生命教育范文精选

摘要： 21世纪是人的生命凸显的时代，目前我国对生命教育的研究尚停留在“奔走、呼吁”的探讨层面，缺乏可操作性，还没有在中小学中真正实施。本文根据学校生活中普遍存在的生命价值失落现象，结合新课程改革，提出在中学生物学科进行“生命教育”的校本课程开发，并详细分析了其缘由、内涵和实施步骤，着重探讨了如何在中学生物学科校本课程开发中将认知层面的构想真正转化为可操作的实际行动，以期能顺利推行生命教育，提高德育的实效性。

关键词： 生命教育 校本课程开发 背景 内涵 实施策略

“校本课程开发”(school-based curriculum development)一词最初是由富鲁马克(A.M.Furumark)和麦克墨伦(I.McMullen)等人于1973年7日在英国召开的国际课程研讨会上提出并加以阐述的，至今已有三、四十年的历史。采用这种课程开发模式的国家日益增多，但是对其概念的理解却不尽相同。我们对校本课程开发是这样理解的：校本课程开发是指在国家课程计划规定的范围内，以学校为课程开发的场所，依据学校的性质、特点、条件以及学生的需求和可利用的课程资源，由学校教师独立或与校外团体、个人合作进行的，旨在满足学生的独立性和差

异性，发展学生个性特长的课程开发活动。

一、在中学生物学科开发生命教育校本课程的缘由

（一）现实生活中生命意识的失落与渴求呼唤生命教育

当历史的车轮驶向高科技、电子化、物质极为丰富的21世纪时，人类却迷茫了、困惑了，生命遭受了前所未有的威胁。尤其令人痛心的是那些中小学生们，他们为了能融入生存竞争日益残酷的未来社会，只能放弃一切，努力学习。他们难以感受到生命的快乐、美丽，生活的丰富多彩，他们对周围的事物漠不关心，对新鲜事物缺乏好奇心，而一些不能适应学校生活和敏感的孩子，则更深地感受到生命的无意义，他们找不到生命存在的价值，陷入迷茫和痛苦之中，有一些学生甚至放弃了生命，近几年大量的轻生报道见诸报端。不难理解，与对自己生命的轻视相伴随的是对别人生命的轻视，对他人的生命缺乏尊重和宽容，使得敲诈、欺压，甚至流血等暴力事件时有发生。我曾在所在学校对296名初中生进行了生命意识问卷调查，也访谈了几个学生，倾听他们的生命故事，在同孩子们探讨有关生命的各种问题时，孩子们的渴望、兴奋、欣喜、好奇之情让我激动和叹息，他们像一棵棵久旱的小苗，热切盼望着心灵的对话、情感的交流、人生的指引……

（二）中学生物课程是融科学知识传授与生命教育为一体的一门重要学科

对于生命教育的思考，主要是源于近些年层出不穷的学生遇害事件，以及四川汶川地震和青海玉树地震中许多孩子的罹难。教育部、公安部等单位的调查显示，全国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡，相当于每天消失一个班。近几年，媒体关于中小学生自杀、杀人或者被杀的报道也越来越多，越来越触目惊心。一些在成人看来微不足道的小事，便足以让孩子们放弃自己如花的生命或剥夺他人的生命。同时，在这个社会转型期出现的各种矛盾、积累的各种不满情绪也往往被转嫁到无辜的孩子身上，人们内心的邪恶与疯狂像自然灾害那样无情地吞噬孩子们幼小的生命。

从生命教育在我国的发展轨迹来看，它包含两个层次，分别是生命本体的层次和生命价值的层次。首先，生命本体的层次是指对待他人生命的教育、对待自然生命的教育、对待社会生命的教育以及对待自己生命的教育等内容。生命教育主要是针对教育中对生命意识的淡漠提出的，是对唯才教育中对生命完整性的肢解进行的反抗。其次，生命的价值不仅仅是生存、活着，更在于生命的意义，在于自主支配自己的生命，在于凸显生命的独特个性。所以，生命教育不仅限于尊重、呵护自然的生命，更在于关注生命的完整发展、灵动发展和个性发展。我们可以这样来理解生命教育，即生命教育是一种全人教育，它既包括对生命本体的关注，又在于对生存能力的培养和生命价值的提升。

北京市朝阳区酒仙桥学区的“小学生命教育的实践研究”课题，采用了文献研究、调查、个案研究、行动研究等研究方法，通过对学生、教师和家长进行问卷调查，同时结合典型案例进行实践研究。

