上语文课总结范文精选

语文备课组XX年上学期教学工作总结

不经意间，一学期的时光匆匆过去。回首一学期来的备课组活动，感慨良多，现扼要总结如下：

一、主要成绩：

1.集体备课求真务实。集体备课统一规划，以课堂教学常规教学研究为主，每周备课坚持中心发言人制度，中心发言人将发言材料印发给每位同志，集中备课时学要素，规范教学行为，重视重难点的突破，重视教法设计和学法指导。在此过程中，充分发挥集体备课的优势，老、中、青年教师畅所欲言，献计献策，大大减少了教师教学的盲目性和随意性，对“教学六认真”的贯彻和落实，对青年教师的培养和成长，指导性和实效性较强。组内学术气氛浓厚，一个团结和谐、求真务实的集体正在形成。

2.教师培训渐成体系。本备课组共有17名语文教师，三年以上教学经验的仅有6人，其余12名教师均为踏上教育岗位不久的年轻人。备课组十分重视对他们的培养工作：首先，采取了中心发言、上公开课、听课导课、结帮学对子等多种形式对青年教师进行悉心指导。其次，尽可能为他们创设展露才华的舞台，如推荐虞芳老师参加学校的配音、演讲、板报等活动，鼓励张健老师等参加课件比赛，让肖桂兰、王强等老师到学校“教育论坛”发言……推动他们尽快成长成熟。再次，在教学的过程中，随时留心他们的闪光点和不足，或褒扬或提醒，重在研讨问题、指导示范。如个人教案，要求他们设计规范、过程流畅、材料翔实，重难点突出，教法、学法明显，坚持写教学后记，注意教学的反馈和反思。周记批改，以王强老师为例，说明全收全查、有等级和评语，评语重对学生激励、沟通、指导的评改方法；作文指导，以邵明灿老师做示范，突出眉批、旁批与总评相结合，教师评析与学生自改、互改相结合，重在实效的方法。第四，结合教委的督导、学校的青年教师“六个一”工程、青年教师公开课、汇报课等活动，相机诱导，兴教学教研之风，求稳步上升之效。第五，老少搭配“结对子”，老教师的经验、技巧和青年教师的新观念、灵性相得益彰，从备课、课堂组织、试卷命题……相互学习，共同探讨，一齐进步。

3.青年教师进步显著。通过营造和谐、民主、进取的氛围，通过全程的关注与指导，通过备课、听课、议课等形式，青年教师也虚心学习、潜心钻研、博采众长，本备课组的年轻人成熟很快，成绩斐然。虞芳、张伟、肖桂兰、鲜金蓉、彭红等老师逐渐由教育的新手成为深受学生喜爱的能手，黄大东、蒲进、黄仕刚老师在做好班主任的同时，也逐渐成长为教学的一把好手。

二、努力方向

1.理念方面，对学情、学案、能力提升训练等方面的研究还需进一步加强，特别是在新课标下如何真正以学生为中心，备足学情，有力调控课堂节奏和氛围，尽可能多的调动学生学习的主动性和自觉性，留足学生思考和笔记的时间，最大限度的提高课堂教学质量。

不经意间，一学期的时光匆匆过去。回首一学期来的备课组活动，感慨良多，现扼要总结如下：

一、主要成绩：

1.学习高效课堂理念，认真实践。

当前教育教学追求的根本目标就是轻负担、高质量。

我校在素质教育大环境下积极开展教育教学活动，最近，举行了345高效课堂听、评课活动。 在整个345理论学习过程中，我们教研组的老师们集体学习、研究、深化其要素。在教学设计方面，积极实践以学生的学为主体的导学案，从各个方面去充分的渗透教学知识，而不是按照教学目标盲目的制定教学案。在教学过程方面，从传统的教学模式逐渐改变为学生的自主探究式学习模式，突出学生之间的自主学习与合作交流，从而达到共同提升的最终目的。

在教学评价方面，形成多元化、过程性整体评价体系。在认真实践345高效课堂的过程中，通过认真备课、备学生、备教材，让学生在整个学习过程中，首先学会思考，学会发现，再通过课程设计中的一些小活动，让学生从快乐的游戏中，学会主动学习、主动发现，并通过探索问题，同学之间互相合作，共同去解决问题。真正实现合作互助的共同学习。在过程学习结束后，组织学生以教材下的学案来进行课堂评价。尽量多的让学生进行过程性评价，使得教师的思维和学生的学习体会能够达到共鸣，从而实现教学相长。

