少儿英语学习材料范文精选

摘 要：儿童英语学习过程不仅仅是儿童在教师引领下“学得英语”的过程，也是儿童主动“习得英语”的过程。基于语言“习得理论”，在儿童英语教学实践中，教师要启发儿童将抽象的语法知识融入对英语语言的运用（语用）、对英语语篇的感悟（语感）。由此，让儿童不仅掌握语汇、语音、语法，也让儿童体悟到英美国家人的生活习惯、习俗、文化、传统等。

关键词：自我习得；英语教学；英语文化

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0058-01

儿童的语言学习受到诸多因素的影响，例如，儿童的语言天性、年龄和心理特质、环境等。语言“习得理论”认为，儿童天生有一种“语言习得机制”，儿童遭遇的语言材料是有限的，这些语言材料在儿童的语言学习中起着“触导”作用，教师的主要教学职能是唤醒、显发、弘扬儿童的言语潜能。显然，这样的观点是偏颇的。因为在汉语言大环境中，儿童的英语学习绝不仅仅基于儿童的自我习得，也应该是儿童的语言学得过程，这一过程离不开教师的语法传授。但我们不可否认，“习得理论”重视儿童对语言的自我组织，重视发挥儿童言语学习的主动性，重视营建启动儿童英语思维的教学情境等诸方面有积极的意义和价值。它可以启发我们在英语教学中将抽象的语法知识融入对英语的语言运用（语用）、语篇感悟（语感）。

基于儿童英语的“习得理论”，笔者将儿童英语“习得性教学”表征为如下操作范式：英语学习热身――言语材料输入――英语语言操练――英语语法总结――英语言语输出（语用）。不难看出，语言运用（语用）是英语教学的出发点和归宿。

一、游戏活动，盘活儿童的言语潜能

儿童言语学习离不开语言情境。在英语教学中，教师要通过创设语言学习情境，让儿童无意识地学习言语，渗透语法知识。一方面，教师可以利用卡片、实物等，运用动漫、歌曲、角色扮演等让儿童的多感官协调运作，启发儿童感悟、体验。另一方面，通过各种表演、观看，将儿童的眼、耳、手、脑调动起来，让言语思维更活跃。例如，通过“听音猜动物”和“听音猜人”的游戏学习“Who's he /she ？”，通过“蒙眼摸动物”的游戏学习“What is it ？”等句型。游戏活动的开展，既让儿童在学中找到了乐趣，又在玩中学到了知识。

