三生教育范文精选

一、小学教育充当“三生教育”的第二导演角色

人降生在地，就和父母紧密接触，我们不妨把自己的父母作第一任老师。但我们第一任老师摆在我们面前的事实：干农活、在外打工养家胡口，起早贪黑上山干活等等无疑是他们的第一要务，何谈对孩子的教育。只要供给孩子钱用，有衣服穿，吃饱穿暖，最多教育孩子“不要像爹一样、脸朝黄土背朝天，一辈子只会翻泥巴团过日子”这些言语罢了。这里我们也要正确认识，全国13亿农民的水平和思想怎能和教授、研究生相提并论，但我们从他们身上看到的勤俭、质朴、坦诚的人性品格难道其它人，其它行业不需要吗？从而第二任的艰巨任务就落到小学教师的肩上，如何把握好农村小学教师第二导演角色呢：

1、把家长“导好”。提高家长的素质，农村家长缺乏相应的培训，可以说“三生教育”是何物都不知晓，何谈对孩子的教育，存在着太大的困难和艰辛，家长会是一个很好的途径指导好家长，不能只管好孩子的衣、食、住、行，最重要的还要回到思想教育，教会孩子在社会上如何做人、如何生存、如何体现生命的价值，这里也许显得有些苛刻荒凉，但我们必须走此道才行，只有通过我们不懈地努力，荒凉的沙漠会长出粗壮的大树，山沟里才会飞出金凤凰的。

2、放好自己的位置、导好学生。“三生教育”渗透在整个人的一生中，小学生刚步入知识的门槛，加强此方面的教育尤为重要，基础不牢，何谈高楼大厦呢？教师在教育中充当主体地位，不但要交给学生知识，更得要的是教会学生如何做人，正确认识生命等。我曾经做过长大后要干什么这个调查问卷（1—6年级学生），低年级好多填现在还不知道，高年级科学家等，看到这些我有些迷茫而不感，我们应该从新正视理想教育，显得有些可笑，从而给我们教育工作中提出了新的思想，如何指引好孩子完成伟大的理想，不管怎样教师应贯彻落实好“三生教育”，辅助孩子成参天大树，从实际出发体现人生价值。

二、“三生教育”产生的过程及背景

我们可以从许多地方查阅到“三生教育”的产生的背景及过程，有一个共同特征就是社会人群中轻视人生命，甚至虐待生命用死的事实告诉我们的深刻教训。这里说得似乎有些尖端刻薄，但我们能否以这样的事实吗？学习、就业、生活是我们现代人饭前茶后的话题，无人能逃避。“三生教育”或许给我们提供了方法和途径，至少给我们辅助指明了方向，征服困难的勇气和决心，优化了个人的思想情操。我们再来看下则报道：据世界卫生部调查报告显示，我们国家每年约有112983个15—34岁的人死于自杀，约占相应人群死亡人数的19%，其中大部分是因为心里不健康导致情绪激动引起的自杀。大家或许会怀疑其真实性，或许他人另有歧图。但我们仔细思考一下，这些人群中，也许将来会成为科学家、文学家、学者等等，我们也难以肯定，但我们不为这样短暂而未开花结果的花儿提前凋谢而感到惋惜和沉痛吗？是啊生命、生存、生活教育已迫在眉睫，让这样的惨剧不再重演，请每个社会人反思生命，正确诠释自己人生观和社会观。

三、让农村“三生教育”增光添彩

农村现状信息交流不畅，硬件设备不足，明显摆在我们面前，或许存在着更大的困难，有些教师认为“三生教育”小考、中考、高考都没有参加考试，何必那么费心，只关注主考科目的分数，其实仔细一想，是这样的吗？古人云“磨刀不费砍柴功”，只要学生对自己的生命、生活、生存有正确的认识，难道还学不好吗？现在不管是城市学是农村的孩子都在温暖阳光下成长，可一到冰天雪地就不知去向，这还不让我们每个敲响了警钟。我国独生子女政策给独生子女的教育成为教育的难点，这些孩子的生存能力我们还是先打个问号吧？农村“一般家庭两个孩子”在家是长辈们的宝中宝，放星期只是在家做作业，哪有家长特别愿意让他们到地里干活锻炼呢？这些孩子在这样特别优化的环境中，能很好地锻炼吗？反而让他们的生存能力大大折扣了。面对以上的种种问题，我们还是应该正确审视，坦然面对。