■ 提高生命教育融入学科教学的有效性

教学是学校的中心工作，课堂教学是实施生命教育的一个重要渠道。我们十分重视在各学科领域实施生命教育。小学的自然、体育与健身、品德与社会、心理健康教育等学科，是生命教育的显性课程。例如，自然学科介绍了生命的起源和构成等；体育与健康学科通过各种活动锻炼身体，教给学生生命运动的常识、保健的方法，保证生命的物质基础；品德与生活学科则讲解了生命的价值和意义；“心理健康”疏导学生心理，引导学生正确对待挫折和顺利、失败和成功。我们根据这些学科的特点，要求在教学中增强生命教育意识，挖掘生命教育内容，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育。

不容置疑，学科教学首先要体现学科特点。我们所说的在课堂教学中实施生命教育，就是在体现学科特点的基础上，凭借课堂教学渠道“有意识、无痕迹”地渗透生命教育。语文、数学、音乐、美术等学科也蕴涵着丰富的生命教育内容。比如，“语文”学科渗透人性的教育和人文意识，提升学生对生命价值、意义的理解追求；“音乐”与“美术”学科教会学生欣赏生命之美。各学科的教师在现有的教材中搜索生命教育元素，挖掘生命教育题材，然后进行整理、排序，最终构建生命教育分年段的学科教学目标，每一个任课教师都积极主动地参与生命教育。学科渗透工程，让学生进一步认识了生命，更加珍惜生命、尊重生命、热爱生命。

■ 围绕生命教育创生专题教育活动

我们在原有的主题教育、实践活动的基础上，将“心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒教育、预防艾滋病教育、红十字教育、法制教育”专题，根据学生的身心特点与生命教育的需要，进行了统整与创新；将校园文化与生命教育整合；将社会实践与生命教育整合；将民族精神教育与生命教育整合。从学生的兴趣、经验、社会热点问题或历史问题出发，结合社会、学校和学生的特点，整合相关内容，形成校本课程。我们倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式，探究体现“生命”内涵的专题教育的新形式。

【摘要】生命化教育是立足于生命视野对教育的一种重新认识和理解。它以生命为教育的基点，认为教育就是要遵循生命的特性，不断地为生命的成长创造条件，促进生命的完善，提升生命的价值。

【关键词】生命；生命化教育；生命教育

近年来，"生命"一词在教育领域成为一个高频词。关于生命的教育研究，也因此成为教育研究的热门和时髦领域。但由于研究者对生命的理解不同，遂导致"关于生命的教育"研究也有不同的思路。目前教育研究中流行的主要有"生命教育"和"生命化教育"之说，这两种说法是不同的。

从世界范围来看，20世纪下半叶以来，一些国家开始明确提出生命教育和敬畏生命的道德教育。不同的国家和地区强调生命教育，有其不同的背景。西方国家的"生命教育"

暴力与艾滋病的防治。如美国芝加哥的"生命教育中心"和澳大利亚的"生命教育中心"，集中介绍的是有关方面的知识;南非的"生命教育中心"则集中关注知识和艾滋病预防方面的知识。台湾生命教育的提倡，与校园暴力有某些关系，旨在预防暴力。我国部分地区开展的生命教育，主要是针对青少年自杀、人生意义的缺失以及动物保护提出的。由此可以看出，生命教育主要是教人认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命，探索生命的意义，实现生命价值的活动。生命教育在消极的层面上是使人不自残生命，也不残害他人和其他动物;在积极层面上是尊重自己的生命，也尊重他人的生命，并将自己的生命与他人、天地间建立美好的共存共荣的关系。

生命教育在教人珍爱生命、实现人生价值和意义方面，是有特定指向的。生命化教育不同于生命教育，其意义比较宽泛，它是在生命的视野中，对教育本质的一种重新理解和界定。叶澜教授曾给教育下过这样一个定义"教育是直面人的生命、通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动"。在这个意义上，"教育"之前加上"生命化"的修饰语，纯属"画蛇添足"。但问题是，我们的教育实际上一直偏离"生命"这一基点和核心，而衍变为"社会的教育"、"知识的教育"、"物的训练"、"工具的锻造"，惟独不是"人的教育"、"生命的教育"。所以，针对现实教育对生命的无视和践踏，强化教育的生命性，提出生命化的教育，不仅不是画蛇添足，反而更显必要。

