升职感言范文精选

摘要:在高校教育职业化发展新形势下，英语教育的改革实践研究应面向教育资源、教育模式、课程设置等三个方面。教育资源的开发以真实的职业环境与职业要求为中心，强化高校教育资源的职业化构建。课程设置与教育模式的构建，突出社会交际、社会情感教育模式构建为新方向，推进高校学生语言应用能力的发展。课程设置面向理论与实践协调发展，强调课程设置的科学性与合理性，诠释出当今高校英语教育改革实践新定义。

关键词:高校英语;职业化发展;改革实践;深层探究

高校英语教育走向职业化发展道路关键是全面整合一切可用因素，探讨教育资源、教育模式、课程设置的改革实践，突出教育的社会化、职业化发展新特征。高校英语教学历经数十年的风雨变迁后进入蓬勃发展的新时期，新环境发展下的高校英语教学面临前所未有的机遇和挑战，发展与融合成为高校英语教学的必然方向和必经之路［1］。在教育资源的改革实践要素探索中，注重教育环境资源、人际沟通对象的职业化探究。课程模式、课程设置以真实社会、职业情境构建为重要突破口，构建社会情感教育新模式，科学、合理设置职业实践及多元互动课程，为高校学生提供职业真实度较高的教育平台。

一、现代高校英语教育中的改革实践方向

现代高校英语教学注重高校学生应用能力的培养，突出语言沟通、语言表达的实际应用，为学生适应社会职业发展提供强大的作用力。随着高校教育职业化改革与发展新形势的到来，为适应全球一体化与我国社会发展的需求，高校英语教育改革正在努力培养一批具备扎实的语言基本功、宽广的知识面、广阔的国际视野以及良好沟通能力的国际化人才［2］。英语教育“改革实践”的方向也成为广大高校英语教育工作者普遍探究的课题。以学生社会职业发展为中心，能力培养的根本依托社会职业新需求、新标准，提升高校学生语言交流的应用能力。在现代高校英语教育发展中，结合教育资源的实际应用，进行课程模式、课程设置的职业适配性的深层次探索，为高校学生语言交流、语言沟通能力的职业化发展产生积极引导与服务作用。在提升高校学生职业岗位环境的适应能力的同时，为现代社会职业人才的全面培养打造切实可靠的应用平台，诠释出当代高校英语教育改革实践的方向。

二、高校英语教育资源管理的改革实践

1．职业环境资源的开发

职业环境资源的开发与整合，重点是社会环境与教学环境的相互兼容，并将职业环境融入课堂教学中，为学生提供充足的职业引导作用，达到环境引导的目的。职业环境资源要素的整合与开发应结合两个方向积极开展:一是职业情境的构建与整合;二是职业交际场景的多方共享。口语教学是英语教学的重要输出环节，能够检验英语语言的教学成果，高校英语口语教学逐渐受到全社会的关注，引发教育界的深入思考［3］。职业情境的构建通过借鉴、参考真实的职业环境、职业氛围，构建相似度较强的课堂教育新环境，加快高校学生语言的职业应用能力培养脚步。职业交际场景的多方共享应以实际的职业语言交流环境构建为基础，探索环境构建的职业性因素，通过吸取、融合企业环境资源，达到高校英语教育与企业环境资源相兼容的目标。这既是现代高校英语教育资源改革实践的关键性因素，也是增强英语教育发展的必然条件，为学生社会职业化发展提供重要的环境资源保证。

［摘要］中职舞蹈教学是中职学生人文素养提升，艺术素质培养的重要环节，而在中职舞蹈教学中注重对舞感的培养，也就成为中职舞蹈教学的重点和难点。从这个角度出发，首先简要介绍了中职舞蹈教学中舞感培养的重要性，接着探讨了如何在中职舞蹈教学中实现学生舞感的培养和锻炼，以供参考。