本文作者：姜苹 单位：昆明市第十中学

一、促进“三生教育”与学校德育教育的整合

1.生命教育极其重要，但又相当匮乏

拥有生命和生存的相关知识和技能，我们的生命就多了一份保障，在关键时刻我们就能守护生命。然而，在现实中，我们的孩子相对缺乏这方面的知识，他们对生命缺乏正确的认识，同时缺乏应对灾难和危机的知识和技能。越来越多的中小学生意外伤亡也不得不引起我们教育者的深思，为什么青少年不珍爱生命，为什么青少年不懂得保护自己的生命，这与我们长期缺乏生命教育是有一定关系的。

2.热情极度高涨，但又极其缺少专业

据了解，当前许多学校的“三生教育”课老师有不少是从语文或其他科目借调过来的，虽然对“三生教育”充满热情，但由于专业程度不高，直接制约了“三生教育”的教学水平。由于掌握现代教育技术能力的欠缺，加之心理学知识的欠缺，教师多数情况下显得捉襟见肘，课堂教学只能照本宣科，达不到深层感悟和内蕴提升。学校德育实践活动实践性强，如果能够与“三生教育”整合在一起，将会更加绽放异彩，做到理论和实践的有机结合。

3.资源极其丰富，但又极度缺乏整合

生命教育的资源非常丰富，汶川大地震中那些坚强的生命，那些感人的事迹和精神;北京奥运会上运动员激发生命的潜能，创造生命的奇迹以及各国对运动员们的关注、尊重等，都充满了生命的气息和情怀，都蕴含了大量的生命教育资源。在“三生教育”课堂教学中，善于挖掘这些资源并利用互联网等实现资源共享的课堂教学手段相对滞后，且操作性不强。

一、体育教育与三生教育的关系

三生教育是现代教学的产物，其以学生的利益为根本出发点，以增强学生体质为目的，通过符合学生身心发展水平的教育引领学生树立正确的健康观，提升学生自主锻炼、自主提升运动技能的内驱力，使学生在体育运动中获得快乐，并在愉悦的氛围中学会合作、建立良好的人际圈。

1、体育教育的本质集中体现为三生教育

随着时代的发展，人们的健康的重视程度与日俱增，健康成为优质生活水平的保障，个体取得成功的基础。提升健康水平最行之有效的办法就是增强体育锻炼，体育锻炼不仅能有效改善学生的新陈代谢、提升学生的适应能力与应激性，还能刺激神经系统的发展，进而使得整个机体获得良性的发展。

2、体育运动对个体生活有不可估量的积极作用

生命在于运动，运动对于个体而言是生命延续的依赖和保障，我们生活的方方面面都以运动为基础，没有运动的生命将是空洞的毫无意义的。体育技能的学习对个体一生有重要作用，掌握一定的体育技能的个体能在短时间内适应飞速发展的社会生活，在体育技能的支撑下，个体将会获得源源不断的能量供给，进而有更多的力量去挖掘自身潜能，实现自己的梦想，铸就属于自己的辉煌事业，生命价值也在追求的梦想的道路中得以实现。

3、体育运动是个体生存的必然选择

随着现代体育研究的不断深入，人们对体育的认知程度也实现了新的突破，体育运动的作用实现了生理健康向心理健康的转变，着力点也实现了增强身体素质向提升个体心理健康以及增强社会适应能力方向拓展。以长跑运动为例，长期坚持长跑有利于提升个体身体机能的耐受力，培养个体艰苦奋斗、吃苦耐劳的精神，同时练就个体顽强的意志力。意志力是顽强的精神动力，其有助于缓解个体在逆境中紧张的心理，提升个体对环境的适应能力，增强个体的团队合作能力，进而全面提升个体的生命质量。

