少儿演讲材料范文精选

泉州南音是我们家乡的传统音乐，被誉为中国音乐的“活化石”，但现今的幼儿对于南音的了解是少之又少，基本不知道家乡有南音。为此我们根据幼儿认知特点和生活经验，借助幼儿喜闻乐见的方式让南音进入幼儿园，让幼儿走近南音。

一、借助南音木偶小精灵，将幼儿带进南音的世界

南音虽是家乡戏曲，但是幼儿比较陌生，如何让幼儿接受呢？我们首先想到了木偶，泉州人常常在木偶剧场流连忘返，木偶戏更是孩子们的最爱。我们为幼儿提供了形态各异的木偶：头戴黄斗笠的小小惠安女活泼可爱；美猴王孙悟空火眼金睛扫视四方……这些形神兼备的木偶深得幼儿的喜爱。我们邀请木偶剧团的演员到幼儿园来表演南音木偶剧，让幼儿感受南音的魅力。小精灵般的木偶给南音赋予了生命，深深地吸引了幼儿，将幼儿带进了南音的世界，让他们渐渐地喜欢上与众不同的南音。

二、收集南音材料，增进幼儿了解南音的兴趣

我们组织幼儿和家长共同收集有关南音的材料，如色彩艳丽的南音戏曲服饰和头饰；琳琅满目的南音戏曲道具；古色古香的南音乐器和丰富多样的南音戏曲表演图片。材料的收集过程，是幼儿学习和发现南音的过程：幼儿知道了南音悠久的历史，认识了演奏南音的各种乐器以及演奏方式，感受到南音原来竟有如此深刻、丰富的内涵。在收集各种南音资料的同时，幼儿产生了对南音进一步了解的愿望与兴趣。

三、制作多媒体课件，加深幼儿对南音的了解

我们制作了“欢迎你进入南音世界”的多媒体课件，以动画的方式向幼儿介绍南音乐器和每种乐器的演奏方式。通过对课件的欣赏，幼儿对南音有了更进一步的了解。我们在音乐活动区提供了响盏、小镗锣等南音乐器，供幼儿学习、了解它们的演奏方法。我们邀请幼儿和爷爷、奶奶一起联欢，幼儿手拿乐器为爷爷、奶奶的南音演唱伴奏，虽然动作比较笨拙，但是他们充分地感受到演奏南音乐器的乐趣，对南音的喜爱程度也大大加深。

四、设置南音区域，让幼儿在讲画唱舞中接受南音

摘要：《纲要》指出，幼儿园教育“以游戏为基本活动”。表演游戏相较其他游戏，是一种主动的再现活动，不是以演给别人看为目的，是为了让幼儿满足表演的愿望和快乐，对幼儿的角色意识及游戏水平都提出了较高的要求，而表演作品的选择及材料的投放对表演游戏的成功进行起着决定性的作用。本文通过笔者自己实际开展游戏的过程，从中截取了几个有针对性的案例来简要阐述此论点。

关键词：幼儿 角色意识 小舞台

中图分类号： G612 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）6-0222-01

表演游戏，是通过扮演文艺作品中的角色，再现文艺作品内容的游戏。幼儿通过对话、动作、表情来再现文学作品，能丰富幼儿的想象力和创造力，加深幼儿对故事的理解，发展幼儿的口语表达能力，并培养幼儿活泼的性格，促进幼儿集体观念的形成。

1 表演作品的选择是小舞台游戏顺利开展的前提条件

孩子喜欢故事，喜欢扮演故事角色，在听过《白雪公主》后，总有几个女生争当白雪公主，而对恶皇后比较排斥，可见幼儿喜欢生动活泼、健康善良的作品，这对教师为幼儿选择游戏作品提供了相应的启示。在选择适合幼儿年龄特点的作品基础上，首先注意表演作品应具特定的情景、性格明朗的角色、生动有趣的情节、简明形象的语言。其次表演作品应具有表演性，幼儿易于掌握和表演，有一定的场面和适当的动作，最好适合多人表演，鼓励幼儿在表演时能适当合作交流。