2.集体备课求真务实。

集体备课统一规划，以课堂教学常规教学

七年级语文备课组共有教师8人，年龄皆在35周岁以下，其中，有新教师4人。教师队伍正朝着年轻化、知识化迈进。社会对教师的要求越来越高，在职的每位教师都能感到一种压力的存在。有压力才有动力，正是在这股动力的驱动下，全组每位教师努力钻研教材教法，积极运用最先进的多媒体等手段辅助教学，力争做新时代的“科研型”教师。

一、不断更新教育观念及严肃教研时间。

新教材选文大都文质兼美，有助于培养学生的道德情操，有助于培养学生爱国主义精神和增加学生的人生感悟，有助于培养学生热爱中华民族优秀文化的思想感情，有助于树立辩证唯物主义和历史唯物主义的观点。因此，在施教过程中着重注意渗透文化的观念、审美的观念、个性的观念、时代的观念和哲学的观念。真正体会到教材是知识和修养的引发点，教授新教材不能死板，要激活思维。

如果将教研活动切实地开展起来，那么每周一次的一个多小时对我们来说不是太多而是太少了，因而遵守活动时间就成了开好会的关键。备课组长每次的活动时间提前通知教师，到点准时开会，决不让时间在无谓的等待与闲聊中流逝。

二、注意培养学生养成观察、积累、思考和多写多改的习惯。

新学期伊始，就给学生统一配备周记本，提倡让学生多观察多思考多动手，采用命题或随笔等等不同形式，老师定期检查督促，学生学习兴趣日增。

加强书写习惯的培养，实施每日练字计划，坚持较好，学校大厅展览一次，题为“七年级书法比赛作品展”。学生文面质量有较大提高。

尽最大可能给学生提供阅读机会，班内集有小型书库互补（学生自带课外读物，互通有无。）

语文活动课是近几年在语文领域深受广大师生所喜爱的一门活动课程，这种课程的教学组织形式在教学的方法、内容以及形式上与传统的语文课程大不相同，但符合素质教育的理念，也符合学生的心理以及年龄特点，基于其发展时间较短，使得教师在实施的过程中缺少具体的课程标准。随着近几年在语文教育领域的大探索，大改革，语文活动课也成为了改革探索的重点对象。语文活动课摒弃了传统语文课堂以教师为主导的单一授课模式，转变为以学生为主体、教师为主导的双向授课模式，学生的参与度也因此大大增强。

在《九年义务教育活动课程指导纲要》中把“语文活动课”定义为：“活动课程是在学科课程之外，学校有目的，有计划，有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开设以实践性、自主性、趣味性、创造性以及非学科性为主要特征的课程体系。”[1]简单地说，初中语文活动课就是一门以学生为主体教师为指导的社会实践课程，也是学生在教师的引导下，有计划有目的地运用现有的语文知识和技能，通过合作等方式进行的实践学习活动。活动的主要目的是促进学生语文知识与能力的提高，从而形成新的语文能力和知识结构，同时也培养学生自主、合作、创新精神的一门实践课程。

根据《九年义务教育活动课程指导纲要》可以明显区别出语文活动课程与传统语文课程的差异。传统的语文活动课堂是以语文教材为着眼点，学生在教师的引导下对课本进行听、说、读、写等综合能力的训练，教师所采用的也大都是灌输式的教学方式，这一教学模式导致了学生实践知识的不足。另外传统语文教材具有很大的有限性，缺乏一定的时代性与现实性，学生通过对语文教材的学习并不能很好地与现实接轨。新型的初中语文活动课程则在一定程度上弥补了传统语文课堂的不足，与传统语文课堂相辅相成，构成了语文课的整体。初中语文活动课具有开放性、科学性等特点，它能够将学科知识与学生日常生活实际有机结合，在整体上促进学生语文核心素养的全面提高。

一、语文活动课的现状分析

由于初中语文活动课兴起时间较短，一些具体的实施措施不足，一些学校在具体教学过程中出现了较多问题，主要问题表现为语文学科性质的混淆、教师过度夸大学生的自主性、忽视学生的差异性以及教学组织的滞后性。

（一）语文学科性质的混淆

语文教育界曾对语文学科的性质进行了大讨论，呼吁把语文课上成语文课，而不是其他课程。通过长期探索，传统的语文课程在其形式上发生明显转变，但性质混淆的误区仍在初中语文活动课堂中存在。语文活动课程中经常出现的问题是语文教师对语文性质的理解不到位，如对语文学科及其他学科的性质产生了混淆，把语文活动课上成了“地理课”、“历史课”、“音乐课”等课程，使得语文活动课完全走了样，变成了一锅“大杂烩”，正所谓“种了别人的地，荒了自己的田”。以苏教版八年级下册的语文实践活动“社会热点问题研讨会”为例，一些语文教师在活动课中大谈社会热点与政治要闻，学生们也激情澎湃，讨论得热火朝天，不断举例论证自己的观点。在这节语文活动课堂上学生虽然完全融入了课堂讨论中，教师对教学结果也甚是满意，一次语文活动课看似完美结束。但由于教师在活动课程中忽视了语文学科的性质，一味地阐述政治观点，脱离了语文活动主题，未能使语文活动课程发挥应有作用。