1学校体育的目标与三生教育关系

三生教育是以人为本的教育，学校体育的目标l刘是增进学生健康，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能，形成运动的兴趣和锻炼的习惯，形成良好的心理品质，提高人际交往的能力与合作精神，形成健康的生活方式和积极进取的生活态度，提高部分有特长学生的运动技术水平。

1.1三生教育是体育教育的深层次的体现

增进健康与生存，生活和生命息息相关。健康被人们视为生存能力强，生活质量高，生命长寿的状态。持续有效的体育锻炼不仅能增进学生健康，而且能改善机体的新陈代谢、兴奋性、应激性和适应性，提高机体神经、体液和生物韦律性，从而促进循环机能、呼吸机能、物质与能量代谢、肾脏机能、内分泌机能、感觉与神经机能的发育和完善{“〕。

1.2掌握运动技能是生存、生活和生命的延续

人每天无论是通过徒手、器械或工具都离不开速度，力量、耐力、柔韧和灵活性的运用，从吃、穿、行、乐的生活都离不开运动。基本的生存能力来自于技能的掌握，有了生存能力，才有生活和生命的论述。在体育技能的掌握过程中，首先是通过动作的纠正，从泛化、分化、巩固和自动化的过程转变，这种技能的学习，不仅仅是某个体育运动项目技能的学习和掌握，更是为了将来生活和工作的生存能力储备而学习。在生活和工作中储备更多的运动技能，激发和提高运动技能，让人生在走、跑、跳、投中突显优秀，提高适应社会和坏境能力，提高生存保障，从而改善生活态度，提高生命质量。

1.3体育运动是生存、生活和生命的需要

体育锻炼能够促心理健康和增强社会适应能力，心理健康和社会适应能力是决定一个人健康的重要因素之一[7j。人拥有良好的心理品质和社会交往能力、适应能力，是人体健康的2/3。通过中长跑体育锻炼，中长跑的形式进行体育锻炼，艰苦奋斗，不仅是对提高学生吃苦耐劳，形成坚强的意志品质挑战，也是对学生心、智、体、能的磨砺。坚定的毅力等有积极作用，在兴趣爱好项目中，轻松愉快的活动不仅能减轻生理和心理负担，而且可以提高机体的适应能力，无论是在对抗项目中和在还是集体项目中，通过团队合作，增加队友之间的默契配合，相互交流沟通，增进学生之间的友谊，增进师生之间，因此在增强心理健康和社会适应能力，提高机体的适应和生存能力，对改善人的生活和提高生命质量有着积极作用。

一、高校法制教育融合“三生教育”的必要性

(一)深化大学生对高校法制教育本质的认识

应融合“三生教育”思想政治教育的本质问题是一个哲学问题，无论是保证国家社会职能顺利实现的政治属性，还是统治阶级向全体社会成员灌输社会主流意识形态的阶级属性，其最终都是为阶级统治与社会发展培养人才的重要途径。作为思想政治教育研究领域的两个不同维度，高校法制教育与“三生教育”在性质、内容、功能等方面相契合。高校法制教育以法律素质教育为目标定位，在教学内容体系上“以‘行为规范’为基础，以‘思想观念’为核心，以‘相关权利与义务’为重点”，倡导以学生为主，尊重学生的主体性，尊重人的社会性。高校法制教育在本质上具有生命性、生存性和生活性，是对个体生命的生存和生活形式的规范。作为一种教育理念，“三生教育”从新角度、以新方式提高大学生综合素质，注重从生命教育、生存教育、生活教育三个不同维度提高大学生思想道德素质，促进大学生全面发展。在提高素质教育的目标上，“三生教育”提出的新要求、新标准与高校法制教育在实质要求上相契合。人是各种社会关系的总和，加强和改进高校法制教育不仅要在人与人的交往中提高大学生的法律素质、增强其法制观念，而且要注重把握“三生教育”的理论精髓，从个体的生命存在、生存发展、生活追求等“三生教育”理论与实践的角度出发，坚持马克思主义指导思想，以贯彻法治精神、提高法律素质、培养法制观念为核心目标，以落实法治社会生活基本要求为主要内容，实现大学生全面发展的思想政治教育终极目标。

