入学教育范文精选

一、现状

从现实情况来看，远程开放教育的入学教育进行的参差不齐，收效甚微。归根结底是对入学教育的认识不够，没有引起电大系统和学校层面的足够重视。现如今，入学教育的任务往往由负责学生工作的部门或各学院自行组织完成，有的甚至把入学教育工作直接推给班主任。即使在进行入学教育时，也只是要求学生“尽量”参加，时间一般为两课时左右，导致学生参加入学教育的出勤率不高，积极性不强，难以达到入学教育的目的。

1．入学教育重视不够，缺乏系统组织统筹目前电大的入学教育工作主要由学生工作处或是各学院负责，认识水平和重视程度有限。有的地方或是个别学院认为新生第一学期会开设《开放教育学习指南》这门课程，没有必要再进行入学教育;有的地方或学院开展了入学教育，但多为“走过场”。入学教育没有引起电大系统领导和校级领导的足够重视，缺乏从中央电大到下面电大和各学校层面的系统组织统筹，这样造成入学教育工作分散、时间短、不深入、不全面，缺乏全局性。

2．入学教育缺乏严肃性入学教育的重要性决定了它应该具有严肃性，甚至强制性。电大的入学教育应要求学生必须参加，这直接决定了学生今后的学习态度。而在现实中，我们往往要求学生“尽量”参加入学教育，从主观上就没有把入学教育放在一个重要的位置上，从而导致学生从一开始就形成了远程开放教育的一切教育活动“尽量”参加的习惯，远程开放教育或是电大给学生以松散、无规矩的第一印象，这不仅会影响学生以后在电大学习中的态度或学习习惯，更会使学生形成随便、自由散漫的生活习惯和人生态度。

3．入学教育内容缺乏与本学校具体实际的联系从现在入学教育的情况来看，入学教育内容多数是介绍广播电视大学和远程教育的历史、电大系统、什么是开放教育、学习资源、开放教育的考试与毕业、开放教育网上学习环境等，这些理论知识固然重要，但这些没有与实际相联系，更为具体的、和学生学习过程息息相关的内容我们多数情况下忽略了。入学教育应该更具体和更具实操性，比如新生入学教育的内容除了理论知识讲座外，应该安排学生上机操作，熟悉中央电大和省级电大网上平台，让学生学会如何利用网上资源进行学习，如何选课，如何完成网上形成性考核作业，学生在学习的过程中遇到困难可以通过哪些途径及时得到解决等，以及安排学生参观校园和认识相关处室的位置等等。

4．入学教育时间过于仓促电大的入学教育多为两课时的时间，据了解普通高校的入学教育短则两三日、长则一两周，普通高等教育作为以传统面授为主的教育形式，入学教育时间反而比我们从来未曾接触过的电大的入学教育时间长的多，这实在令人费解。试想电大的入学教育在如此短暂的时间里能把学生在两年半学习中将会遇到的问题一一解答吗?再加上电大的学生将会面临一种全新的学习方式，通过两课时的时间能够让学生理解、接受和适应这种学习方式吗?这显然远远不够。因此，电大的入学教育只能比普通高校的入学教育长，决不能比之短。

二、措施

1．入学教育应纳入学校层面乃至电大系统层面高度重视、系统统筹入学教育应该受到电大系统、校级领导的高度重视，充分认识到入学教育在广播电视大学远程开放教育中的特殊意义。改变以往由学生工作处或各学院临时、仓促开展入学教育工作的现况，把入学教育工作纳入整个电大系统和整个学校层面进行系统统筹。从入学教育的前期准备到后期实施，从入学教育的时间安排到内容编排，从入学教育的方法手段到教育形式等等，这些都要一一经过精心设计，做到全面性、科学性和系统性。入学教育要提前一学期做准备工作，计划安排要充分详实;入学教育内容要丰富多样、全面系统，应涵盖思想政治、心理健康、环境适应、远程开放教育理念、学习方法、制定学习计划、规划职业生涯等;入学教育形式应以面授为主，逐步引导学生适应“无面授”的自主学习的远程开放教育形式;入学教育的方法手段应该灵活、多样，通过专职教师讲授、专家讲座、与优秀毕业生座谈、参观校园文化和网上校园文化等，使学生了解远程开放教育，激发学生学习的积极性。入学教育要注重实效性，班主任或负责学生工作的老师通过多种渠道加强与学生的联系沟通，对学生在入学教育过程中遇到的问题及时解答或建立解答渠道进行解答，及时向学校反馈入学教育情况。