生命化教育，简单地说，就是在"融于"生命、"成全"生命的教育。它以生命为基点，把生命的本质、特征和需要体现在教育过程之中，使教育尊重生命的需要，完善生命的发展，提升生命的意义。理解生命化教育的要义，我们需要从三个方面来把握。

一、直面生命:以生命为教育的基点

学校每天都在考试，每天都在教授给学生知识。作为教师的我们每天都在担心着学生对知识的掌握，每天都在考虑着如何教会我们的学生。但是我们成功了吗？就算我们教出了一批批能流利使用英语对话，能熟练使用牛顿定律计算的能者，但是这样我们就成功了吗？我们对学生缺少生命教育，他们不知道什么才是生命真正的意义。

我们不应该去怪孩子，他们是我们的一面镜子。社会的教育，学校的教育，家庭的教育，我们不得不冷静下来自我检讨，我们给了孩子们一个怎样的环境，给了他们怎样的教育，让他们如此不珍惜自己的生命，又如此不爱惜别人的生命。血的教训为我们敲响了警钟，我们需要一个系统的、科学的生命教育体系，让全社会联合起来重视孩子眼中的生命。

真正的生命教育应从家庭、学校、社会各方面着手，帮助青少年从小开始探索与认识生命的意义、尊重与珍惜生命的价值，热爱并发展每个人独特的生命，并将自己的生命与天地人之间建立起美好的共融共在关系。

然而，目前在内地除辽宁、上海、湖南开始启动生命教育外，生命教育仍然发展缓慢，严重滞后于我国社会、时代的发展。作为教育行政当局，要成为生命教育的发动者和引领者，要转变教育观念，与时俱进，从思想深处认识到对学生进行生命教育的重要性，将之纳入学校教育目标中，并制订相应的教育政策加以推动。作为学校和各科教师，要成为生命教育的响应者，要把生命教育和自己所从事的实际工作结合起来，利用自己的优势地位去对学生进行生命教育。

现阶段，中国内地开展生命教育并非一定要另起炉灶，而是要从学校实际出发，因地制宜地进行。生命教育可以和学科教学、专题教育、课外活动、校园文化建设、德育、心理教育等有机结合起来，充分整合和利用学校的教育资源优势，调动广大教师参与生命教育的积极性，增强生命教育的效果。

生命教育是一项系统的工程，需要家庭、学校、社会密切的配合，共同参与。我国的生命教育尚处于萌芽阶段，需要全社会的广泛参与，充分发挥社会、家庭的力量，形成教育合力，共同推动生命教育的发展。

孩子们的生命如水晶般晶莹剔透。我们应该用我们的努力还给孩子一个快乐健康的人生。然而摆在我们面前的现实是残酷的，作为教师的我们应该行动起来，作为父母的我们应该行动起来，作为这个社会的一分子，我们也应该行动起来，还孩子一个明亮的社会，还孩子一个生命的意义，给孩子创造幸福快乐的生活。

（作者单位 哈尔滨师范大学教育科学学院 绥化市第九中学）

【摘 要】生命教育是教育的一个重要部分，在生物课中开展生命教育，采用灵活多样的方法渗透生命教育，培养学生生命意识，让学生学会尊重生命，珍爱生命。

【关键词】生物教学 生命教育

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）05－0014－02

【Abstract】Life education is very important, teach life education in biology, and use flexible methods to teach life education. Then cultivate students’ life consciousness, make students respect and cherish life.

【Key words】Biology teaching Life education

近年来，社会压力增大，学生学习任务繁重，学校不断出现自杀和他杀的现象。青少年生命意识淡薄，因此，生命教育迫在眉睫。培养学生珍爱生命、关爱他人的生命是学校教育的主要任务之一，但是现在，我国学校还没有开展具体的生命教育课程，笔者把生命教育渗透到生物教学中，旨在从生物学角度增强学生生命意识。

1968年，美国学者杰•唐纳•华特士首次在学校倡导和实践生命教育，生命教育就是对学生进行有关生命孕育、发展等知识的教育，让学生学会珍爱自己的生命、关爱他人的生命。生物学科是一个特殊的学科，它关注自然界一切生物的孕育、成长和繁衍，在教学中要充分发挥生物学科的优势，帮助学生认识生命是宝贵的，从而培养学生珍爱自己和他人的生命。