(二)把握高校法制教育基本内容应融合“三生教育”

在法治社会，人们必须遵守法律的各项规定，在法律允许的范围内活动。高校法制教育必须全面提高大学生对法律的认知，提高大学生对生命的敬畏和尊重、对生存环境的适应和熟悉、对生活习俗与规范的了解和掌握。法制教育涵盖“三生教育”的主要内容，坚持和谐文化建设与社会主义核心价值体系理论创新成果，有助于大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法治观。无论是职业活动、家庭生活中的法律规范，还是对社会主义法治精神、法律修养的培养，都是从法治角度向大学生讲授与大学生生命、生存、生活密切相关的法律制度，以增强大学生的法律意识，提高法律素质。“三生教育”是符合教育发展规律和社会发展需要的教育，是现代教育的实践需要和教育价值的回归，也是建设社会主义法治国家的需要，它有助于以人为本的素质教育的实施，有助于促进人的全面发展。

(三)创新高校法制教育实践路径应融合“三生教育”

人的发展是生命、生存和生活的整体发展，是对生命价值的诠释，对生存意志、生存理性、生存能力的提升，对生活激情、生活规律、生活品质的塑造。“三生教育”要使学生关爱生命、关注生存、关心生活，这在目标、内容、功能上与高校法制教育相一致。无论是学生、农民、工人或者军人等不同人群，还是幼儿园、小学、中学或者大学等不同阶段，“三生教育”都有其存在的必要性。创新高校法制教育应通过法律知识的普及与公民意识的培养，通过法律行为规范的判断与法制观念的提高，通过高校法制教育与“三生教育”理论与实践活动的有效融合，从生命、生存、生活等不同途径创新高校法制教育实践路径，不断深化大学生对高校法制教育的认识，提高大学生法律素质，增强高校法制教育的实效性。在法治社会，高校要培养大学生法律素质、增强其法治观念，就要以促进个人健康成长为线索，朝着个体生命、生存、生活发展的方向，不断创新高校法制教育实践路径。高校应始终坚持教育科学发展的指导思想;坚持与大学生生活实践相结合、联系实际需求的法制教育内容;坚持认知与情感、理性与感性相结合的教学方法;坚持不断深化高校法制教育本质认识，有效融合“三生教育”的理论与实践，创新高校法制教育实践路径。

二、基于“三生教育”的高校法制教育认识的深化

一、课堂中的教育

课堂教学是教育的主阵地，通过课堂教学，让学生获取知识和技能，培养学生的素质。由于小学科学知识的内容具有综合性和广泛联系性，使得科学的教学内容涉及自然科学、人文科学和生产生活实际。这正与三生教育中的生命教育、生存教育及生活教育紧密联系。所以在小学科学教育中教师应在课堂中渗透“三生教育”，有效地把科学知识和内容与学生的德育教育结合，促进学生综合素质的培养。例如，讲授教科版三年级科学上册《寻访小动物》一课时，本课旨在引导学生将观察环境中的动物和动物生活的环境结合起来，从而领悟到动物和环境之间的关系，思考如果我们破坏了动物生活的环境，会给动物造成什么样的后果。这样使学生明白，如果破坏了我们的环境，我们的生活同样也会受到威胁，生命也会终止，所以我们就应树立认识生命、尊重生命、珍爱生命、关心自己和家人的认识。这样学生就获取了生存的知识，并认识到保护生态环境的重要性，懂得了要关心自然。

