生命科学导论论文范文精选

1写作过程大量使用已有文献原文，易现学术不端行为

在信息技术、网络技术高速发展的今天，各种所需资料和文献搜索和查找唾手可得，加之各高等院校图书馆都购买了诸如万方、CNKI、PQDT外文学位论文等大量电子文献数据库，很多学生在本科毕业论文研究过程中，大量借鉴已有文献成果，有些属于参考借鉴，而有些却属于简单修改，甚至存在使用原文成果问题，最严重的存在主干章节内容完全雷同问题，这属于严重的学术不端行为。但是相比硕士论文和博士论文，目前对本科毕业论文学术不端的关注严重不足，加之本科毕业论文一般不像硕博士论文那样会入电子文献数据库，也缺乏社会监督手段。

2管理流程不够规范，监控力度小

本科毕业论文实际上涉及环节众多，并不亚于研究生学位论文，绝大部分高校都有规范的本科毕业论文管理办法，但实际上落实情况不尽如人意，加之很多高校关注的重点都在研究生学位论文，对本科毕业论文流程执行情况监控不到位，导致在开题、中期检查、答辩等重要环节存在马马虎虎走过场，甚至忽略某些环节的问题。管理流程的不规范一定程度上会给教师和学生造成不重要的错觉，从而影响到论文的研究。

3提高经济学专业本科毕业论文水平的思考

本科毕业论文是高等院校本科阶段教育的最后一个环节，是对学生本科阶段所学基本知识和基础理论的综合运用[5]，一个本科专业毕业论文的水平一定程度上体现了高等学校该专业的教学质量。因此，必须高度重视本科毕业论文工作，注重发现和解决毕业论文中存在的各种问题，千方百计提高毕业论文水平。近年来，笔者指导经济学及其相关专业本科毕业生30余位，结合指导实践，认为提高经济学专业本科毕业论文质量需做好以下几方面工作。

3.1高度重视命题环节，确保高水平命题

本科毕业论文从命题开始，命题水平一定程度上直接决定了毕业论文的水平。指导教师必须在命题上投时间，用精力，花心思。要充分进行调查研究，审查往年命题，避免重复命题；要针对本科毕业论文的实际，选定确定的小的命题点，避免命题过大；要紧跟经济社会发展现实，抓住现实经济问题、经济热点进行命题；要注重命题的综合性，尽量多地使用学生本科阶段所学知识。近年来，笔者在本科毕业论文命题中，坚决杜绝命题重复现象，命题过程紧密结合实际，如结合了十八届三中全会提出的关于经济体制改革的一些热点领域问题，结合了长株潭城市群自主创新示范区建设中的一些问题。很多命题需学生综合运用宏微观经济学、统计学、产业经济学、计量经济学等很多学科所学知识，等等。

摘要：《生命科学导论》是非生物类专业学生生命科学素质教育的核心课程，本文阐述了在非生物类专业学生开展《生命科学导论》课程的重要性，并从教学内容、教材等方面对《生命科学导论》课程的教学实践进行了介绍。

关键词：非生物类专业；生命科学导论；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0073-02

联合国教科文组织21世纪教育委员会报告强调教育必须是完整的教育，只有完整的教育才能培养更多具有完善知识结构、满足科学创新、符合社会发展需要的高素质人才[1]。生命科学教育是素质教育的重要方面，2005年教育部高校生物科学与工程教学指导委员会制定了非生物学类专业生物学基础课程教学基本要求，建议非生物类专业学生生物学普及教育的核心课程为《生命科学导论》课程[2]。但是，生命科学的研究内容涉及面宽，对教与学都是一种挑战，如何在教学组织、教学体系优化和教学过程综合化等方面开展《生命科学导论》课程教学是目前教育领域内面临的主要难点。因此，作者对非生物类专业学生生命科学素质教育进行了一定的探索与研究，结合几年来对非生物类专业学生进行《生命科学导论》讲授的体会和感受，谈几点认识。

一、开设《生命科学导论》课程的重要性

《生命科学导论》是面向高校非生物类专业学生的一门综合性教育课程，旨在促进大学生不断提高对现代生命科技的认识，激起对生命科学热点问题的兴趣，加深对科学交叉、渗透、融合的理解，激发探索和创造激情，树立正确的自然观、世界观和价值观，增强社会责任感和社会适应能力。随着生命科学的发展，《生命科学导论》课程开设是非生物类专业人才培养的重要内容，逐步改变着高校基础教学的结构体系。2002年国家教育部专门发文件积极促进非生物学专业本科生生物教学的实施，要求具有“国家生命科学与技术人才培养基地”的高校必须面对全校非生物学专业本科生开设《生命科学导论》课程，以培养交叉学科的研究人才，促进学生将专业知识与生命科学知识结合，产生新思路，开拓新领域，也为了提高本科生的综合素质，增强学生的健康与环保意识[3，4]。所以，对非生物类专业学生开设《生命科学导论》课程具有积极的意义。

目前，全国很多院校对非生物类专业学生开设了《生命科学导论》课程相关的生物学素质教育课程[3，5-7]，课程性质多样化，在教学计划实施中充分体现了非生物类专业教学的特色。我校结合实际情况也对非生物类专业学生开设了《生命科学导论》课程，制订了具体的教学要求，使学生掌握生命科学与技术的基本常识、了解该学科的主要领域和进展，培养学生具备基本的生命科学素养。