一、研究方法

(一)测验工具

本研究采用卢谢峰编制的《大学生适应性量表》［5］测量大学新生和大二学生的适应性状况。问卷包括学习适应性、人际适应性、角色适应性、职业选择的适应性、生活自理的适应性、环境的总体认同、身心状况表现等维度。用自编的《规则意识问卷》测量大学生关于社会基本规则、校园基本规则、学习相关规则等三个方面的规则意识。

(二)数据收集

1．问卷调查法:本文旨在探讨学生在适应性上是否有差异。故选取2013年新入学学生及大二学生作为研究对象。大一学生100名，大二学生121名。涉及理科、工科、管理、文科等不同学科。

2．个案访谈法:对大一学生进行个案访谈，了解学生高中毕业后到进入大学后一段时间里的生活轨迹，梳理能够对规则意识产生影响的因素，并验证问卷调查所得出结果是否可靠;对大二学生进行个案访谈，了解其在入校初期的经历，并听取希望得到怎样的过渡教育指导。

(三)分析方法

1．用单因素方差分析比较大一、大二学生在三种规则之间是否有差异。

教书育人是教师的职责，五育并举，德育为先。德育对于学生的健康人格的形成有着重要的促进作用，因此，各个学科都要进行德育教育，生物学科也不例外，而且初中生物教材中蕴含着丰富的德育教育内容，所以生物教师在教授学生知识的同时，要利用一切机会潜移默化地对学生进行德育教育，将德育教育贯穿生物教学的全过程，使学生在掌握生物学知识的同时，受到德育教育。

一、在教学过程中贯穿爱国主义教育

热爱我们伟大的社会主义祖国是公民必须具备的思想道德准则，因此，教师必须把爱国主义教育贯穿生物教学的全过程。教师不仅要向学生展示中国伟大的古代文明，而且要赞颂社会主义祖国的繁荣昌盛和取得的伟大成就，从而培养学生的民族自尊心和自豪感。所以，教师在讲授生物学知识时，要结合课文内容如植物学、动物学和自然资源、生态环境保护教育、计划生育教育、绪论课等等，有计划地渗透德育教育，让学生自然而然地对我们伟大的祖国产生爱国情怀。例如，教师在生物课学习伊始，就可以介绍明朝李时珍编著的《本草纲目》，这部巨著被称为“东方医学巨典”，因为它不仅是药物学专著，也是植物、动物、矿物专著，他对植物分类的方法比西方植物分类创始人林耐要早一个半世纪。《本草纲目》被译成十几种文字，对中国生物学乃至世界生物学的发展做出了巨大的贡献；在近代，被国际上誉为“杂交水稻之父”的袁隆平培育出的新型水稻———杂交稻，已经跨入世界优良稻种的前列，解决了很多国家的粮荒问题；童第周用细胞核培植的新方法，培养成功一种似鲤非鲤、似鲫非鲫、生长快，又能正常繁殖后代的新型鱼———“童鱼”等等。这样的例子还有很多，教师可以根据授课内容进行有选择地介绍，激起学生强烈的爱国主义热情，使学生亲自体会到祖国的伟大。生物教师要注意的是，在课堂教学中爱国主义教育不宜占用太长的时间，教师也不要耗费口舌讲个没完，把生物课上成思想品德课就不好了。因此，教师要掌握好尺度，选择合适的爱国主义材料，结合学生实际，进行有效的讲解。只要各方面注意好，简单的几句话，也能达到良好的教育效果。