二、丰富材料，积累儿童的言语存量

对于幼儿英语教材，国家并未组织进行统一编撰，许多幼儿园都是自主确定课堂教学内容，自主选择教材。在湖南省长沙市，83%的幼儿园在选用教材时，主要从是否具有实用性、游戏性、趣味性，是否图文并茂，是否符合幼儿年龄特点等几个方面综合考虑。例如，阶梯少儿英语，剑桥少儿英语，洪恩英语，亿童幼儿英语，狮王英语，卓越英语等幼儿英语教材因为在这些方面比较突出从而得到了普遍认可。有些大型幼儿园在选择教材时还会考虑到地区特点，园区特色，自主构建园所教材，优化园所英语教育。但是总体来说上述选择方法还是缺乏一定标准，随意性过大，一方面影响到幼儿园英语教学活动的科学性和可持续性，不利于幼儿园学思想，也不便于教师进行研讨和培训，另一方面也使幼儿无法学到系统的语言知识。本文试图引入认知理论，基于认知理论对上述几种幼儿英语教材进行对比分析，希望能对幼儿英语教材的选用提供一定的理论参考。 一幼儿园英语教材比较与分析的研究设计 幼儿园英语教育，是指在幼儿教育环境中进行的、旨在使幼儿获得有益学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种英语活动的总和。因此，此项研究中所指的幼儿园英语教材主要是指所有适用于教学和幼儿学习的一系列学习材料。 1．研究目的 深入了解长沙市幼儿园所采用的英语教材，对教材本身、教材的使用情况以及教师对教材的反馈情况进行全面的调查研究，从而对教材选用和编写提出中肯的建议和意见。 2．研究对象 主要研究长沙市幼儿园中集中使用的英语教材《亿童幼儿英语》、《HappySchool》和《HelloTeddy》，以下是研究对象的基本情况: (1)亿童幼儿英语 《亿童幼儿英语》是亿童教育集团集结了资深幼儿英语教育专家多年理论研究与实践自行研发的一套幼儿英语教材，该教材主要是针对中国2～6岁幼儿英语学习的实际情况和教学要求，精心编著而成。亿童幼儿英语教材共6册，分别适用于3～6岁的幼儿的英语学习。 (2)HappySchool 《HappySchool》是由北京市外文音像出版社发行的幼儿园英语教材。该教材适应于幼儿园小班，中班和大班，采用主题式教学，内容梯度明显。从台湾引进，在台湾广泛使用。 (3)HelloTeddy 《HelloTeddy洪恩幼儿英语》是一套多媒体幼儿英语材料，由中外幼教专家结合中国孩子的学习特点倾力打造而成，全套教材融合了多种现代教学理念、科学实效、依据TPR教学法、难度分解法和多元智能理论编写，提供最科学、实效、严谨的学习内容和教学模式，以英语语言教学促进幼儿综合智能提高、发掘潜能、开启智慧。 二基于认知主义学习理论的教材比较与分析 认知学习理论认为:外界刺激和认知主体的内部心理过程形成了人的认识。学习是依靠主观的构造作用形成的“认知结构”而不是形成刺激与反应的联结。以学习者为中心的认知学习理论:(1)强调学习者的创造能力。鼓励学习者自己探索来开发智慧潜力，形成正确的学习动机和培养创造能力。(2)重视内在的学习动机和学习活动带来的强化作用。(3)强调独立理解、意义理解、认知等意识活动的作用和地位。(4)重视人在学习中的主体地位，强调学习者的自觉能动性。(5)强调学习者在学习中的准备过程。学习效果不仅仅取决于外部刺激和个人的努力，还取决于学习者的非认知因素、知识水平和认知结构。因此，幼儿英语教材是否适合幼儿英语学习水平和是否符合幼儿年龄特点是设计教材的重要导向。对于幼儿英语学习而言，教材英语语言知识的安排和语言能力的培养有着至关重要的作用。 (一)词汇 幼儿英语教学中，教材的词汇编排是至为关键的。 1．难度 词汇是英语学习的重要组成部分，词汇难度是否符合幼儿学习特点直接影响到教学效果。词汇过于简单，则幼儿的学习水平将受到限制;词汇过于复杂，则幼儿的学习语言的积极性会受到影响。教师关于三套教材词汇难度的回答情况如表1所示。从上表可以看出，在词汇难度设置上得到教师最高支持率的是《HappySchool》，达八成以上。而使用《HelloTed-dy》的部分教师反映有些单元的词汇量过大并且部分单词生僻，这对老师教学和幼儿学习造成了一些困难。 2．复现率 根据“艾宾豪斯记忆曲线”的原理，遗忘过程在学习后20min、1，9，24h，2，6，31d呈先快后慢、先多后少的遗忘规律。根据循环记忆的原理，科学地安排复现时间能有效地克服遗忘，加深记忆。在教材中是否适当、科学地安排了词汇的复现，会直接影响到学生对词汇的掌握。针对三套幼儿园英语教材是否注重词汇复现率的问题，教师的评价情况如表2所示。由上表可以得知，《HappySchool》在该选项上的肯定回答最高，其他两种教材得到的肯定相对偏低，这就说明了在词汇复现程度这一点上，有些教材做得不够完善。结合实物分析发现: (1)《HelloTeddy》的词汇大部分出现在练习册中和单元的对话训练中。例如，教材的第一册共有8个单元，在第四个单元和第八个单元后分别设有2个复习单元。在前四个单元出现的honey、meat、fish和icecream等单词在第八个单元后的复习单元中没有再次出现。 (2)《亿童幼儿英语》教材中的词汇的复现率则更低，以小班的教材为例，教材第二单元中出现的daddy和mom-my在该单元的对话训练中有出现后，在剩下的单元中并未有再次出现。 (3)《HappySchool》教材在词汇的复现率方面比前两种教材做得更到位。例如，第一单元是Ilovemydog，单元中设置的cat、dog、rabbit和turtle这些单词在单元内有较高的复现率。此外，因为该教材采用主题式教学，每个单元对应一个主题，这些单词还在其他各册的第一单元中都可以出现。这样，幼儿就能不断反复地接触到这些单词，从而帮助幼儿更好的记忆、理解和运用这些单词。#p#分页标题#e# (二)语言交际功能 语句形式的多样性直接影响到幼儿的语言交际水平。《亿童幼儿英语》、《HappySchool》、《HelloTeddy》3套教材中的语句主要以陈述句、疑问句和祈使句为主，见表3。由上表可以发现，这3套教材都对语句交际功能的相互渗透引起了高度重视。