社会学概论范文精选

一、社会学专业与非社会学专业本科生的异同

由于《社会学概论》课在高校不同专业中广泛开设，教师在讲授课程时就要注意到授课对象是否社会学专业，以便实施有区别的教学。早在我国古代，著名教育家孔子就提出了“因材施教”的重要教育思想。他主张从学生的特征、水平和个性差异等方面，对学生进行不同的教育，从而实现共同发展的教育目标。这就要求教师能够了解学生的实际情况，根据学生的不同专业，有的放矢的进行教学。对于《社会学概论》的教学活动而言，秉着因材施教的理念有针对性地进行教育才能取得更好的教学效果。这就要求教师预先了解教学对象是否社会学专业学生，及由此带来的差别。

不可否认，社会学专业与部分非社会学专业本科生相比，具有一定的相似性。“相似”一方面体现在理论基础上，另一方面体现在这些专业所关注的社会现象上。观察高校开设概论课的各个专业，可以发现它们大部分都属于人文社会科学类，而社会学也同属于此类学科。因而，无论是否社会学专业的本科生，他们在所学习的社会理论方面往往具有交叉点。在他们各自专业领域中的大家学者，往往也同样是社会学界的巨擘。这些学者对于社会的学术分析也被不同专业广泛接受且奉为经典。所以，学习《社会学概论》课的各相近专业学生在理论基础上具有较强的共性。此外，同属于人文社会科学的各专业，无论是综合性的还是单科性的，它们关注的对象都不外乎社会现象、社会组织、社会发展等话题，研究的兴趣也在很大程度上具有相似性。所以，在引用某些社会问题和现象作为案例时，人文社会科学领域不同专业的学生大部分都能有所共识。

然而，社会学专业与非社会学专业的本科生在学习过程中差别还是显著的。差别主要来源于专业的不同。由于所在专业的差异，学生学习的习惯、思维的方式和看待社会的视角都会存在差异。在学习习惯方面，大多数文科的同学认为记忆是最常用的学习方法，而理科同学更倾向于程式化的推导过程。社会学作为社会科学中的一门独立学科，不仅有自己专业的理论基础和分析视角，更拥有一套包含统计学、计算机技术在内的综合性研究方法。那么在学习习惯上，就不能偏向于单纯的文科或单纯的理科，而应当在兼有人文关怀和理论基础之上，同时具备特定的数学技能。在思维的方式方面，社会学拥有一种独特的“想象力”。

这种想象力要求社会学者不能将分析事物的立场局限于自身和狭窄的个人生活，而是要放诸更加广阔的社会、政治、经济、历史的大背景中。唯有如此，研究者才能以旁观者的角度，清楚而全面的接近客观真实。在看待社会的视角方面，社会学往往站在社会关系的视野，探究社会与个人之间的联系。并以此为主线，展开对于诸多社会现象、社会行动和社会问题的分析。其他专业则各自有各自的理论与实践视野。即便与社会学同属综合性科学的管理学和历史学，其关注的角度也分别是“管理者”和已过去的“时间维度”，因而与社会学存在很大的不同。当然，不同专业的本科生学习《社会学概论》，都有着共同的目的，那就是开阔视野、更多的了解“社会”，以期增进个体行动的合理性。为了实现这个目标，更好的帮助学生了解和掌握社会学常识，则更要求教师在教学过程中把握社会学与“非社会学”专业学生的特点，真正做到“因材施教”。

二、针对教学对象的“非社会学专业”特点施教

在因材施教的过程中，找准学生的特点，做到“因材”是非常重要的;而针对学生的特征和需要去“施教”也是同样重要的。无论学习《社会学概论》的学生是否社会学专业，担任该课程教学任务的教师往往多为“科班”出身。“科班”出身的教师对于社会学理论和方法的掌握、对学科的理解以及对于社会现象的看法，都格外具有“社会学”的学术性、具有“社会学”的专业深度。这个特点用之于社会学专业的学生是必要的和理所应当的。但是对于非社会学专业学生，如若教师不考虑“专业差异”而将他们与社会学专业的本科生等同而论，则很有可能在这门入门课程的教学中显得过于系统、过于专业，甚至过于死板。社会学本身是帮助人们更好的理解社会生活、调整个人行动和促进社会发展的科学，对非社会学专业的学生在这一点上的帮助或许更加突出。因此，在旨在使学生认知社会、增进学生个体行动合理性的非社会学专业《社会学概论》教学过程中，教师应当特别注重“因材施教”的重要原则，把握好“专业”与“非专业”之间的“度”。

(一)在注重知识性的前提下凸显常识性用社会学的专业术语来说，学校是为个体社会化而设立的专门机构。学校教育通常会强调知识性。课本和教材是知识的总结与凝聚，学生是知识的接收者和实践者，教师则是知识的传播者与普及者。因而在《社会学概论》的教学中，不可缺少的就是传播社会学的基础知识。作为社会学的学习者，应当做到至少了解社会学的基本思路、基本方法、基本理论和基本原理等，因为这些都是该科学的基础知识。讲授《社会学概论》的教师就应当将这些前人所积累下来的知识正确的、客观的、严谨的传授给学生。

【摘要】以往教师更多地把目光关注在课堂教学知识的传递上，而忽视了在教学中对学生思想道德的引导，对各方面能力提高的重视。事实上，在社会学概论教学的课堂上，教师应当运用适当的教学方法与手段，不仅要教授社会学理论知识并与实践相结合，还要培养学生的思辨能力，激发他们表达自己的见解，拓展他们看问题的视角，同时也要提高学生的道德修养，帮助他们建立积极向上的人格。

【关键词】拓宽思路 独立见解 能力培养 道德引导

一、学生的思路局限缺乏思辨能力

（一）学生思路的表现及原因

学生们由于多年受框式教育模式的影响，他们的思路总是很有局限性的，看问题只朝一方，想问题也非此即彼，要么全盘否定要么全盘肯定。条条框框的东西太多，思维被束缚住了，思考问题缺乏宽度和深度。例如，在讲到迪尔凯姆的《自杀论》关于整合程度高与自杀率的关系。有些学生一致赞成整合程度高自杀率高，另一些学生赞成赞成整合程度低自杀率高。没有学生想到整合程度太高太低都不好，整合程度适中才是最合适的。在问及对工薪所得的起征点提高的问题时，学生们都看到了提高个人所得税让百姓可以少交税而受益，却忽视了另外一个问题，交税意味着纳税人的权利，可以把自己与社会、国家紧密联系起来。在讨论离婚问题时，有些学生单纯强调离婚容易了标志着社会的进步，另些学生单纯强调离婚容易了标志着社会的退步。