二、教学内容的改革

1研究方法

本研究采用目前较为广泛评价国际科技合作模式的文献计量方法。该方法采用数理统计学方法定量描述、评价和预测学术现状与发展趋势，能够系统与客观地反映机构国际科技合作的实施情况，具有重要的科研成果评价意义。以WebofScience™核心合集数据库为数据源，对其收录地址(文献检索地址均为各机构常用规范英文缩写)为中国科学院上海生命科学研究院2009~2013年(出版年)(数据下载时间为2014年7月6日)的文献进行数据整理，分析近年来上海生命科学研究院的国际科技合作趋势。同时，选取国内知名高校、科研机构如清华大学、北京大学、上海交通大学、复旦大学、中国科学院生物物理研究所和北京生命科学研究所为类比对象，以2014年(出版年)(数据下载时间为2015年3月4日)发表的国际论文为研究对象，分析了目前国内著名高校及科研机构在生命科学领域国际合作的现状。

22009~2013年上海生命科学研究院国际合作现状与趋势分析

上海生命科学研究院是中国科学院的直属研究院所，是目前国内生命科学领域规模最大的国立科研机构，因其地处上海的地理与发展优势，国际科技合作一直有着良好的传统和广泛的基础，中国科学院与法国巴斯德研究所、德国马普学会共建的研究所均为其组成单元，故而对于上海生命科学研究院国际合作情况的分析与研究，能够做到管窥一斑，更直观了解目前我国国立科研机构的国际合作状况。

2.1国际合著论文总体概况2009~2013年，上海生命科学研究院以全部作者统计，发表SCI论文共计3833篇，其中国际合著论文1402篇，占全部SCI论文数量的36.58%。不论是论文总量还是国际合著论文的数量均呈现出逐年递增的态势，其中2012年国际合著率为近5年来的最高值，以2009年和2010年数据为例，要略高于中国科学院的平均水平[6]，由于国际合著率有着明显的学科差异，一般而言生命科学领域国际合作依赖性更强，合著率也偏高[7]，因此，该结果也属于正常范畴。除了国际合著率，一个机构作者在国际合作中的贡献度也反映了在该科研领域合作项目中主导性的强弱，因此对于合著论文中不同作者权重值的衡量也受到了广泛关注[6]。除了较为普遍使用的将论文成果归于署名第一的机构方式外，也有将通讯作者作为论文中的主导作者。本研究主要将第一作者完成单位为上海生命科学研究院的论文与SCI论文总量的比值作为以我为主的国际合著率。通过表1可以看出，2009~2013年国际合著率有明显的上升，但是在国际合著论文总量中以我为主的论文数量比例始终保持较为平稳的水平。

2.2国际合著论文的质量与影响力除了对于国际合著论文数量的统计，论文质量及影响力更能评价一个科研机构的科研能力，同时也能客观反映出对于基础领域而言，国际科技合作的重要性。一般而言，影响因子()可以作为期刊影响力的评价标准，在影响因子越高的期刊上发表的论文也就具有更广泛的关注度。通过JCR数据库(JournalCitationReports)对上海生命科学研究院发表的期刊影响因子()进行统计分析，可以发现(见图1)国际合著论文的均值要高于年度SCI论文的平均值，而以我为主的国际合著论文的均值虽然稍低于国际合著论文，但呈现出稳步递增的趋势，特别是在2012年，超过了国际合著论文，说明这一年度以上海生命科学研究院为主导的国际合著论文的影响力更具优势。论文的篇均被引频次是判断一篇论文质量和影响力的重要指标，被引频次越多，论文的影响力往往越大。基于WebofScience™核心合集数据库所创建的引文报告可以得到上海生命科学研究院2009~2013年SCI论文的篇均被引频次数据。根据Price所提出的“最大引文年限”问题，文章被引用的峰值是该文章发表以后的第二年，故而2009~2013年每年的被引频次呈下降趋势，但是对于同一年出版年份而言，其相对比例并不影响数据分析的准确度。针对SCI论文的篇均被引频次数据作进一步的统计分析可知，国际合著论文的篇均被引频次要远高于非国际合著论文，说明在基础研究领域国际合著论文产生的影响力更大，而以上海生命科学研究院为第一作者完成单位的国际合著论文的篇均被引频次整体水平要略低于国际合著论文，但在2010年的时候则是高于国际合著论文。

2.3国际科技合作伙伴分布情况通过对2009~2013年与上海生命科学研究院共同合著论文的国家进行统计，可以发现美国、德国、日本是国际合作较为广泛的国家。这一数据与研究人员对于我国基础研究领域，特别是生物领域的国际合作态势分析相吻合。美国因其强大的科研实力毫无争议地成为与我国国际合作交流最为紧密的国家，日本则是亚洲地区国际科技合作最主要的伙伴。与德国的国际合著论文数量始终处于第二位，除了德国本身的科研实力外，中国科学院与德国马普学会共建的计算生物学伙伴研究所作为上海生命科学研究院的组成单位，在与德国的国际科技合作中起到了主要作用。将不同国家国际合著论文的数量占全部国际合著论文的比例定义为国际合作强度，研究国际合作强度与年度人员出访交流的分布情况。分析发现年度人员出访交流的比例与国际合作强度呈自然指数关系(图2)，与美国的人员交流尤为频繁和密切，但是在出访目的中有60%以上的人员是以参加国际会议为主，开展真正实质性的合作研究的比例不高，只有出访德国的情况除外，这也是由于中国科学院-马普学会计算生物学伙伴研究所的存在加强了与德国方面实质性的科研合作内容。可以间接地推断，国际合作强度应该与不同国家优势学科的分布、国际合作项目的资助以及研究人员海外留学背景有不同程度的关系，这有待于进一步的分析与研究。