其中幼儿最能接受的便是简短的祈使句。特别是《HelloTeddy》在每一项的语句交际功能上都设计了诸多的语言交际点。此外，《HappySchool》的每一个单元后面都设置了一个“校园英语”环节，这不仅是对教材内容的补充，更能让孩子自然而然地在生活中说英语，从而达到英语生活化的目标。 (三)语言能力的培养 语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。幼儿阶段学习英语的重要原则是听说领先，启发幼儿主动开口，提高幼儿英语学习的兴趣。因此，幼儿英语教材编撰的重点应在于培养幼儿的听说能力，安排培养幼儿听说的各种形式内容，对读写的技能要求相对较低。就教材是否注重幼儿听说培养，教师评价情况如表4。从表4可以看出，《HappySchool》教材更加注重幼儿听说技能的培养，而《亿童幼儿英语》和《HelloTeddy》在培养幼儿的听说技能方面略有不足。从对幼儿听、说技能培养的2个方面结合实物分析，3套教材在这两个方面各有利弊。 1．听力培养 接受性技能与表达性技能是语言的两大基本技能。听的技能属于前者。合适的听力材料应该具有真实性和情境性，幼儿才能在听力活动中感受乐趣从而培养其他语言能力。3套教材听力活动的信息如表5。通过统计可以发现，3套教材中，《HappySchool》的听力活动种类相对较多。其中不仅包括涂色和绘画等幼儿喜欢的活动，还在听力活动中穿插了语言能力的训练，综合全面地培养幼儿的语言能力。此外，综合来看，这3种教材的听力活动类型都不是非常丰富。特别是在《HelloTed-dy》教材中，没有一个环节是专门为提升幼儿听力设置的。 2．口语培养 英语教学最本质的目的是让不同语言文化背景的人能够传达信息。然而，根据目前幼儿教师的英语水平来看，大多数教师在语言表达方面并不能给幼儿创造一个很好的语言环境。因此，幼儿英语教材中的口语培养环节给幼儿教师提供了学习英语表达的蓝本，直接影响了幼儿的英语口语教学。 (1)活动编排。因为语言表达是一个积极主动的过程，所以教材应该在最大程度上启发幼儿主动开口去说英语。通过比较3套教材发现:《亿童幼儿英语》主要通过chant、story、music这3种形式在单元的句型操练以及歌曲等方面来为幼儿创造说的机会;《HappySchool》在培养幼儿说的能力活动编排方面则比《亿童幼儿英语》更为丰富多样，包括了patterns、gametime、dailytalk、chant以及song这五种形式来培养幼儿说英语的能力。而《HelloTeddy》提供的可供幼儿口语练习的途径就很少，它主要注重儿童对语言知识如词汇、短语的学习。 (2)话题选择与安排。选择的材料话题是否能引起幼儿的兴趣是培养幼儿愿意开口、乐于开口的关键所在。比较3套教材的话题时，发现《HelloTeddy》的题材选择在这三者之中做得最为出色，涉及了从食品到季节、从家庭到自我十多个话题，大都与幼儿的实际生活息息相关，让幼儿感到熟悉和亲切，并且话题以模块形式不断循环扩展，使得学生“温故知新”，从而做到了选材广度大，内容生活化、真实化，安排系统化的有机结合。而《HappySchool》只涉及了动物、食物、家、健康和学校活动五类话题，范围就相对缩小很多。但是该教材倡导任务型教学，以话题为主线来组织教材，因此它更加关注幼儿的学习兴趣、学习能力与对学生思想教育的内容。 (四)对幼儿园英语教材使用的建议 通过对教材使用者的问卷调查，发现很多教师并不知道从哪些方面选择最合适的教材，通常会存在盲目跟风的现象，此外，各个教材在使用过程中也还存在一些问题和不足之处。因此这就要求教师在选择幼儿英语教材时，首先要综合考虑本园的特点，然后再在教学过程中依据自身的教学需要和幼儿的掌握水平，对教学方法，内容编排以及教学内容进行取舍或调整，做到灵活地、有创造性地使用教材，使教材真正能为己所用。 1．根据幼儿特点慎重选择教材 英语教材的选择是否符合幼儿特点直接关系到他们的学习兴趣与学习能力，所以选择适合幼儿特点的教材至关重要。幼儿教师在选择教材时应主要从以下3点综合考虑:第一，幼儿英语教材的装帧设计、教学内容、活动安排是否有利于激发孩子学习英语的兴趣，使他们产生持续的学习动机;第二，教材内容和结构是否符合幼儿学习外语的认知规律，是否有利于构建孩子最基本的英语语言学习系统;第三，教材内容的选择是否接近本园幼儿的认知水平和语言水平，注重它的科学性与发展性。 2．根据实际情况灵活变更教材中的内容 幼儿英语教材直接影响到幼儿以后的英语学习。然而，许多幼儿英语教材中的语言材料脱离幼儿实际生活，语言不地道，不真实。所以教师在使用教材过程中，需要灵活变更教材内容从而使教材更符合幼儿的学习需要。必要时，教师还可以采取整理多套教材的方式，选择最合适的教学内容。再优秀的教材，教师也可以在使用过程中根据教学实际对教学内容进行取舍和调整。例如，教师如果认为游戏活动偏难，可以自己进行删减和修改。 3．不要照本宣科，根据特殊情况变化教学顺序 任何教材都只是给教材使用者提供框架，不可避免地具有局限性。教师只有根据教学实际情况和学生的学习特点对教材内容的顺序进行调整，重新组合教材内容，这样才能激发学生的学习积极性从而提高教学效果。例如，可以在圣诞节时组织活动，学习有关圣诞节的文化和单词;在开学初，学习atschool，gotoschool，teacher等单词，让幼儿能在实际生活中运用学过的英语语言。对于一些较难的语句，教师可以改编成歌曲或者律动之后进行教学，以使幼儿快乐并且迅速地掌握语言知识点。#p#分页标题#e# 4．根据本班幼儿特点适当调整教学方法 《亿童幼儿英语》、《HappySchool》、《HelloTeddy》3种教材在每个单元都设置了多种形式的活动，从多方面培养幼儿的语言学习兴趣及运用能力。在教学过程中，教师不仅应注重培养幼儿的语言技能和教授语言知识，还应加强培养幼儿的文化意识;既注重教材各个环节的教学方法，又注重每个环节的有机结合和过渡;在教学过程中注意教学方法的科学性，整体性，减少随意性。