（二）解决问题的探索

针对社会学中所涉及的理论及相关话题，教师在课堂上抛出一些问题让学生思考，并让他们阐述自己的观点，教师不打断、不评判，对于他们的阐述要给予积极回应以示鼓励，然后通过梳理整合让学生自己意识到所述观点的缺憾，想问题的思路的单向性、片面性，教师多角度的分析、立体式地引导从而帮助学生打破固有的思维模式，全面地思考、深入地分析，不断拓展思路。学生通过在社会学课堂上的学习与教师的引导，逐渐使视野更开阔，洞察力与思辨力更深刻，也能够更好地认识和解释各种社会现象以及社会问题，进行自我提升与完善。

二、缺乏独立的见解且羞于表达

郑杭生教授在《社会学概论》中写道：社会互动形成了社会网络“社会互动是社会形成的机车，人们在互动中形成了各种社会关系，组成社会网络，结成社会群体，从而形成复杂的社会结构”；正确理解社会公正论对我们今天推动社会主义建设有着重要的启示，坚持经济建设，提高效率，加强制度建设，在发展中促进社会公正；“我们要清醒的意识到我们社会中客观存在的制度建设滞后现象，应努力通过发挥人的主观能动性，利用现代社会科学与自然学所积累的知识与技术，加快建立健全与社会利益关系变化相应的制度安排……”。读完这本书，上面所列文字留给我的印象和感触颇深。不仅是因为这些内容本身能够精湛的剖析社会特征和社会本质，更是因为我的职业特征。

大学生作为未来社会责任的主要承担者，对大学生进行思想品德教育和社会学教育，培养学生正确认识社会的能力，理解我国在走中国特色社会主义道路的过程中所存在的暂时性问题，支持我们的社会主义建设是具有非常重要现实意义的。通过与学生的接触，我深刻感受到当代大学生很爱国，他们的爱国情怀很浓烈，但同时他们的爱国之情又很幼稚，很盲从。他们时而会因为国家的某一个政治举措而对祖国赞叹不已，时而又会因为社会上的某些负面时事而对祖国愤恨不已。他们并不了解，作为一个真实的社会存在，社会网络存在的必然性；作为一个正处在社会主义初期，我国前进道路的崎岖与坎坷；作为一个养活十三亿人口的大国，在如此短时间内脱贫致富，赶超先进国家的中国，在成长道路上存在一些暂时性问题的必然性……书中在最后一章提出，为加强社会主义和谐社会建设，要女里扩大公民参与公共事务和政治生活的范围，提高公民的政治参与和社会参与程度。

作为青年人，在大学中的所学不仅局限在专业技能方面，更大一个层面是在大学中要学会明是非，辨事理，了解社会，适应社会，最后能够服务于社会。正所谓，国家是大家，大家好方能成全小家。郑教授在本书中，用非常简单的辞藻阐述了社会的特点、社会的基本结构形式以及中国的社会主义现代化。通过研读，自身得到了前所未有的提高，对社会的认识，对祖国的认知更加上了一个台阶。

作为东软人，作为艺术系的思想政治辅导员，我时常将自己置身于学生的角度去理解问题，希望能够更加近距离的理解学生所思所想，更加有效的引导学生朝向正能量的方向成长。回忆起自己的成长过程，舍去家庭因素的影响不提，我的人生价值观主要形成于大学阶段。对于国家概念的进一步了解，民族文化的理解也主要形成于大学时代。由此可见一斑，大学是青年人形成价值观的一个重要阶段。在与学生的接触中，我体会到，很多学生由于家庭出身的不同，价值观和文化认同有很大的差异。当他们不能够正确理解文化差异性的普遍性时，常常会滋生矛盾，影响正常的生活和学习。郑教授在本书第五章第一节中阐述了文化的结构及其特征，他在书中这样讲：“任何文化都是人们后天习得和创造的……人类文化是普遍性和特殊性的统一……”一个社会或者是一个群体，他们都有着自己的文化特色。不同地域、种族、国家和社会都有着文化的独一性。但宏观的来讲，完全不同的人类文化形式又是几乎不存在的。在大学里，学生们脱离了以往以家庭为单位的生活模式，开始了集体生活。作为一个即将走向社会，扮演社会不同角色的成年人，学生们在大学中应该学会理解不同文化背景的同学，正确处理好与周围人的关系，避免出现排异现象。

郑教授在第五章关于文化的章节中还大篇幅的提及到了文化的分类和文化的功能。文化是一个国家至关重要的软环境，正确的认识本国文化，理性的民族文化自豪感是滋养爱国情怀的有利因素。当今社会，国际化交流日益广阔而深入，大量的媒体资讯介绍并且推广着外来文化，虽然大多数资讯是正面的、客观的，但也不排除一些媒体资讯故意夸大外来文化的优质性，而过分贬低我国文化。在这样纷繁复杂的信息社会，很多青年人，尤其是大学生，他们自觉或不自觉的将我国文化与西方文化，或是一些亚洲先进国家的文化进行比较。由于一部分青年人对文化本身的理解不够深入，对我国文化的认识不足，加之比较方式的简单粗暴，进而形成了片面的哈韩、哈日、崇尚洋文化。对西方国家不理智的崇拜，而贬低自己国家。这些问题归根结底是这些青年人没有对“文化”本身拥有正确的理解。郑教授在书中这样写道，撇开国家的概念不提，就不同民族文化比较而言，我们可以讲文化分为评比性文化和非评比性文化。前者是指有好坏之分的文化。也就是说在两种文化进行比较时，能够评出高低上下。中性文化与人们的日常生活联系比较紧密，它是我们社会存在不可或缺的一部分，也是不同民族的自我标志。中性文化在维护社会稳定和民族统一，加强民族内在凝聚力方面具有重要意义。作为一名思想政治辅导员，应该深知这一点，重视加强教育学生对我国中性文化的认同，这将关系到我国改革开放的长远和稳健。教育学生在接触和吸收外来优秀文化的同时，注意维护我国的传统文化，这将有利于我们社会的稳定和团结。我们在教育或教学中，介绍外来文化的时候，也没有比较大张旗鼓的提倡某种外来文化的中性文化，同时也不应该采取禁令的方式阻止对外来文化的接触。

读完《社会学概论新修》这本书，我发现社会学并不是一门抽象的学科，它与我们的生活密切相关。它为我认识问题，思考问题提供了一个崭新的角度。社会是人赖以生存的集体，人又是社会存在的基本单元，为社会发展提供动力。辅导员是大学教育工作者队伍中的特殊群体，我们与学生接触最为紧密，可以说是高校教育的第一线。日常工作比较琐碎，而且相对于科研教学来说不容易出成果。但在完成高等教育的环节中，在为社会培养全面、合格的有用人才的总目标下，辅导员所发挥的作用是积极的，并且也是无法替代的。