2.4与国内高校、科研机构横向比较分析以2014年(出版年)发表的SCI论文为研究对象，选择国内在生命科学领域知名的高校和科研机构，选取WebofScience类别中生命科学研究领域比较有代表性的BIOCHEMISTRY、MOLECULARBIOLOGY、BIOPHYSICS、CELLBIOLOGY、IMMUNOLOGY、NEUROSCIENCES、PLANTSCIENCES等10大分类进行数据统计与分析。相比于高校，国立科研机构的国际科技合作程度略高(表5)，而以我为主的国际合著率，除了北京生命科学研究所外，均相对比较接近，其中上海生命科学研究院略微占优。北京生命科学研究所的国际合作程度是7所机构中最高的，其发表的SCI论文中有44.44%是国际合著论文，但是第一作者的比例却又偏低，说明在国际合作中占主导性不强。上海生命科学研究院在我国生命科学研究领域中的国际合作程度排名要高于综合性的高校，而在专业性的国立科研机构中略逊一筹，但是以我为主的国际合著率占优，说明其在国际合作中主导性是7所机构中最强的。对WebofScience™核心合集数据库所创建的引文报告作进一步的数据统计，可以分析得出7所机构在2014年发表的SCI论文的影响力(表6)。显而易见，国际合著论文的篇均被引频次要明显高于SCI论文的平均值，由此可以推断出国际合著论文影响力要优于非国际合著，也说明在生命科学领域开展国际科技合作的必要性和重要性。比较7所机构的影响力，总体而言，专业性的国立科研机构发表的SCI论文影响力、国际合著论文影响力和以我为主的国际论文影响力均要高于综合性高校，其中就以我为主的国际合著论文影响力而言，北京生命科学研究所的篇均被引频次特别突出，这是由于以北京生命科学研究所为第一作者完成单位的某篇SCI论文被引用频次高达29(MolCell,2014,54:133-146)，而对应的论文数量却又偏低，因此以我为主的国际合著论文篇均被引用频次远高于其他6所机构。上海生命科学研究院发表的SCI论文影响力优于综合性高校，但在生命科学领域专业性的科研机构中无明显优势，特别是其国际合著论文的影响力稍显薄弱。

摘要：为适应21世纪创新人才的培养需求，结合生命科学前沿发展特点，探索了生命科学类专业开设的科研选题课程的教学策略：引导学生关注科研最新动向，激发学生对生命科学类热点问题的兴趣；通过四个结合和四个注意事项指导学生阅读文献，提高学生对科技文献的认知能力；指导学生在学习文献的基础上，从关注的专业热点中确定科研选题，然后运用他人的高水平的科研方法设计可行性方案。

关键词：科研选题；生命科学；热点；文献调研；设计方案

进入21世纪以来，生命科学延续了自上个世纪中叶以来的迅猛发展势头。近年来，生命科学与材料科学、化学、医药、医学等学科交叉形成的许多新兴研究领域，越来越受到人们的关注。以我国为例，在本世纪初，国家自然科学基金委员会（NSFC）重点项目和面上项目中，生命科学分别占总资助比例的27.1%和35.08%，远高于其它6个领域的资助比例[1]。高等学校生物类背景学生的考研率连年维持在60%以上，也从侧面反映了我国对高层次生物研究类人才的需求。笔者在生命科学专业科研选题的课堂教学实践中，根据专业特点、大三学生的知识掌握及能力具备的实际情况，结合本人的科研经历，探索了积极高效的教学策略：注重激发学生对生命科学热点的兴趣，引导学生把握专业热点的视角，训练学生筛选高质量文献的技能，培养学生理解高质量文献精髓的能力，指导学生初步学会在学习借鉴的基础上，从关注的专业热点中确定科研选题，将他人的高水平的科研方法初步运用到自己的实验设计中。实践证明，此课程按此策略组织教学，可有效培养学生的发散思维能力和主观能动性，为学生今后从事科学研究打下理论和实践基础。

1教学策略概述

本探索以16人的小班教学为例。教学对象为生物技术专业三年级本科生，有考研意向的13人，其中跨专业考研1人，保研1人。学生已学完生命科学的大部分专业基础课程，掌握了专业基础知识，对科研有浓厚兴趣。课程前期积极引导学生讨论生命科学的热点问题。以关系到人类健康方面的生物医学为例，可给出下列关键词：癌症治疗、中枢神经疾病、免疫疗法等，每个关键词可引入相应研究方向的前沿热点。学生根据个人的研究兴趣，4人分为一个小组，在教师的指导下查阅相关中、英文文献，以小组讨论和课堂汇报的形式确定选题内容，引导学生自己设计方案，最后教师结合自己的科研课题，组织学生进入课题实验室、动手实践，大致内容如图1所示。