［关键词］舞蹈教学；舞感培养；中职教学

［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2015）17-0046-02

中职教育自从开始将舞蹈教学纳入课程体系之后，就一直注重学生高标准舞蹈技能的培养，并且提出基于舞感培养的舞蹈教学理念，希望在这样的舞蹈教学氛围中实现中职学生舞蹈素质的全面提升。由此探讨中职舞蹈教学中学生舞感的培养策略，也是中职教育工作者应该积极关注的问题。

一、中职舞蹈教学舞感培养的重要性

所谓舞感，是指舞蹈表演者在肢体动作的过程中，能够依照音乐的韵律和肢体的美感实现状态调整，并且在此基础上提升自身舞蹈体验和感悟。从本质来讲，舞蹈属于一种感觉意识，是复杂心理体验和心理创造融合在一起的，如果舞蹈者能够具备较强的舞蹈艺术感知和体验能力，就可以更加完美地融入舞蹈艺术情境中，由此提升艺术美的表现力和艺术创造力。从这个角度来讲，舞感就是舞蹈者的内涵和气质的重要体现。当舞蹈者将自己的技巧和感知能力融合到一起的时候，由此展现出来的舞蹈艺术效果是最佳的，这也一直都是舞蹈者在不断追求的境界。对于中职舞蹈学生而言，也应该明白舞感培养与舞蹈学习之间的关系，在日常的舞蹈课程中，自觉不自觉地参与到舞感培养和锻炼中，由此提升自身舞蹈学习的层次，也是很有必要的。而对于中职舞蹈教育工作者而言，明白舞感培养的价值后，在教学中增加舞感培养的内容，营造良好的舞蹈教学环境，是提升中职舞蹈教学质量的关键所在。因此，中职舞蹈教学中对学生舞感的培养和锻炼，是影响中职舞蹈教学有效性的关键因素。

二、中职舞蹈教学中对学生舞感培养的策略

中职学校舞蹈教育不能过分强调就业理念，不能保持功利化的教学思维去开展，更多是应该关注学生舞感的培养和锻炼，以彰显更好的自己为契机，实现中职生艺术素质的提升。舞感是舞蹈教学的核心所在，在学生自我舞感培养的过程中，学生会发现自己的舞蹈学习渐入佳境，舞蹈素质和技能自然会在这样的情况下得到提升。当然，如何在中职舞蹈教学中实现对学生舞感的培养和锻炼，这也是很多中职舞蹈教师普遍关注的话题。

［摘要］

中职舞蹈教学是中职学生人文素养提升，艺术素质培养的重要环节，而在中职舞蹈教学中注重对舞感的培养，也就成为中职舞蹈教学的重点和难点。从这个角度出发，首先简要介绍了中职舞蹈教学中舞感培养的重要性，接着探讨了如何在中职舞蹈教学中实现学生舞感的培养和锻炼，以供参考。

［关键词］

舞蹈教学 舞感培养 中职教学

中职教育自从开始将舞蹈教学纳入课程体系之后，就一直注重学生高标准舞蹈技能的培养，并且提出基于舞感培养的舞蹈教学理念，希望在这样的舞蹈教学氛围中实现中职学生舞蹈素质的全面提升。由此探讨中职舞蹈教学中学生舞感的培养策略，也是中职教育工作者应该积极关注的问题。

一、中职舞蹈教学舞感培养的重要性

所谓舞感，是指舞蹈表演者在肢体动作的过程中，能够依照音乐的韵律和肢体的美感实现状态调整，并且在此基础上提升自身舞蹈体验和感悟。从本质来讲，舞蹈属于一种感觉意识，是复杂心理体验和心理创造融合在一起的，如果舞蹈者能够具备较强的舞蹈艺术感知和体验能力，就可以更加完美地融入舞蹈艺术情境中，由此提升艺术美的表现力和艺术创造力。从这个角度来讲，舞感就是舞蹈者的内涵和气质的重要体现。当舞蹈者将自己的技巧和感知能力融合到一起的时候，由此展现出来的舞蹈艺术效果是最佳的，这也一直都是舞蹈者在不断追求的境界。对于中职舞蹈学生而言，也应该明白舞感培养与舞蹈学习之间的关系，在日常的舞蹈课程中，自觉不自觉地参与到舞感培养和锻炼中，由此提升自身舞蹈学习的层次，也是很有必要的。而对于中职舞蹈教育工作者而言，明白舞感培养的价值后，在教学中增加舞感培养的内容，营造良好的舞蹈教学环境，是提升中职舞蹈教学质量的关键所在。因此，中职舞蹈教学中对学生舞感的培养和锻炼，是影响中职舞蹈教学有效性的关键因素。

