》和《化学选矿》等矿物加工专业课的部分知识点既有联系又有区别，学生在学习这几门课程时，对有些概念与知识点会混淆起来，影响到知识点的精确掌握。比较教学法可以化解这些教学难点，“有比较才有鉴别”，比较可以帮助学生辨析教学内容的异同，把握对象间的区别，分化和澄清容易混淆的知识点。《非金属矿深加工》的教学过程中，表1中所列知识点或概念可以通过比较教学法来明晰，使学生更易掌握这些知识点，区分出相近的知识在非金属矿深加工和金属矿的选矿加工中差异。

摘 要：高分子材料专业英语是高分子材料专业学生大学英语教学中必不可少的组成部分，其目的是培养学生以英语为工具解决专业学习中的实际问题的能力。针对目前高分子材料专业英语教学中存在的问题，本文对专业英语教学中词汇教学、教学内容、教学方法、考核方式的革新等进行了有益的探索。

关键词：高分子材料； 专业英语； 教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-153-002

高分子材料相对于传统材料如玻璃、陶瓷、金属等而言是后起的材料，但其发展的速度及应用的广泛性却大大超越了这些传统材料，已成为工业、农业、国防和科技等领域的必不可少的材料。高分子材料除了作为通用材料使用外，同时向着功能化、智能化和复合化发展，这些都要求高分子材料专业的学生及时了解国内外研究进展和发展趋势，具备阅读英语专业资料的能力。

高分子材料专业英语作为高分子材料专业开设的一门专业基础课，是大学英语教学的一个重要组成部分。学生毕业后无论在企业、科研机构或高校进一步学习或工作，只要从事科技开发，需要大量查阅英文科技信息资料，这些信息多存在于当前发表的专利、期刊等专业文献中。因此，培养高分子材料学生的专业英语技能是科学研究和实际工作的迫切需要。针对目前高分子材料专业英语的实际教学状况，本文从高分子材料专业英语的特点着手，对于词汇教学、课堂教学内容，教学方法，考核方式等方面进行了研究和教学实践。

一、专业英语词汇教学

专业词汇是用来专门描述某一学科、某一领域中的具体事物或者过程的词汇，一般其词义较单一，应用范围仅限于专业领域。专业英语词汇是学习专业英语的基础，因此要求学生必须掌握大量的专业英语词汇。经过大学英语的学习，学生积累了丰富的普通词汇，对于浩繁复杂的专业词汇还知之甚少。这些专业词汇看似难识别和难记忆，但实际上大多数专业词汇的构成是有规律的，不少是由一些含有具体意义部件，即词根、前缀、后缀等所构成的组合体。如高分子材料专业中常见的表示元素的词缀有hydro-（氢），-oxy（氧），thio-（硫），chloro-（氯），fluoro-（氟）；bromo-（溴）等；表示数量的词缀有poly-（聚，多），mono-（单）；di-（二），tri-（三），tetra-（四），penta-（五）等；表示化学基团的词缀有methyl-（甲基），ethyl-（乙基），propyl-（丙基），butyl-（丁基），vinyl-（乙烯基），phenyl-（苯基）等；烷烃多以-ane结尾，烯烃多以-ene结尾，醇类多以-ol结尾等；表示属性的词缀有thermo-（热），electro-（电），cyclo-（环），opto-（光）等。以polytetrafluoroethylene（PTFE，聚四氟乙烯）为例分析，该词汇是由poly-，tetra-，fluoro-，ethyl-，-ene五个词缀构成，取前四个词缀的首字母就构成PTFE，记忆起来就简便多了。课堂上讲授这些规律对于学生专业词汇的掌握就会收到事半功倍的效果，同时也激发了学生学习的兴趣。

二、以教材内容为基础，适当补充教学内容

摘要：后集体备课时代的课堂教学模式应该是个性化、本色化的，教师必须在课改逐渐深入的同时，创造环境，转变观念，科学管理。个性化的课堂，呼唤个性化的教师，这样，课堂才会丰富多彩，教育才会健康发展。

