三打白骨精读后感范文精选

读西游记之三打白骨精后感

今年暑假，我读了中国四大名著之一的《西游记》之“三打白骨精”，很有感慨。

故事讲的是唐僧师徒离开五庄观之后，继续赶路。途中，孙悟空在帮师傅去摘果子的时候，白骨精发现了唐僧，就想要去活捉他，她早就听说吃一块唐僧肉，就能长生不老。白骨精正想扑过去捉唐僧，忽然想到这样直接暴露真面目，大徒弟孙悟空一定不会善罢甘休，还不如先把他们骗进洞里再说。于是三次各扮成姑娘、老太太和老头，但每次都被孙悟空识破，打回原形。唐僧见悟空打死了“人”，气极了。虽然孙悟空解释再三，打死的是妖怪，但是唐僧肉眼凡胎。再有多嘴的猪八戒，一心想回高老庄当女婿不想取经，就帮着师傅撬边，唐僧一气之下把孙悟空赶走了。妖怪趁机掠走了唐僧。

读完故事，我替孙悟空感到冤枉。唐僧没有火眼金睛，他要是有，看见妖怪，也会同意孙悟空打。作为师父却不信任自己的徒弟，被妖怪利用，真是愚蠢!孙悟空也算是比较仁义，说什么“我和你师徒一场啊”，“你大恩大德不报不行啊”，换成我，这么没有是非观念的人我才不跟他多说呢，一个筋斗儿回花果山享大福了。再说说这个猪八戒，真是“成事不足，败事有余”啊，就因为没吃上妖怪送的饭，把唯一的“顶梁柱”给赶跑了，回头再被妖怪给吃了，这还不知道哪头划算，真是猪脑子。

再说说这个猪八戒，真是“成事不足，败事有余”啊，就因为没吃上妖怪送的饭，把唯一的“顶梁柱”给赶跑了，回头再被妖怪给吃了，这还不知道哪头划算，真是猪脑子。

同时，我也感觉到集体的力量是强大的，团结一致妖怪能把你怎样?一旦自己搞不团结，妖怪就会趁虚而入。这正是唐僧被抓走的主要原因。

我们的课本上的第八课《三打白骨精》节选自明代小说家吴承恩的《西游记》。度过这篇文章后，使我感触很深。全文主要讲述了孙悟空在取经路上遇到白骨精并三次打死她的故事。全文概述：

一天唐僧师徒来到一座高山前，因唐僧感觉肚子饿，所以让孙悟空去找东西。在悟空刚走后，妖怪白骨精为了长生不老她摇身变作一个美貌的村姑。假装给他们送斋饭，然后趁机抓住唐僧吃了他，然后她就能长生不老了。正在这时孙悟空摘桃回来了，用火眼金睛看了看。见是妖怪变得。便抽出金箍棒，刚要打就被唐僧阻止了。孙悟空说：“师傅，他是妖怪，是来骗你的”。说完便当头一棒。这妖怪见状便用法术脱了身。悟空打开罐子，从中跳出几只青蛙、癞蛤蟆，唐僧这才有些相信这村姑是妖怪变的。不一会儿从右边山山上闪出了一个老妇人，悟空见又是那妖怪变的又没说话。当头一棒。妖怪逃脱留下一具假尸首。第三次悟空叫来众仙来作证终于杀了白骨精

其实我真的很喜欢这篇课文，更喜欢《西游记》。

我们的课本上的第八课《三打白骨精》节选自明代小说家吴承恩的《西游记》。度过这篇文章后，使我感触很深。全文主要讲述了孙悟空在取经路上遇到白骨精并三次打死她的故事。全文概述：

一天唐僧师徒来到一座高山前，因唐僧感觉肚子饿，所以让孙悟空去找东西。在悟空刚走后，妖怪白骨精为了长生不老她摇身变作一个美貌的村姑。假装给他们送斋饭，然后趁机抓住唐僧吃了他，然后她就能长生不老了。正在这时孙悟空摘桃回来了，用火眼金睛看了看。见是妖怪变得。便抽出金箍棒，刚要打就被唐僧阻止了。孙悟空说：“师傅，他是妖怪，是来骗你的”。说完便当头一棒。这妖怪见状便用法术脱了身。悟空打开罐子，从中跳出几只青蛙、癞蛤蟆，唐僧这才有些相信这村姑是妖怪变的。不一会儿从右边山山上闪出了一个老妇人，悟空见又是那妖怪变的又没说话。当头一棒。妖怪逃脱留下一具假尸首。第三次悟空叫来众仙来作证终于杀了白骨精

其实我真的很喜欢这篇课文，更喜欢《西游记》。

语文课堂是学生学习语文知识、习得语文能力的主战场，构建自主高效的课堂教学是我们每一位语文教师的追求，也是课堂教学的最高境界。江苏省小学语文特级教师杨海波执教的《三打白骨精》会令我们有耳目一新的感觉。