一、生物教学中开展生命教育的策略

在重庆合川，有这样一位“名校长”――

20岁出头开始从事学校管理工作，至今在5所中小学担任副校长、校长等职务已23年；

2001年始，用时5年，把合川一所当时仅有600余名学生的农村偏远薄弱学校，建设成拥有近2000名学生的知名优质初中；

2007年始，又用时5年，领导一所普通高完中突破困境，内抓管理，外塑形象，将其成功创建为重庆市重点中学；

2013年，调至一所离城区三十多公里的农村中学任职，在不到3年时间里，营造出充盈生命大爱、生命情怀和生命理想的学校场域，实现了学校质量、特色的全面突破。

他，就是重庆市合川龙市中学现任书记、校长唐伯筠。这位笑称自己只有“初中的底子、中师的牌子、本科的本子”的校长，却总能带领学校突破发展瓶颈，赢得教师、学生、家长、领导等多方赞誉。成功的秘诀何在？用他的话来说，就是在学校管理中“始终坚持淡化权力因素，强化人格示范，重视文化引领，相信依靠师生共同发展学校，用生命的情怀做教育，用美好的教育成全珍贵的生命”。

文化引领：彰显价值认同与生命立场

“没有文化认同，就没有文化自觉，更没有文化自信。” 学校文化建设不能脱离历史土壤和现实需求，更不能缺少生命的立场，唯有为了生命，依靠生命，成全生命，文化才能爆发生命的力量。

摘 要：中国的教育中生命教育是缺失的，我们的学生很需要补救式生命教育。在理解生命教育的基础上，加强生命教育，从以下几方面着手：生命科学知识的教育、感恩教育、挫折教育、性心理和性生理方面的教育、安全教育、人际关系的教育、生命观教育等。

关键词：生命；　教育

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-057-001

笔者查阅了很多的相关资料，对于什么是生命教育，学术界也无定论。在对众多的生命教育理论进行简单研究之后，笔者最认同的是上海师范大学燕国材老师的观点，他指出：生命教育是在生命活动中进行教育，是通过生命活动进行教育，是为了生命而进行教育。生命教育是以生命为核心，以教育为手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。生命教育应该包括青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育、死亡教育等等。

面对这样的教育现状，我们应该从以下方面着手对学生进行补救式生命教育。

一、教育学生了解必要的生命科学知识

进行生命教育的首要问题是要教会学生如何科学合理地理解生命，了解生命的起源和进化过程。这些知识本应该是小学阶段生命教育的内容，现在拿到这里来讲，可能很多人认为这是多余的，但从我们的学生现状来看，它又是非常必要的。

化学进化产生生命之后，就开始了漫长的生物进化，人类的生命就是这一进化的结果。从宏观上讲，生命是蛋白质和核酸物质的运动形式。生命特别是人的生命，一般由三个因素构成：形体、心理和社会性。荀子曾经说过这样一段话：“水火有气而无生，草木有生而无知，禽兽有知而无义，人有气、有生、有知、有义，故最为天下贵也。”它的意思是：水火没有生命，发展到草木有了生命，但没有心理；发展到禽兽才有心理，但没有社会性的“义”；只有人具备气、生、知、义，所以人的生命才是天下最可宝贵的。我们应该教会学生们尊重生命、珍惜生命。

现在，中小学校学生自杀事件时有发生，我们不禁要问：今天的孩子怎么了？今天的教育又走向了何方？这是人的损失，是鲜活生命的远去，谁应该为他们的逝去承担责任？恐怕谁也承担不起，因为这是一个家庭灾难，一个学校的损失，好多好多人难以愈合的伤痛……