2教学实践

2.1引导学生关注生命科学前沿方向

“改变学生的被动学习方式，倡导学生的自主思考”是目前教学改革的一个重要方面，也是本课堂的主要目标。根据生命学科的特点，结合笔者留学英国时参与的开放型课堂的经历，以学生发展为本，通过传播媒体、生活实际、社会热点等不同渠道，介绍科技前沿工作，激发学生的求知欲，培养学生获取信息的意识和能力。2.1.1多种渠道关注与生命科学相关的社会热点与社会问题在课堂教学中，首先强调了生命学科不仅与生活实际有着广泛联系，还与许多社会事件、社会问题密切相关，如：在我国及世界范围内，老龄化的加剧带来的健康问题，其中以中枢神经系统类为主的疾病将在今后很长的时期内成为困扰各国的一个社会问题，也是生命科学面临的一个难题[2]，在此引导学生讨论有哪些具体的中枢神经系统类疾病，并结合神经生物学的基础知识探讨其潜在的机制，进一步激发学生的求知欲和好奇心。再如：癌症已经成了当今社会危害人类身体健康的严重疾病，自1997年以来，癌症成为世界人口的第一死因[3]，而近几年兴起的免疫疗法被确认为一种针对癌症的高效疗法。介绍目前存在的诸多争议，包括高昂的治疗价格及潜在的排斥性，引导学生课余搜集更多的相关信息。为使学生更深入地了解特定的课题并提高课堂的参与性，所有学生根据个人兴趣分成4个小组，选择本小组的热点问题：分别为癌症（Can-cer）、中枢神经系统疾病（CNSDisease）、药物运输（DrugDelivery）和免疫疗法（ImmunoTherapy），让学生参与开放性讨论。比如，在问题为“癌症”的小组内，教师会提出以下问题：（1）癌症的成因及其社会危害性；（2）癌症现有的疗法及其局限性；（3）你所知道的关于抗癌疗法的前沿知识以及这些方法的局限性。显然，在不借助互联网和查阅文献的情况下，学生对问题了解的深度有限，具体表现为对分子和细胞机制的概念不清楚，对前沿知识了解偏少等。通过开放型讨论，使学生认识到自己对生命科学热点问题的理解肤浅、掌握的信息滞后等不足，从而激发学生对该领域的好奇心和求知欲，为以后的文献查阅打下主观基础。2.1.2参与科技讲座，激发对前沿科学的兴趣学术前沿讲座是高校教育中一项人才培养新途径，在帮助学生了解所在学科的前沿知识、掌握研究方法、树立跨学科意识等方面具有积极的促进作用。其中，前沿讲座最重要的作用是促使学生了解所在学科或相关学科领域的前沿知识，掌握最新的研究动态。聘请国、内外专家，创造机会使学生能够近距离地与专家进行学术交流和探讨，从而使学生尽可能多地接触学科前沿，并在学术交流和学术碰撞中拓展视野、产生灵感、碰撞出智慧的火花。虽然这种授课方式在本科教学中很少采用而多用于研究生教育，但是更容易激发本科生的求知欲和好奇心。在本课程，积极促使全班学生与我校硕士和博士研究生一起参加瑞典林雪平大学KajsaUvdal教授题为“Multifunctionalnanoparticleswithtarget-ingandimagingcapabilities”的学术报告，在报告中，学生详细了解了KajsaUvdal教授的课题组如何利用多功能纳米颗粒进行肿瘤的核磁成像和荧光成像，对这些书本上接触不到的前沿知识表现了浓厚的兴趣。在报告会结束后，安排了该班学生与KajsaUvdal教授单独进行了30分钟的交流。Kajsa教授为本班学生准备了名为“Howtomanageyourresearchplanforundergraduate”（如何做好本科生的研究计划）。李自玉、耿前等同学用英语向Kajsa教授提问了一系列关于“功能性纳米颗粒性质”的问题；另外，还提出了“如何规划未来的学术生涯”、“如何处理科研工作和家庭的关系”、“女性如何做好科研工作”等问题，Kajsa教授均一一耐心详细解答。在本次与世界知名大学教授的面对面交流中，学生表示收获颇丰，不仅开阔了视野，了解到书本上没有的知识，而且理解了生命科学与其它学科交叉合作的必要性，更重要的是，该次交流激发了同学们对前沿学科的兴趣，更有本班数名同学主动与Kasja教授电子邮件联系，请教今后前往瑞典深造的可能性，可见此次交流对学生积极性和求知欲起到的推动作用。

[摘要]《生命科学导论》是面向生物类和非生物类专业学生的一门专业基础课，旨在培养学生的生命科学素养，目前已经在多个学校开设。在该课程的前期教学过程中，发现了比如教学内容与高中有所重复、学生学习积极性差等问题，因此有针对性设计了本次调查问卷，调查对象为相关专业学生。结合问卷调查结果，对课程的教学改革提出建议。

[关键词]生命科W导论 调查问卷 教学改革

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）20-0211-02

20世纪生命科学飞速发展，取得了一系列突破性成就，并且与很多学科产生了交叉。越来越多的人认识到，当今社会所面临的重大问题，如粮食危机、人口膨胀、疾病危害、环境污染、能源危机、资源匮乏、生态失衡和大量物种灭绝等都要依赖生命科学的手段解决。生命科学的发展决定了人类的未来。从20世纪80年代开始，哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工大学、剑桥大学等知名高校就开始设立《生命科学导论》课程。到20世纪90年代中期，北京大学、清华大学、浙江大学、上海交通大学、武汉大学、中国科技大学、吉林大学等国内院校也纷纷开设了《生命科学导论》全校公选课。

《生命科学导论》集中介绍了生命科学领域的基础知识及近年的研究热点，是一门以拓展知识层面，提高学生生命科学素养为目标的课程。所以，不管是生物专业，还是非生物专业，理科生还是文科生，都应该了解现代生命科学的基础知识，这既是完善知识结构、认识自然科学核心内容的需要，也是培养复合型人才的基本需求。吉林农业大学是省属重点大学，于2009年起在生命科学学院开设《生命科学导论》课程，然后于2014年在农学院农业生物技术专业开设，课程开设的时间较其他国内高校晚，并且开设专业较少。开课以来发现课程开设过程中存在一些问题，比如教学内容与高中有所重复，学生学习积极性、主动性差等。因此，如何对教学内容进行调整，如何提高教学的有效性，提升授课效果是目前非生物专业开设《生命科学导论》课程的重要课题。

一、调查对象和研究方法

笔者针对《生命科学导论》课程改革共设置了17个调查题目，涉及的内容包括学生基本信息、课程设置、授课方式、教学内容、教学方法、教学情况及学生建议等。调查对象为本校各专业、各年级学生，调查问卷通过网络发放。本次问卷调查共收回问卷321份，有效问卷321份。