二、结合学生实际，进行有针对性的思想教育

思想教育工作要想取得实效就必须要了解学生的实际情况，包括学生在生活和学习上遇到的问题，思想上的苦恼等等，只有了解学生，摸清学生的思想动态，才能对症下药，进行有针对性的思想教育，也就能取得成效。比如，学生根本不重视生物学习，这时教师就得分析学生不重视的原因：一方面一些学生不准备升学，在初中毕业后就打算到社会上闯荡、打工挣钱，他们认为学不学生物都一样，对自己以后的生活没有影响；另一方面，即使大部分准备升高中考大学的学生对生物也不重视，因为生物是副科，所占分量并不重，努力学习对自己的升学也不会产生立竿见影的大影响，所以也不好好听课学习。教师在摸清了学生的想法后，就要针对不同的学生进行不同的教育，对于不升学的学生，就要从生活实际的例子出发，讲清生物在生活中的运用；对于升学的学生，就要讲生物与其他学科的交错渗透的紧密联系，从而使学生在思想上打破阻碍，重视生物学习，真正解决了学生的思想问题。另外，在教学的不同阶段，教师要结合教材的内容进行不同的思想教育。比如学习植物知识时，教师要介绍植物对于环境保护的重要作用，引导学生植树造林、爱护树木；学习动物时，让学生知道动物是人类的好朋友，要爱护动物，不能滥捕滥杀；学习生态系统时，可以引导学生认识到生态环境对于人类发展的重要性，呼吁学生树立保护环境就是保卫地球未来的意识，等等。“随风潜入夜，润物细无声。”这样的德育教育，使学生不会产生抵制的情绪，而是在学习知识的同时，潜移默化地得到了思想教育。

三、培养学生建立辩证唯物主义世界观

辩证唯物主义不仅是马克思主义基本观点，也是德育教育的重要内容。初中生正处于思想的形成时期，所以教师在平时的教学中一定要注意引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观。生物学科是自然科学，它为辩证唯物主义基本观点提供了丰富的论证材料。所以教师要有意识地运用辩证唯物主义原理去教学，去讲解知识点，去分析学生的观点，使学生在学习知识的同时，看到教材的思想性，并且自己逐渐形成用辩证的观点看待问题。如通过生物进化的历程，由低等到高等，由简单到复杂，由水生到陆生，让学生懂得任何事物发展的方式都是由简单———复杂，由低级———高级；由光合作用和呼吸作用要知道对立统一规律；从生物的物质代谢、生态系统的物质循环和能量流动中找出物质运动原理；遗传和变异体现了事物运动的规律性；而细菌、真菌、病毒既有对人类有益的一面，也有对人类有害的一面，我们就知道事物都是一分为二的；通过种子休眠与萌发，水分吸收与散失，无机盐吸收与利用，营养生长与生殖生长，有机物制造与分解等植物体内存在的一系列矛盾，我们知道矛盾是普遍存在的，而正是这些矛盾的对立与统一，推动着整个生物界的发展，所以说矛盾是事物发展的动力和源泉，等等。通过这样的学习，学生在不知不觉中接受了辩证唯物主义教育，学会了用辩证唯物的观点去分析问题，初步形成了比较正确的世界观，可以使学生树立崇尚科学的正确思想，对于提高学生的综合素质有着非常重要的作用。

四、学习科学家的优秀品质，培养学生刻苦钻研、顽强奋斗、探索求实的科学精神

1、入学教育内容

1、目标教育

大学生要有明确的奋斗目标，要立志，要有理想，向往更高、更远、更美好的未来。按鲁迅先生的说法，任何1个人只要认准目标，积之十年，总可以成为1个专家的。如果学生只是1门心思地学，学到最后什么也都没有。要学生明白，要围绕目标去读书，围绕着目标去思考，围绕目标去交友，围绕目标去旅游，围绕目标去实践。

2、学习教育

学生在校期间，最重要的1项任务就是学习。学习教育要包括：第1、帮助新生明确学习的目的和定位。大学学习是为自己未来立足于竞争激烈的社会而准备的。第2、教育新生明确学习主体的角色转变。高校的学习主体就是大学生本人。大学生要把“要我学”变成“我要学”，同时参与各种丰富的业余文化活动，加强能力培养，力争达到素质的全面提高。第3、帮助新生注意学习方法的培养，适应大学习特点。第四、帮助新生学会科学统筹时间。第五、帮助新生学会利用图书馆和网络中的各种资料，对自己的资源进行更新。

3、纪律教育

新生1入学，要进行法律与校规校纪教育，从全方面严格要求，辅导员要提醒学生，道德是告诉你要做什么，法律、规章制度是警示你什么不能做，辅导员要结合以往的事例，反复讲，讲透彻，如《学生手册》中“学生管理规定”的内容，要让学生明确哪些是他们不可以做的，并在思维意识上建立起遵守法纪校纪的自觉性。