学英语的条件

哈佛大学的语言教育学者Catherine Snow提出了一个“最佳配套条件”的理论。他认为，学习语言的“最佳年龄”并不是像很多人说的那么关键，影响语言学习的更重要因素是“最佳配套条件”。

最佳配套条件包括：正确的语言学习及使用观念；适龄适性的教学方法和材料；丰富的语言输入及互动机会；正面的回馈及鼓励。

根据这个最佳配套理论，可以说，儿童学英语没有最佳年龄。如果条件具备了，一岁开始学一点儿不早；如果条件不具备，十岁开始学一点儿不晚。

然而，有些家长在教孩子英语的时候比较盲目，在不具备上述配套条件的情况下仓促上阵。孩子的学习不过是走过场、走形式，结果就是起个大早、赶个晚集，学习效果并不好。

英语是一个特别强调日积月累的学习对象。同时，正确的语言学习方法非常重要。

就拿材料的选择来说，有的家长选择“迪斯尼神奇英语”作为教材，殊不知这个教材并不是理想的学习材料。

除了材料选择，如果给孩子看超出理解能力的动画片，孩子很大可能注意力全在动画上，对语言自动屏蔽。

【摘要】随着社会的发展和中国的国际化，国家对英语人才的需求日渐迫切，英语学习要从幼儿开始的理念也越来越受到社会和家长的认可。故许多幼儿园为了迎合家长的需求，突出办园特色，都陆续开设了幼儿英语课。然而，中职幼师专业学生英语学习的现状却不尽如人意，如英语基础差、两极分化严重、缺乏学习英语的兴趣、没有合适教材等。本文结合个人几年来在幼师英语教学一线的实践教学与摸索，谈谈网络资源在中职幼师英语教学中的应用。