二、中职舞蹈教学中对学生舞感培养的策略

摘要：中职英语在中职阶段教学中是重要的课程之一，教师对英语语言教学的能力和教师自身英语水平和教学能力有密切关系，对英语教师教学语言水平的提升，是对教学质量的保障，随着近年来全球化进程的不断深入，英语在国际化发展中的应用越来越广泛，中职生对社会技能的学习需要通过语言工具深入，中职英语教师在教学语言水平上的现状不容乐观，提升英语教师教学语言水平还需要结合实际，对现阶段教学中的问题进行及时解决，探索更多教师教学语言水平提升的途径。

关键词：教学语言水平；英语教师；中职英语

一、引言

随着新课改的不断深入，中职教育在学生发展中需要不断完善人才培养体系，不仅要与时俱进、借鉴吸收先进的教育理念，适应社会环境的改变，在课程改革上更要深入到中职教育。中职教育针对学生职业技能培训进行课程规划，课程重点在专业技能上，对基础性文化课的重视不够，这在中职教育中是普遍存在的问题，同时学生基础较差，对基础文化课的学习兴趣和动力也会减少，这是中职教育中需要得到重视的问题。在中职教育中，英语课程设置是重要的学科之一，但从实际教学实践来看，对中职英语教学的重视存在诸多问题，其中在教学质量上，英语教师的专业水平和语言能力是中职英语教学中需要得到重视的问题。

二、中职英语教师教学语言水平现状

中职教育具有显著的职业性，对学生专业技能的培养是教育的重点，在教育理念上，更侧重培养学生的社会适应能力，对时展中社会需求的了解相对迟缓。中职教育作为教育体系中的一种教育形式，学生接受的教育与普通高中教育有所不同，对学生的培养要求也存在较大差异。在教学上，教师教学理念认识上更多地引导学生适应社会发展和就业环境，掌握社会技能，对学生专业技能的重视放在首要位置。英语作为中职教育学科之一，在教学水平上仍存在诸多问题，英语教师教学语言水平是中职英语教育教学中的重要问题，在实际教学中，英语驾驶队伍水平落后，对基础性文化课的重视不够，在教学安排不够重视，都对英语教学发展造成不利影响。[1]英语教师教学语言水平需要有扎实的英语语言知识基础、长期英语教学经验积累等，在语言教学上，对语言的驾驭能力还需要和教学理论相结合，才能不断提升英语教师教学语言水平。在实际教学中，客观环境对英语语言教学是不利的，没有良好的英语交流应用环境，在日常应用中对语言的应用机会更少，英语教师本身语言水平在一定阶段，能够应对基本教学，但在更广泛的应用中，对教学语言应用中，对学生英语语言培养的应用并不理想，更多的英语教学在目的性明确的教学指导下，很难实现对学生英语应用的培养目标，教师在教学观念上也更倾向于职业化教育，对英语教学在学生全面发展上的重要性认识不够。英语教师在教学语言应用上缺乏有效性，加之教师队伍本身水平落后，教师英语水平有限，在教学上对学生英语学习要求相对也会降低，这种教学态度对学生英语学习是不利的。[2]