4、心理健康教育

抓住有利时机，发愤学习，刻苦钻研

为取得良好的学习成绩而努力奋斗

——入学教育讲话

新学年开始了，我们以新的步伐，新的战斗姿态，跨入了新的学年。今天我校隆重地举行入学教育，我代表学校党、政、工、团对前来我校求知就读的高中新生，致以热烈的欢迎，并祝愿你们刻苦学习，发愤读书，作一名合格的中学生。下面我讲几个问题，希望同志们，同学们参考。

一、介绍我校的基本情况

民和高级中学，始建于1938年，是民和县历时最长的一所中学，1986年被确定为青海省首批重点中学之一，并被省教育厅先后命名为“体育传统项目学校”，“电化教学实验学校”。

学校占地面积34.5亩，建筑面积14260平方米，学校现有教学综合办公楼三栋，教职工住宅楼三栋，学生公寓楼一栋，今年十月开工修建3800平方米学生公寓楼一栋，有56座语音室一个，有3个微机室。符合二级标准的实验室三个（物理实验室，化学实验室，生物实验室）。

学校现有34个教学班，其中高一年级14个教学班，高二年级10个教学班，高三年级10个教学班。全校在校人数为2300多人。学校现有教职工142人。其中：中学高级教师18人，中学一级教师45人，大学本科学历的有94人。学校机构设有：校长室、教导处、政教处、总务处、工会、团委。九个教研组。近年来，学校根据《中国教育改革和发展纲要》提出的“两全”思想，紧紧围绕高中教育阶段的“双重”任务，学校本着“向管理要质量，向教研教改要质量”的办学思路，坚持面向全体学生，全面落实素质教育，锐意进取，大胆创新，使学校教育教学质量大幅度提高，高考升学率逐年提高，连续四年上了四个台阶。2003年第一批上线人数达558人，本科上线人数达267人，升学率达97.90%。是民和一中建校史上创造了最高成绩。为什么取得这样辉煌的成绩，下面我专门再作分析。从教师的结构来看，我校从事教学第一线的教师中70%的为大学本科学历，文化层次高，教学基础雄厚，富有一定的教学经验和教学能力。在我们的教师当中有很多教师获省先进教师，地区先进教师，县先进教师。为学校争得了荣誉，他们的辛勤劳动得到了党和人民的认可。从学校教学设备来说：有物理、化学、生物实验室，能够正常满足教学中的演示实验和学生实验。还有英语语音室是现代教学的重要的新型的教学设备，近三年来，学校为了34个教学班配备了幻灯机，加强课堂教学容量，提高了课堂教学效果。

入学教育是大学生进入高校的第一课，是学前教育专科人才培养的起点。新生入学教育主要是指高等院校为刚入学新生提供的各种活动、课程和服务，目的是帮助他们尽快地适应大学生活，顺利完成大学学业。[1]学生只有从思想观念、行为模式等方面真正适应、融入大学生活，热爱学校和所学专业，才能保证教学活动有计划、有步骤地实施，早日成为学历与能力并重、研究与教学兼能的应用型专门人才。

一、学前教育专科人才培养的专业思想教育

专业思想是大学生对自己所学专业和学科的认识、理解和态度，是专业教育和教学的根本点和出发点。[2]专业思想教育就是要让学生知晓自己专业和学科性质，了解未来的就业方向和考取研究生的专业方向，从而激发专业兴趣，焕发攻读热情，树立新的人生目标。[3]很多刚进入学前师范高专学校的大学生面临外部环境、专业学习等方面的变化，使他们对于自己的角色定位和发展方向感到茫然。为此，必须加强学前教育专科人才培养的专业思想教育，从而激发学生对专业的热爱之情，进行正确的个人定位，为今后就业、创业奠定基础。

为增强专业思想教育的针对性，深入了解学前教育专业新生的专业思想情况，笔者对某高校学前教育专业一年级新生开展了一次问卷调查。本次调查共发放问卷533份，回收453份，回收率84.99%，有效问卷381份，有效率84.11%。有效问卷中男生10人，占2.62%，女生371人，占97.38%；三年制学生176人，占46.19%，五年制学生249人，占53.81%。调查所使用的问卷共18题，最后进入统计计算的是经过筛选后保留的13个题目。