【关键词】中职幼师英语；英语教学；网络资源

【中图分类号】G633【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0160-02

随着社会的发展和中国的国际化，国家对英语人才的需求日渐迫切，英语学习要从幼儿开始的理念也越来越受到社会和家长的认可。因此，许多幼儿园为了迎合家长的需求，突出办园特色，都陆续开设了幼儿英语课。然而，调查发现，中职毕业生很难走上幼儿英语教师岗位，很多幼儿园的英语教师不是水平很高就是外聘的大学生，甚至是外籍教师。他们大多欠缺幼儿教育知识，不了解幼儿身心发展的特点，因而教学内容和方法不尽符合幼儿认知规律。基于以上情况，培养优秀的幼儿英语教师就成为了一个迫在眉睫的任务。

然中职幼师学生的英语学习现状令人担忧。一是大部分报读幼师的学生英语基础较差；而少部分高中落榜后才报读幼师的学生英语基础不错，这就形成了两极分化。因此，课堂上常出现差的学生听不懂，好的学生觉得进度太慢的情况，这给教学带来了一定困难。二是缺乏学习英语的兴趣。部分基础好的学生认为，不论对自身素质的提高还是对今后的工作，英语都是非常有帮助的，因此表现积极，愿意学习；但也有相当一部分学生对学习英语的重要性和必要性认识不足，觉得学习英语毫无用处，跟自己的专业联系不大，认为只要学好专业课如舞蹈、声乐、钢琴、美术等就能进入好的幼儿园。三是中职幼师英语目前尚无统一的教材，所学内容与学生今后工作关系不密切，专业性不强。四是教师教学方法陈旧单一，大多只是一味采取“我说你听”的传统方法，加上有的中职学校对英语课程不太重视，英语学科周课时数太少。

针对这些问题，经过几年的尝试，本人觉得利用网络资源开展中职幼师英语教学还是比较行之有效的。

1利用网络视频，提高学生学英语的兴趣

如何重新激发学生学英语的兴趣，重拾学英语的信心是中职学校英语教师面临的第一个问题。所以每次给新入学的学生上英语课时，我并不急于教教材，而是针对幼师专业特点，使用网上下载的英语儿歌视频。因为英语儿歌歌词简单，并伴有表演。而幼师专业的学生又善于表演，所以能够让学生全员参与，兴趣浓。随后，放一些简单的英语动画片，分组让学生表演配音。通过两三周这样的学习，学生不知不觉地进入了英语学习的状态，产生了兴趣，更恢复了学英语的信心。

新课程标准规定小学阶段英语阅读量达到累计10～12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听、说能力，当学生有了一定的听、说基础之后，就需要不失时机地加强阅读教学。因此，小学生的英语学习需要大量的阅读输入。

然而，现在小学生所学的教材中，阅读材料比较单一，很难满足学生大量阅读的需要。放眼教辅市场，也很难找到完全适合小学生学习的阅读材料。小学英语阅读很重要，但事实上又很难找到现成的适合小学生学习的阅读材料。如何来解决这个问题呢？为了满足学生的英语阅读需要，笔者在教学实践中不断尝试和探索，充分调动学生的积极性，对阅读资源进行了开发和利用，具体做法如下：

一、筛选阅读材料

如今的小学英语教材种类很多，各有各的特点，但是在话题、结构、功能等方面的编排都比较相似。因此，在教学同一话题的时候，不同教材中的阅读资源就可以相互补充。我校主要采用的是牛津教材，在教学过程中，我往往还同时参考剑桥少儿英语、阶梯英语、智能英语、灵通少儿英语等多种教材，根据实际需要，选用这些教材的阅读材料作为学生的补充阅读内容。如在教学PEP小学英语五年级下册Unit 2 My Favourite Season Part A Let’slearn部分时，我选用了剑桥少儿英语第三级上册Unit 2 What is your favouriteseason?中的一篇文章Which season is it?作为学生的课外补充阅读材料图文并茂的阅读材料直观又生动，学生既巩固了课内的语言，又学习了新的相关知识，何乐而不为呢？

二、编写阅读材料

在教学过程中，有时并不需要很费心地去寻找适合的阅读材料，只要把教材中的语言材料进行简单的加工，就可以成为很好的阅读教材。如在教学PEP小学英语四年级上册Unit 4 My Home Part A Let’s learn部分时，我把study,bathroom, kitchen, living room, bedroom这五个单词与Let’sdo部分的内容组合在一起，编成了这样一个阅读小短文：Look at my home! There are five rooms in my home. You can seea living room, a study, a bathroom, a bedroom and a kitchen.You can watch TV in the living room or read a book in thestudy. You can take a shower in the bathroom and have a sleepin the bedroom. You can also have a snack in the kitchen.My home is very nice. Welcome to my home!这样的阅读短文只是把原本零散的语言知识组成了一段完整的话，但是对学生来说意义却不一般，因为他们能读懂这么长的一段文字了，这会给他们带来很强的成就感。同时这个短文也为学生练习表达提供了一个很好的范例。