关键词：新课改；教师成长；个性化

新课程改革可谓是教育上的新文化运动，新课程改革给我们的教育观念、管理方式和教学行为都带来了很大的冲击。当今教育，建设一支专业化的教师队伍是适应新课程、实践新课程、推进素质教育的关键所在，教学的多样性、动态性、生成性在课堂中日益彰显，教师的个性与教学独特性得以彰显。

然而，新课程的改革对教师的要求越来越高，为了更好地推进新课程改革，促使素质教育迈出实质性的步伐，我们进行了一系列旨在促进教师个性化成长的改革与探索，取得了一些成绩，现将一些设想与做法加以赘述，供同仁商榷。

一、转变管理理念，创设成长环境

传统的管理模式是程式化的，它只注重教师机械的模仿和无条件的执行，忽视教师个体的思考与创新。新课程的实施，要求我们转变旧的管理理念与方式，注重引导教师的个体自主成长。

1.营造氛围，转变观念。

新课改是需要每一位教师实实在在地参与的课程改革，所有的改革首先都是思想的改革，教师思想的转变应该是新课改首先必须面对的。营造浓郁的课改氛围，让教师亲近课改、熟悉课改，而后才能落实新课改。

摘要：开展财务分析活动被认为是当好参谋助手、动员干部职工树立当家理财意识、助力医院运营效益持续提升的较好方法。本文以Y市人民医院为例，简单介绍了医院当前财务分析方面的背景情况，详细阐述了医院开展财务分析活动的基本做法，并总结了开展财务分析活动所取得的成效及亮点，最后提出了下一步的思路及打算。

关键词：财务分析 医院 运营管理 应用

一、背景情况

医疗专家治院是我国公立医院管理的基本模式。医疗专业型专家管理医院有着精通医疗、熟知医院业务等多方面的强大优势。但在财务管理乃至经济运行方面需要得到相应的支持、协助。Y市人民医院自1999年1月起，坚持开展财务分析活动至今已走过17个年头。从清仓查库、核实资产，摸清“家底”，学习政策，调查研究，建章立制，开展分析活动，查找问题，提出改进意见、措施，落实整改，促进发展，做了大量的探索和实践工作；分析的形式和内容从最初简单的表格分析到综合性分析，从小范围讨论会到经济工作研讨会不断丰富和提升；汇报的人员从当初的财务负责人到现在的财务科工作人员、医务科、人力资源科、院办公室、医学工程科、药学部、后勤管理科负责人等，参与分析汇报的部门、人员越来越多；阅读分析报告和听取分析汇报的人员从最早的部分院领导到后来的党政班子全体成员、工会干部、预算委员会成员、职能部门负责人、临床医技中层干部代表等核心管理人员80多人；17年的历练与沉淀，笔者所在医院财务分析工作走过了不断完善、自成体系、逐渐成熟、进步的过程，从单纯的财务分析发展到全院性经济分析的更高阶段。分析活动的深度、广度以及对医院发展建设的贡献等方面得到了与会专家、同事的认可和积极参与；得到了历任院领导的高度重视和肯定；得到了市卫生局、市财政局领导和国内知名医院管理专家的高度评价和认可；取到了助力医院价值创造能力持续提升的积极作用，发挥了参谋助手职能。

二、基本做法

1.笔者所在医院财务分析活动起步早，在实践中不断探索实践，补充完善，把财务分析工作提升为开展经济分析工作，并形成相应的制度

笔者所在医院于1999年起坚持开展财务分析活动，从每月开展简单的财务分析、编制《主要财务指标完成情况表》向院领导汇报基本情况指标情况开始，逐步增加分析内容，召开小范围财务分析会，开展财务分析活动，于2003年制定了《医院财务分析制度》；经过不断的探索和实践，以2006年正式召开首次经济工作会为标志，开展财务分析逐步发展到了开展经济分析。在此基础上，经过多年的努力探索和不断完善、创新，先后于2012年、2016年再次修订完善《财务分析制度》。