二、调查结果分析

摘要：《生命科学导论》作为一门公共选修课，是高校为深化教学改革、提高学生的综合素质而面向全校学生开设的跨学科课程。考虑到教学对象专业不同且层次不一，如何普及生命科学知识，提高学生的学习积极性和创新意识，培养新世纪高素质人才是值得高校教师需要考虑和探讨的问题。因此，本文主要针对《生命科学导论》公选课的教学内容、教学方法、教学模式及评价方法等进行了深入的探讨，希望能为今后该课程的教学改革提出努力的方向。

关键词：生命科学导论;教学内容;教学方法;教学模式;评价方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）41-0196-03

一、前言

生命科学的飞速发展对人类生活和社会发展产生了巨大的影响，如人口问题、能源危机、食品安全、环境污染、疾病危害等，这些重大问题日益威胁着人类的生存和发展。随着生命科学的迅猛发展和21世纪高素质人才培养的需要，掌握生命科学的基础知识就显得十分重要了。《生命科学导论》正是为满足学生对生命科学知识的需求而开设的一门课程，大连海事大学从2006年开始面向全校学生开设了《生命科学导论》公共选修课，根据我国高校课程的教学改革思路，我们在多年的教学实践过程中积累了一定的经验，在此主要对教学内容、教学方法、教学模式及评价方法等方面进行了一些思考和积极的探索。

二、教学内容

《生命科学导论》作为一门公共选修课，面向全校各专业的学生开设，如何确定该课程的教学内容是我们在教学过程中十分关注的问题。对讲授的内容不但要注重传统意义上的基础性和系统性，还要注意内容的新颖性、趣味性、科普化、生活化和多样化。

1.教学内容的基础性和系统性。生命科学是研究生物体及其活动规律的科学，其内容涉及生命的起源与进化、生命的化学组成、细胞的结构与功能、生物大小分子的作用，人体的系统组成等基础知识。通过讲授这些基础知识，学生可以获得必要的现代生命科学的理论，认识人类自身。同时，在教学过程中还要注意知识的系统性，如寿命与衰老、学习与记忆、营养与健康、基因遗传与变异、生物与环境的适应，让学生理解这些内容所体现出来的关联性。此外，关于生物多样性及其保护、生命伦理及社会决策、环境污染与防治措施的探讨则可以引发学生的思考，使其认识到目前这些问题的重要性和解决的必要性，增强社会责任感，提高自身的综合素质。

摘要：生命科学是21世纪最活跃的学科，它的飞速发展对人类日常生活和社会发展均产生了巨大的影响。大多数大学开设《生命科学导论》课程是将其定位为一门为全校大学生进行生命科学知识普及的公共选修课，也是一门为了提高学生综合素质、面向全校学生开设的跨学科课程。由于《生命科学导论》教学对象的专业和层次差异，有效进行知识传授、激发学生学习兴趣以及保证教学质量，是教学过程中值得考虑和探讨的问题。本文主要阐述了在《生命科学导论》课程中多媒体教学的实践，并就利用多媒体动画和影像辅助教学的优势和存在的弊端进行探讨。

关键词：多媒体；教学；课程；生命科学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0247-02

生命科学与我们的生活密切相关，其本质是研究生命现象、揭示生命活动规律和生命本质的科学。它的研究对象既可以是组成生命现象的生物大分子，也可以是生物个体本身，甚至可以是生态系统和生物圈，生命科学的飞速发展对人类的日常生活和社会的发展建设均产生了巨大的影响[1]。目前人类面临的一系列重大问题，如人口膨胀、食物短缺、能源危机、环境污染及疾病危害，等等，这些问题的解决很大程度上将依赖于生命科学和生物技术的进步与发展。因此生命科学被誉为21世纪最活跃的学科之一，自然科学的前沿学科[2]。生命科学素养也是大学生综合素质的一个重要组成部分[1，3]。目前，越来越多的高校开始为全校的各个专业的大学生开设生物类的课程，包括世界一流的大学，如麻省理工学院，就将生物导论等生物学基础课程开放给全校[2]。通过在大学课程中普及生命科学知识，增强生命科学素养是提高大学生综合科学素质的手段之一。《生命科学导论》是高等院校面向全校各类专业，尤其是非生物科学类专业学生开设的基础课程。由于生命科学涉及面广、内容丰富，而且发展十分迅速，不断增加新的内容，同时学生的专业差异均进一步加大了生命科学导论的教学难度。随着多媒体技术的日益发展和成熟，在现代教学中，多媒体技术教学手段的应用已成为教学改革和发展的热点[4]。运用多媒体技术，通过PowerPoint、动画、视频等多种多媒体形式和生命科学相关的专业知识进行结合。将原先大量复杂的知识更形象地呈现在学生面前，与传统的板书教学相比，具有图文并茂，便于讲解和记忆的优点，可以更大程度地的活跃学生的学习情绪，激发学生的学习兴趣，增强课程的教学效果，促进课程教学发展。