三、推荐课外阅读材料

在现今这个多元、开放的信息环境里，学生获取阅读资源的能力不可低估，如英语报、英语画刊、英语故事书等，几乎人人都有，再加上日新月异的互联网资源，只要教师发动得当，措施得力，学生自身就能提供出大量的阅读资源。一般学生推荐的阅读材料都能适应大多数学生的阅读水平，而且学生所接触的阅读材料也往往是他们所感兴趣的话题，很有推广价值。教师只要将这些阅读材料稍作筛选，就能建成一个适合学生阅读的资源库。在搞好课堂教学的同时，我还会请提供某一阅读材料的学生负责他们所推荐的材料的过关和相关练习的批改，做得好的学生将被评为每月的阅读之星；我把学生所推荐的阅读资源放到校园网上，开展比赛看谁推荐的阅读资源点击率高，得到的肯定评价多；除此之外，我还让推荐阅读资源多，质量又高的学生当校园网英语论坛的版主，由他们轮流负责英语论坛的管理；另外，我还在学生当中开展课外英语阅读量的评比，让课外阅读量大、阅读习惯好并且英语成绩优异的学生获准期末英语免考。

摘 要 本文针对儿童在英语学习方法、英语基础知识、语音语调方面的存在的不足，选取新都区辖区内23所小学4-12岁年龄阶段儿童（主体） 、其课后学习环境里的家长以及其课内学习环境里的英语教师3类人群为主要调查对象，调查其英语学习需求与教学现状，以期提出相关对策，帮助儿童英语学习。

关键词 4-12岁年龄阶段儿童 英语学习需求 教学现状

中图分类号：G642 文献标识码：A

1儿童英语学习现状

少儿英语在个人一生的英语学习过程中尤为重要，现在其掌握的英语学习方法，英语基础知识和语音语调都会对其往后的英语学习产生重大影响。目前儿童英语学习普遍存在发音不标准、拼音和英语经常搞混、单词书写不够规范、单词记不住易混淆等主要问题。因此，调研团队以4-12岁年龄阶段儿童（主体） 、其课后学习环境里的家长以及其课内学习环境里的英语教师3类人群为主要调查对象开展此次调研活动，以期提出相关对策，帮助儿童英语学习。

基于此，由英语专业部分同学组成的课题小组拟在成都市新都区城区主要幼儿园、小学开展调研，调查该年龄阶段的儿童对英语学习的需求，及儿童英语教育者提供的教学服务现状。同时，课题小组成员将运用课堂所学的外语相关学习理论，分析：学校提供的少儿英语教学是否满足学习者的需求；提供的教学是否符合少儿英语学习规律；针对地域特点，少儿英语教学如何更有效。

2新都区小学及幼儿园概况

位于成都市北部的，素有“天府明珠”、“香城宝地”之美称的文明古都新都区辖区内共有小学30所，公办幼儿园3所，2014年，小学及幼儿园在读人口合计58108人。新都区政府投入800万元，实施校园文化建设工程；互联网接入率、校园网普及率达100G；投入5811万元实现全区中小学1654个教室交互式多媒体“班班通”。数字化教育已经普及。

许多学生都在抱怨，花了不少时间和精力专学英语，从小学开始直到高中毕业，仅上英语课就多达1000个学时，再加上课前预习、课后复习、辅导、做作业等，花费何止上千个小时，然而只学了不足2000个单词。多数高中生毕业时仍然听不懂，说不出，读不顺，写不对，所学英语几乎派不上任何用场。如此，在现实教学中，我们应该怎样进行高中英语教学呢？

让我们先探究一下儿童习得母语的自然过程：幼儿习得母语并不是听一遍就能明白，更不是听一句就会一句、听一句就背一句的，他们需要不断地听，反复地听，耐心地听。儿童习得母语是一个长期过程，直到四五岁才会流利地说出完整、成段的连贯性话语，但是无论是输入还是输出，范围都很狭窄，主要内容都是与生活、玩耍相关的常用日常口语。在此之后，才开始识字，逐渐开始简单文字与内容的阅读。这时他们在积累知识的同时，不断提高阅读能力和语言水平。由此可见，儿童习得母语的自然顺序是先“听”，而后“说”，然后“读”，最后“写”，这个听说读写的自然顺序是不能改变的。大量观察与研究结果表明，儿童习得母语的自然程序也是高中生习得英语的自然程序。为什么这么说呢？理由如下：