（二）教师过度夸大学生的自主性，忽视学生的差异性

【内容摘要】在高中语文课堂教学过程中，导入语与结束语是必不可少的两个组成部分，但是一般情况下教师更为注重导入语，因为导入的效果直接影响到了学生对本节课的关注度，而很少有教师关注到结束语。其实，结束语在概括学习内容、突出学习重点方面也有着重要的作用，所以结束语也是不容小觑的。为此，本文将重点探究高中语文课堂结束语的设计艺术，以供参考。

【关键词】高中语文 课堂结束语 设计艺术

结束语是其整个语文教学过程中至关重要的组成部分。结束语设计到位，能够使学生对全文有一个升华性的认识，同时也可以承接下次课的内容，激发学生后面的学习兴趣。那么高中语文课堂结束语应该如何设计呢？下面笔者根据自身的教学经验总结以下几种形式的结束语，以资借鉴。

一、总结概括性结束语

在众多的结束语设计类型中，总结概括性结束语是应用最为广泛的，也是最为基本的一种，绝大多数语文教师都会用到这一形式，对教学内容与课文特色、课文中心思想进行总结与概括，使学生在学习之后又能复习一遍，对课文的内容能够加深印象，加深理解，从而更为牢固地掌握课内所学。比如，教学《走一步，再走一步》时，为了让学生能够对课文有更深刻的感悟，教师设计了总结概括式结束语：“人生无常，任何一个人来到这个世界上，都不可能一帆风顺，都要遭受困难，遭遇挫折，也面临着漫漫人生路的各项抉择。那么我们在人生旅途中，应该如何应对呢？课文中‘不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的’就给了我们很好的建议。人生路漫漫，却都是一小步、一小步的走下来，只有我们立足当下，不失自信，将每一小步都踏踏实实地走完，才能使我们的人生更为牢固，使我们遭遇的困难与挫折得以解决。”这段结束语不仅为学生再现了课文的中心，也使得学生对于人生有了另一种感受。

二、思维发散性结束语

高中语文教学对于学生发散思维有重要的作用，尤其是在结束语的设计过程中，教师可以设计一些令学生发散思维的问题，使学生进行思考和探究，点拨思维，激发兴趣。比如，教学《我的叔叔于勒》，临近课堂结尾，教师提出了问题：“假设于勒发了财，‘我’的父母又会是什么样的态度呢？你们可以想象一下吗？”教师设计了一个与课文不同的结尾，让学生发散思维猜测文中角色的思想变化，读出了背离课文原意的另一面意思。但这种带有开拓性的积极的背离，正有助于学生正反对照，不仅让学生更全面、更深刻地理解课文原意，也培养了学生的逻辑思辨能力。

三、情感抒发性结束语

（甘肃省通渭县碧玉学区，甘肃 通渭 743315）

摘 要：良好的课堂教学，不仅需要好的开头，也需要一个具有艺术性的结尾。结课技巧就是在课堂的结尾环节，对本节课所学内容进行回顾和总结，强调关键内容，加深学生的记忆。文章对归纳总结式结课、设置悬念式结课、课外延伸式结课三种结课方式进行论述。

关键词：结课技巧；语文；课堂教学；回顾；总结

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0056-01

随着教育改革的推进，语文教学的内容在不断丰富，教学过程中对教学结构的把握越来越重要，因此，语文教学的结课技巧也变得越来越重要。良好的语文课堂，不仅需要一个具有情景性质的导入，更需要一个具有艺术性的课堂结尾。下面，本文就对语文教学的结课技巧进行论述。