二、实践中的教育

在小学科学教学中，要提升学生的“三生教育”价值观念，必须要把两者结合起来，形成统一的整体，从而发挥其教育的功效。从不同角度、多个方面开展知识技能同品德教育。教师要不断拓宽学生的思维空间，还要致力于课外实践，和学生共同交流来达到预期效果。例如，教科版三年级科学上册的《蚂蚁》一课，让学生到室外观察蚂蚁。首先我们面临的问题就是捕捉蚂蚁。怎样才能既捕捉到蚂蚁又不伤害到它呢？全班同学交流意见，发表各自看法：把羽毛或树叶放在蚂蚁出没的地方，待蚂蚁爬上去后，再将树叶上的蚂蚁放入瓶中；或在蚂蚁出没的地方放置蚂蚁喜欢吃的食物，这样就调动了学生的生活经验。学生会列举出许多办法。使学生知道要珍爱小动物、珍爱生命。在这次课外教学活动中，学生可以直接感知、观察，在实践中去、学习，了解自然奥秘，认识周围环境。这样的课外实践活动有利于培养学生的集体主义精神，学会关心他人，能让学生在互动交流中接受教育。另外，学生在实践中熟悉环境，亲近环境，可以使学生形成环保意识。

三、生活中的教育

教师要关心学生的身心发展，关心学生的学习和生活，特别是我们采取教学策略时，一定要考虑到学生的生活实际，从学生的生活入手，进行知识的学习，然后再把知识运用到生活，帮助学生提高生活能力，培养他们乐观坚定的生活态度和健康向上的生活方式。例如，讲授科版四年级科学上册《我们关心天气》时，要让学生充分体会到天气与人们的生产生活有密切的关系。天气既能给人们的生产生活带来好处，也能产生负面的影响。好处有哪些方面，负面影响有哪些方面。让学生通过生活中的实际，举例说明天气与人们生活之间的关系，从而把“三生教育”上升到更高的层次。在交流讨论中，学生认为天气对生活是有影响的，有雾就不能开车，看不清东西；有雨时，室外不能上体育课，出行时要带好雨伞和渔具；有风时就会冷，要多穿衣服，而且走路比较困难；同时天气的情况也会影响到农业的生产等。通过让学生列举生活中的实际例子来认识生活，建立与大自然的联系，从而让学生更好地理解生活，树立主体的生活观。

四、结语

在小学科学教学中进行“三生教育”与科学新课标的要求及学生德育教育的需要相符，是推进素质教育的有效途径和方法。作为一名小学科学教师，应该在教育教学实践中把“三生教育”提升到一定的实践高度，探索其中的规律和特征，以便自觉指导行动。实施“三生教育”任重而道远，在今后的教学中值得进一步探索和研究。

一.生存教育

所谓生存教育就是在中学生中开展各种教育活动和社会实践活动，引导学生学会如何保护生命，如何在社会生存等相关知识。通过对学生进行系统的生存相关的知识和经验的讲授，不断提高学生生存意识，不断提高学生的生存能力，端正学生的生存态度，指导学生树立正确的和科学的生存价值观，培养学生在生存中实现自己与自然的和谐和统一。生存教育主要涉及的内容与人的非常态生存有关。通过对学生生存教育，就是要让学生掌握在非常态生存状态下应对的能力，例如一些突发事故如地震、泥石流、雪崩以及台风等自然灾害的应对，也包括对一些突发事件如交通事故、火灾或者恐怖事件等社会灾难的应对。在实际教学中，不仅要教会学生掌握基本的防灾救灾的基本知识，还要掌握降低灾害损失的技巧，例如如何进行伤口的包扎，如何进行有效人工呼吸和心肺复苏，面对火灾如何使用灭火器等等，不仅要会自救，还要学会救人。

二.生活教育

生活教育与陶行知先生的教育思想是一致的，即通过生活来进行学习，来进行教育，通过教育而改进生活，使生活向前和向上，生活决定教育，而教育只有通过生活才能激发出自身的力量并且成为真正的教育。生活教育的内涵非常大，生活教育是动态的，不是一成不变的，正确理解生活教育的内涵就必须要与社会实践相联系。生活教育在中学教育中的开展可以使多种形式的，不能拘泥于传统的教育方式。同时中学生的生活教育还应该从学生的实际生活出发，从生活中发现问题，提出问题，引导学生通过不断的学习解决问题，避免在教学过程中选取与学生思想和生活不符合的内容和陈旧的内容进行教育。在选择教学内容时，可以选择课本以外的内容，例如请一些相关方面的专家或者学者对学生进行讲课，开座谈会，让学生也参与到其中，积极发现自己的问题。也可以利用课余时间，带领学生走出教室，走上社会，去亲密的接触社会，让学生们明白只有了解了自己的生活状态和生活现状，才能学会如何去更好地生活。在学习方法上，要尽可能让学生去动手参与调查和实践，通过自己的独立思考和认真观察得出自己的结论，进而掌握学习的方法和策略，不断提高自己的学习能力。