三、提升中职英语教师教学语言水平

英语作为语言工具，通过这一媒介实现跨文化交流是国际间交流中的重要形式，在中职教育中，英语教学主要是作为一种语言对象，培养学生的实际应用能力，在经济全球化的大背景下，更好地适应时展的大趋势，成为具有英语能力的高素质劳动人才和技术人才，中职英语教师在教学语言水平上需要转变教学思路，成为时展新课改中的探索者。在中职英语教师教学中，更新教学理念，让英语学习为专业服务，教师教学语言水平的提升是为学生全面发展服务，更具体来说是为培养高素质学生人才服务。转变及教学思路，以学生发展为中心，切实将教学工作的主体落实到学生身上，结合学生实际情况，改变教学语言方式，中职英语教师不仅要培养传授英语语言知识的能力，还要结合发展和和行业对英语技能的要求，针对性提高学生专业实践能力。中职英语教学缺乏应有的活力，英语教师在教学中应有多样化的教学语言尝试，打破传统的教学模式，提高自身教学语言水平。[3]中职英语教师在专业水平考核和培训上缺乏系统化管理，对英语教师教学语言水平的监督管理应该建立一定的标准，定期对教师专业水平和教学语言水平实践进行考核评定，从制度上进行约束管理，实现英语教学的规范化。语言教学具有灵活性，英语教师在课堂引导中要善于活跃课堂气氛，结合学生学习情况，总结教学经验，形成独特的教学风格。同时对教师专业水平的的培训也要与考核形成默契，针对考核情况，结合教学实际，对英语教师在教学语言方面的问题进行深入交流学习。提升教师教学语言水平。[4]英语教学语言水平不仅需要丰富的理论知识，在教学中还需要投入情感因素来丰富英语教学，语言本身具有很强的感染力，善于运用语言的作用调动学生的学习积极性，是英语教师在教学中应该不断探索尝试的方向之一。英语教学中应该投入更多的情感因素，这需要英语教师在教学实践中不断探索，有效应用教学语言，在技巧方法上润色，对语言的驾驭能力能够在教学中得到灵活应用。英语教学语言水平的提升需要综合教师自身的各方面因素，进行多样化发展，提高中职教师与学生沟通、互动的语言方式。

摘 要：课堂教学敏感是职业院校师生在课堂教学中把握教学时机，创设心理互动情境，生成有效教学的自我意识。它是动态生成的，情境的场域性、语言的思想性及声音的感染性是该教学敏感的表征维度，而场景性敏感、反思性敏感和人际性敏感则是该教学敏感的表征形态。

关键词：教学敏感；表征维度；表征形态

作者简介：金绍荣（1980-），男，土家族，湖北恩施人，西南大学教育学院博士研究生，西南大学经济管理学院讲师，研究方向为教育管理；王德清（1950-），男，四川德阳人，西南大学教育学院教授，博士生导师，研究方向为教育管理、民族教育。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2011）33-0050-04

一、问题的提出

当前的职业院校课堂教学活动有很多不尽如人意的地方，教学目标过多强调理论基础和知识厚度的掌握，教学过程以讲授和习作为主，课堂组织形式机械呆板，职业性和技术性的氛围欠缺，学生课堂上“非暴力不合作”现象常见，究其原因，固然与教师的教学管理水平等客观性因素有关，但教师的教学敏感（对教学目标、教学角色，师生关系和教学情境的自我意识）等主观性因素也扮演着重要的作用。在教学敏感缺失的课堂教学活动中，教师的“教”和学生的“学”很难有机整合，要么课堂教学冲突不断，致使教师无法开展有效活动；要么课堂情境死气沉沉，学生常常游历于课堂教学内容之外，听课有如坐过山车，缺乏对职业知识的渴求愿望。诸如此类，严重阻碍了职业院校学生“思想性素质、身心性素质、知识性素质、方法性素质、技能性素质、能力性素质”等“六性”素质结构[1]的养成和综合职业能力的形成。既然教学敏感的作用如此重要，那么究竟什么是教学敏感呢？其在职业教育课堂教学活动中又是怎样来表征其影响作用的呢？