一、归纳总结式结课

由于学生知识储存不够，语言表达能力有限，所以在知识总结和知识体系建立方面存在一定的困难。因此，在每节课结束的时候，教师应该用归纳式结课的方式来帮助学生建立完备的知识体系。其实，在采取归纳式结课的时候，教师可以自己进行归纳。教师总结的语言简单而准确，可以给学生以系统与完整的印象，加深学生对知识的理解和掌握。教师也可以引导学生进行自主总结，锻炼学生的总结能力。在学生总结不恰当的地方，教师可以及时指出，并加以补充和完善，从而提升学生的总结能力。例如，在《爱迪生》一课的教学中，教师就可以在结课环节进行条理结构清晰的总结。第一，字词是学生学习语文的基础，应注重学生对字词的掌握。教师要对课文中出现的重要字词进行总结，提醒学生一定要掌握这些字词，如闻名、器具、瓶瓶罐罐、白磷，等等。第二，课文是由段落组成，教师应该对于每一段落的重点内容进行总结，重申文章的主旨。第三，教师应该引导学生通过课文体会不同的人文价值，让学生认识到爱迪生身上所体现出的世界观、人生观、价值观。学生通过对课文的学习，会珍惜现在所拥有的学习环境与生活环境，更加热情地投入到学习中。

二、设置悬念式结课

苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”许多名师，以他们深厚的文化功底、崇高的人格魅力、真挚的爱生情怀，巧妙地运用丰富多彩的语言，使孩子们在课堂上心游万仞、精彩言说，让课堂真正成了情趣的栖所，发展的平台。因此，在新课堂中，教师的评价语、课堂环节过渡语、课末总结语，这三种在不同时间使用的关键性语言，显得尤为重要。在多姿多彩的课堂历程开始后，我是这样运用“三语”的：

一、“暖日晴风初破冻”――评价语催开自信之花

课堂教学，是在教师引导下，学生自主表现的过程。但由于能力、水平参差不齐，学生的表现有时令人拍案叫绝，有时则不尽如人意。学生的表现无论好坏，教师的评价语言都应积极而充满热情，像盎然的春意一样，使学生自信的火种迅速升温，并热烈燃烧起来。

如教学《只拣儿童多处行》这篇课文时，我问：“课文中哪些地方描写了儿童多？”一生回答：“课文的第一自然段讲了儿童多。”我请他读一读这一自然段，并说说这一自然段中哪些地方表现了儿童多。但这位学生读得结结巴巴，我没有仓促结束与他的对话，而是热情评价了他的表现：

“同学们，这位同学很积极，敢于表现自己，由体会课文第一自然段写儿童多，到读熟这一自然段，再到进一步感悟课文，并努力找表现儿童多的词语，虽然他找不到更多的，但这期间他经历了辛苦的劳动，这难道不是一个进步的过程吗？这，应值得我们报以微笑，为他叫好！”

我真诚的态度，热情的话语，不仅赢得了同学们的掌声，消除了那位学生的羞愧与自卑，使他露出了笑容，流露出自信，而且还一下子增强了其他同学的自信心。课堂上，同学们（包括那个孩子）发言更加积极，课堂气氛迅速活跃起来，他们尽情地表现着个性，飞扬着灵性。

二、“忙趁东风放纸鸢”――过渡语延续学习热情

记得一位教育专家曾经这样说过：“课堂因为不遵循既定路线而有了激情。”在教学中，教师经常会碰到在某一个环节，学生的表现出乎我们意料的情况，这种情况如果处理不好，常常会影响学生下一个环节的学习热情。此时，顺“风”而导的过渡语便显示了它的过人魅力。

学讲结合的教学模式不同于传统的教师机械化灌输的教学方法，其注重学生自主学习与教师讲授的实际结合，进而在保障语文基础教学效果的同时，也要不断地提升学生学习的能力和知识探究的能力。而由于小学阶段学生其学习的方法以及学习的自律性还有待提升，因此整个学讲结合的教学模式需要教师探索有效的教学途径，保障小学语文教学效率能够得到高效的提升，从而提升小学语文教学的有效性。

一、学讲结合与小学语文教学结合的可行性探究

文章主要根据实际的教学经验来对学讲结合教学模式下提高小学语文教学效率作探究，因此文章在本节首先对学讲结合与语文课程教学工作结合的可行性作探究，以为文章整体分析设立必要的前提并找出相关的切入点，进而保障文章整体分析的可信性和有效性。

学讲结合的教学模式注重学生自主学习以及教师讲授的结合，这就需要教师需要改变传统的教学方式，换以实际的指导来引导学生逐步对学习的内容进行自主的学习与探究，并结合教师实际的补充和讲授，来保证学生学习的完整性与有效性。在这种模式下，课程的教学除了保障学生基础学习任务能够有效完成外，还能真正的借助课程的教学来提升学生实际的学习能力。小学语文课程的知识来源于生活，又具有显著的包容性和拓展性，整个课程的内容除了包含基础文化知识与其他课程的精髓内容外，其与生活的结合还能促使课程内容进行有效的拓展。因此学讲结合与小学语文教学的结合必要而可行。