在今后的工作中，我要更加重视与学生的交流，与学生们建立融洽、相互信任的师生关系。根据不同的学生个体选用不同的方法，尤其是要重视不同家庭背景、性格的学生之间的差异性。在教育中，摒弃空谈大道理，采用简单、实际的语言与学生交流，了解他们真实的想法。高校辅导员是大学生健康成长的指导者和引路人。我们应该高度重视自身素质的提升，做好党的“近卫军”。

作者：丁元竹

由北京大学、南开大学、中国人民大学社会学系和中国社会科学院研究生院联合举办的首届京津地区青年社会学工作者理论研究会于1988年12月24日在北京大学召开，京津地区社会学研究和教学部门的50多位同志参加了会议，山东大学社会学系也派代表参加会议。会议期间，与会代表互相交流信息，增进了解，并就社会学十年来发展中的重大问题进行了研讨，兹把所研讨的主要问题简述如下:

一、关于农村社会发展问题

与会代表一致认为，1988年的经济社会波动已使农村社会学研究面临着如何开拓新的研究领域的问题，农村社会发展及其研究面临一系列难题。人民大学的葛延风同志认为:“我国农村地区的发展远不如改革之初那么迅速，或可以说出现了一种相对徘徊的局面;同时，农村中的一些社会问题也日益严重和突出，这就要求我们必须对农村问题进行深入的再认识、对农村的发展问题进行多方位的综合思考。”他认为，农村的发展不仅依靠农村内部的组织和制度的变革，同时更需要有一种外在的动力机制，特别是要研究城市的相应变迁。他的意见得到很多同志的赞同，但也有一些同志认为中国农村社会发展目前迫切需要研究它的权力结构，社区政府与乡村工业及农业产业之间的矛盾，在相当大的程度上约束了农村社会的变迁，应当把农村社会的权力结构的研究做为突破口。对于农村社会研究的方法，北京大学社会学所丁元竹提出，.‘中国农村社会的研究和其客观过程一样，面临着三个难题:①中国农村社会变迁的研究急摇理论和方法的指导，但跨文化中的社会学理论和方法又难以保证其外在的效度;②中国农村社会变迁的区域不平衡性迫切地需要对各个不同区域的农村社会进行区域分析，但目前的区域分析又缺乏严密的理论和方法，在目前条件下，区域分析能否做得和小社区分析那样严密是值得怀疑的:③小社区研究是掌握中国农村社会变迁内在组织制度的有效工具，但用于中国目前进行的农村变迁是一种指导性的外联变迁、政策和流动要素使农村社会的开放度大大加强，小社区分析也面临一系列困难。有的同志提出，克服跨文化研究中的理论和方法的不确定性，需要进行理论上的辅假设的提出和方法上的创新，以往的理论研究往往过于理论推理而忽视了假设的建立和验证。

二、关于发展问题

中国社会科学院社会学所张琢认为社会发展问题已经成为一个全球关心的问题，社会学应当积极研究发展问题。有的同志认为，目前应当首先从理论上开展对发展问题的研究，发展问题的突破口是发展动力机制的研究。他认为发展的动力有三个层次:①人的素质，知识分子的素质应当受到特别重视。文化的优劣体现在知识分子身上，知识分子的发展问题应当成为发展问题研究的中心问题;②经济基础应当受到强调，一个社会的权力与特权不能有效地控制社会的有效产品时，权力就要分化;③我仁l应当深入研究适合于我们时代的精神和观念。他还认为，在寻求突破口时必须弄清引起中国社会转变过程的动力。也有的同志认为，发展理论的研究不单是一个理论问题，更重要的是一个实践问题，中国社会学要真正参与到当前这场大变革中而不被抛弃，它必须深入研究变革中的发展问题，把发展与改革结合起来研究。南开大学陈健认为，当前发展问题应着眼于研究社会均等和机会平等机制。他指出，在经济改革中要建立竞争机制、最大限度地提高人们的积极性和创造性、提高全民族的文化素质，应当建立社会平等和机会均等机制:①在人们早年的社会化过程中培养“公平竞争意识和青年的积极参改意识;②社会福利和社会保障制度有利于加速社会均等机会的形成;③应当对现存的人事制度进行彻底的改革。山东大学社会学系刘建柱提出，目前的改革面临一系列的困难，人们众说纷纭，应当把改革看作是发展的一种特殊形式，建立评判改革与发展的标准以及相应的指标体系。

三、关于社会学中国化问题

北京大学社会学所王延中认为，社会学中国化有两个方面的涵义:一是社会学在中国传播和发展的过程中对中国社会进行的社会学研究和认识;二是为此目标，寻求建立适用的理论与方法，相对独立完整的社会学科体系。他认为，这是一个历史的过程，更是中国社会学者认识中国社会、建立自己的社会学体系的过程。人民大学社会学所胡连奎认为，目前的社会学研究的对象的不确定性使得社会学研究中的交流变得十分困难，这主要因为:①认识对象的复杂性;②社会学的社会功能的影响;③社会科学的地位对研究对象也产生一定的影响。根据以上原因，他认为确定社会学的研究对象应当沿着这样一条途径:社会学的研究对象是在解决现实社会存在的问题中选择学科对象的。因此。在改革中为解决中国社会的发展问题而建立的社会学，其学科对象应当是:现实的社会存在及其发展的条件与机制。人大郭星华则认为社会学作为一门学科是否具有科学性，就在于它能否对它所研究的对象进行逼真的概括，或者是能否为我们获得这种逼真性提供模型。从对社会学发展的历程的考察中，他得出结论:提高社会学科学化程度的真正困难在于建立严密而完整的社会学基本范畴体系和引进新的数学工具。也有的同志认为，目前的社会学研究很混乱、也很幼稚，许多研究缺乏基础理论指导，要么有很强的思辩逻辑，要么列举事列，许多研究的效度和信度都值得怀疑。北京大学社会学系肖国亮认为，从经济学研究中国是一个思路，社会学应比经济学有更好的思路，中国的社会学在目前只所以有一种失落感，主要原因是它对国家的经济社会变革贡献太少，参与太少。十年来，中国的社会学就象置身于这场大变革之外一样，所以，其失落感的产生也是必然的。

摘 要 《社会学概论》课程因其实用性和科学性，越来越多成为很多非社会学专业的开设课程，而高职院校因其独特的学生特点和教学目标，更对概念和理论系统比较复杂的《社会学概论》课程教学提出了要求，笔者认为，在高职《社会学概论》课程教学过程中，要明确学生参与的教学理念，同时综合运用多种教学方法，提高学生学习主动性和积极性，帮助其更好认识自我，认识社会。