表1对学前教育专业的兴趣

从表1中数据可以看出，非常感兴趣的学生有32人，占8.40%；感兴趣的学生有178人，占46.72%；感觉一般的学生有152人，占39.90%；而很不感兴趣，想转专业的学生有19人，仅占4.99%。因此，对缺乏兴趣的学生进行积极引导是做好入学教育的第一步。

表2对学前教育专业的看法

从表2中数据可以看出，认为学前教育专业很理想的学生有51人，占13.39%；认为较理想的学生有266人，占69.82%；认为较不理想的学生有47人，占12.34%；认为不理想的学生有17人，占4.46%。

课堂教学是学校教学的基本组织形式，是实施素质教育的主渠道。在小学语文课堂教学中，教师要把素质教育融入到小学语文教学中去，充分调动学生学习语文的积极性。

一、乐于提问

1.艺术性提问

注重科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导思考方向，扩大思考范围，提高思考层次，既符合学生的认知水平和认知规律，又能促进学生积极思维，对已有认知结构进行重新组合、编码，从而更好地表述要表述的观点。当然，所提的问题要有难有易，使每一个学生都能借助提问的翅膀，飞翔在知识的天空。

2.在激趣中提问

教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习起来就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此，教师要通过提问来激发学生的学习兴趣，用提问引发“头脑风暴”，同时让学生在回答过程中有成就感。

3.在互动中提问

课堂提问是师生之间的互动活动。一方面教师通过重复、追问、更正、启发、评价等手段，逐步引导学生向更新的领域、更深的层次去思考探究，另一方面师生可以采用角色转换的方式，让学生当老师，以此营造崭新的教学氛围。

摘要:学前教育专业课程教学中，学生职业素质的培养，为高职学前教育专业课程教学革新注入新的动力。发挥学前教育专业课程教育的成效，助力学生综合性发展，从而提升高职院校专业教育质量。借此，立足于学前教育专业课程教学中融入职业素养教育的现状，分析学前教育专业课程教学中融入职业素养教育的价值，提出学前教育专业课程教学中融入职业素养教育的实践路径。

关键词:学前教育专业课程教学;职业素养;教育;融入

学前教育是全面发展的教育，需学生具有较高的综合性素养，学前教育专业课程的设置是否合理，关系到能否为我国学前教育事业的发展提供优秀的幼儿教师。2018年国务院《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》提出:“推进学前教育普及普惠安全优质发展，满足人民群众对幼有所育的美好期盼，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。”2019年，国务院印发了指导职业教育的纲领性文件《国家职业教育改革实施方案》，提出了“高等职业学校要培养服务区域发展的高素质技术技能人才”的要求，在此背景下，高职学生不仅应具有学前教育专业能力，更需要具有学前教育的职业素养。高职院校学前教育专业课程教学中，职业素养教育的融入不可或缺，如何推进两者高效融合，助力于学生职业素养的培养，进而使学生全面性发展，凸显高职教育人才培养的价值与质量是必须正视的问题。

一、学前教育专业课程教学中融入职业素质教育的现状

(一)学生职业素养培养力度不强

职业素质教育作为学前教育专业课程教学体系的重要内容，在整个学前教育专业课程教学体系中，发挥着自身独有的育人成效。而以职业素养教育融入为导向开展的学前教育专业课程教学模式，能促进学生综合性发展，使学生不仅具有学前教育专业技能知识，也具有岗位幼儿教师应具有的职业素养，以此使学生未来更好地进行幼儿服务。但从当前学前教育专业课程教学实施现状来看，虽然职业素养教育是其重要分支，但专业与职业素养教育融合度并不强，甚至部分教师重视学前教育专业信息技能的传递，缺乏学生职业素养教育以及职业素养培养，使学生职业素养培养力度不强，影响到学生未来发展趋势。

(二)学生职业素养培养方式单一

从当前学前教育专业教学融入职业素养教育现状来看，凸显职业素养培养方式较为单一。首先，学生职业素养的培养大多立足于课堂教学平台中，所采取的教学方式较为单一，使学生获取职业素养教育信息能力不足，不利于学生职业素养良好培养。其次，在高职学前教育专业课程教学过程中，校企合作的实践与实施，助力于学生职业素养的培养。但从当前学生职业素养培养现状来看，校企合作力度不强，使学生职业素养培养方式模式较为单一，影响到学生综合性发展。