1.高中生仍然具备语言习得机制

学习英语需要英语语言环境的影响，英语语言环境越好，英语就学得越快越好。这说明高中生的大脑仍然有语言习得机制，需要大量语言素材刺激它。学英语最好的语言环境是去那些讲英语的国家，生活在英语环境中，就显然与儿童习得母语的环境相同了。所以，为高中英语习得者提供良好的语言输入环境，能够激发他们的语言习得机制，促进英语语言规则的内化生成，进而学通英语。

2.思维能力在高中生习得英语过程中的作用

成熟的思维能力可以帮助习得者更快地理解英语，通过英语语音、词汇、句型、语法和其他语言现象的分析、归纳等，可以大大缩短理解英语语言现象的过程。已被充分理解的语言素材对大脑中的语言习得机制会产生更深、更强的刺激，而强化刺激则能加快语言规则的内化生成过程，从而加速大脑中英语语言规则的形成。所以，如果能够充分利用成熟的思维能力这个优势，集中时间进行大量的、已被充分理解的英语语言素材的灌输，那么高中生在短期内学通英语是完全可能的。

3.英语学习中输入接受与输出表达并非等量

人们运用英语进行的交际活动可以分两个方面，一是靠听、读接受外部信息，这是输入（in put）;二是靠说、写表达内心思想，这是输出（out put）。大量事实证明，学习英语不可能输入与输出等量齐观，只能是输出大大少于输入，表达少于接受，说写少于听读。换句话说，学习英语绝不是听多少就会说多少、读多少就会写多少，绝不是教过的就会用。进一步讲，输入总是远远领先于输出，输出远远滞后输入。

[摘 要] 文章通过对儿童外语以及母语词汇学习相关研究的分析，提出了对于利用多媒体资源促进小学生英语词汇学习的“可匹配性”理论原则，并以实证研究的方式对这一理论原则进行了检验。研究发现对于有一定语音辨析基础以及音形联系能力的儿童而言，在其运用多媒体资源进行听读学习的过程中，输入中以句子为单位的音、形“可匹配性”以及以语块为单位的形、义的可匹配性能够帮助儿童在词汇学习中的语音辨析、音义匹配以及形义匹配上有更好的表现。这一研究结论对于我国小学英语词汇教学，尤其对于英语多媒体资源的设计以及运用多媒体资源促进英语教学有指导意义。

[关键词] 多媒体资源； 词汇识别支持； 小学生英语听说学习

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 梁文鑫（1981—），女，黑龙江五常人。博士，主要从事信息技术支持下的英语教与学、信息化时代教师专业发展研究。E-mail：。

一、问题提出

2001年秋季，教育部下发了全国城市和县城小学从三年级开设小学英语课程的通知。随着新的国家英语课程标准的颁布，小学英语教学逐步成为基础教育的一个重要组成部分。自此，如何能够更好地促进小学生英语学习也走进了研究者、教师以及家长的视野。在众多的研究中，通过多媒体资源能够促进小学生英语学习已经成为国内外研究者的共识。在这一共同的研究框架下，目前的研究更多地关注学习之前的多媒体资源的设计与开发，对小学生运用“多媒体资源”进行听说学习的过程关注很少。本研究将在以往研究的基础上重点关注儿童利用多媒体学习资源进行听说学习的过程以及过程中对于词汇的识别，以期能够为小学的英语词汇教学提供借鉴与参考。

二、影响儿童词汇学习的要素分析

词汇的学习涉及词汇的语音、词形与语义。儿童在母语听说学习的过程中，通过与成人之间的交际，逐渐建立起语音与词汇语义之间的匹配，如儿童在拿着球或者玩球时，父母主动说Ball，把意义映射到语码上面，如果两者经常在一起发生，儿童就学会了Ball的意义。[1]

【摘要】该文对目前国内外利用多媒体学习资源与支持工具促进儿童英语学习的相关研究进行了回顾,提出了目前利用计算机促进儿童英语学习尚存在的问题以及发展方向以为后续研究者提供参考与借鉴。