对每一个体人来说，生命只有一次。正因为她的唯一性，我们才要更加珍惜。人的生命是一次机缘，是一项权利、是一种尊严，甚至值得用生命去保卫。苏霍姆林斯基说：“要保持水源的清洁”。这句话道出了家庭教育的重要性，家庭教育是孩子成长的根基教育，孩子小的时候，心灵是单纯的，在她的世界里是花的海洋，没有忧愁，没有烦恼。随着孩子的长大，和父母之间的沟通越来越少，心门紧闭。家长时时的感叹：现在的孩子长大了，翅膀硬了，和我们有代沟了，他们会的我们不懂。其实，这是家长没有跟上孩子的心理，生理一起成长。还是一味的用地位优势来控制子孩子，结果反而让孩子离自己越来越远了。悲剧的产生原因之一，就在于一个人对亲近的人对于他的关心采取根本漠不关心的态度。相反如果家长能够理解孩子的变化，帮助孩子学会与家长、老师、同学沟通，让孩子感觉到亲情，师生情，友情的温暖，是不是就可以避免一些极端的行为呢？也不至于当灾难降临到自己家庭里的时候，父母只能用嚎啕大哭来来诉说：这是怎么了，为什么会发生这样的事？然而，这样的遭遇只能得到人们的可怜和感叹，同情一个年少生命的夭折，感叹生命的可贵，可怜父母的无知，物质上的给予只能放纵孩子的贪念，不懂得珍惜，不懂得感恩，她在享受父母给予的一切时，从不问为什么？也不问怎么来的，对他们来说父母给的就是理所当然的，甚至生命。如果他们懂得感恩的话，想想养育自己的父母，念念培育自己的老师、同学、朋友，也不会走上不归路，给自己的亲人、朋友留下永远的伤痛。

苏霍姆林斯基说：作为父母在孩子年幼时，局应当明白的、好不拐弯的告诉他们：什么是好、什么是坏、什么是白、什么是黑。你要马上拿出公正的表态来，丝毫含糊不得！我们不仅不能有一时一刻忘记这一点，而且要使这种第一次的社会经验在孩子的生活中保留一辈子。要教会孩子要有正义感，不要让孩子的思想和心灵接触到不正义的事情时抱着木偶不关心的态度。这样只能导致孩子越来越糟糕。作为父母，为了追逐物质上的利益，忽视你的孩子，因为孩子承载着你家庭的希望，你的后半辈子需要他来抚养，你不教育好他怎么行呢？作为父母，你也不要认为学校教育是万能的，因为它的根基在家庭，父母的信任是无穷的力量，我们说一把钥匙开一把锁，每个孩子的心也一样，就像上了锁的大门，任你用再粗的铁棒也撬不开。唯有我们家长给孩子关怀和欣赏，才能把自己变成一只细腻的钥匙，进入孩子的心中，去了解孩子，才能帮助孩子解决成长中的烦恼，使他健康茁壮的成长。作为父母要学会倾听，随着孩子的成长，孩子的心事越来越多、越来越重，感情问题、学习的压力，与老师同学的关系等，孩子是受伤、痛苦、挫败、快乐、宽慰？你只要用心和眼睛来倾听，设身处地，站到孩子的立场，孩子就能感知你对他的理解，知道你心和他在一起。这个时候，他会感觉到父母的亲情胜过一切，这种亲情会在孩子身上产生巨大的动力，战胜一切困难，重长生活的信心和勇气，迎接美好的明天。对于人来说，自己有本事只是一种本事，如果学会处理好人际关系那就是第二种本事.。无论我们家长是富贵还是贫穷，是学历高还是低、是地位显赫还是平凡，是健康还是疾病……我们都是一样的，因为我们都只有一个孩子，我们没有纠正我们的错误机会……所以我们要和孩子的成长抢时间，我们要跑在孩子的前面，引导孩子处理好人际关系，让孩子学会主动积极的面对家庭，学校和社会的人际关系。