二、职业教育课堂教学敏感的表征维度

教学敏感是教师在课堂教学中审时度势，把握教学时机，创设师生心理互动情境，生成有效教学的自我意识。它是由自我认识、自我体验和自我控制三种心理成分所构成的多维度、多层次的复杂心理现象的内在统一，也是教师对教学知识中“缄默知识”的直觉认知以及对现代教学思想的实践感悟。教师需要教学敏感，这就如同园林设计师需要敏感地把握景物层次，建筑师需要敏感地把握线条，画家需要敏感地把握色彩，药剂师需要敏感地把握药性，诗人需要敏感地把握文字意蕴一样。但职业院校教师的教学敏感却是从教学情境的场域性、教学语言的思想性及教学声音的感染性这三个维度来加以表征的。

内容摘要：文章从职校语文的教学方式、课堂教学的组织、课堂教学效果的提升、课堂教学方法等几方面阐述了职校语文课堂教学上的一些探索，文章注重教学组织、方法、效果提升的探讨，力求能对职校语文课堂教学有一定参考意义。

关键词：教学方式 素质 阅读 指导

在今天的职校教育中，语文也是比较重要的一方面。语文可以提升职校生的素质，在职校语文的教学中，它有自己的特点。职校语文有着活泼的一面，在课文内容的选择上，它突出语文基本技能的训练和职业人文素养的养成，在课堂教学上，它贯彻“学生为主体。教师为主导，教材为主线”的教学原则，强调学生自主学习、综合训练。职校学生的语文基础较为薄弱，我们在教学上不能以中学语文的要求来要求他们，在讲课时，要考虑学生能否听得进去，能否听懂，能否自主探究。今天，就来与大家探讨一下职校语文的课堂教学。

一.职校语文的教学方式

从中国语文教学研究的历史审视，中国语言学习教学方式有三个发展阶段：积累（关注学生语言材料的积累），训练（关注学生知识与技能的培养），陶冶（关注学生整体语言素养的达成）。中学语文教育注重的是积累与训练，而职校语文教育则注重陶冶。

在职校语文教学中，我们注重主体性语文课堂教学，以学生为主体，围绕增强和发展人的现代性、有效性、能动性、创造性，遵循沟通、互动、延展、过程性的语文课堂教学原则，通过摆正主客体关系，强化学生的内化机能，倡导开放性的教学观念，尊重学生的独立人格，把受教育者培养成为具有现代思想、自我意识，能有效地、主动地、创造性地、自主地进行社会实践的人。

二.职校语文课堂教学的组织

（一）教师注重形象，营造良好气氛

【摘 要】本文针对目前中职生源的三难现状，通过搭建教师人格魅力、学识魅力、职业魅力成长平台，用教师的三维魅力教育、感染学生，从而让家长放心、学校满意、企业满意。

【关键词】中职教师 人格魅力 学识魅力 职业魅力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11B-0060-03

一、中职学校形势严峻，教师面临“三难”问题

当前，中职学校的规模、办学条件和教学环境都有了明显提升，但进入中职学校的学生普遍存在三难问题。一是难管：思想道德素质相对较低，缺乏自信心；法纪是非观念相对淡薄，自控能力较差。二是难教：文化基础相对较差，缺乏学习主动性。三是难适应：缺乏对职业道德、职业规范的认识，对所学专业对应的职业岗位要求知之甚少。而与其他类型的学校相比，中职的教育工作所针对的情况更为复杂，所面临的形势更为严峻，所担负的责任更为沉重。

图1：中职学生三难现状图

作为中职教师，具有丰富的知识、扎实的专业技能、娴熟的教学技巧固然重要，但更重要的是教师的魅力。要用教师的人格魅力教育和感染学生，用教师的学识魅力来提高学生的学习积极性和树立自信心，用教师的职业魅力来培养学生的职业兴趣和职业精神。