关键词 高职院校；《社会学概论》；课程教学

《社会学概论》课程是从社会整体出发研究社会的构成及其运行规律的一门基础性、应用性、综合性较强的课程，既是社会学专业的入门课程，又因其的实用性和科学性，成为很多非社会学专业学生的学习内容,目前我院的物业管理专业将《社会学概论》作为必修课程。对非社会学专业的学生来讲，《社会学概论》这门课程包含概念和理论系统比较复杂，尤其是对于基础较差、求知欲较弱、学习急功近利等特点高职院校的学生来讲，学习起来有一定的难度，同时高职更重视学生动手能力的培养，强调创新能力和创新能力开发与培养，培养学生认识自我、认识社会，并帮助学生适应迅息万变的社会。

对此，如何结合高职学生特点，改善《社会学概论》这种基础入门课程的教学效果，使学生会学、乐学、善学，笔者在教学实践中进行了潜心的探索与实验。

一、一种教学理念——学生参与

二十世纪80年代以来，随着高等教育改革的不断深化，传统的“满堂灌式”、以教师为主体的教学理念，越来越引起学界反思，尤其对高职院校来讲，特殊的学生特点更对传统教学理念提出了挑战，“以学生为主体，以教师为主导”的新型教育模式应运而生，它明确了学生参与的教育理念，充分发挥学生自主学习的主观能动性，具体看来可从以下几个方面操作。

1.明确学生需求是学生参与的根本

明确学生参与的教学理念，就要求教师在教学的每个环节用心去体察学生的需求。

【摘要】“社会学概论”是公共管理类专业的必修课程，为提高教学效果，需要从教学内容、教学方法、考核方式等方面进行研究探索。本文总结了教学过程中的经验，认为思维启迪法、案例教学法、体验教学法对提高教学质量有着重要意义。

【关键词】社会学教学；思维启迪法；案例教学法；体验教学法

“社会学概论”作为一门概论性质的课程除了是社会学专业的基础课之外，还是公共事业管理、行政管理等公共管理类专业的基础课程，鉴于本课程的基础性和非专业性，我校公共事业管理与行政管理的社会学概论主要在一二年级开设，这要求既要传授社会学的基本知识，又要为专业课程的开展打下一个良好的基础。经过不断的实践和探索，我在教学内容、教学方法等方面有了一定的体会。

一、教学内容

社会学概论是这门课程涉及的内容非常广泛，很难利用一个学期的时间进行详细的讲解，特别是在总的学时减少的前提下，例如，出于增加学生社会实践的考虑，我院公共事业管理专业的《社会学概论》由原来的72学时减为54学时，这需要我们对整门课程的教学内容进行一定的编排和取舍。

1、明确课程性质

社会学起源于19世纪的西方世界，我国社会学于上世纪七十年代末开始恢复重建，它是一门利用经验考察与批判分析来研究人类活动与社会结构的学科。其研究对象范围广泛，小到几个人面对面的日常互动，大到全球化的社会趋势及潮流。其研究重心很大一部份放在现代社会中的各种生活实态，不但注重描述现况，也不忽略社会变迁。现在社会学概论不仅是社会保障、社会学、社会工作的必修课，也是公共管理专业的必修课，对于大学生来说，通过学习社会学课程，不仅可以对自己生活的环境又一个更加清晰的认识，更好的理解社会现象、社会问题、社会结构，同时也能帮助其将来更好的融入社会。

对于非社会学专业的学生来讲，还需要面对另外一个问题就是社会学与常识的的关系。因为社会学所涉及的内容大多都来自于日常生活，为人们熟悉。所以在一开始会有部分学生认为社会讲授的是众所周知的事物、是一些常识的集合。但实际上社会学有着自己独特的研究方法、研究对象，并得出了系统的、科学的社会学理论。关于理论与常识的区别吉登斯曾说，社会学的理论比之一般人由日常生活提出的看法更有组织也更自觉，社会学者的研究依赖相当的资料，社会学针对广泛的社会议题作总括性的思考。

摘要：反身性教学法强调教师和学生之间持续不断的互动螺旋改变学生和影响教师的观念。这一教学新方法在“协同化育人、家庭化培养、个性化指导”中意义重大。本文论述了反身性教学法的基本原理，介绍了反身性教学法在我校“113”应用型人才培养体系中的教育教学实践，重点探讨了反身性教育教学活动建构的场域，以及三个场域之间、场域内各个要素之间的相互影响关系。

关键词：反身性教学法；OBE理念；教育教学活动

社会学概论课程反身性教学法的实施是为了全面贯彻落实我校“OBE”教育教学改革实施方案，是构建我校“113”应用型人才培养体系在教学方法方面改革的重要举措之一。所谓反身性教学法就是借用英国南安普敦（Southampton）大学社会工作系主任丽娜•多米内利（Dominelli，2002c）提出的社会工作“反身性—治疗性”观点[1]所实施的一系列相关教育教学活动，从而完成预期的教育教学目标。

一、反身性教学法的基本观点与教学实践

OBE强调的是以学生为中心，教师应该善用示范、诊断、评价、反馈以及建设性介入等策略，来引导、协助学生达成预期成果。“反身性—治疗性”观点十分符合OBE理念，它强调教师和学生之间持续不断的互动螺旋改变学生的观念，并让教师得以影响学生；同样地，在教师体验学生世界时，学生也影响着教师对学生世界的理解。这个互相影响的过程，使教育教学活动得以具有反身性，这样，在教师从事教学时能够捕捉到社会关注，并获得理解，如此，教育教学活动便对这些社会关注做出反应。[2]反身性教学法的实施目的在于改变传统教育以教师为中心，教什么、怎么教都由教师说了算，学生只是被动地接受教师的安排来完成学习。通过反身性教学法的实施，使学生获得素质和能力来掌控他们自己的感觉和生活方式。借着这种个人力量，他们能够克服学习与生活的痛苦和困境，从中自信起来、站立起来、富有起来、强大起来，完成社会所需要的学习成果（毕业要求）。这种方法：一是体现了教育教学活动中关于个人发展和实现方面的特点，强调的是情绪和人际关系的反应，关心的是人的改变（协同化育人、家庭化培养、个性化指导）。二是体现了教育教学活动是一个反身性的过程。在此过程中，学生改变了教师和教育教学活动的特性，还因此改变了教育教学活动的“理论”（教学相长、教学方法改革等）。因此，在“协同化育人、家庭化培养、个性化指导”中深入贯彻落实这一教学方法意义重大，本学期我们在社会学概论课程的教学中尝试践行了反身性教学法，收到了良好的教育教学效果。例如，本课程拟达到的特定教学目标（4）规定“培养学生能以社会学的观点分析一个具体的社会现象或问题，提高学生分析问题和解决问题的能力”。我们通过对“第四章社会和社会运行第三节社会学考察社会的几种角度”的理论学习，开展了社会学概论课程反身法教育教学活动———课堂辩论赛：老人跌倒扶不扶（个人关系、群体关系和社会制度的角度）？再例如，本课程拟达到的特定教学目标（5）规定“对学生进行社会角色扮演和社会互动能力的训练，掌握常见的社会角色扮演和社会互动的技巧，初步具备对常见的社会角色扮演进行设计与分析的能力，为将来深入研究和解决社会工作过程中遇到的各种问题打下良好的基础。”我们通过对“第三章社会运行的条件和机制第二节社会运行的机制”和“第七章社会角色、第九章社会群体”的理论学习之后，开展了《社会学概论课程反身法教育教学活动———课堂讲课比赛》（角色扮演）。通过对“第八章社会互动第三节社会互动的类型”的理论学习之后，开展了《社会学概论课程反身法教育教学活动———小游戏1：心有灵犀》（暗示）和《社会学概论课程反身法教育教学活动———小游戏2：看动作猜词语》（模仿）。这些教育教学活动的开展，一方面锻炼了学生语言表达和逻辑思维能力，专业沟通、互动和社会角色扮演能力，应用专业知识分析解决社会焦点问题的能力，提高了学生的专业素质，为后续课程的学习奠定了基础；另一方面，学生对教师也给予了较为深刻的影响，使教师进一步走进了学生的世界，了解学生的需求、兴趣爱好，拉近了师生之间的关系，促进了“协同化育人、家庭化培养、个性化指导”，也进一步改变了教师和教育教学活动的特性。