教材简析：

《入学教育》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文一年级上册的开篇之作。由于学生刚入学，还不识字，课文以图画形式呈现学习内容，编排了四幅图画。第一幅图以“欢迎新同学”为主题。第二幅图以“学习（语文）很快乐”为主题。第三、四幅图以“养成良好的读写习惯”为主题。通过观察图画内容，学生可初步感知小学校园生活，感受老师之亲切，同学之友爱，学习之快乐，校园生活之丰富多彩；对学生进行爱上学、守纪律、敬老师、亲同学等方面的入学常规教育。

设计理念：

《语文课程标准（实验稿）》要求学生“养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”。学生刚入学，让他们了解学校，对他们进行读书、写字、上课等常规训练，可为以后学习奠定良好的行为习惯基础。

第一课时

教学目标：

1?郾知道自己是一年级的小学生了。

2?郾初步感知学校生活。

“大学冷漠症”大多出现在男幼师生入学后的一段时间。男幼师生由于对大学学习环境不熟悉p专业认同感不强以及校园男女比例严重失调等原因，表现出经常与原来的同学联系，对大学学习或集体活动缺乏积极性和主动性。研究发现，大学成功与否在很大程度上取决于新生第一年的经历（黄晓琴，2011）。假如第一年适应不良，可能导致男幼师生失落、自卑、抑郁、焦虑等心理问题，甚至选择退学。针对这种情况，近年来，我国幼师院校开始普遍关注对男幼师生的入学教育。

一、目前我国幼师院校新生入学教育的现状

目前我国幼师院校开展的新生入学教育主要包括以下几方面：军事国防教育p职业思想教育p规章制度教育p校情校史教育p基础文明教育p安全教育p心理健康教育等。入学教育的形式则均采用军训p专题讲座、主题班会、集体参观、新生文体竞赛p社团迎新等方式。但针对该项工作教学改革涉及较少，大部分幼师院校仍在沿用“填鸭式”入学教育模式，缺乏新颖性和创新性，学生参与度普遍较低，更没有针对男幼师生这个“弱势群体”的心理教育，这在一定程度上影响了男幼师生入学教育的质量和成效。近年来，男幼师生患上“大学冷漠症”的现象日趋普遍，我国幼师院校应对该现象的准备尚且不足，这尤其反映在普遍缺乏科学合理的评估机制来识别面临严峻适应困难的男幼师新生（黄晓琴，2011）。同时，现阶段我国幼师院校对男幼师新生的辅导和服务工作远远落后于发达国家高校。因此，笔者认为，作为幼师院校思想政治教育重要内容之一的男幼师生入学教育，必须加快改革，加速创新，以适应男幼师生发展的需要。

二、男幼生适应障碍的原因分析

正确认识和分析男幼师新生的思想状况，及时识别出适应困难的男幼师新生，选择相应的教育管理方法和内容，是当前我国幼师院校应对“大学冷漠症”的当务之急，这也是男幼师新生入学教育面临的艰巨任务。接下来，笔者以A校为例，探析造成男幼师新生适应障碍的几点可预见性原因：

1.专业技能零基础。

幼师院校的人才培养目标是要求学生熟练掌握一定的专业技能，为今后从事幼儿教育职业打下坚实的基础。声乐、舞蹈、钢琴和美术是幼师院校学生的必修课，笔者调查发现，幼师院校大部分的男幼师新生都没有艺术类课程学习的基础。然而艺术类课程多偏重于技能技巧的训练，需长时间的练习与积累，领会和掌握的周期也比较长，因此一些男幼师新生在艺术类课程学习上入门较慢，存在一定的困难，甚至会产生焦虑（符洁，2014）。如果在一定时间内这一学习适应障碍没有得到有效解决，必然会引起他们自我评价水平的降低，并对周围环境产生消极甚至抵制情绪，这反过来又加深了他们本身的适应困难，形成恶性循环。

对于这部分专业技能课程“学困生”，教师可适当降低对他们的学习要求，结合他们的能力范围，在教学过程中加强学习方式的指导，合理安排教学任务，以减少男幼师生的学习压力，让他们对新的学习环境和方式有个良好的准备。其次，这部分“学困生”只是在一两门课程学习上表现出不适应，其他课程基本上都达到了适应要求，针对这种情况，在进行男幼师生适应教育时，我们的教育措施一定要找准切入点，有针对性地对其进行心理辅导，充分肯定其在其他方面的良好表现，打消其适应期心理焦虑。