审核岗位实习个人总结范文精选

以社会审计机构工作岗位设置为例，学生在工作中可遇到纵向岗位迁移与横向岗位迁移。如随着学生职业能力的提高，工作岗位会从审计助理提升到审计项目经理、总审计师甚至主任会计师（所长）。由于工作内容不同也会发生横向变迁，从财务报表审计到企业纳税汇算清缴审计、企业资产评估等不同岗位。不同的岗位迁移都要求学生具有不同的更高层次的职业能力才能够胜任，如会计师、高级会计师、注册会计师、注册税务师、注册资产评估师等。因此，职业教育培养学生要厚基础，具有终身学习的能力，提升可持续发展潜质。

高职审计三阶递进式课程体系

高职审计课程是高职会计电算化专业、会计与审计专业、会计专业的一门核心课程，以基础会计、财务会计、成本会计、财务管理等课程为基础，为了适应企事业单位及社会中介机构的审计工作岗位而开设的课程，岗位针对性强、课程知识综合性强、应用性强，对培养学生的审计能力与审计思维方式有着较高的教学要求。就对我校毕业生跟踪调查结果来看，从事审计工作岗位多集中在会计师事务所和税务师事务所，主要从事审计助理工作。该岗位要求学生具有审计基础工作能力和团结协作能力，具有良好的职业道德操守与在工作中的可持续发展能力，将来能够成为工作单位挑大梁的人才。基于此，高职审计课程在直接对应审计工作岗位能力要求的同时兼顾学生职业规划发展的需要，从教学目标、教学内容、教学方法、考核形式等课程建设主体诸多方面进行系统的探究与改革，整合各类教学资源，聚合各类学生活动形式，借鉴我国核心能力培养方法，通过课程项目化、企业项目课程化的系统处理，构建特色鲜明的“三阶递进式”课程体系。所谓“三阶”是将学生在接受学历教育期间，在时间上划分三个阶段，包括课程训练、课程实训、课程实践三个阶段；在空间上搭建三个阶梯，即懂技术、会操作、能工作三个层次。三阶递进式课程体系以培养学生的审计助理基础工作能力、审计逻辑思维能力及审计工作综合应用能力为教学目标，以课程训练、课程实训、课程实践三大教学内容为载体，培养学生懂技术、会操作、能工作的能力，并且针对不同教学内容分别采用“任务驱动”课程项目化教学模式、“学做合一”企业项目课程化教学模式、“校企合作、顶岗实习”教学模式。在教学过程中，不同阶段组织不同的学习活动，在构建主义理论指导下引导学生自学（参考《建构主义理论在审计教学中的应用》），并对学生实施全程形成性考核，注重对学生的综合评价，从而引导学生在严谨有序的逐层习练、真实生动的项目实施情境中获得综合能力提高，使学生从一无所知到工作岗位零距离上岗，并具有终身学习的能力与可持续发展力，在工作中学习进步，实现工作岗位上升迁移能力的递进。

教学内容三大模块

本课程三大模块内容既自成一体，又相互关联，围绕能力培养从低到高、自单一趋向综合地逐级递进实施教学。

1课程训练——懂技术

这一模块教学内容组织指导思想是“理实一体”，即将审计理论嵌入到实际审计工作项目中，使学生为了完成审计工作项目而学习理论知识，从而激发了学生的学习兴趣与学习积极性。具体而言，就是从审计职业岗位要求出发，以审计工作过程为导向，系统化审计人员工作内容，分析提炼典型工作任务确定行动领域；再将行动领域所涉及的知识、技能转换成学习领域；最后，按照课程项目化系统教学内容，重新整合序化，划分为六个工作项目，即职业岗位认知、接受业务委托、实施风险评估程序、编制审计计划、实施控制测试与实质测试、完成审计工作撰写审计报告。各个工作项目所涉及的内容细分成若干个具体的任务，审计相关的理论知识被分解嵌入到各个项目与任务中，在学习中以完成任务的形式学习理论知识，从而让学生懂得具体审计技术。例如：职业岗位认知分为职业认知与岗位认知两个具体工作任务。职业认知，主要是让学生了解审计职业的产生、发展、现代审计职业的演进，了解审计的性质与职能、审计标准、与审计准则，了解审计组织形式，重点掌握审计人员的职业道德操守与法律责任。岗位认知，则是以会计师事务所审计工作岗位为背景讲述审计岗位的职能要求与能力标准，即熟悉审计职业工作环境，评估和防范审计风险的能力，对财务舞弊行为作出判断，确认及处理的能力，正确确定审计目标，选择适当的审计程序而获取充分适当审计证据的能力，正确编制审计工作底稿，正确发表审计意见，合理出具审计报告的能力。通过这样的职业岗位认识，就让学生明白实际工作中要用到什么，学习过程中要学习什么，练习什么，达到什么标准，以及随着职业能力成长将来会用到什么来满足自己职业生涯规划的合理需要。