一、多媒体在《生命科学导论》课程中的应用

生命科学导论课程涉及了植物学、动物学、细胞生物学、遗传学、分子生物学、生态学及现代、生物技术等众多的学科和内容，涵盖的信息容量大、知识更新速度快、综合性强[3]。作为一门全校通识类的选修课程，《生命科学导论》所面向的是全校不同专业的学生，不同专业学生对生物学的知识具有不同的实际需求，教学过程中需要兼顾不同专业学生之间的基础差异性，因此在授课时针对不同专业的学生提供不同深度的教学内容。目前的多媒体教学的最主要方式体现在PPT教学，与传统的板书教学相比，PPT具有图文并茂，便于讲解和记忆的优点，对于生物专业知识接触较少的工科和文科专业的学生在学习非专业知识时也可以节省很多精力[5]。采用PPT进行授课，可以将学生的精力集中在听课而非记笔记上，提高了教学的效果，同时也方便学生在后期随时进行查阅和回忆之前的课程内容。对于有一定生物基础知识的农科和理科学生，具有一定生命科学相关基础的学生，应当适当地增加一些知识的深度，需要对基础的知识点进行讲解的基础上引入一些新的技术和研究，激发学生对于生命科学领域进一步进行探索和了解的欲望。然而，PPT的平面图像对于一些较为抽象和复杂的技术原理无法很好的进行展现，可能会增加学生的学习负担，丧失学习兴趣。教学动画在国外生物方面的课程中已有不错的发展，许多优秀的教材中附带有大量的与教学内容相关的动画，同时一些研究者也渐渐开始在论文中利用动画或者影像来更为直观地表述自己的结论，或是将制作的动画或影像连接到自身的主页上，帮助其他研究者进行了解[4]。在常规的平面图像中，筛选、引用和制作生命科学导论相关的教学动画可以帮助学生更好地了解和吸纳教学内容，提高教学质量。此外，目前国内外媒体制作了许多精美的纪录片，比如中央电视台制作发行的《森林之歌》系列、英国广播公司（BBC）制作的《生命》系列、美国公共电视网（PBS）制作的《自然》系列等，这些纪录片或介绍了自然生态的伟大，或展现了生命的神奇，或介绍了快速发展的新兴技术，均可以与专题内容相结合。通过观看纪录片，学生可以更直观地去了解新的研究进展，提升学生的兴趣，拓展学生的视野。

二、多媒体在教学中应用的优势

多媒体的应用在《生命科学导论》的教学中具有很大的优势。随着科技的发展，越来越多的课堂脱离了原先的板书模式，授课模式逐渐由文字化走向图像化，而图像化也开始脱离原先静态的模式，走向动态。例如，在进行动物免疫系统的介绍时，仅用文字配合图片的讲解的时候，对于有一定生物学基础的学生来说或许较易于接受，但是对于一些文科类的学生，较多专业信息的涌入和单一的过程示意图很容易使他们失去学习的兴趣，而如果将各类免疫细胞，如T细胞、白细胞、巨噬细胞等免疫细胞用卡通的形象描述出来，表述成为人体内的士兵，将免疫细胞对病原体进行防御的过程用动画表述出来。短短的几分钟的动画就可以将原先枯燥乏味的原理化虚为实，帮助学生对于人体的免疫系统有了一个简单的了解。鲁迅先生曾说：“用活动电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。”在《生命科学导论》的教学中，纪录片的应用也是如此，特别是在生态环境方面的介绍中，由于课堂的局限性，许多学生对于生态环境的接触仅仅限制在了书本上的介绍，在对“生命多样性”一章进行讲解之时，文字和数据大段地标示出了目前生物多样性所面临的严重威胁，对于不少学生来说，因为没有切身的体会，很难感受到这些数据的冲击性。由于生态环境问题的日益严重，许多国家都制作了精美的纪录片向公众展示保护环境的重要性，对于学生来说，在进行教学的时候适当地引入这些纪录片比单纯的罗列数字更能够让他们理解环境保护的意义。例如《最孤独的动物》这部纪录片，表述了包括孤独乔治在内的若干种已灭绝或濒临灭绝的生物的困境，这些生物的日常生活、生存环境以及那些为保护他们而努力的生物学家的工作都通过摄像机直观地展现在了学生面前。引发他们的思考和对环境保护的意识。此外，生命科学作为21世纪的领军学科之一，其发展日新月异，通过书本进行知识传播的更新频率有限，学生无法通过书本的学习了解到新兴研究的发展。多媒体则不同，新的信息影响可以通过网络和电视平台进行传播，将其适当地引入到课堂中，不仅丰富了学生的知识储备，也扩展了教学内容。

摘要：作为本科教学最后也是最关键的一环——毕业论文，不仅是检验学生是否具备顺利毕业、获取学位资格的有效途径，其质量高低更是直接影响学校教育水平的体现、教师教学方法的实践、学生知识技能的提升。结合农林经济管理专业毕业论文指导与教务管理工作的实践与观察，在领导生命周期理论的基础上，根据工作行为与关系行为的高低配比提出四种毕业论文指导方式，并依据学生不同的科研成熟度描述四种不同的毕业论文指导情境，针对特定权变情境选取合适的指导方式，可形成相对有效的毕业论文学术水平提升模式。

关键词：本科毕业论文；论文指导；领导生命周期理论；教学模式

随着高校的扩招效应持续释放及毕业生就业压力持续上涨，本科毕业论文质量走低成为不争的事实。如何在毕业设计指导环节提升论文学术水平、提高指导成效，成为保障本科教学顺利进行和优秀人才培养目标下亟待解决的问题。本文结合近几年农林经济管理专业本科毕业论文指导的经验，在领导生命周期理论的框架内，从师生毕业论文指导管理情境的角度，对以上问题进行探索分析。

1领导生命周期理论应用于毕业论文指导的可能性与必要性

1.1毕业论文指导符合领导情境，为理论的应用提供了可能性

（1）领导内涵角度。一方面，指导教师作为领导者，必须有学生（被领导者）的追随，若无学生的密切配合，则这一管理情境毫无效率可言；另一方面，指导教师拥有影响学生撰写毕业设计行为的能力，如教师拥有教学环节赋予的制度权力指挥学生开展毕业设计工作，教师因在科研工作方面的知识、技能和经验方面的优势而产生的专长权力能为学生毕业设计指明方向，教师在教学过程中表现出的为人师表、优秀的道德、人格魅力等感召权力。（2）领导作用角度。毕业论文指导工作中，师生双方的互动模式也是符合领导情境的。首先，教师须发挥指挥作用，通过其专业素养判断每个研究主题的毕业设计方向，结合不同学生的特性设计出合理的培养方案；其次，教师还应发挥协调作用，形成团结互助的合作团队，还要为学生的数据搜集、调查研究等协调校内及社会资源；再次，教师在此过程中还需发挥激励作用，以保证毕业设计中学生全过程积极进取的动力。