一、激趣揭题

课始，老师播放动画片《西游记》主题歌《猴哥》。

师：你们知道这首歌是哪一部动画片的主题歌吗？

众生：我知道它是动画片《西游记》的主题歌。

师：《西游记》中的主人公就是歌曲中的猴哥，是谁？

众生：孙悟空。（师板书“孙悟空”在文题前）

师：今天我们继续学习《西游记》中的一个故事《三打白骨精》。

课文《三打白骨精》曾三次试教，教案几易其稿，最终形成了以孙悟空三打白骨精的情节变化为主线，以由扶到放的学法指导为辅线，以反复叙事为延长线的教学特色。本文重点从结构的调整上结合实例谈谈笔者对于这篇课文乃至高年级语文教学的思考。

一、结构的调整

古人说：“提领而顿，百毛皆顺。”高年级语文的课文篇幅比较长，课堂上可供挖掘的点比较多，课堂容量比较大。如果不经过精心设计，容易上成一团散沙甚至是课文窜讲，要求面面俱到既不现实，也不科学。因此，往往需要教师具有较高的课堂组织能力，用一个中心问题或者是一条线索组织整节课的教学。既需要教师充分研读文本熟悉教材教法，又需要教师具有敏锐的眼光和一定的教学经验，根据学情适当调整灵活运用。

例如，苏教国标本六年级的《三打白骨精》，课题中的“三打”就是一条贯穿全文的、涉及整个故事情节发展的脉络和线索。因此，我们要始终牢牢地抓住这个“牛鼻子”，而不搞旁逸斜出，甚至是蔓延滋生、岔道、跑题。

为了抓住这条主线，便于学生理解主要人物的性格特点。一开始教案的主体部分是这样设计的。

（1）研究三变三打三责的故事情节。默读一打、二打、三打的段落，边读边划。用“――”划出能反映孙悟空的句子。用“---”划出能反映白骨精的句子。用“≈”划出能反映唐僧的句子。在有感触的句子旁边作简单的批注。

结果，这一节课试教下来，我傻眼了。课堂很热闹，七嘴八舌。可是，上完后很糊涂，整个篇章的结构全散了，学生完全没有经历对篇章结构的整体感知，有的学生一节课下来，连孙悟空三打白骨精的的故事情节都没搞清楚。这样，只见孤立的人物，不见故事的情节，对学生来说，简直是莫明其妙的。脱离了具体的故事情节来分析人物，学生只好给人物胡乱扣上简单的“帽子”，课上基本是教师在等着心目中的那个答案被学生说出来，好赶快写到板书上，谈不上什么深入地分析和认识。于是，后来教案被改成了这样。

（2）品读孙悟空三次棒打白骨精中的语言和人物形象。①第一次棒打白骨精。请同学们打开书，自由读2～4自然段，注意老师的要求。出示：用――”划出描写白骨精的句子，用“---”划出描写孙悟空的句子，用“==”划出描写唐僧的句子。注意抓住关键词语，体会人物的特点，在有感悟的地方写下自己的体会。②第二次棒打白骨精。先请两位同学读一读五、六两个自然段，其他同学边听边划出相关的句子。哪些句子体现了白骨精的性格特点？面对如此狡猾的妖精，孙悟空是怎么做的呢？唐僧见此情景，是何反应？③第三次棒打白骨精。孙悟空第三次棒打白骨精的过程，课文是怎样写的呢？读到这里又看到了一个怎样的孙悟空呢？注意文中写孙悟空表情、动作的词语。

一

师：初读课文之后你们知道这篇文章主要讲了什么？

生1：课文主要讲白骨精想吃唐僧肉，第一次变成了村姑，孙悟空劈脸一棒，白骨精虎化成一溜烟逃走了；白骨精第二次变成一位老妇人，悟空当头一棒，白骨精又用法术脱了身；白骨精第三次变成一位白发老公公，孙悟空一棒打死了它。

师：故事大家读得都很明白，概括来说，就是白骨精――三变，孙悟空――三打，情节非常相似。同学们平时在写作当中写情节相似的事件一般怎么写呢？

生1：我会选一件详细，其他的略写。

生2：我不敢写那么多的事情，一般只选一件来写，不然的话，读起来都差不多，觉得很单调，老师您还会说我们唆。

（其他学生纷纷应和）

师：老师在批改作文的过程中发现了这个问题，咱们今天就向作者吴承恩学一学如何写类似的事件。请大家对比读写“三变”、“三打”的段落，找一找其中的变化之处，做上标记。

【教材分析】

《三打白骨精》是根据《西游记》第二十七回“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”改编的。课文通过孙悟空三次怒打白骨精的故事，赞扬了孙悟空坚定不移、机智勇敢、善于识别敌人诡计的斗争精神。本文放在主题为“诗文精粹”的单元，旨在引导学生通过故事走进经典。