2课程实训——会操作

[摘要]工作过程导向教学模式是高等职业教育的新模式。本文以高职会计专业工作过程导向课程体系的目标定位为切入点，提出构建工作过程导向课程体系的要求和原则，划分出会计专业在高职层次上所针对的岗位群，再通过对岗位群典型工作任务进行分析，确定该专业的能力体系，进而得到学习领域及整个课程体系。最后探讨了会计专业工作过程导向课程体系的特色。

[关键词]会计专业 工作过程导向 课程体系

一、高职会计专业课程体系现状

1.课程体系与企业需求不紧密

随着市场经济的快速发展，社会需要大量适应各行业特点的实用型会计人才。然而，很多高职学生缺乏行业的会计岗位能力，熟悉会计岗位的时间太短，很难做到快速上岗，从而影响了他们的就业。这样的现状是高职院校会计专业课程体系设置与当前企业需求不紧密所造成的。目前的课程体系没有针对会计环境的变迁对会计专业学生提出更高的要求，即没有进行高素质、高技能以及良好的职业道德等方面的学习和训练，这样容易造成会计理论与会计实践的脱节，从而不能满足企业对会计人才的需求。

2.课程体系与会计职业教育不匹配

目前高职会计专业实施的课程体系，往往是模仿普通专科甚至本科的分科做法，以学科为中心构建课程体系、组织教学内容。没有摆脱知识系统性、学科性、完整性的制约，因此在教学形式上很难摆脱以教师、课本、课堂为中心的基本教学模式。过分强调知识的系统性，不但挤占了教学时间，而且各学科之间相互独立、自成一体，不利于课程的优化整合，从而导致了学生不能融会贯通地把各个孤立的专业知识点综合起来，更不能进一步把这些知识转化为职业能力。

二、高职会计专业基于工作过程导向的课程体系的目标定位

摘要：高职会计实训面临大数据时代的信息化时代和现实的局限，需要进行改革，进行会计实训体系的重构。本文先分析了传统实训体系不足，提出建立会计虚拟实训室的必要性，提出会计虚拟实训的特点、要素、项目内容。

关键词：高职院校；会计虚拟实训；仿真实训

中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）024-000-02

基本上每个高职院校都有会计专业，随着中小企业的快速发展，需要更多要求上手快、业务能力强、高素质的会计人才。而高等职业教育的会计专业的培养目标是高素质、应用型会计专业技术人才和管理人才。在信息化时代，高等职业院校要实现培养目标，，就应该加强实践性教学环节，培养学生的实践动手能力。

一、传统的会计实训体系

由于会计教学条件所限，大多数高职院校将会计教学分为理论教学和实验教学两部分，学校也进行校内实习 （在模拟实验室进行） 与校外实习。在学校内，一般都是第一学期的基础会计实训、第三学期的会计综合模拟操作、第四学期的会计仿真实训、第五学期社会跟岗实习和第六学期的社会顶岗实习。我们黄冈职业技术学院作为国家级的高职骨干学院，一直按照这个“五层能力递进”培养体系进行学生职业能力的培养，取得了一定的成绩。尤其是我们仿真实训室，实训室设计了相互有经济往来的12家制造公司、4家贸易公司和2家银行。每家公司又分设财务科长、记账员、出纳员、业务员等岗位；每家银行设置2个岗位，负责处理与其客户间的往来结算等，并通过制证、签章、传递凭证、往来结算、记账、审核、结账、编表等，使学生真实在感受实际会计业务处理的全过程，实现了角色仿真、环境仿真和过程仿真的功能。