案例1：梅李中心幼儿园某班 小舞台游戏中

小舞台游戏中正在表演主题故事《害羞的贝贝》，小演员“贝贝”正独自在台上为观众讲述这个故事，观众懒洋洋地坐着，而“贝贝”讲述的声音越来越轻，最后竟把故事内容忘记了，不能继续讲述下去了。

江苏省苏州市相城区渭塘中心幼儿园

每次区域游戏结束，有个环节必不可少，那就是区域游戏的评价活动。区域游戏评价环节是师生共同对刚刚进行的区域游戏进行集体回顾和评价，那么如何发挥好区域游戏评价的诊断、分析、引领功能呢？众所周知，班级区域游戏是幼儿深受喜爱的自主性游戏活动，既然幼儿有权利选择玩伴、选择区域，有能力自主探索，有创意按自己的意愿进行游戏，那么幼儿游戏时一定是有自己的不同体验和期待的。

一、班级区域游戏评价环节的现状分析

老师们都坚信，并努力让幼儿玩自己的游戏，但是等到区域游戏评价环节，却往往不自觉地或多或少的操控着，这是当前区域游戏评价环节的突出现象，下面我来罗列几条教师讲评环节的方式。

1.重目标实现，轻幼儿感受

（1）观察情景――表演区“怎样演更像老虎？”

师：你们谁演了老虎，怎么看不出来？

幼：我、我刚才忘了向大家介绍自己是老虎了。

演讲中，同学们经常会苦于无话可说，所以用材料举例子成为一个不错的缓解方法，但用材料、举例子也并非想象中那么简单，而且一旦用得不好，反而会搬石头砸自己的脚，所以要告诫大家，演讲中用材料要三思而后行。

一思：材料要形象

以下是两位同学在“歌颂老师”主题下的演讲片段：

同学甲：老师是平凡而伟大的。比如我们的小学老师，工作就很勤奋，而且也非常关心我们，帮助我们，就像我们慈祥的妈妈，而且她也经常找我们谈心，是我们的良师益友。老师我们感谢您！

同学乙：我不知道用什么样的语言来歌颂我们伟大的老师，也不知道用什么来感激老师对我的关怀。我只记得有这么一次，天空下着大雨，而我们也正赶上放学，有的同学自己带了伞，还有的家长来接，而我今天正好没带伞，而且父母都外出打工了，家里仅剩下年迈的奶奶，眼见天也快黑了。眼泪吧嗒吧嗒的直往下掉，不知怎么办好。而在此时，在办公室工作很晚的老师发现了我。他打起那把仅能容下一人的小伞，把我一把背到他的肩上，踩着泥泞的土路，送我回家，他的衣服都被雨水打湿了，裤腿上也沾满的泥，望着他回去的背影，我哭了，这就是我们平凡而伟大的老师呀。

看了这两位同学的演讲片段，不用我多问，大家一定知道什么是材料的形象性了吧。就像同学甲去歌颂老师伟大，只概括、抽象的说老师关心我们帮助我们，而没有去挖掘具体的事实去打动人，感染大家。而同学乙“老师冒雨送学生”的一幕，多么让人感动呀，老师关心、帮助学生的细节栩栩如生的表现在大家面前，老师的音容笑貌就像出现在我们眼前一样。

因此我们在采撷运用材料时，要尽量做到形象具体，具体到尽可能使演讲充满细节，否则演讲就很难给听众留下深刻的印象。

二思：材料要新鲜

摘 要：角色游戏是幼儿通过扮演角色，以模仿和想象创造性地反映现实生活的游戏，是幼儿按自己的意愿进行的一种富有创造性的活动，它可以有效地促进幼儿个性和社会性的发展。但是，小班幼儿随意性大，生活经验少，扮演角色能力差，游戏水平低下。