【关键词】多媒体学习资源;支持工具;儿童英语学习

【中图分类号】G420 【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2010)01―0050―04

引言

2001年我国开始在小学阶段实施小学英语课程,新一轮的基础教育课程改革明确提出要将英语作为交流与描述的工具,强调培养学生的语言综合运用能力,并从课程标准的一级就开始强调了听说能力的培养。至此,我国儿童英语学习走入了研究人员、教学人员以及广大家长的视野。然而我国儿童英语教学也不得不面对这一现状――语言学习环境的缺失。De Bot[1](1997)等人研究表明,大多数的第一语言词汇习得是通过非故意的方式被伴随习得的,因为学习者有机会频繁地在不同的情境下接触他们。相反,在外语语言教学与学习过程中,这个过程基本是不可能的,而且对于新词汇的接触通常没有那么深入,变化形式也很少。Singleton [1](1999) 曾经估计了一下,对语言一年时间的自然接触相当于在18年课堂时间的接触。可见对于将英语作为外语学习的儿童而言,语言环境的缺失是造成其学习困难的根本原因[2]。面对这一客观缺憾,英语教学要能够为学生提供尽可能多的与语言接触的机会与实践机会来促进其语言能力的发展,尤其是听说能力的培养。

一 计算机技术在促进儿童英语学习上的优势

计算机技术的不断发展在某种程度上弥补了儿童在英语学习上的这一客观缺憾,国外的诸多学者提到了计算机技术在儿童语言学习方面的优势。Van Scoter, Ellis, Railsback等人[3](2001)提出,如果能够对网络进行合适的选择与组织,网络可以为儿童提供大量的机会,使其通过一个个有趣的情境进行外语学习。Donato[3](1994)指出基于网络的多媒体故事的交互性会促进儿童对英语的学习。Brett[3](1995)与Fidelman(1997)也指出外语学习中的多媒体应用可以给学习者提供更为真实的画面,不仅仅包括语言上的,也包括如肢体语言、身势语、韵律等其他方面。可见,多媒体网络环境以其自身的情境性、交互性和动态信息的组织方式等特点在促进儿童外语学习方面具有得天独厚的优势,主要表现在:首先,多媒体资源能将文本、声音、图片、动画、音频和视频等多种信息进行有效的整合,使多媒体学习材料更为形象、直观,更具有真实性和情境性,也可以使语言学习的环境更为生活化、更为真实。其次,多媒体网络资源可以保证学生学习语言时的输入量,突破了以往局限于教材与教师讲授的输入方式。

二 计算机技术促进儿童英语学习现状

摘要：受地域、经济等条件限制，目前山区幼师英语教学呈现出改革的必然趋势。如何根据本地实际推进这一改革对山区职业教育有着特殊的意义。本文从思想意识、学生兴趣、英语基本技能和社会需求出发，结合本地实际进行改革，是山区教师深入研究和思考的重要内容。

关键词：山区；幼师英语；改革

在经济日益发展的今天，山区幼儿教育也日益受到重视，不少年轻家长越来越重视孩子的早期教育，特别是对幼儿英语的早期学习尤为重视。山区幼儿园在条件受限的情况下，为了迎合家长的需求，突出自身的办园特色，也顺势陆续开设了英语课，以增强自己的竞争力，扩大生源。但由于受地理、经济等条件限制，幼儿园很难聘到专业的幼儿英语教师，大部分是其他专业的教师经过短期培训然后上岗，或者直接接收无任何英语教学和育儿经验的高中毕业生来上岗，所以作为山区的职校，为本地幼儿园培养专业的幼儿英语师资，显得尤为紧要。

一、目前山区幼师英语课程开设情况

（一）山区幼师学生生源特点。

山区幼师专业的学生中留守儿童问题极其严重，大都是15～20岁之间的女生，她们由于长期缺少父母直接的关心照顾，大部分人纪律散漫，不善于克制自己，缺乏合作意识和责任意识，不知尊重他人，注重外表，不在意内在的修养。

大部分学生外语水平相差悬殊。一部分选择幼师专业的学生有唱歌或跳舞方面的特长，但是外语基础较差，有的只认识26个英语字母；一部分高中转来读幼师，这部分人英语基础不错；还有部分学生是既没有专业特长，文化课成绩也不好，选择幼师是因为在本地此专业的就业率较高。

（二）课程设置照搬模式。