这样的教学，确实在一定时间内有一定的优势。但是，在大数据时代，信息来领的时候，这类手工做账，一定限度内的仿真环境，局限性很大。如仅有银行和企业，缺乏与工商、税务、人社、审计师事务所等打交道的过程，虚拟的环境不够仿真和完整。还有，学生在社会跟岗和顶岗，操作起来很难，财务数据是企业的商业秘密，不会轻易安排一个陌生人进去实习和参与。对于很多没有实际经验的在校生而言，想找一份会计实习工作是难上加难的事情。

二、会计模拟实训的特点

摘要：高校各岗位人员分类考核是顺应岗位设置改革而创建的一种新的考核机制。本文以湖南环境生物职业技术学院为个案样本，基于“创建实施―反馈解析―优化完善”的工作路径，对这一新事物及其运行机制的建立、发展的整个过程进行了认真回顾总结、反思剖析及其对策优化完善。

关键词：高校;分类考核;运行机制

考核是任一组织系统构架中的重要组成部分，起着关键性作用。而考核运行机制，简单地说，就是考核活动中各个环节及部门之间相互作用的过程和方式。它是否科学、合理，直接决定着该组织能否持续健康发展。自2012年起，湖南省各高校均实施了岗位设置改革，旨在理清岗位、明确职责，调动一切积极因素，以提高办学效能。对此，湖南环境生物职业技术学院亦无例外，而且尤为重要的是，该校率先建立并实施了与岗位设置改革相适应的各岗位人员分类考核机制。该考核机制运行两年来取得了一定成效，有力地调动了广大教职员工的积极性、主动性、创造性。笔者著此文，抛砖引玉，优化完善，以期推广运用。

一、改革创新，探索实施“八步”运行机制

为顺应高校岗位设置改革要求，打破吃“大锅饭”现象，提高办事效率，该校立足现状，成立专门机构，按照“宣传发动、方案制定、实施操作”三个环节，坚持“公平公开、简便易行、统筹协调、区别对待”的原则，采用群众路线这一根本工作方法，有目的、有计划、分步骤、分阶段，循序渐进，探索实施了2013年度各岗位人员分类考核“八步”运作机制。

㈠岗位自选。各二级部门要求所属部门每位教职员工应立足于自己实际从事的工作岗位情况，填报《分类考核岗位自选登记表》。即需从教师专业技术岗位（高校系列专业技术职称：教授/副教授/讲师/助教/见习研究生/见习教师/员级）、其他专业技术岗位（旁系列专业技术职称：正高/副高/中级/初级/见习研究生/员级）、管理岗位（中层正职/中层副职或副调研员/科长/副科长或主任科员/副主任科员/科员/办事员或见习生）、工勤技能岗位（高级技师/技师/高级工/中级工/初级工）四种岗位类别和等级中选择一种作为自己本年度绩效考核使用的岗位类别和等级，一旦选定某一岗位类别和等级，则按其选定的岗位类型考核标准进行年度绩效考核。

㈡个人自评。每位教职员工根据自己选定的岗位类型和等级，并据此依据《教师专业技术岗位人员量化考核指标》、《其他专业技术岗位人员量化考核指标》、《管理岗位人员量化考核指标》、《工勤技能岗位人员量化考核指标》，选择与自己岗位类型相对应的考核指标体系进行自我赋分量化评价。

㈢部门核查。各部门考核核查小组对所属部门教职员工根据量化指标所提供的有关教学、科研、荣誉获奖等方面的佐证材料以及一年来的工作实际表现情况，对其自评情况进行逐一审查，并将部门评议结果上报至学院考核办。

摘要：适应中职财会专业教学改革中推行岗位分项教学的需要，引入项目管理，通过项目管理方式中时间管理、质量管理和人力资源管理的有效利用，提高中职财会专业教学的综合效益。

关键词：项目管理；时间管理；质量管理；人力资源管理

项目管理作为一种特定的科学管理方式，运用于中职学校财会专业教学，可以结合会计类课程自身的项目特性，实行岗位分项教学。按照岗位任务所要求的职业能力，中职财会专业教学可以依据岗位工作流程，建立岗位项目教学体系，如，出纳岗位分解为现金收付和银行存款收付，会计岗位分解为按照销售费用岗、管理费用岗、固定资产岗、材料审核岗、成本核算岗、销售核算岗、工资福利岗、税务岗、内部审计岗、主管岗等具体岗位，然后按照这些岗位的工作过程开展分项教学。