关键词：角色游戏；指导；生活经验；材料

儿童心理学家指出：角色游戏是3～6岁幼儿最典型、最重要的游戏，也是幼儿园孩子们很喜欢玩的一项游戏之一。角色游戏是幼儿通过扮演角色，以模仿和想象创造性地反映现实生活的游戏，是幼儿按自己的意愿进行的一种富有创造性的活动，它可以有效地促进幼儿个性和社会性的发展。小班幼儿随意性大，生活经验少，而且刚接触游戏。因此扮演角色能力差，游戏水平低下。那么如何提高小班角色游戏水平呢？我根据自己的教学经验及小班幼儿游戏特点，提供几点有针对性的指导策略。

一、小班幼儿角色游戏特点

1.幼儿缺乏角色意识，注意力不稳定，外界因素的影响较大

如在游戏开始前，教师明确分配给幼儿爸爸或妈妈的角色，但幼儿根本不予理会。在游戏中，他们往往按自己的想法、喜好模仿着成人的各种动作。如：在娃娃家游戏中，幼儿们“炒菜”“吃饭”“抱娃娃”，忙得不亦乐乎。有的还装模作样地拿个筐子去买菜；有的给“娃娃”喂东西，还自言自语地哄娃娃。虽然作为教师们希望孩子明确自己的角色身份，但幼儿玩的时候一点也不考虑自己扮的是爸爸还是妈妈，他们既做爸爸的事，又做妈妈的事，角色混沌不分，只要玩着、做着，就十分开心了。

2.幼儿游戏内容简单，比较单一

由于小班幼儿小手肌肉发育不够完善，反应出的都是吃饭、炒菜、抱娃娃等重复性动作。而且非常享受这种动作带来的乐趣。如幼儿在炒菜时，拿个勺子在锅里不停地搅啊搅，搅的这个工作很让他享受。

摘 要：故事表演是幼儿比较喜欢的游戏之一，幼儿能通过模拟角色行为，使用角色语言，不仅能促进言语交流，使他们的心理需要得到了满足，而且还能潜移默化地使幼儿养成了良好的品德和行为习惯，它为每个发展水平不同的幼儿提供了表现的机会和场所。

P键词：故事表演 材料 评价

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）02-0216-01

大班幼儿在讲故事的基础上对表演游戏也有着浓厚的兴趣，而且大班幼儿已经能够较准确的运用普通话进行交流，能较清楚的讲述一个故事，可见孩子语言表达能力到了一个提高的时期。但真正要幼儿大大方方、声情并茂地完整讲述并表演一个故事，并非易事。根据近几年的教学探索，笔者总结出以下指导策略：

1 为幼儿创造良好的故事表演环境，激发幼儿想参与表演的愿望

材料和场景是故事表演游戏中不可缺少的物质基础，它能激发幼儿参与游戏的愿望与兴趣，提示幼儿在一定的游戏情景中进行表演。因此，在每个班级合适的区域都应该开设“快乐剧场”的表演区域，我们可以在里面投放各种动物头饰、人物手偶（有娃娃、妈妈等）、各类角色的服装（动物类衣服、人物类衣服等）、装饰的材料（耳环、头箍等）。这些成品、半成品及自制材料，不仅为幼儿提供了想象和创造的余地，而且通过幼儿亲自制作，可使幼儿更容易进入故事情境中，孩子们的表演更起劲了！

如：在故事《小熊请客》中我们请幼儿绘画故事中的人物图片，然后制作成头饰，还用海绵纸制作了一桌菜以及小动物们送个小熊的礼物等，投放在表演区里，引导幼儿利用这些材料与同伴一起表演，通过表演幼儿能够充分体验使用这些道具，感受道具所带来的表演乐趣，同时也增加了幼儿对故事表演的兴致，从而使得我们的表演活动开展得有声有色。