2.紧跟医院改革发展及管理需要，持续完善经济分析的指标体系和内容，实现了从财务管理走向经济管理、促进业务管理的重大突破

各高等学校：

为贯彻落实《省教育厅关于深化教学改革加强高等学校创新人才培养工作的意见》精神，进一步加强高等教育质量内涵建设，深化教育教学改革，推进研究性教学与学习，着力提高大学生的实践创新能力，为高水平高质量推进高等教育大众化、加快建设教育强省夯实基础，经研究，今年继续开展高等教育教学改革研究课题立项建设工作（下称“教改立项课题”），同时开展20*年立项建设省级高等教育教改课题鉴定结题工作（下称“教改项目结题”）。现就有关事项通知如下：

一、总体要求

请各高等学校高度重视教育教学改革研究工作，认真组织校级教改研究课题立项建设，加强省级教改课题管理指导，保证匹配经费落实到位。

通过高等教育教学改革研究课题立项建设工作，鼓励教师深入开展教学研究，推进教学改革，提高创新人才培养质量。同时培育一批优秀教学成果，形成高等教育质量内涵建设新亮点，不断提升我省高等教育发展的整体水平。

二、2009年教改立项课题申报

1．立项数量。今年共立项建设省级教改课题300项，其中省重中之重课题10项、省重点课题50项、省一般课题240项。均在校级教改立项课题中择优建设。已经列入教育部和省教育厅的立项课题不再重复申报。

2．申报限额。今年教改立项课题紧扣《2009年教改课题立项指南》，仍实行限额申报。“211”重点建设高校及综合性大学每校限报6项，其它本科院校每校限报4项，高职高专院校每校限报3项，独立设置的成人高校每校限报1项。另外省高等学校教学管理研究会限报4项，省高等学校实验室研究会与省成人高等教育研究会各限报3项，省高等学校教育技术研究会与省高等学校图书情报工作委员会各限报2项，省高教学会限报1项。其中，推荐重点课题不超过推荐名额20％。

在新一轮基础教育语文课程改革中，语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点、亮点，也是语文教学改革的难点和盲点，其中有许多问题亟待我们深入研究，切实解决。

基础教育 课程改革 综合性学习

语文课程标准（2011年版）第一次明确提出语文课的性质是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。这给我们教师指明了语文教学的方向。在新一轮基础教育语文课程改革中，语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点、亮点，也是语文教学改革的难点和盲点，其中有许多问题亟待我们深入研究，切实解决。教师对综合性学习的高度认可和低实施度的反差，使综合性学习“爱你在心口难开”。主要原因是由于老师教学时间紧、任务重，没有过多的精力去涉猎此内容。而综合性学习对学生能力的形成不是一蹴而就的，不是在当下可以表现出来的，又没有检查的具体措施。部分老师就没有把它当成必做之事。改变这一局面还需转变教师的教育理念，加大对语文教师的培训力度。

一、综合性学习的教材

1.课本上的内容

综合性学习呈现在人教版课本里有两种形式：一种是以单元学习内容专题呈现的，另一种是附在课后的内容。以五年级教材为例，上册在第一课《窃读记》后就有一个综合性学习内容“进一步感受读书的快乐”。以单元学习的内容专题呈现的是《综合性学习：遨游汉字王国》。

2.有待教师开发的内容

“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”这是课程标准对语文教师提出的新的要求。我在五年级语文教学实践中主要从以下几个方面开发课程资源。

摘要：作为金融监管和服务体系的重要组成部分，外汇管理体制改革必须顺应我国经济金融体制改革和外向型经济发展的趋势。当前，随着世界经济一体化进程的推进和我国经济开放度的提高，外汇管理体制改革面临新的任务，迫切需要进行体制创新，以真正实现外汇管理的简约化和市场化。本文从实际出发，提出了推进外汇管理简约化市场化改革的总体思路，论述了近期的主要措施，并对未来的改革进行了展望。