课文作为一篇小说，故事情节一波三折，人物形象个性鲜明，语言描写生动传神。阅读小说就应当引领学生抓住情节，品味语言，体会人物。通过经典来学习阅读经典的方法。

【教学生长点】

1.感悟孙悟空的机智、白骨精的狡诈及唐僧的糊涂。

2.学习抓住语言，联系人物的表现把前后情节贯穿起来感悟人物形象的方法。

【教学目标】

1.整体感知：由人物切入，梳理人物关系，把握主要情节，整体感知故事。

《三打白骨精》节选自经典名著《西游记》，被收录在苏教版教材第十二册中，收录时有所编排和改动，跟原文相比，少了点原汁原味。

对于经典名著的阅读，教师要善于将其丰富的文本资源进行拓展延伸，使学生能够在文本中“打一个来回”，走进去体味、品悟，走出去积累、内化、迁移，而后获得丰富的语言实践，将语言外化出来。为此，在《三打白骨精》的教学中，我从文学作品自身的角度和教学文本的角度，引导学生开展自主品味探究，围绕“孙悟空三打白骨精”展开了阅读。

一、 抓住“一打”线索，梳理故事情节

师：同学们学过的名著中，有哪些故事是带“三”字的？

生1：三顾茅庐，三气周瑜，三打祝家庄。

生2：桃园三结义，刘姥姥三进大观园。

师：不错。在经典小说中有很多用数字三表示的曲折故事。今天我们要学的课文也有一个数字，叫什么？（三打白骨精）想一想，从题目里你知道了什么？还有什么疑问？

生3：我想知道孙悟空那么厉害，为什么还要三次打这个妖精？

《三打白骨精》通过描写孙悟空三次怒打白骨精的故事，赞扬了孙悟空的坚定不移、机智勇敢、善于识别诡计的斗争精神，属于叙事性文学作品。文章通过语言、动作准确地刻画了人物形象，表现出人物鲜明的性格特征。最具特色的是文章采用反复叙事的手法，使故事一波三折，引人入胜。因此，感悟文本这种特殊的表达方式，应该是这篇课文教学的重点。针对这一教学重点，我设计了“学、用、品、练”四个教学环节。

板块一：读文本，“学”表达

1.品读课文“一打”

课件出示学习要求：用横线画出孙悟空第一次打白骨精时，白骨精、孙悟空、唐僧各有什么表现。谈谈从中你感受到了什么？

教师给学生预留了充足的读书时间，让学生结合自己原有的生活经验找到书中最能体现人物性格特征的关键词句。指名学生交流读书的感受。

预设：从“白骨精不胜欢喜，自言自语道：‘造化！造化！都说吃了唐僧肉可以长生不老。今天机会来了！’它正要上前，见唐僧身边有猪八戒和沙僧保护，就摇身变作美貌的村姑，拎了一罐斋饭，径直走到唐僧面前，说是特地来请他们用斋的。妖精扔下一具假尸首，化作一缕轻烟逃走了。”等处可以看出白骨精的阴险狡诈、贪婪;从“悟空从南山摘桃回来，睁开眼睛一看，认出村姑是个妖精，举起金箍棒当头就打。悟空说：‘它是个妖精，是来骗你的。’说着，就朝妖精劈脸一棒。”等处可以看出孙悟空本领高强、勇敢;从“唐僧连忙扯住悟空。唐僧责怪悟空无故伤人性命。”等处可以看出唐僧一副菩萨心肠。

指导学生将体会到的感情通过朗读表达出来。

2.教师总结学习方法，课件出示学习方法

当前的多数教师偏重学生接受知识，形成技能，采用教师提问学生回答的课堂教学模式，这在一定程度上束缚了学生“疑”的时间和空间。也有教师注重培养学生的质疑能力，大力提倡学生提疑，但由于缺乏有效的引导，造成了问题满堂飞，教学思路、教学秩序变得松散。

那么怎样才能激发学生的好奇心、求知欲，引导学生在学习过程中把有价值的问题提出来，促使学生进行探究式学习呢？下面，就以六年级教学《三打白骨精》为例，谈一谈以问题带动师生和谐互动的尝试与探索。

一、抛砖引玉，引发学生质疑的愿望

复习导入，我从小说的三要素：人物、情节、环境来展开回忆，并对应板书，指导学生概括故事。适当指导学生就文章开头的环境描写发现问题、提出问题，探讨环境描写的作用。

浏览课文，找到描写环境的语句。

指名找读句子：“一天，唐僧师徒四人来到一座高山前，只见山势险峻，峰岩重叠。”

师：当你读到这样一个开头，你有什么问题想问？

生：这座山有多险？