2 不同形式参与幼儿故事表演指导，提高幼儿故事表演能力

鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展幼儿语言表达力和思维能力。而讲述教学，是幼儿园语言学习的主要内容之一，它的主要功能是发展观察力，发展思维、想象能力，发展口语表达力等，非常适合幼儿的学习特点。那么，怎样运用多种方法让小班孩子的讲述能力得到良好的发展呢？

一、直观材料，让孩子乐意讲

通过互相渗透各领域的教育，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。因此，在日常生活中，我处处留心，时时注意。

有一次，带领孩子参观了圣诞节的大厅布置，围绕圣诞老人，礼物孩子都兴致勃勃说了起来，“圣诞老人戴了眼镜。”“好多礼物，我妈妈圣诞节也送给我礼物的。”“圣诞老人的帽子红彤彤的，真好看！”他们看见什么就说什么，叽叽喳喳，快乐地像一群飞翔的小鸟，可热闹了！原来，在漫不经心中，孩子已经找到了他们讲述的材料。

在语言领域的目标中要求幼儿“能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事”并提出要“倾听和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图画书、动画片等”。因此，每讲完一个故事，我都把图书放在“快乐书吧”，让幼儿自由地看、自由地讲，这是提高幼儿讲述的一个好办法，孩子们很感兴趣，每每开心游戏的时间他们都能自发地对图片观察、讲述、交流，并把新发现告诉老师。好多幼儿还能在下午放学时把故事讲给自己的爸爸、妈妈听。听着孩子稚嫩的话语，家长们的脸上露出满意的笑容。由此可见，教师把图书放在区角不过是举手之劳，可余兴未尽的孩子们却会有不少收获。

这些直观材料都有一个共同点――色彩鲜艳。小班幼儿的集中注意时间很短，色彩鲜艳的物品往往能延长他们的注意时间。所以在选择直观材料时，以色彩搭配合理，画面清晰、形象生动有趣为佳，以调动幼儿的积极性，吸引他们注意。

二、文学材料，让孩子模仿讲

小班幼儿年龄小，经验有限，因此要让他们有话讲，就需要不断丰富幼儿的讲述经验。我们充分利用午睡时、餐前活动、离园活动让孩子听他们感兴趣的故事、儿歌等，并引导孩子进行复述。在这样的模仿讲述中，积累丰富的词汇，帮助幼儿学习规范化的语言。如学习儿歌《圆圆圆》后，孩子们会在教室里寻找圆形的物品，与同伴、老师说“小熊的眼睛圆圆”“玩具汽车的轮子圆圆”等。而幼儿最爱听老师讲故事，讲完故事后，创设出简单情景，让他们来表演，学着复述一些对话、简单句。如在表演《小兔乖乖》中，他们学会了说：“不开不开就不开、妈妈不回来，就不把门开。”在表演《小熊醒来了》中，他们学会了说：“小熊醒来了”、“我睡得多香啊！”……而且我还鼓励小朋友自由发挥想象，相互讨论，模仿故事中小动物的对话，想想他们还会说什么。

区域活动是幼儿自主学习的一种活动形式，幼儿可以在自由、宽松的环境下，在不同的活动区中自由选择自己喜欢的区域进行游戏。由于区域活动的自主性，我们常常能发现一些幼儿在选择活动区时存在一定的偏区现象，他们会偏爱某些活动区，而对于别的活动区不闻也不问，甚至如果不能去他想要的那个活动区，他就不玩。如，我们班的建构区常被沈家乐（化名）“霸占”，表演区则成为洪苡旋（化名）展示自己的舞台，比较安静的婧涵（化名）则常去阅读区，美工区是画画比较好的静怡（化名）每次必去的，益智区常常是新增材料时很多幼儿争着去，过一段时间又没人想去了……