所谓人文素养是指“人文科学的研究能力、知识水平和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神——人的内在品质”。通过对人文素养的概念分析，人文素养的核心在于对人类生存意义和价值的关怀。现代社会高速发展，高等职业教育越来越重视学生的技能培养和职业素养培养，人文素养相对而言反而被忽视了。就社会发展趋势而言，现代社会需要的是全方位的人才，人文素养作为一个人的基础内涵，往往在个人综合素养中起着举足轻重的作用。高职语文教育在高职课程体系中责无旁贷地承担着提升学生人文素养的重任。那么，如何在高职语文教学中提高学生的人文素养呢？笔者作为具有多年教学经验的高职语文教师，认为可以通过听说读写四个教学模块的展开，提高高职学生文字书写、口语交际、文章赏析、实用写作四大能力，最终在四大模块教学中渗透人文素养的培养，让学生在提升语文能力的同时，得到人文素养的提升。

一、通过文字书写训练提升学生的人文素养

书法是我国值得自豪的传统文化，研究证明，通过文字书写训练可以很好地培养学生的个性，陶冶学生的情操，进而提高学生的人文素质。随着电脑的普及，学生的文字书写能力日益下降，书法渐渐成为少数人的专利。高职院校学生更为明显，他们因为基础知识不扎实，写作经常出现错字。鉴于此，对于高职院校学生开展文字书写训练是非常必要的。我通过教学实践，发现只要方法得当，学生还是喜欢书写，愿意进行文字书写训练的。开学初，我都会和学生分享书法。刚柔并济、优美和谐的书法可以给学生很好的视觉享受，使学生在美的体验中感受书法的魅力，逐渐喜欢上书法。我和学生一起欣赏的书法作品，我都会将其挂于教室之中，让学生天天都在直观的视觉环境中感受书法。这样在潜移默化中，学生的人文素养会得到很大的提高。因此，教师应在高职语文课程中开设书法课，通过字形结构、笔法练习，使学生对书法的认识从感性上升为理性，进而开展书法展览和书法比赛，通过成就感激励学生坚持书法练习，从而加强学生人文素养的培养。

文字训练还可以起到修身养性的作用。文字训练不可能一蹴而就，需要时间和毅力，对学生性格的磨炼是非常明显的。就像学生所说：“练习书法，就是练习情绪控制。”因此，作为高职语文教师，要有意识地将文字练习融入高职语文课堂，将提升学生的人文素养落实到文字训练中去。

二、通过口语交际提升学生的人文素养

语言是人类最重要的交际工具，良好的表达能力是现代人才必备的条件之一。就目前高职院校学生语言能力而言，形势并不乐观。很多高职学生词不达意，语不成句，答非所问。有的学生课下侃侃而谈，课上却不敢说话。怎样才能提高学生的语言表达能力，进而提高学生的人文素养呢？我在教学实践中发现，对于高职学生而言，演讲是最有效果的途径之一。由于语言表达能力非常重要，所以我认为可以在高职语文课堂中加大演讲的比例，比如课前演讲、专题演讲、演讲比赛、辩论赛等。其中，课前演讲最具普遍性，也最受学生欢迎。

课前演讲是指教师每节课前都留出十分钟时间请学生进行演讲，由学生自己来决定演讲题目，演讲结束，教师和学生一起提问点评。高职学生喜欢展示个人风采，课前演讲符合他们的心理特性，所以，学生会越来越喜欢课前演讲，参与积极性也会越来越高。

我认为，教师对于学生语言表达能力的训练不能光停留在让学生“说”，还需要引导学生“想”。教师要给予学生演讲内容方面的引导，通过演讲内容的导向作用，弘扬人文精神。教师可以时刻留意社会热点问题，尤其是正面的消息新闻，适时提供给学生成为演讲素材。这恰恰体现了语文的意境教学，即对学生的人文教育不能通过概念来填鸭，需要给出学生有意义的意境，让学生在意境中自我寻找，自我体会，通过心灵的洗礼，提升人文素养。