三.中学生三生教育的开展

学校教育就是通过教师的言传身教来激发、唤醒并且促进学生的成长，让学生在学习中不断完善和提升自己，最终成长的过程。因此，学校开展三生教育就是要以学生为本，通过教师的讲授培育和点化学生的精神生命，让学生认识并且提升自己生命存在的价值。在中学教育中，实施三生教育，一是着力培养学生的自主能力，引导学生积极参加劳动、参予社会活动，以促成学生及早自主自立；二是注意培养学生自救能力，让学生在学习中了解认识诸如“生存的意识、手段、方法，以及人为什么会死亡”等方面的系统科学知识，教给学生“如何救触电者”“怎样救溺水者”等具体行为方法；三是培养自我防范能力，教给学生“如何快速应变突发事件”、“怎样进行自我控制”等方面的具体知识和行为能力；四是时时注意给学生宣传自主自救的典型事例。

四、总结

总之，在充满“三生教育”活力的课堂里，师生双方都是主人，师生相互尊重，心灵相通。教师要精讲精练，打造活力课堂；学生以“自主、合作、探究”的有效方式学习。教师与学生都是一起尊重生命、欣赏生命、完善生命、释放生命的活力，达到共同成长的目的。

【摘要】文章概述了“三生教育”的内涵和实施的方法，帮助学生认识生命，尊重生命，学会生存，学会生活，创造生命的辉煌。

【关键词】生命教育；生存教育；生活教育

今年四月，我校举行了“三生”教育主题班会活动，我认为非常及时，非常重要。作为班主任的我首先学习“三生”教育的内涵，理解“三生”教育的实质，我感受颇深，在此一发。

“三生教育”是生命教育、生存教育、生活教育的简称。生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、热爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。在教学中，我们要让学生懂得，我们活者不仅仅是为自己而活，我们的生命还牵扯着太多的亲人，朋友，老师，同学……因此我们没有权利剥夺自己 生存的权利。活着是我们的责任和义务，我们是父母生命的延续，是父母的希望和寄托，我们有义务照顾关心他们。

在我的周围，去年有一名女孩18岁，因失恋服毒自杀。今 年暑期，又有一名女孩14岁，和几个同学在桥上玩耍，因发生争执，跳桥身亡。目睹真人真事，我痛苦万分，花季般的年龄，为什么那么脆弱？为什么把死看的那么“轻松”？父母养育了你，你为什么就轻而易举的离去？作为教师，我认为“三生教育”应从小抓起，教育学生任何做人，任何善待生命，使学生健康成长、成人、成才。培养学生的爱心，感恩之心和责任感，正义感，促进学生全面发展。使学生知道有了生命，才有了竞争和拼搏；有了生命，才 会有理想与希望；有了生命，才会有快乐与悲伤；有了生命，才会有对于生命的珍爱。世界如此美丽，让我们把生命珍惜。

“生存教育”是帮助学生学习生存 知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存 的适应能力，发展能力和创造能力。树立正确生存观念的教育 。通过生存教育，使学生认识生存及提高生存能 力的意义，树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观；帮助学生学会判断和选择正确的生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫折，形成一定的劳动能力 。班主任要挖掘各学科教材的内容，对学生 进行“三生教育”。