“偏区现象”在班级里可能只存在于少部分的幼儿当中，但也是一个不可忽视的问题。幼儿偏区会使幼儿在某一方面表现出积极的兴趣，但不利于培养幼儿多方面的兴趣，不利于幼儿之间相互交往和全面发展。如果强行命令偏区的幼儿到别的活动区，反而会让他们产生逆反的心理，这样更不利于幼儿的发展。

那么，教师应采取什么对策，逐步改变幼儿在区域活动中的偏区现象呢？

一、解决因幼儿对区域不了解而引起的偏区现象

场景：文静的婧涵搬着椅子慢慢地走着，她常去的阅读区没什么人跟她抢。她在科学区前停下来，看了一会儿。我鼓励她说：“你看，晓晴（化名）也在科学区，你也去玩一玩。”“我不会――我不喜欢在这里玩――我想看书。”说完她就搬着椅子去阅读区。

原因：有些幼儿胆子比较小，喜欢比较熟悉的活动区，可能是不敢或不大愿意与其他小朋友接触，也可能是觉得没玩过的材料没把握，害怕自己不会玩或玩不好。有的幼儿特别喜欢某个活动区的游戏，对别的活动区不闻不问，可教师又得尊重幼儿自己的选择，不能命令幼儿一定要到另一个活动区去。

对策1：“带她入区”法。教师先带她进入不同的活动区，在游戏中，教师的角色是“观察者”“指导者”“参与者”。教师可在一旁观察，及时给予适当的帮助，也可和她一起游戏。等她较为熟悉了其他活动区的材料和玩法，就可以放手，让她自己去选择。

对策2：“交流分享”法。幼儿因对区域不了解而引起的这种偏区现象，在幼儿园可利用一日活动中的过渡环节，可以请在不同区域活动的幼儿互相交流他们的精彩游戏，让他们说说这个区域的游戏如何玩，以吸引幼儿的兴趣。通过观察，鼓励和表扬能到不同区域活动的幼儿。如，在活动结束时，可请科学区的小朋友用他们自制的“泡泡水”吹泡泡，并邀请没到科学区玩的小朋友也来吹泡泡，一起分享他们的成果，以激起他们下次来科学区的欲望。

教室的地上，纸屑塑料袋俯拾即是;桌椅、墙壁上，处处是同学的涂鸦，更有甚者留下了深深的刻痕;教室前的花圃草坪，花残草折，一片狼藉……对此，班委会建议开展一次主题演讲活动，以帮助同学们改掉这些不良行为，并请来了温老师坐镇。

在交上来的演讲稿中，班委们挑挑拣拣，竟有箩里挑瓜越挑越差的感觉，最后还是敲定了牛志同学的。不过，就是这个写得相对较好的演讲稿，还是不能令温老师满意，因为，这篇演讲稿虽然能针对现象，但一会儿说文明重要，大谈文明的意义，一会儿愤愤地近于谩骂，说乱扔乱折等等是小人行为，一会儿又叫同学们应该做一个少年君子。几层意义各自为政，没有有机地统一，也就是说，主题不够集中，这可是演讲的大忌呀!

温老师以牛志同学的演讲稿为例，说了自己的意见：演讲一定要有集中的主题，也就是说演讲应该向听众集中、突出地传递一种思想或观点。如牛志同学的演讲稿，完全可以集中在“文明”的旗下：文明的意义、不文明的表现、应有的文明之举，这样，三者组合在一起，不但水融，而且使演讲的主题更集中更突出，要传递的思想或观点更有分量。

班委会把牛志的演讲稿复印了四份，一组一份，让同学们进一步提意见出点子，再由牛志最后执笔定稿演讲。

隔日的语文活动课上，牛志同学进行了题为《让文明之花更鲜艳》的演讲：

文明是高雅的象征，是有修养的表现;文明是和谐的基石，是成功的后盾。在中华传统美德的大花园里，盛开着一朵美丽又芬芳的文明之花。可是，在我们身边，一朵朵文明之花正在慢慢枯萎——