1.2毕业论文指导的工作特性印证了理论应用的必要性

（1）毕业论文指导中主体的重要性。学生与教师作为毕业论文教学环节中最为重要与关键的两大主体，学生为当然主体，在毕业设计指导过程中处于核心主体地位，而教师则是应然主体，应承担起主导作用，领导的生命周期理论恰好能将这两大关键主体纳入同一框架开展情境研究。（2）毕业论文指导对象能力提升的渐进性。领导的权变理论中，生命周期理论所关注的最重要的权变因素为被领导者的成熟度。在毕业论文指导过程中，学生的科研能力与论文撰写技巧并不是一蹴而就的，而是在平时的学习与积累中、在指导教师的辅助下，逐步形成与提高的。这一分化、渐进的过程，正好需要领导生命周期理论加以分析。（3）毕业论文指导情境的多样性。在毕业论文指导环节，不同学生的知识储备、能力素养、写作意愿、配合程度都是不一样的，因而领导生命周期理论不仅能贴合毕业论文指导实际情况，而且能针对不同指导情境进行区分式管理，实现指导效能的提升。

摘要：人类社会的文明程度所给予社会的物质和精神的丰富，是和科学紧密相连的，但是，每一次科学“已经”进入万朵桃花开时，冰雹也随之而来，科学的危机于是呼唤了科学革命的到来，进入21世纪后，有人预言第三次科学革命即将到来，这对于世界的发展是有着深刻的意义的，而且，我们从科学革命的相关问题里可以得到一些启示。

关键词：科学革命；科学共同体；科学革命的启示

中图分类号：A8　文献标识码：A　文章编号：1003-8809(2010)-10-0263-01

库恩在《科学革命的结构》中提到常规科学往往压制重大的革新，因此要打破它的一些基本成规。这种使专业的成规发生变革的非常事件，就是本文所说的科学革命科学革命是西方文明的独特产物。只有西方才有科学家――哲学家一匠人的联合，社会和科学的联合促进了科学在西方的繁荣，是文艺复兴的勇士们对中世纪整个生活方式的强烈反对，尽可能的创造与古典生活时代生活方式相类同的生产生活方式，摒弃了穆斯林和经院哲学的旧方式，而是近距离的和古希腊的先贤们对话。另一个层面的因素源于西欧对于匠人和学者间有利于社会环境的缩小，恰恰是匠人在文艺复兴时期已不再受到歧视的现实状况，自由民在地位上的提升使匠人和学者间的距离关系加强，最终一个爆发性的联合――初期的科学革命破壳而出。

较早提出科学革命的是孔德。在论述科学的发展时，孔德经常采用科学中革命的概念，以及16和17世纪科学中的普遍革命的思想。孔德把科学的发展看作是一种革命的连续。认为近代科学的确立是一场“伟大的”革命。孔德说，“在世界历史的进程中，革命的行动第一次依赖于一种有次序地否定一切有秩序的政权的完整学说。库恩的《科学革命的结构》出版后，尽管对于“科学革命”的定义、描述和论证都言人人殊，但在关于科学发展历史的理论研究方面，“革命说”成为主流。但是科学史上到底有没有“革命”呢?这个结论可以从库恩的《科学中的革命》中推论出来。

在近代科学迈向现代科学的历史进程中，西方的思想家们亦曾致力发展一个被我们称为“科学进步论”的学说，到了19世纪末20世纪初，“科学必然导致社会进步”的理论在西方社会已获得广泛认同。两次世界大战的惨痛经历，曾经沉迷于“科学进步”论的欧洲知识分子，开始全面反思文明和进步问题。人们不再盲目地相信科学进步必然导致社会进步。形形的后现代思潮开始浮现，后现代思潮在发展中国家的出现，易于给人造成这样一种幻觉：科学导致社会进步的观点已经彻底破产了。如果说过去将社会进步的原因简单地归结为科学知识的积累和技术革新是有疑问的，那么，后现代主义者们将现代生活中的一些负面结果归罪于科学，无疑是另一种更加片面的看法。第一次科学革命始于牛顿，第二次始于爱因斯坦，第三次还没有到来，但已经在酝酿之中。前两次科学革命，科学的总体方向是研究人如何描述外在自然。每一次科学革命，都是人类时空观的革命。从外在自然的时空观研究中，要进一步突破爱因斯坦的框架，虽非不可能，但进展缓慢。爱因斯坦的相对论，成功的地方在于其时空观的大突破；但其毛病，也在于此，许多研究者认为相对论也有其逻辑问题，毛病也正在于时空观。因此，很有可能爱因斯坦时空观的突破。将是人类第三次科学革命的开始。这一次科学的大突破，方向会有一次转向。将会是由外而内，内外结合开始的。也就是，对人类思维、意识的研究将成为重点与突破口；人类的思维与意识的结构的研究，将会带来新的时空观革命。这将是一种真正的生命科学，而不仅仅是生理学、心理学以及目前所谓的“认知科学”。这一次，东方社会几千年积累下来的深厚的心性研究与实证经验，也许会找到新的科学结合点。东方的神秘主义将会逐步解“神秘”化。