作为老师，我们要学会关爱一切孩子。一个班级、一个学校，孩子们就像百花园中争奇斗艳的花朵，有的含苞待放，有的姹紫嫣红，正因为它们争奇斗艳，花园才美丽。每一个班级学生层次不齐，甚至有大面积的双差生，老师要接受这个不争的事实，正因为学生的差异，我们的教育才有意义。李镇西曾说：“判断一个教师是不是真正优秀，就看他对待后进生的态度和技能。”对后进生的转化是每个班主任、教师面临的班级管理中的棘手问题。这要求我们要善于激发学生学习的愿望，苏霍姆林斯基曾经说：“每一个儿童都是都是带着想好好学习的愿望来上学的。这种愿望像一颗耀眼的火星，他以无比信任的心情，把这颗星交给我们，做教师的人。这颗星很容易被尖刻的、冷淡的、不信任的态度所熄灭。我们要尊重学生的个体差异，让学生在校园里抬起头来走路，我们不能把学科成绩与到的面貌的评价等同起来，好分数就是好学生的认识是错误的。朱永新说：“教育不仅仅是给孩子分数。教育不是为了考试而存在的，而是为人的成长、社会的成长存在的。”那些走上邪路的人，实际上是非常孤独的人，他缺乏作为人应具备的亲情、友情，有的仅有狭隘的扭曲的爱情，苏霍姆林斯基说：道德教育的重要任务就在于：生命既是一种强大有力、不可战胜的财富，同时也是一种脆弱的、往往是无助的、极易受到损伤的珍品。因此教师要用心灵去精细地接触学生的心灵。铁皮鼓有一段话说说得非常好：“我想教育不是一场战斗，不是要用路遥们占领阵地，教育首先是一种倾听，是一种交流，是对彼此阅读视野，生活圈子，情感世界的尊重……”，哪怕是一个关爱的眼神，一个会心的微笑，一次温柔的抚摸，都会唤起孩子的良知，中下责任的种子。要教会孩子去爱，爱自己的父母、老师、朋友和同学，教会学生珍藏自己的感情，让孩子感到自己的存在，对己对人都是幸福的，他才会爱惜别人，更珍爱自己，消除一切不良的欲望，一个人只有懂得明智的限制自己的自由和愿望的时候，他才会珍惜生命和自由，从一定意义上来说，教育就是拿捏欲望。假如我们把孩子比作一棵大树的话，树冠是孩子的智力，树干是孩子的身体，而树根是孩子的心灵是孩子的生命之根。所以我们要把目光盯在孩子心灵的培养上，塑造孩子的生命之根，要想保持与孩子的心灵相通，就要尊重孩子，尊重孩子就是要信任孩子；尊重孩子意味着彼此平等；尊重孩子必须从内心去尊重孩子的需要，帮助孩子解决成长中的烦恼。

教育，请从敬畏生命开始吧。敬畏生命，才能拥有尊严、拥有未来。

生命教育是学校教育工作的一个重要方面，它渗透在各个学科的教学中，对各门学科的学习有积极的作用。因为在体育的教学中行为动作多，而且语言表达也不同于其他课程，那么更要求体育课更要注重生命教育。平时多一次安全学习，危难时刻就多一分生存的希望。生命安全教育不是一时一事，不能流于形式，更不能空讲书本知识，要生动、具体、实用。要通过多种形式，教他们用知识守护自己的生命。

一、生命教育与体育教学内容紧密联系。

生命教育就是在科学发展观的指导下，通过开展一系列与生命保护和社会生存有关的教育活动和社会实践活动，向受教育者系统传授生存的知识和经验，有目的、有计划地培养学生的生存意识、生存能力和生存态度，树立科学的生存价值观，从而促进个性自由全面健康发展，实现人与自然的和谐统一的过程。学校体育课的教学内容，大部分是以跑、跳、投掷等为基础，这也是人们在脱离险境所必要的技能，与生命安全教育具有很多的相溶性。通过跑、跳、攀爬等训练，就可以使学生在受到危害时能够迅速地撤离危险区域。另外，体育教学中的保护和帮助，可以培养学生在生活中遇到危险的时候能有效地保护自己和身体力行帮助别人的能力。在体育课中不断的强化生命安全教育，挖掘体育的安全教育功能，不仅可以有效地发展学生的体质，养成相互帮助和保护的良好习惯，还能够让学生掌握一定的自救和互救的本领，是学生的安全教育是必不可少的途径。

二、树立体育生命意识，创造和谐的教学环境。

课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。体育教学是师生双边有序的活动过程，是学生身体练习的过程；是生命被激活、被发现、被欣赏、被尊重的过程；是生命自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程。教师在体育课堂教学中要通过创设生命化的课堂氛围，以团结、自由、民主、宽松、和谐来营造以人为本的体育教学环境，引导学生用体育项目的参与来激活知识、用情感来丰富体育知识、用智慧来评判体育现象、用心灵来感悟体育视野，并以此来完成教学任务，从而达到增进健康、增强体质、促进身心和谐发展的目的。

三、在体育课准备活动中就要包含生命教育。

人的生命高于一切。教育的宗旨是培养健全的高素质的人，如果连人都没有了，何谈高素质？所以首先坚持健康第一的指导思想，重视学生安全，平常多进行安全教育，重视体育锻炼，增强学生体质。在体育教学中，几乎是堂堂课要做准备活动，这是不可缺少的重要教学组成部分。然而就是由于准备活动堂堂课有。就有许多教师把这个教学部分安排得又是一成不变，久而久之，学生自然感到枯燥无味，提不起兴趣，这样就会对后面的基本教学带来负面影响。要改变这一不良状况，就要求教师改变方法，做一些针对与上课基本内容相关的有趣味的新颖的生命安全准备活动提高学生的积极性，增强其兴趣性，并在游戏活动中培养学生团结、友爱、勇敢、顽强的意志品质、以生命安全为核心意识，上好每一节体育课。