关键词：外汇管理体制　简约化　市场化　改革　研究

近年来，随着我国外向型经济的发展及世界经济一体化进程的推进，外汇管理体制改革不断深入。2009年，国家外汇管理局提出，要实现外汇管理从重审批到重监测、从重事先监管到重事后管理、从重行为监管到重主体管理、从有罪假设到无罪假设，以及从正面清单到负面清单的转变。上海作为我国改革开放前沿，涉外经济发展过程中新情况、新问题层出不穷，亟需在上海两个国际中心建设中进行探索改革，推进外汇管理的五个转变，率先实现外汇管理的便利化、简约化、市场化和规范化。由此面临新的形势和任务，主要有：如何寻求推进外汇管理简约化市场化改革的总体思路，近期的主要措施有哪些。未来改革的重点在哪里等。

一、推进当前外汇管理体制简约化市场化改革的总体思路

(一)基本取向

当前外汇管理体制改革的基本取向可以概括为：找准外汇管理职能定位。全面掌握跨境资金流动情况；强化监测分析，逐步淡化行政审批管理痕迹；提升监管效率，更好地履行外汇管理维护经济金融稳定和服务经济发展的职责。从而加快推进外汇管理向“便利化、简约化、市场化和规范化”方向发展。一是便利化。从银行、企业的实际需求出发，进一步简化外汇业务手续。减少繁琐的环节和一些不必要的审核材料。做到流程最短、程序最简、效率最高。二是简约化。解决好“管什么、怎么管、管到什么程度”等问题，针对不同业务进行适当的繁简度设计，并将部分业务交由外汇指定银行办理，使外汇局将有限的监管资源集中到对重点企业和关键业务的监管上去。三是市场化。尽可能减少直接强制性行政手段的运用，发挥市场在外汇资源配置中的基础性作用，通过对利率、汇率等价格柙杆进行调节，引导外汇资金合理流动。四是规范化。通过形成一套公开透明、上下认同、内容完整、行之有效的政策法规体系来实现管理目标。

(二)主要原则

1、总体规划与局部突破相结合。外汇管理体制改革作为一项系统性工程。一方面，要站在战略和全局的高度，从着眼于解决外汇管理体制改革中的一些全局性、方向性、普遍性的问题出发，制定外汇管理模式改革的总体性规划。另一方面，要正视全国各地区经济发展差距较大、改革的需求和基础性条件区别较大、“一刀切”式的改革难度较大等现状，采取“以点带面、分步推进”的方法，在条件成熟的区域先行试点，待试点成熟后向全国推广。

摘 要：2016年6月起，全国大学英语四、六级考试委员会对CET-4听力考题进行了局部调整，增加了短篇新闻这一新题型。在这一改革背景下，大学英语教师必须采取积极的应对策略对听力教学进行适应性改进，从而有效提高学生的英语新闻听力水平。

关键词：CET-4；新闻英语；教学策略

1 引言

全国大学英语四、六级考试委员会于2015年底了《关于全国大学英语四、六级考试听力试题调整的说明》。根据说明，自2016年6月起CET-4听力考题有了局部调整，其中听力理解的分值比重35%仍保持不变，取消了短对话和短文听写，新增了三段短篇新闻。本次调整着眼于提高听力测试的效度，旨在强调英语听力能力的重要性并体现了新形势下社会对大学生英语能力的新要求。在这一改革背景下，大学英语教师必须针对现有听力教学中存在的问题进行适应性改进，积极探讨教学策略并加以实施，以契合改革后的听力考试方向，切实提高学生的英语新闻听力能力。