二、强化学讲结合在小学语文教学中的运用，提高小学语文教学的效率

学讲结合的教学模式与小学语文教学工作的结合有着显著的必要性和可行性，促使整套教学方法在实际应用当中可以强化语文教学效果。因此文章在本节对学讲结合模式下提高小学语文教学效率作探究，以为新模式下小学语文教学工作高质量地开展提供相关的借鉴。

1.引领学生构建自主化语文课堂，强化学生语文自主学习能力

由于小学阶段学生学习能力的欠缺，且学讲结合教学模式又特别注重学生的自主学习。因此学生自主学习的过程需要教师的指导。在这一过程中，教师需要发现学生语文学习的真正需求，进而才能突破传统的语文教学方法，提升学生语文学习的自主性。所以在学讲结合的模式下，小学语文教师要尝试以生成教学法来促进学讲结合与小学语文课程的教学的统一，通过课堂中提问、学生自主讲解等模式来发现学生的实际需求并动态规划语文课程教学的内容，进而以学生学习的情况为导向为班级带来一堂适合自身的语文课程，最终提升语文课的教学效率，使得学生能够根据自己学习需求获得最渴求的语文知识。

摘要：本文从企业信息规划课程双语课程教学的目的、课堂教学模式、课程教学体系设计等几方面，探讨了在高校信息管理专业开展企业信息规划双语课程教学可行的措施与方案。

关键词：双语教学；知识结构图；教学模式

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A？摇 ？摇文章编号：1674-9324（2014）02-0241-02

电子商务既是全球经济一体化的产物，也是全球经济一体化发展的重要推动力，因此成为各类院校竞相设立的热门专业。由于学生在大学英语的学习过程中，未经专业英语训练，在课程的学习中，注意力往往集中于教材或资料的阅读与理解，由此影响了对知识的理解，并忽视了对知识的整体把握。针对这一状况，笔者尝试采用教学目的和知识结构图相结合的方法，将教学目的体现在知识结构图中，在学生阅读教材或资料的基础上，明确知识点及知识点之间的关系，从而帮助学生系统掌握所讲授的内容，并借此训练学生的总结、归纳能力。

一、电子商务课程双语教学目的

（一）使学生掌握电子商务课程理论知识体系

本课程的第一教学目的，即在于向学生全面和系统地介绍电子商务的基本原理，使学生在理解以互联网为核心的信息技术在企业经营管理活动的作用以及发挥作用的方式的基础上，掌握相关信息技术的特点以及信息技术与具体业务的结合方式，并就此使学生深刻理解“以业务为核心、以信息技术为重要支撑”的电子商务的实质。

（二）提高学生的专业外语能力

一、研究背景

语言是文化的一种符号。中华文化博大精深，中华文明渊源流传。从先秦时期以来，汉语的发展就日趋完善，汉语已经进入了新时代，出现了“网络语”、“洋泾浜”等新名词。近年来，语言优化的有效研究已受到幼儿教师、小学教师的关注。在初中阶段，如何让学生使用规范优质的母语，也十分重要。我认为运用品味语言是一项心、智、情全方位投入的享受性的过程。我确定做这次课题研究，意在解决一些“语言劣化”的现象，让学生有良好的语言表达习惯，为祖国语言的健康发展献上一点绵薄之力。本次课题研究的意义主要有以下几个方面：

（1）比较全面地认识初中学生使用母语的现状，并对其进行科学分析和合情合理的引导，让初中学生养成良好的使用母语的习惯，增强他们对母语的感情，提升他们的语文综合素养，让他们懂得语言美的重要性，耳濡目染领悟母语的魅力。传承文明，健康成长。

（2）注重语言与生活、语文与生活、写作与生活的联系，让初中学生有一个更健康更自由更文质兼美的表达空间，提高初中学生的口头表达能力、书面表达能力和生活感悟能力。让初中学生做一个生活的有心人。

（3）倡导自由快乐写作，强调写作是初中学生生活中必不可少的一种交流，淡化传统的作文教学方式――“命题――作文――批改――讲评”。针对新课标提出的写作的高度、角度、尺度，全面提高初中语文教学质量。

二、理论依据

语文是一门内涵极其丰富的学科。《初中语文新课标》指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。语文教学应注意培育学生热爱祖国语言，提高学生理解和运用祖国语言的能力。语文课堂上也应注重培养学生的品德修养和审美情趣，使学生的人格健全。长期以来，由于传统教育的影响，初中语文教学存在着种种弊端：一味追求分数；课堂上，学生只是听与记的机器；综合性活动形同虚设；学生怕写作等。我认为学习语言离不开“说”，也离不开“写”。写作应是初中学生必备的一种沟通方式，一种交流需要。

三、课题研究的内容