二、反身性教育教学活动建构的场域

反身性教育教学活动中的社会建构是一个由社会（机关、企事业单位、社会意识形态等）、学校、个人[教师（包括其他教工）、学生]参与相互影响而成的复杂体。社会建构的三个场域对反身性教育教学活动很重要，每一个场域都会影响其他两个场域。一个是政治—社会—意识形态场域。在这个场域中，社会、政治和意识形态的改革形成了指引学校的政策，并形成了学校为自己而建立发展的目标。教师通过职业协会和其他组织，通过参与到社会议题中，作为行动分子、投票人或者著者，还通过学校的影响力，在其中起作用，从而提升教师本人和学校的影响力和知名度。另一个是学校—职业场域。在这个场域中，学校是教师（包括其他教工）和学生的集体组织，学校的上级机关和行业协会，就教学活动将如何运作这些更具体的要素上相互影响（如“OBE”理念和CDIO培养模式的提出和应用）。第三个场域是学生—教师—学校场域。本文主要是关于教学方法的改革，因此它是本文所涉及的最重要场域，我会随后进行更全面的探讨。这其中的每一个场域都会影响其他两个场域。每一个场域中包含的各个要素也会相互影响。例如，学生能够通过投票、集合行为及其他很多方式（如教学状况、教育教学质量、就业率、就业质量等），影响政治—社会—意识形态场域。他们通过大规模聚集行为或其他形式（如校长信箱、举报、教学反馈等）要求改善教学环境和条件，能够影响学校—职业场域，这将引发政策和教学活动的实质变革。在本文中，我们的焦点聚集于教育教学活动中影响力螺旋的一个方面，引导教育教学活动的理论：学生—教师—学校场域。教育教学活动总是从三个要素构建而来：学生、教师和学校。因此，关于教育教学活动一般性陈述及其理论，必须能够表达一个理解———一个关于建构如何发生的理解。在社会背景脉络里和现实的互动之中，社会建构得以发生。在教育教学活动的互动中，我们创造了教育理论，反过来，教育理论又和社会进行更广的接触。构建教育教学活动的力量有三种：一种力量能够创建并控制教育教学活动，使之作为一种职业活动（主要是第二种场域）；一种力量让学生成为真正的学生，主动寻求教育教学活动的帮助，或被派送到教育教学活动中（主要是第三种场域）；第三种力量编织了社会背景脉络，让教育教学活动在此之内进行运作（主要是第一种场域）。

三、教师、学生与学校之间的关系

摘　要：本文以“社会学概论”为例，通过总结该课程的学科特点、教学内容与教学方法，重点探讨了专业基础课的定位与改革。

关键词：社会学概论；专业基础课；教学改革

社会学是一门应用性很强的学科，如何适应市场经济发展的需要，为社会进步培养合格人才，是我们从事社会学课程教学一直思考的问题。本文以学科专业基础课――社会学概论为例，谈谈专业基础课的定位与改革。

一、突出学科特点，确定课程定位

社会学是从社会整体出发研究社会的构成及其运行规律的一门基础性、应用性、综合性的学科。在专业领域内，“社会学概论”是其中的基础课，根据多年开设社会学课程的实践，笔者认为对该课程在整个专业体系中的定位应有明确的把握。

1．“社会学概论”课程的定位

社会学专业开设30多门课程，包括专业公共课、专业基础课和专业课。其中“社会学概论”属于专业基础课，是社会学系学生第一学期开设的一门课程。教师如何在“社会学概论”教学中，提供给学生一些常见的基础性知识，说明该课程的专业基础课性质很有必要。也就是说，学生通过“社会学概论”的理论学习，对以后的专业学习奠定基础。

教师讲授“社会学概论”基础课，需要给学生讲清社会学的基本概念、知识点。如有些概念有几种界定，每一种解释都内涵了其认识视角、认识层面的本质及规定，对已达成共识的界定教师需要给学生说明，对有待于讨论的概念界定提供给学生自习时参考。教师在课堂上需要讲解的是哪些概念和理论，需要留给学生思考和讨论的是哪些问题，要做到胸中有数。因为，对于大学生的培养，教师要着眼于启发他们善于思考、钻研和解决疑难问题的能力，让学生在初学社会学专业课程时，树立社会学专业意识，形成社会学专业思维，掌握社会学专业分析和解决问题的方法。

摘要：“社会工作概论”是社会工作专业的基础课程，对于学生学习专业知识和树立专业理念具有基础作用和领引意义。通过分析课程特点，进一步明确了“社会工作”课程在教学体系中的定位；基于具体教学实践，分别介绍了完善教学内容的探索与改进教学方法的尝试。

关键词：专业基础课；教学实践；社会工作概论

作者简介：修路遥（1982-），女，河南开封人，河南大学哲学与公共管理学院，助教。（河南开封475004）

中图分类号：G642     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）11-0074-02

“社会工作”是一门应用性很强的学科，如何培养适应社会发展需要的合格人才是教学工作者一直思考的问题。本文以学科专业基础课“社会工作概论”为例，谈谈对该课程定位的认识以及教学方法的实践。