2 新闻英语的基本特征

一般而言，新闻是对新近发生事实的报道，其语言具有简练、准确和具体的特点。而新闻英语作为一种朗读性的书面语，其文体结构和语体词汇方面都具有自身特点。

1、篇章结构特征

英语新闻的主体结构通常由标题、导语和正文三个部分组成，具有独特的“倒金字塔结构”。所谓“倒金字塔”即新闻的内容按照其信息重要性递减的顺序依次安排。作为新闻报道最重要、最吸引人的内容，新闻导语置于新闻最前面，紧随其后的是次要内容，而后则是最不重要的内容。新闻导语被视为新闻报告的灵魂，是其核心思想的高度浓缩，一般通过六个要素来陈述新闻事实，也即五个W：Who， When， Where， What， Why，一个H：How。在听新闻报道时只有抓住了导语要素，听懂了导语的内容，才更易于全面纵深把握新闻。

【摘 要】在六学课堂中开展“互动展学”模式，可以让学生的学习从“被动接受”变成“主动探究”，学生要真正成为课堂的主人。把课堂的主导权转移到学生身上，进一步实现课堂教学模式的创新和改革，就应该开展互动式教学，并且朝着这个方向不断努力和前进，课堂的教学效率会得到更大的提高，效果也会更好。

【关键词】 互动展学 课堂教学 提问

互动展学――清除课堂思维障碍的良方，活跃学生思维的策略 。

思维能够“看得见”吗？思维有规则可以遵循吗？思维可以教吗？在卓越课堂里，答案是肯定的。思维可以有形化，也有规律甚至步骤可以遵循，是可以“教授”、可以“学会”的。卓越课堂是问题导学型的课堂，从教学理念到操作策略再到实践反馈，完整地向我们呈现了“构建思考的课堂”的全过程，并提供了灵活多样的思维策略。其中，对学生而言，同伴助学、互动展学――它们能够提升学生的自我信念，活跃学生思维，带领他们走上“成功的螺旋”，并学会更好地与他人合作，在面对未来人生时，能思考得更周密、更有远见，并对人类社会做出更大的贡献。

经过一段时间的探索与实践，我校的课堂教学模式改革已经见到可喜的变化，本次课堂模式改革的核心“六学课堂”（个体自学、同伴助学、互动展学、教师导学、实践研学、网络拓学）已经渗透到学校每个学科的教学当中，在这“六学”当中让我感触最深的是“互动展学”这一环节，下面就结合我在平日课堂上的做法，谈谈我对“互动展学”这个环节的一些个人体验。

我在以前的课堂上，学生展示的环节基本上都是让优秀的学生或者是将优秀的案例（作品）向全班学生进行讲述或展示，尽可能使其达到以优秀引领来带动其他学生的效果，不可否认这种做法有一定的示范性作用，但这仅仅是一种单向的知识性或技能的传递，往往会忽略了很多值得深入挖掘的内容。

现在的“六学”课堂，在“互动展学”这一环节中，带给我的是另一番景象。这里“六学”课堂的“互动展学”是指学习发生在阐释之中。学习者能够运用自己的语言来阐述和解释自己的所学、自己的理解与建构，才真正发生了学习、体验了学习，因而享受了学习。同时，在“展学”过程中，学生的思维能力、语言表达能力、团队合作能力以及成就感、自信心都得到了有效培养。而“展学”过程中的师生互动、生生互动则充分体现了师生民主、平等对话和学习共同体文化。而且，在互动中能够开放内容、关注差异、指导关键点、生成新目标，能够碰撞思想、发现问题、启发思维，还能够沟通激励、引申拓展。

在我的课堂中“互动展学”环节我是这样实施的，每次需要进行汇报或进行展示时，我都要求以小组为单位，组内的所有成员一起上台，由其中一位学生代表将小组的内容向全班学生进行展示汇报，组内的其他学生进行补充汇报，汇报完成后要接受班上任何学生的评价和提问。如：在三年级科学课的一次比较材料柔韧性的实验中，其中一个小组上台汇报实验结果，首先由汇报组内的1号学生进行汇报，汇报完后班上的同学对该小组同学进行提问：