【摘 要】本文对当前中职学校公共课教学现状进行反思，根据中职学校学生的特点及中职升本衔接的实际情况，探索中职学校升本衔接公共课的改进策略。

【关键词】中职学校 中职升本 公共课 课程改进

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09B-0008-02

目前，中职教育越来越突出学生专业技能的提升，其目的就是以就业为导向提升学生专业实操技能。由于中职学校人才培养定位与普通高中有着明显的区别，因此中职学校往往不太重视公共课教育。现阶段，为加快国家职业教育的发展，部分地方院校着手开展对口中职升本的招生工作，但是中职升本学生的文化水平明显偏低，这无疑会影响学生今后的发展。鉴于中职学生的特殊性，中职学校改进中职升本衔接公共课极为必要。

一、中职学生公共课学习存在的问题

（一）公共课基础差。中职学校以培养学生就业能力为导向，主要培养学生的动手操作能力，对于公共课并未引起重视。目前，中职升本多为对口招生，在招生过程中多采取“笔试+面试”进行择优录取，而且招生过程中专业技能的考查成绩占主要部分，这就使得中职升本的学生存在一个普遍的现象，即专业实操技能强、公共课基础弱。对于中职升本学生而言，他们虽然是中职学生中的佼佼者，但踏入本科院校后他们无法适应本科院校注重学生综合水平发展的教学模式，这就意味着中职学校迫切需要改进中职升本衔接公共课教学模式。

（二）忽视公共课学习的重要性。中职学生大多是中考落榜的学生或者对文化课不感兴趣的学生，他们大多数想通过中职三年的锻炼学到一些社会谋生技能，这一心态决定了中职学生对公共课的忽视与排斥，导致中职学生普遍不重视公共课的学习。随着国家对发展现代职业教育越来越重视，很多本科院校开始实施中职升本对口招生，这就意味着越来越多的中职学生可以通过自己的不断努力圆大学梦。然而，这些中职升本学生一进入本科院校继续修读学业，就会发现他们的专业实操的确强于普通本科学生，但公共课成绩远落后于本科学生，公共课挂科成为他们的常态，一旦这一状况持续发展下去，必定会影响这些学生学习的积极性。由此可见，新形势下中职学校在日常的教学安排中要引导学生重视公共课的学习。

内容摘要：汉语言文学与高职语文教育之间有着密切的联系。本文通过分析汉语言文学与高职语文教育的关系，阐述汉语言文学教育的必要性，并提出汉语言文学与高职语文教育的对接措施。

关键词：汉语言文学；高职语文；教育现状；教学策略

语文作为各科学习的基础，是学生获取、理解、运用知识的重要途径，高职语文教学有利于提高高职学生的日常生活质量，丰富学生的精神生活，汉语言文学本属于语文教学的一部分，但由于长期受应试教育观念影响，我国高职语文教育者缺乏对汉语言文学的重视，忽视了对学生文学素养的培养。

一、汉语言文学与高职语文教学的关系

汉语言文学教学从属于高职语文教学，注重培养学生的文学素质和内在修养，而一般的语文教学侧重于培养学生的语言交际能力，这两者教学的重点虽然具有差异性，但都注重提高学生的思维能力以及对学生的人文关怀。此外，汉语言文学教学具有更强的专业性，涉及的专业知识面较广，学生需要通过日积月累的学习增强自身的文学底蕴，而语言教学注重学生的思维方式和创新能力的培养。

二、汉语言文学与高职语文教育的对接措施

（一）更新教学理念

汉语言文学与高职语文教育差异性的根本原因在于现代文化与传统文化的碰撞，普通高职语文教学注重理论知识的学习，忽视了对学生文学素养的培养，为优化学生的综合素质，提高高职语文教学的教学质量，教师必须更新自己的教学观念，以开发的思想理念将汉语言文学教学融入到日常的语文教学中去，注重现代文化与传统文化的相互融合，以及文化的传承，实现汉语言文学与高职语文教育在教学思路与教学理念方面的对接措施。