一、从课程特点出发明确课程定位

1.奠定专业基础的课程定位

“社会工作概论”是社会工作专业的专业基础课程，绝大多数学生对本专业的认识是通过学习这门课程而建立的。学好概论课对确立专业认同感，培养学习兴趣以及树立以社会工作为治业的志向至关重要。作为专业学习的开端，突出专业基础课的特点是教师讲授该课程的必要任务。

本文作者：陈明工作单位：广州大学体育学院

社会体育专业人才培养目标的定位不够清晰，培养规格对知识和技能水平要求不明确，具有明显的滞后性。赵立(2005年)认为办学理念、办学目标、办学特色、办学规格、专业概念、课程设置、教材选择、教学实践、教育资源、学生就业等是社会体育专业建设中需要重视的主要问题。杨小永等(2009年)针对我国高等体育专业教育中存在专业培养目标单一、层次趋高、类型模糊、核心课程相同等同质化问题，建议社会体育专业明确专业培养目标、优化课程设置、突出专业特色。二是对区域性社会体育专业办学实践进行分析和总结。邱亚君(2004年)、林向阳(2003年)、王树宏(2005年)、王晓林(2005年)、王燕(2007年)、常智(2006年)等一批学者分别对浙江省、福建省、山西省、山东省、河南省、贵州省社会体育专业的办学现状和办学水平进行了针对性研究，提出了提高高校社会体育专业办学质量和人才培养规格改革的措施与途径。三是对社会体育专业的课程体系进行重点探索。陈章玉(2006年)通过对68所普通高校社会体育专业的教学计划进行比较分析，提出应根据社会经济现状和人才市场需求实现细化专业方向、更新培养目标、优化课程设置的改革建议。汪元榜(2006年)根据社会体育人才市场需求的实际情况，认为要通过加强专业目标建设、课程体系建设、教学场地设施建设、师资队伍建设、社会实践基地建设等手段强化学生社会实践能力的培养。四是人才培养模式研究和其他研究。刘善云等人(2006年)在分析20个院校社会体育专业教学计划的基础上，指出社会体育专业人才方案改革要以实现综合素质为基础，专业素质为主干的通识教育。李显国等人(2003年)通过对培养社会体育指导员必要性和可行性分析，提出了高等院校培养社会体育指导员的课程体系模式。吕树庭等学者(1996年)通过研究认为，随着社会主义市场经济体制的建立，我国群众体育无论在组织管理、运作方式、活动空间，还是在活动内容、参与形式上都发生了深刻的变化，迫切需要更恰当的概念以反映人民群众日益增长的体育文化的需要，由此确立社会体育在我国应用前景和学科定位。我国许多理论工作者对高校社会体育专业的发展做了大量的研究工作，提出了提高社会体育专业办学水平和办学质量的思路与建议，为促进我国社会体育专业人才培养的规模发展和质量提高打下了良好的基础。随着我国社会经济的发展和人才需求结构的变化，需要对我国高校社会体育专业人才培养过程中出现的问题和矛盾进行不断深入研究，推动我国高等院校社会体育专业可持续健康发展。

国外高校社会体育专业人才培养的启示

人才培养目标以社会需求为导向，全面发展学生的专业素质和社会活动能力国外高等教育管理体制与我国的高等教育管理体制有明显的区别，他们在人才培养目标上一般没有统一的规定，而是由高校根据社会经济对社会体育专业人才需求的变化和本校的学科优势进行规划和调整。例如日本体育大学在其大学课程概要中明确指出:“以培养学校体育指导员为使命，随着时代的发展，这一使命也在发生变化，调整专业设置，进行课程改革，培养在各行各业都能出色工作且具有实力的毕业生是我们当前的教育目标”。事实上日本体育专业毕业生的就业分布变化也与他们的培养目标是相适应的。统计数据表明，日本国立大学体育专业毕业生从事教师职业人数比例由1980年的60%到1987年40．3%，下降了33%，而到企业和其它行业就业人数比例同期上升33%。［4］美国高校的体育与健身管理专业主要培养各种健身俱乐部的经理和公共娱乐部门的管理人员。英国著名曼彻斯特大学娱乐管理专业的毕业生就业方向是艺术、文娱、运动休闲中心、旅游部门从事计划、管理、营销、咨询等工作。课程设置重点围绕人才培养目标，体现专业要求与素质培养相结合课程设置的主要内容是指一定学校选定的各类各种课程的设立和安排，是一定学校的培养目标在一定学校课程计划中的集中表现。课程设置主要包括合理的课程结构和课程内容，合理的课程结构指各门课程之间的配合和组织，包括开设的课程数量、课程开设的先后顺序、各课程之间衔接有序，促使学生通过课程的学习与训练，获得某一专业所具备的知识与能力。合理的课程内容指课程的内容安排符合知识论的规律，课程的内容能够反映学科的主要知识、主要的方法论及时展的要求与前沿。例如日本体育院系根据人才培养目标的规划，对课程设置进行了一系列的改革，一方面加强专业基础理论课程的学习，另一方面大幅提高专业选修课的比例，促使学生专业学习特长与将来就业方向相适应。美国高校社会体育专业的课程设置非常重视公共基础课的学习，课程门类涉及到自然科学、社会科学和人文科学领域，推动社会体育与相关学科的联系与融合，不仅可以为社会体育专业毕业生提供更多的就业机会，而且为高校社会体育专业注入了可持续发展动力。英国高校社会体育专业课程设置的特点是把休闲、娱乐、旅游等内容放在非常突出的位置，确保所培养的学生适应社会经济发展对体育人才的需要。以社会发展为改革内容，重视社会体育指导员制度建设长期以来，日本的体育一直是以学校体育、企业体育为重点，鼓励人们积极参与体育健身活动。随着社会经济的发展，社会环境也发生了很大变化，人口高龄化和青少年体质下降等问题日益严重，迫切需要对社会体育指导员制度中存在的主要问题进行改革，使社会体育专业人才的培养与将来从事体育指导的管理相适应。从2005年10月1日开始实施新的“公认体育指导员制度”，改革的重点内容是由过去8种领域的体育指导员变为3大类14种资格。［5］第一类为教练员工作人员;第二类为从事医学调整师工作人员;第三类为从事经营管理工作人员。新制度明确了体育指导员等级，建立了新的体育指导员培养体系，规定了各类体育指导员的作用、资格认定与活动地点，适应社会各类群体对体育活动辅导的需求，推动了体育指导员在组织大众体育、终身体育活动过程中发挥其人性化、社会化、社区化、生活化作用。德国的体育指导员分为志愿体育指导员、有偿体育指导员和职业体育指导员三大类，这三类体育指导员分别在不同类型的体育俱乐部工作，分别承担培养青少年、增进大众健康、援助学校体育工作等社会任务。