项目管理，简称(PM)，就是在有限的资源约束下，运用系统的观点、方法和理论，对项目涉及的全部工作进行有效管理。之所以在中职财会专业教学中引入项目管理，正是由于岗位分项教学必须对知识体系进行重新组织，并且涉及对资源、人力的合理安排和充分利用，因而这一过程本身就是一个复杂的多因素关联的项目。项目管理在应用上，主要有范围管理、时间管理、成本管理、质量管理、沟通管理、风险管理、人力资源管理、采购管理等内容，结合中职财会专业的教学实际，可以主要在以下三个方面采用：

时间管理，指项目内各项工作的界定、工作排序、时间预算、进度控制等。一般情况下，传统的教学模式是：会计理论讲授、课堂练习—会计电算化作为单独的课程进行系统学习一全部课程学习完结后进行会计综合模拟一最后是进入企业实习。这种模式往往使学生“学而不用”和“不知何用”，因而觉得会计专业课程枯燥乏味、抽象空洞。在以岗位分项目的项目管理下，按照岗位任务和工作流程重新组织知识，每一分项目的教学都进行由学习到实践的完整过程。当分项目包含内容过多时，则在分项目下再分为专题。总之，使教学过程由课程的次第开出转化为工作流程的知行合一，充分实现“做中学、学中做”。比如，原《基础会计》课程，按照原始凭证、记账凭证、会计账簿、会计报表的逻辑顺序进行教学，以使学生掌握一些基础理论知识和基本会计实务操作的程序，但是学生学完了，不但对知识的把握含含糊糊，也不能与实际的会计岗位挂钩。现在按照会计岗位分项目对知识重组，如，以销售费用岗的日常部门费用为专题，则按审核原始凭证完整、合法、金额正确—一审核并更正原始凭证，按规范粘贴和折叠—一审核审批手续是否完备—一审核部门费用支出进度(如超计划额度，可拒绝报销)—一编制记账凭证，直接与手工模拟结合，然后将手工核算的资料应用于电算化模拟实验，完成整个会计核算流程。这一模式，通过学做结合，岗位模拟，按岗教学，按岗实训，按岗考核，就能更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

质量管理，指对项目进行质量规划、质量控制、质量评估。在项目管理下，中职财会专业的教学质量主要以实践过程来评价和控制，强调过程养成和过程总结，克服传统教学评价只重成绩、只重结果的弊端，改变一学期一考试、考试为结束的一次性单元素的考核，形成按岗考核、品质评价、螺旋重复的多角度多元素的循环评价。具体操作上，根据每一岗位分项目建立“岗位能力卡”，列出该岗位所应具备的能力要求，包括知识、技能、操作及情绪、状态、团队、反思等多方面评价指标，由学生在学习过程中随堂自评，岗位学习结束，再由教师做出综合评价。该评价结果转入下一岗位学习，并允许教师和学生根据新岗位学习中的体验和表现，续评已有的评价结果。如，凭证审核与填制，在多个岗位学习中重复出现，但递进要求，前一岗位学习中的已有评价，包括能力和态度，在后一岗位学习中都可做出更新评价。这一分阶次、可延续的评价模式，涵盖学习的过程和结果，使学生的内评价和教师的监督评价都得以体现，学生能够为自己的学习打分，以促使他们自我反思和自我促进，教师又在延续中感受到“教”的隐形评价，促使教师努力提高自己的教学质量。

人力资源管理，即团队的组织和运作。项目管理对财会专业教师提出了更高的要求。一方面，要求教师成为真正的“双师型教师”。中职学校财会专业教师大多数是直接从高校分配到学校的，对会计实务不熟悉，对业务知识变更不敏感。另一方面，教师要转换观念，积极地融入“团队”。传统教学模式下，一个学期，一门课程，一位教师。在岗位分项目教学模式下，虽然学校难以像企业或科研领域一样，集中不同特长的人才组成“团队”，而只能由一位教师主讲若干个分项目，或数位教师分担同一分项目的不同部分的教学。但是，由于每一分项目必须是一个完整的会计岗位实践过程，它要求主讲教师具备与之相应的全面知识和能力，如会计电算化，以前只需要有人教就可以了，现在必须是人人教。同时，各分项目虽然有相对的独立性，但分项目之间是衔接、互动的，各主讲教师必须统筹兼顾、合作互动。所以，项目管理下，中职学校财会专业的教师不再是单兵作战，各司其责，而必须是互助互动、彼此支持的“团队”教学。