如：开展《环境保护知识竞赛》活动，培养学生“热爱大自然、了解大自然、保护大自然”的环保意识，了解一定的自然环境知识，懂得一定的保护自然环境的方法，从身边小事做起，不乱仍塑料袋，节约纸张，节约用水，植树造林。为保护环境，美化家园，做出自己的贡献。结合学校活动，进行校园应急演练，为有效预防及进行控制和减少学校因地震、洪灾、火灾拥挤践踏等安全事故的发生，积极预防和妥善处理学校安全事故的发生，切实有效降低和控制安全 事故的危害，坚持预防为主，常备不懈的方针，实施生命第一，沉着冷静，统筹协调，分 工 协作，统一指挥，群防群控，及时反映，措施果断的原则，促进各项工作顺利开展，维护正常的教育教学秩序，懂得遇到危险不要惊慌，要科学逃生，保住性命。

生活教育是帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，确立正确的生活观，追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类幸福生活的教育。通过生活教育，使学生认识生活的意义，热爱生活，奋斗生活；让学生理解生活是由物质生活和精神生活，个体生活和社会生活，职业生活和公共生活等组成的复合体；帮助学生提高生活能力，培养学生的良好品德和行为习惯，培养学生立足现实，着眼未来的生活追求；教育学生学会正确的生活比较和生活选择，理解生活的真谛，能够处理好学习与生活的关系。

我相信许多人都曾这样问过自己：我们生存在这个世界上是为了什么？生命对于每个人来说都只有一次，然而在这仅有的一次生命中有的人可以快乐、幸福，让生命充满精彩的时刻，让生命绚烂如花，即便是当人生结束时也可如“秋叶之静美”；而也有的人或愁苦、或彷徨、或失落，这是为什么呢？我们应该选择怎样的生活？我们又能为生活做些什么？作为一个教育者，当面对无数的孩子时，我想到的是如何让这些鲜活的生命在不久的将来释放出耀眼的光芒，如何教会他们“爱生命，能生存，会生活”。这就是我的“三生教育”。

一 在教学中贯穿“三生教育”

语文教材所选编的课文都是思想性强、情感丰富、文质兼备的好作品，或赞美大自然的美好和祖国山河的壮丽，或讴歌劳动人民杰出的劳动智慧和创造才能，或学习人物所拥有的优秀品质和精神……在平时的教学中，我总是利用好教材，想方设法对孩子进行生命、生活、生存的教育。让孩子在学习中领悟生活的美好和生命的真谛。如《微笑着承受一切》一课，讲的是桑兰在重大的挫折面前，因为有了别人的关爱依然能够微笑着承受一切，因此我设计了朗诵桑兰的诗歌《我的梦》，以此让孩子们懂得怎样去爱别人。在教学《爱之链》一文时，在理解课文中乔依无私的帮助了老妇人，给老妇人关爱的同时，也把这种爱传递了下去，让更多的人懂得怎样去帮助他人、关爱他人。我进而设计师生分角色朗读对话，这样的诵读就是师生之间的一次对话，一次爱的对话。教师用声情并茂的朗诵，向学生敞开自己的心扉，学生在倾听中，打开自己的心扉，在这种互动中，教师用自己的爱呼唤着学生的爱，用自己的热情激发着学生的学习动力，诱导着学生的学习情感，此时学生不仅深切体验到帮助他人的喜悦，而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此的美妙！从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。同样在教学《爱如茉莉》一课时，设计了替作者制心卡的活动。教学这三篇课文时，我抓住课文中的一股浓浓“爱”意温暖学生的心灵：桑兰在重大挫折面前，因为有了别人的关爱而重新站了起来；冬夜里老妇人因为有了乔依的帮助从而将爱传递下去；父亲送上一束茉莉花表达对生病母亲的爱。我在设计教学时通过多种方式的阅读、活动等方式扩大了学生的知识面，培养了学生搜集、处理信息的能力，在听、说、读、写等多种语文学习中，让学生感悟到“爱”这种博大的情感，懂得爱别人和被别人爱都是一种幸福，学会爱，尤其是对弱者的同情和关爱。我们的语文教材有着丰富的人文内涵，对孩子精神领域的影响是深广的。又如语文课本中还出现了“学会感谢”“学会赞美”“介绍我的朋友”“帮他出主意”等教学内容，这些都是对生活能力的培养，如果我们能利用好手中的教材，这对学生人生观、价值观的建立将起到积极的导向作用。