加快我国高校社会体育专业建设与发展的主要措施

明确院校办学定位，凝炼社会体育专业人才培养特色我国存在着不同层次和不同类型的高等院校具有不同的办学环境和特长，担负着不同的人才培养任务。通过长期的发展与积累，初步形成了各自的办学特色。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》对高等院校的办学特色提出了明确要求:“建立高校分类体系，实行分类管理。发挥政策指导和资源配置的作用，引导高校合理定位，克服同质化倾向，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色，争创一流。”这种特色建设的根本目的，是为了提高人才培养质量和学校办学效益，适应经济建设与社会发展的需要。我国高校中开设社会体育专业不仅有单科性体育院校、高等师范院校和综合性院校，还有其它单科性院校(例如农林院校、医学院校、地质院校等)、高职高专院校、独立学院和民办学院等。这些院校结合各自的办学条件设置了不同的专业方向。例如北京师范大学的高层次人才方向、湖北大学的体育产业经营方向、广州体育学院的休闲娱乐指导方向、福建师范大学的体育管理方向、南京师范大学的体育市场营销方向、江西科技师范学院的体育保键康复方向、首都体育学院的体育旅游方向、浙江师范大学的运动训练方向、宁波大学的体育教学方向等等。［6］专业方向不同可以带来课程设置和实践环节要求的改变，但与社会体育专业人才培养特色建设有本质上区别。首先，在社会体育专业的不同专业方向未必能形成专业重点的错位发展，明显存在着专业口径过窄、“三基”不牢固、能力不强(单一)的现象，学生的就业渠道受到很大限制，无法适应社会经济发展对社会体育人才的需求。这种社会体育人才只有专业特点，但与人才培养特色无关。其次，社会体育专业的培养目标是从事群众体育健身指导的高级人才，与体育教育专业的培养目标有明显不同。但各高等院校在制定社会体育专业培养方案时可供参考的只有国家教育管理部门颁布的体育教育专业培养方案，个别院校甚至在专业平台课中列入专项实践课，核心课程雷同导致社会体育专业学生的知识结构与体育教育专业学生相差无异，人才培养特色日益淡化。再次，社会体育专业方向过窄无法体现不同类型、不同层次院校人才培养特色。例如，重点大学应坚持学术兼容，以尊学为主，对人才培养层次和质量有其特殊要求;而地方性院校在师资力量、生源质量、经费投入、基础建设等方面均无法与重点大学相比，其优势在于面向社会、服务地方;综合性大学则需要发挥其学科门类比较齐全的特点，减少专业课学时，增加基础课学时，减少必修课学时，增加选修课学时，打造学科知识平台，实现专业教育与通识教育相结合，科学教育与人文教育相融合，从过去狭窄的专业教育向综合素质培养转变，促进学生整体素质的提高。1995年，我国开始进行高校本科教学合格评估工作，在2006年实施的“全国普通高等学校教学工作水平评估”中，首次将“办学特色”作为一项重要指标，以引导高校准确定位，走特色发展之路。特色可以分为办学思想特色、办学目标特色、学科专业特色、人才培养特色、校园文化特色等等。不同的特色具有各自的作用和意义，目标特色产生导向力，学科特色产生生长力，模式特色产生发展力，环境特色产生吸引力，校长特色产生感召力，教师特色产生影响力，学生特色产生竞争力。各种特色之间相互影响、相辅相成、互为因果。各种特色相容并举可以形成强大的生命力。一所高校不可能同时具有多种特色，特色多了就是无特色，关键是特色要鲜明，以特色发挥学科优势，以学科优势促进专业发展。合理修订高校本科专业目录，调整社会体育专业人才培养目标1998年教育部高等教育司印发实施的《普通高等学校本科专业目录》(以下简称《专业目录》)，社会体育作为一个新专业首次出现在《专业目录》。根据《专业目录》介绍，社会体育专业人才培养目标是:“培养具有社会体育的基本理论、知识与技能，能在社会体育领域中从事群众性体育活动的组织管理、咨询指导、经营开发以及教学科研等方面的高级专门人才。”由此确定了高校社会体育专业的办学方向和人才培养规格，对高校社会体育专业的建设和发展发挥积极作用。随着我国经济社会快速发展，科技进步日新月异，高等教育实现历史性跨越。社会环境和高等教育自身发生的巨大变化都对本科专业设置提出了新的要求。现行本科专业目录已不能很好地适应经济社会发展和社会需求的变化。例如，社会体育专业的人才培养目标存在过分强调“专业对口”的教育观念，缺乏素质和能力要求、人才培养规格求大求全、办学特色不突出等方面的问题。有学者通过对我国57所院校社会体育专业人才培养方案和课程计划进行比较分析，发现其中有38所院校(占67%)的课程设置实际上是变相的体育教育专业，并且形成了16个专业方向，［7］导致了社会体育专业人才培养目标与课程设置发生重大偏差。高等学校的专业人才培养目标，是高等教育培养目标体系中的基层目标，也是每一所高等学校培养目标体系中的基层目标。一方面，它是国家的教育方针、教育目的、高等教育培养目标的具体体现，是高等学校办学目标的具体反映;另一方面，它又是学校构建专业课程体系、制定专业主干课程的教学目标、实践教学环节的教学目标的重要依据。因此，人才培养目标定位是专业人才培养的关键所在。现行社会体育专业培养目标已经不能地满足高校社会体育专业多类型、人才培养多规格的需要，应该结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》提出的要适应国家和区域经济社会发展需要、建立动态调整机制、不断优化学科专业结构的要求，合理、科学地修订我国高等学校社会体育专业目录，调整我国高等学校社会体育专业人才培养目标，明确社会体育专业人才培养必须具备的知识、能力、素质，人才类型与标准、服务面向等方面的要求，促进我国高校社会体育专业人才培养不断适应国家和区域经济社会发展需要的要求。建立健全社会体育指导员管理体制，推动高校社会体育专业可持续健康发展我国社会体育指导员管理体制的建立已经有近20年的发展历史，1994年6月，《社会体育指导员技术等级制度》(以下简称《制度》)在我国正式实施，对发展我国体育事业，增进公民身心健康，提高生活质量，推动《全民健身计划纲要》的开展发挥了重要作用。同时在2001年8月，国家劳动与社会保障部颁布了《社会体育指导员国家职业标准》(以下简称《标准》)，《标准》的实施标志着我国社会体育指导员工作成为国家正式职业之一，纳入国家职业体系管理，被认为是对《制度》的进一步发展、补充与完善。对于《制度》和《标准》两种社会体育指导员主要性质区别的界定，有学者提出《制度》中的社会体育指导员主要从事社会体育活动的公益事业，而《标准》中的社会体育指导员主要从事社会体育的有偿指导工作，即义务与有偿之别。［8］这种观点值得商榷:(1)我国《社会体育指导员技术等级制度》第十三条对社会体育指导员从事社会体育工作做了4点明确规定:1)义务从事社会体育的指导工作。2)可以开展体育技能传授、锻炼指导、组织管理以及体育表演、体育咨询等的有偿服务，并可按照相应的技术等级称号收取不同的报报酬。3)在取得当体育行政部门颁发的许可证，并经当地工商行政管理部门注册后，可以开展经营性体育活动。4)可以应聘到机关、企事业单位和社会团体担任社会体育指导工作。这4点规定中只有第一点指出社会体育指导员有义务从事社会体育的指导工作，其余3点都是指有偿的社会体育指导工作，并且可以成为一种职业(政府或社会的)存在。因此，以义务与有偿作为区别《制度》和《标准》两种社会体育指导员的准则，依据不充分。2011年10月9日国家体育总局公布实施的《社会体育指导员管理办法》(以下简称《办法》)，明确社会体育指导员是指不以收取报酬为目的全民健身志愿服务人员。同时废止原国家体委1993年的《社会体育指导员技术等级制度》。(2)《办法》中对社会体育指导员定义为“是指不以收取报酬为目的，向公众提供传授健身技能、组织健身活动、宣传科学健身知识等全民健身志愿服务，并获得技术等级称号的人员。”《标准》对社会体育指导员的定义表述为“在群众性体育活动中从事运动技能传授、科学健身指导和管理工作的人员。”根据对概念进行定义的要求:被定义的项=种差+邻近属概念，《办法》和《标准》的种差没有本质上的区别，它们都是“在群众性体育活动中从事(运动)技能传授、(科学)健身指导和(组织)管理工作”的人员，由此可以判断，《办法》和《标准》所指的两种社会体育指导员实际上是指同一种人群，对同一人群从事同一(职业)工作要求达到不同的(职业)技术等级要求，必然在人们思想上和认识上出现分歧和混淆，在实际工作操作中无所适从。同样令人费解的是2004年6月国家体育总局成立职业技能鉴定指导中心，在体育行业推行国家《职业技能鉴定许可证》(以下简称《许可证》)制度，在全国范围内作为劳动者就业上岗和用人单位招收录用人员的主要依据。目前，纳入国家职业大典的体育行业特有工种有游泳救生员、社会体育指导员、体育场地工和体育经纪人等四种，其中社会体育指导员工种包括游泳等47个试点运动项目。而根据当前社会经济对专业人才的素质要求，获得一个或若干个运动项目的上岗证书是无法适应就业岗位的要求，实际上增加岗位就业难度，必然对高校社会体育专业的建设和发展产生直接影响。(3)根据我国《体育事业发展“十二五”规划》提出的目标任务要求，在“十二”期间获得社会体育指导员技术等级证书的人数达到100万人以上，获得社会体育指导员国家职业资格证书的人数达到10万人以上。［9］社会体育指导员队伍的发展壮大对指导全民健身活动，提高人民生活质量，促进社会精神文明建设发挥了重要作用。同时我们也关注到，社会体育指导员的职业身份很尴尬。《制度》中曾经提出社会体育指导员“可以应聘到机关、企事业单位和社会团体担任社会体育指导工作”，实际上政府机关没有社会体育指导的工作岗位，事业单位没有社会体育指导的编制，社会团体更没有社会体育指导工作的义务和责任。有学者曾经对北京市街道和社区接收社会体育专业毕业生的情况进行相关调查，在53份的街道有效问卷中，只有4个街道曾经接收过社会体育专业毕业生(无法确认从事何种岗位工作);在156份社区有效问卷中，仅有2个社区回答接收过社会体育专业毕业生，社会的现实需求远远低于社会体育专业学生的就业需求。［10］就业渠道狭窄导致许多学生进入高校社会体育专业学习后不知道学什么?将来做什么?一些学习优秀的学生毕业后必须通过《标准》、《许可证》、《办法》等种种考试获取相应的资格证书，最后发现能从事的工作岗位廖廖无几，极大地损害社会体育专业学生的学习积极性，造成教育资源和社会资源的严重浪费。因此，改革社会体育指导员管理体制，统一社会体育指导员等级标准，明确社会体育指导员的岗位职责和考核标准，突破社会体育指导员管理体制障碍，是准确把握高校社会体育专业人才培养目标、人才培养规格、人才培养特色，推动高校社会体育专业可持续健康发展的重要组成部分。