库恩在其代表作《科学革命的结构》一书中，从社会历史角度出发，提出了科学阶段革命的发展观，这招致了来自多方面的反驳与批评。事实上，库恩的科学革命观是相当有张力的。，“不可通约性”不排除继承与累积，革命观包含着科学的累积观，它包含有科学的进化与退化，本质上它和科学进化观是一致的。科学革命是从一个范式向另一个范式的过渡。这个过程可以用科学共同体经历了一个世界观的转变来说明。这种从一个图像到另一个图形的转变是作为整体实现的，这种转变叫“格式塔转换”。科学革命前后，科学家们看待世界的方式不同了，新的范式作为了一种“格式塔”。整个世界形象的转变。是科学范式的改变引起的知觉转换。可见，新的范式能够使人们发现以往看不到的东西。科学革命，一个范式被另一个范式所代替，解决难题的能力也在逐渐提高，这就意味着科学进步是通过科学革命来实现的。

在21世纪新一轮的科学革命需要新的思想进路、新的概念框架和新的科学方法。现代科学革命及其引发的技术革命不仅改变了整个社会的物质面貌，而且也改变了人的精神面貌，实现了世界观和思维方式的转换。

摘要：生命科学的飞速发展对人类生活和社会发展产生了巨大的影响，因此，学习生命科学知识不仅是生物专业学生的需要，对非生物专业的学生来说也是十分必要的。本文从教学内容、教学方法、教学手段等三个方面介绍了我校为非生物专业学生开设生命科学导论课程的实践和探索，并就师资队伍建设、实验课开设及考核方式等方面存在的问题及解决方法进行了介绍。

关键词：生命科学导论；教学内容；教学手段；教学方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）06-0042-02

21世纪是生物科学的时代，生物科学日新月异，已渗透到社会生活的方方面面。当前，人类面临着一系列重大的问题，如人口膨胀、粮食短缺、环境污染等，这些问题不仅是科技问题，也是社会问题，这要求生物类和非生物类专业学生必须有广博的生命科学知识。因此，面向非生物类专业学生开设生物类相关课程是十分必要的，这是提高学生综合科学素质的手段之一。如果大学生毕业时不懂得什么是DNA、什么叫克隆等基本概念，不了解保护生物多样性的意义，不了解生物技术与人类社会及经济发展的关系，将可能有会成为一种遗憾。在强调素质教育，培养和提高本科生创新能力的背景下，国内外许多高校已将生命科学导论课程设为本科生通用选修课，并取得了一定的成效。上海海洋大学作为一所有其自身特色的院校，推进非生物类专业的生命科学素质教育已有十多年，在2000年《生命科学导论》作为公共选修课在学校开设。根据我国高校课程的教学改革思路，在多年教学实践的基础上，针对教学过程中存在的一些问题，我们对生命科学导论的教学内容、教学方法和教学手段进行了一些改革尝试，并作出一些思考。

一、优化教学内容

课程内容是课堂教学素材，是一门课程的主体，也是课程目标的载体。生命科学导论主要是针对非生物专业的学生而开设，由于选修该课程的学生基础知识不一致，因此如何确定该课程的教学内容是我们在教学过程中一直十分关注的问题。我们认为课程的教学内容应有一定的基础性、系统性，但更重要的是趣味性，同时还要注重不同学科间的交叉。在该课程内容的设置方面，主要在以下几个方面进了探索：一是合理安排教学内容。在实际授课过程中，我们还未能做到按文、理科对学生进行分类。为避免出现文科学生听不懂，理科学生吃不饱的现象出现，我们在教学内容的具体安排上，由浅入深，由窄到宽。具体主要包括：生命的基本组成、细胞、遗传及其分子基础、基因与基因工程、生物的多样性及其保护等。二是及时更新教学内容。教学内容不断更新是“生命科学导论”课生命力的体现。生命科学的快速发展，大量的新理论、新知识、新成果不断涌现，我们及时把它们充实到生命科学导论教学中，如讲细胞这部分的内容时，及时补充干细胞的相关最新研究成果；对人类基因组计划这个知识点，则把后基因组时代的生物信息学、蛋白质组学、转录组学、系统生物学等最新成果补充进来。三是课程内容选择方面呈现出鲜明的自身特色。建设一门体现上海海洋大学特点、符合学生需要的生命科学导论课程，是本课程改革过程中的一个重要初衷。水产、食品和海洋三大学科是上海海洋大学的传统优势学科。我们以与现代生活特别是海洋、食品安全等问题密切相关、影响重大的热点问题作为切入点，展开相关理论知识的学习，强调理论联系实际。如在讲述生态学部分时以日本福岛核辐射对海洋生态的影响为例引入生态学的相关理论知识。所学内容可使学生能够从生命科学的角度进行正确必要的分析，进而提高学生分析问题、解决问题的能力。

二、更新教学手段

课堂教学是本科教学最重要、最核心、最本质的部分，是人才培养的主阵地。如何提高生命科学导论的课堂教学质量，提升学生的学习兴趣，一直是我们关注的重点。生命科学导论的课程内容涉及生命的组成、细胞、代谢、遗传、分子生物学、进化、生态、健康与疾病和生物技术等方面的基本概念和理论，教学内容跨度大、面广且不易深入。因此，除采用板书、讲述、引导和启发等传统的教学手段外，我们积极利用多媒体等现代化教学手段。多媒体综合了音响、图像、动画、文本等多种效果，可将抽象的内容形象化、微观的事物宏观化、复杂的问题简单化。在教学过程中，我们灵活、恰当地利用这一现代化的教学工具，把文字、声音、图像动画和视频集于一体，丰富多彩、生动形象，既帮助教师假设良好的情境，又有利于学生深刻理解和记忆。如在学习聚合酶链式反应（PCR）时，除以文字描述外，通过动画演示PCR反应的全过程，使学生生动直观地看到微量的DNA如何在体外进行几何级别的扩增，使学生愉快而迅速的接受这个概念，且对它的印象历久弥新。此外，在课堂上适当播放一些相关的优秀科教片，如BBC的discovery系列节目及美国国家地理节目等。这些都极大地激发了学生的上课热情，开拓了学生视野。