有些同学泡泡糖随口吐，废物随手丢;有些同学乱刻乱画，课桌板凳满身挂彩，墙壁栏杆伤痕累累;有些同学乱踏乱折，为了走捷径，不顾小草的而践踏草坪，为了占为己有，不顾花朵的哭泣而折枝摘花;还有的满口脏话，打架斗殴，不遵守公共秩序，不尊敬师长等等，这一系列的行为都是丑陋的、不文明的，说到底，这些都是一种极端自私、没有修养的行为，就好像长在文明之花上的一条条虫子，蚕食着文明的花朵。

作为菁菁校园里的中学生，我们有着保护文明之花的责任和使命，自觉行动起来，抵制不良行为，做一个文明的使者——轻轻的我来了，不碰痛桌椅墙壁;轻轻的我走了，留下洁净的地面，不沾染绿草红花。见到老师，一个真诚的问候;见到同学，一个灿烂的微笑……这些文明之举犹如琼浆甘露，给文明之花浇上，文明之花会更滋润。

教室的地上，纸屑塑料袋俯拾即是；桌椅、墙壁上，处处是同学的涂鸦，更有甚者留下了深深的刻痕；教室前的花圃草坪，花残草折，一片狼藉……对此，班委会建议开展一次主题演讲活动，以帮助同学们改掉这些不良行为，并请来了温老师坐镇。

在交上来的演讲稿中，班委们挑挑拣拣，竟有箩里挑瓜越挑越差的感觉，最后还是敲定了牛志同学的。不过，就是这个写得相对较好的演讲稿，还是不能令温老师满意，因为，这篇演讲稿虽然能针对现象，但一会儿说文明重要，大谈文明的意义，一会儿愤愤地近于谩骂，说乱扔乱折等等是小人行为，一会儿又叫同学们应该做一个少年君子。几层意义各自为政，没有有机地统一，也就是说，主题不够集中，这可是演讲的大忌呀！

温老师以牛志同学的演讲稿为例，说了自己的意见：演讲一定要有集中的主题，也就是说演讲应该向听众集中、突出地传递一种思想或观点。如牛志同学的演讲稿，完全可以集中在“文明”的旗下：文明的意义、不文明的表现、应有的文明之举，这样，三者组合在一起，不但水融，而且使演讲的主题更集中更突出，要传递的思想或观点更有分量。

班委会把牛志的演讲稿复印了四份，一组一份，让同学们进一步提意见出点子，再由牛志最后执笔定稿演讲。

隔日的语文活动课上，牛志同学进行了题为《让文明之花更鲜艳》的演讲：

文明是高雅的象征，是有修养的表现；文明是和谐的基石，是成功的后盾。在中华传统美德的大花园里，盛开着一朵美丽又芬芳的文明之花。可是，在我们身边，一朵朵文明之花正在慢慢枯萎——

有些同学泡泡糖随口吐，废物随手丢；有些同学乱刻乱画，课桌板凳满身挂彩，墙壁栏杆伤痕累累；有些同学乱踏乱折，为了走捷径，不顾小草的而践踏草坪，为了占为己有，不顾花朵的哭泣而折枝摘花；还有的满口脏话，打架斗殴，不遵守公共秩序，不尊敬师长等等，这一系列的行为都是丑陋的、不文明的，说到底，这些都是一种极端自私、没有修养的行为，就好像长在文明之花上的一条条虫子，蚕食着文明的花朵。

作为菁菁校园里的中学生，我们有着保护文明之花的责任和使命，自觉行动起来，抵制不良行为，做一个文明的使者——轻轻的我来了，不碰痛桌椅墙壁；轻轻的我走了，留下洁净的地面，不沾染绿草红花。见到老师，一个真诚的问候；见到同学，一个灿烂的微笑……这些文明之举犹如琼浆甘露，给文明之花浇上，文明之花会更滋润。