教师是体育活动的指导者，大部分时间是指导学生练习。因此，教师应明确职责，体育教师必须非常清楚本职工作是为了促进青少年的健康成长，保护学生身体不因参加体育锻炼而受伤害是任何时候都不可忽略的。这种意识越强，体育安全的保障系数就越大。应该做到早准备，准备应该包含以下几个方面。一是认真备课，充分考虑到学生体质状况、运动技术水平、气候、场地设备、教学分组、运动负荷等与体育安全相关的因素。许多案例提示我们，上述环节无不影响学生在参加体育锻炼时的安全，稍一疏忽，就可能发生意外伤害事故。例如，不了解学生的运动技术水平盲目安排超水平的教学内容，其潜在的伤害因素就会显现出来；不根据学生的身体素质基础安排超负荷的运动练习就极易造成运动创伤。因此，必须适度地安排教学内容和运动负荷。二是重视课前场地设备的安全检查。场地的平整度、器械的稳定性、器材的牢固性等都直接影响锻炼时的安全，必须经检查确认后投入使用。当检查后发现隐患时，一定要及时排除，确保使用的安全。三是重视日常检查。千万不能让那些摇摇欲坠的篮球板，缺腿少脚的跳跃器、固定不稳的单双杠、填沙不满露出坑边的沙坑等严重威胁练习者安全的器械设备出现在校园之中。一经发现，必须及时处理，该换就换，该修即修。一时解决不了的，立即将其封闭，以免祸害伤人。

2010年10月20日，西安音乐学院学生药家鑫开车撞伤一名女子，因担心自己的车牌号被对方记下，他持水果刀朝对方连捅8刀，致其死亡，该案件引发了社会的广泛关注。而此前不久，药家鑫所在音乐学院的一位名叫李颖的师妹在网上力挺师兄的杀人行为，称“我要是他，我也捅”，引起了网民的集体声讨。人们不禁困惑：现在的孩子怎么了？为何对他人的生命如此淡漠？

这折射了当前青少年群体生命教育普遍缺失的现象。何为生命教育？生命教育就是认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。生命教育是一切教育的前提和最高追求，我们要从细小处入手对孩子进行生命教育，让生命教育渗透到孩子的点滴成长中去。

从善待一花一草开始。给幼小的孩子灌输“生命十分可贵，我们要热爱生命，珍惜生命”的大道理，无疑是毫无效果的。那么，就从引导他们善待周围的一草一木、一鸟一虫开始最初的生命教育吧。一朵小花、一棵小草、一只小鸟都是生命：花儿睡醒了，它在笑；小草哭了，因为有人踩疼它……它们都是生命，我们要好好地呵护它们。

生命没有贵贱之分，只要是生命，就有权利延续。通过合适的方式，两岁的孩子也同样能明白这样深奥的道理。当然，家长也要告诉孩子，妈妈怀孕、抚育他的艰辛，让孩子知晓生命来之不易，让孩子从小学会爱自己、爱生活。

引导孩子正视死亡。当看到亲人去世或影视剧中的死亡时，孩子往往会好奇地向家长提问：“死是怎么回事？”很多家长担心孩子会产生恐惧，往往避而不答，或欺骗孩子，这其实是对生命教育的一种回避。

其实，碰到这种情况，家长最好与孩子就“死亡”这个问题进行讨论，比如你怎么看待死亡？生命是否可以重来？通过这些电影或电视内容，告诉孩子生命是有限的，是不可逆的。家里有亲人死亡的时候，最好让孩子参加告别仪式或追悼会，让孩子明白死亡是人生一件重大的事情，知道人的生命从此结束了。

培养孩子的责任意识。据一项调查表明，78%的成人都曾有过杀人的念头，但其中99.9%的人都没有付诸于行动，原因是他们想到了法律和责任，知道这样是违法的，要承担责任的。责任，使得他们不得不慎重自己的言行。

所以，我们也要培养孩子的责任感，让他知道自己必须为自己的选择和行为负责。比如：选择去公园，就得顶着烈日；想要一只小狗，就要尽量照顾好他；打破了邻居的玻璃，就要道歉并赔偿，等等。