引入项目管理，推进中职财会专业教学改革，在实际运用中，除了上述三项内容，还必然运用到其他的项目管理内容。但因为学校教学毕竟与企业、工程、科研等应用管理有明显的差别，所以往往有所涉及而难以规范，只能在具体运用中因需而定。要使项目管理有效地推进中职财会专业教学改革，关键还在于准确地把握项目管理的内涵，树立科学意识，引入与变通并举，不拘一格，结合实际对项目管理方式灵活地予以运用和改造。

［提要］ 会计电算化对会计岗位分工和会计人员应具备的职业能力提出了新的要求。本文构建电算会计岗位职业能力框架，以在东莞理工学院进行会计电算化分岗位实习为基础，探讨该模式的实施要点、考核方式。

关键词：电算会计岗位；职业能力；分岗位实习

中图分类号：G64 文献标识码：A

收录日期：2011年9月20日

会计电算化是企业信息化的重要组成部分，电算会计岗位与手工会计岗位相比，在工作任务、职责分工、内部控制要求上都有较大差别。如何使高等院校培养的会计专业学生能够具备电算会计岗位所需的职业能力，适应会计电算化工作要求，是一个值得会计教育工作者思考与探讨的问题。

一、会计电算化工作的主要岗位

实施会计电算化后的会计工作流程发生了变化，电算会计的岗位设置与分工必然与手工会计岗位有所区别。根据电算会计工作的流程和特点，企业的会计岗位分工应由传统的以账务报表岗位为中心转变为以系统管理员岗位为核心的岗位架构。具体地说，电算会计工作岗位主要包括：系统管理员、系统操作员、数据审核员、数据分析员。

系统管理员岗位的工作任务主要包括：在会计电算化软件的开发阶段，负责协调软件开发者与使用者之间的关系，根据软件评审要求，做好相应的准备工作；在会计电算化软件的运行阶段，负责日常的维护和管理，帮助系统操作员熟练掌握操作技能；检查督促系统操作员对数据的备份情况；检查各操作员操作的日志记载情况。

摘要：系统化培训方法是目前核电行业广泛使用的培训方法，且已证明是一套科学、有效的培训方法，简要介绍了该方法的基本原理和实施过程，并对该方法在山东核电系统培训教材开发中的实际应用进行阐述。

关键词：核电站培训；系统化培训方法（SAT）；教材开发

作者简介：王晓娇（1981-），女，辽宁沈阳人，山东核电有限公司，工程师。（山东 海阳 265116）

中图分类号：G726 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）20-0156-04

一、SAT方法简介

SAT即系统化培训方法（The Systematic Approach to Training）是1975年美国佛罗里达州立大学提出的一种新的培训方法。SAT针对某个工作岗位提出从事该岗位工作的人员所具备的全面工作能力要求，通过编制和实施培训大纲使人员达到该岗位所需的全面工作能力的要求，并对整个培训过程进行有效评价。

SAT是可自我完善的一套办法。它既确定培训任务和完成某项工作所需的能力，又实施和评价为具备这些能力而进行的培训。使用SAT进行培训可以保证核电厂人员能够达到岗位要求的全部工作能力。

二、SAT实施的过程

[摘要] 结合工作实际,对会计专业的《财务会计》课程进行教学改革,选择合适的教材,从小组教学、创设情境、模拟实际、讲练结合、理实一体、突出教学重点等方面转变实施方式,改造教学情景,取得了较好的教学效果。

[关键词] 财务会计 课程改革 实践教学

《财务会计》是一门理论性和实践性都非常强的课程,既要掌握财务会计的基本理论及基本方法,又要具备处理一般会计业务的能力和基本技能。它是会计专业的核心课程,在整个专业课中起着至关重要的作用。《财务会计》知识掌握得是否全面,基础是否扎实,关系到《成本会计》、《财务管理》、《财务报告分析》、《管理会计》等后续专业课程的学习。