二 在班会中贯穿“三生教育”

“三生教育”是从人文关怀的角度出发、关注人类发展面临的普遍问题，关注个体生命、生存、生活的基本问题，关注学生健康、全面发展的问题。因此班会课无疑是开展“三生教育”最好的阵地。

根据学校的德育目标，我设计过“感恩父母和老师”“关心他人，快乐自己”“遵纪守法，健康成长”“安全隐患大搜索”等一系列的主题班会，在“珍爱生命，平安校园”的主题班会中，通过发动孩子们搜集有关安全知识的资料，使他们在此过程中潜移默化的学习、认识了安全和不安全的行为有哪些，怎样进行自护自救等知识。又让孩子们把搜集来的资料整理，制作成知识手册，这样一来不但无形中提高了孩子们自主学习的兴趣，还让孩子们较容易记住这些知识。因此孩子们如果在班级里、校园中，见到有同学们做出不安全的行为，就会立刻上前去提醒他：这样做是不安全的。在不断的相互提醒中，安全意识逐渐深入到孩子们的心里，越来越多的孩子懂得了自护自爱，对不安全的行为有了清醒的认识。

每一次的班会都是一次对生命、生存、生活的教育，开展好每一次班会，积少成多就能让孩子的生命在不久的将来释放出耀眼的光芒。

三 在生活中贯穿“三生教育”

光阴荏苒，一晃在教育战线上已工作32个年头了。回顾这些年来追求教育理想的心路历程，我付出，但也幸福地享受着付出后的收获。32年间，我先后在化学教师、班主任、团委干部、教导主任、副校长、校长等岗位上工作过。时光虽然改变了我的容颜，却始终没有改变我对教育的情怀，没有改变我的“三字经”，即“勤为径、常躬行、他山石”。

勤为径

在我即将工作的时候，母亲对我说了一句话：“山那边是海。”当时我并不理解，只认为她在告诫我，参加工作后要谨慎点。后来我渐渐觉得这句话有更深刻的含义。我曾在日记中写道：“在跋涉中，我告诉自己要想知道外面的世界究竟有多大，要靠自己闯，不要有懈怠之心；在攀登时，我告诉自己每一级台阶都是目标，山到底有多高，只有登上去才知道。”

1981年，我从一名化学教师起步，开始了跋涉与攀登。在教学中，我凭借年轻人身上那股闯劲，放手“拿来”，大胆实践，不断探索新的教学方法。为了上好一节课，我几乎翻阅了所有能接触到的资料；为了让课堂充满激情，我认真琢磨每一句课堂语言；为了进行“演示实验在教学中的作用”的课题研究，我自费去省城开研讨会向专家请教。当时多媒体刚刚进入课堂，我率先参加计算机培训，并在其他教师的配合下进行了“应用多种教学媒体，优化高中化学教学，大面积提高化学教学质量”的课题实验。

我的课堂开始活起来。学生的思维开阔了，成绩也突飞猛进。许多同行慕名来听我的课，在与同行们研磨、探讨、交流的过程中更加提升了我的教学能力。我深知，教学的世界五彩斑斓，我只是检了几枚贝壳罢了。我以五个“静”警示自己：静下心来备好每一节课，静下心来批每一本作业，静下心来总结规律，静下心来研究学问，静下心来反思教学的得失。

在做班主任工作的过程中，我把“成人在先、成才在后”作为履职的基本理念，把教育的最终目标锁定在“使学生能够自学自励，出了学校，做主动作为的人”；把育人的成效落实为“学会做人，学会做事，学会合作，学会学习”。渐渐地，我所带的班级学生心态健康、人格健全，显示出一种积极向上的风貌。

作为一名教师，我辛勤地耕耘着、品味着、实践着，将教育理想逐渐变为现实。面对取得的一点点成绩，我心静如水。人生没有止境，每个人都要追求更有意义、更能体现自己价值的生活。

常躬行