(1)长期以来，国内学者对高校社会体育专业的办学理念、办学目标、办学特色、办学规格、专业概念、课程设置、教材选择、教学实践、教育资源、学生就业等问题进行了大量理论研究和实践探索。尤其是在社会主义市场经济条件下，高校社会体育专业人才培养模式改革日益得到重视，通过对办学定位总结和人才培养目标的调整，缓解了人才培养与社会经济发展不相适应的矛盾，为高校社会体育专业提供了生存条件和发展空间，有力地支持了我国体育事业、特别是群众体育工作的健康发展。(2)国外高校社会体育专业人才培养的实践表明，社会体育专业人才培养目标以社会需求为导向，全面发展学生的专业素质和社会活动能力。课程设置需要根据社会体育指导员类型和行业分工的岗位职责要求，重点围绕人才培养目标，体现专业要求与素质培养相结合，在加强专业基础理论课程学习同时，大幅提高专业选修课的比例，使人才培养不断适应社会经济发展的需要，同时为高校社会体育专业注入可持续发展动力。(3)随着我国经济社会快速发展，高等教育实现了历史性跨越。社会环境和高等教育自身发生的巨大变化都对本科专业设置提出了新要求。社会体育专业的人才培养目标存在过分强调“专业对口”的教育观念，缺乏明确的素质和能力要求、人才培养规格求大求全、办学特色不突出等方面的问题。现行社会体育专业培养目标已经不能满足高校社会体育专业多类型、人才培养多规格的要求，需要结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》，合理修订高校本科专业目录，调整社会体育本科专业培养目标，明确社会体育专业人才培养必须具备的知识、能力、素质，人才类型与标准、服务面向等方面的要求。(4)根据对概念进行定义的要求，我国社会体育指导员管理体制中的《标准》和《办法》中对社会体育指导员所下的定义在种差上没有本质上的区别，《标准》和《办法》所指的两种社会体育指导员实际上是指同一种人群，对同一人群从事同一(职业)工作要求达到不同的(职业)技术等级要求，将在人们思想上和认识上出现分歧和混淆，在实际工作操作中无所适从。因此，改革社会体育指导员管理体制，统一社会体育指导员等级标准，明确社会体育指导员的岗位职责和考核标准，突破社会体育指导员管理体制障碍，是推动高校社会体育专业可持续健康发展的必然要求。