在过去的教学中,任课教师往往过于重视学科体系的完整性,认为讲的越多越好,因而理论教学过多,实践教学不足。实践证明这种“教师讲,学生听”的满堂灌的课堂效果并不理想。一堂课下来,老师疲惫不堪,实际收效甚微,无法达到预期效果。部分学生认为《财务会计》课程学习起来很吃力,越学越难,听不懂,心理逐渐产生怯意,到后来只能消极应付。

针对存在的问题,我在《财务会计》课程教学中进行了课改实验,改变了过去依据学科体系教材,以理论知识讲解为主的方法,采用依据与实际会计工作紧密相联的会计岗位实务,以实践教学为主的方法,取得了较好的效果。

一、课改实验的做法

1.选择合适的教材

教材是实施教学的主要载体,是学生学习的重要依据。传统的财务会计教材,虽然多次改版,仍然没有跳出学科体系的框架,主要介绍货币资金、应收及预付款项、存货、投资、固定资产、无形资产和长期待摊费用、流动负债、长期负债、所有者权益、收入费用及利润、财务会计报告等内容,理论性强,动手实践操作很少。经过多方调研,我选取了电子工业出版社的《会计岗位实训》教材。

摘 要：近几年来，煤炭企业规模得到了空前发展，管理工作日趋复杂，企业内部控制会计控制的作用日益凸现，企业建立科学的内部会计控制体系，强化企业内部管理，是提高企业经济效益，防范经营风险的迫切需要。

关键词：煤炭企业；会计控制体系；构建与实施

企业在高速发展的过程中，越来越凸显出内部控制制度和体系建立的重要性。会计控制是企业内部控制的核心部分，是为了实现企业经营目标，利用会计方法和会计信息保障企业的资产安全、监督控制经营的过程。会计控制系统是企业内部控制系统的重要组成部分，包括两个方面的内容：一是通过会计组织控制达到对会计工作和会计信息质量的控制；二是利用会计信息对企业的经济活动及管理和业务过程所进行的控制。下面结合企业实际，对会计控制体系构建与实施的有效性进行探索。

一、结合企业业务实际，建立有效的学习机制，营造浓厚的学习氛围，全面提升员工对内部会计控制体系的认识。

由于受固有观念的限制，内部控制体系建立的前期，往往会出现认识不足、学习不深的情况，最终导致内部控制措施落实不到位，甚至内控流于形式，使原本规范的内部控制体系失去了应有的控制作用。因此，统一思想认识，提高全员对内部控制的重视程度，是有效实施内部会计控制措施的前提。

1.加大内部会计控制知识的前期宣传

煤炭企业结合各部门、各岗位实际，制定一套行之有效的宣传教育方案，注重国内外先进企业成功经验的导向作用，要充分利用内部网站、矿区广播、电子屏幕、黑板报、专栏橱窗、标语、牌板、班前会、座谈会、例会等各种宣传介质，加大内控知识的前期教育，形成人人重视内部控制的局面。

2.制定科学有效的内控学习方案和考核评价机制。

区审计局“能力建设年”活动实施方案

根据区政府办《关于印发〈区政府系统“能力建设年”活动实施方案的〉通知》（沙政办发20__35号）文件的安排，为了进一步提高审计机关执行力，进一步强化审计机关及工作人员的执行落实意识、岗位责任意识、能力席位意识、达到执行能力有提升、本职工作上水平、服务群众见成效的目的。从20__年5月开始在局机关开展能力建设年活动，结合我局实际情况，制定本实施方案。

一、指导思想

开展“能力建设活动年”活动，要全面贯彻党的十七大精神，深入学习实践科学发展观。在“能力建设年”活动中，按照“确责、履责、问责”的要求，从提高科学发展能力、应急和谋远能力、创造性工作能力、统筹协调能力、团结和谐能力、廉洁从政能力、化常为专能力、服务基层和企业能力等八个方面加强审计机关干部能力建设。努力构建勤政廉政善政、求实务实落实的政府执行文化，为实现“保增长、争速度、调结构、强素质、扩内需、增动力、重民生、促和谐”目标提供政府执行能力和行政效能保证。

二、参加对象

能力建设活动年活动对象为局机关全体在职干部。

三、方法步骤

能力建设年活动时间从20__年5月开始，到20__年12月底结束。