如何写课程论文范文精选

摘 要：学生撰写课程论文，既是强化学习并检验学生对课程内容掌握程度的有效手段，也是培养学生发现问题、分析研究和解决问题能力的重要途径。教师应引导学生充分认识到撰写课程论文的重要意义，并在学生写作过程中进行全程指导。

关键词：课程论文；综合能力；素质；教学模式

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1006－3544（2012）02－0072－02

课程论文是在一门课程的教学过程中或结束后，要求学生以本课程所属学科领域亟待解决的问题或教学内容为研究对象所写的论文，通常也被称为“小论文”。让学生撰写课程论文，既是强化学习并检验学生对课程内容掌握程度的有效手段，也是培养学生发现问题、分析研究和解决问题能力的重要途径。下面结合自己对《计量经济学》的教学经验，就如何安排和指导学生撰写课程论文谈一点体会。

一、写前引导

1． 让学生充分认识到撰写课程论文的重要意义。撰写课程论文的目的不仅是为了检验学生的学习成绩，更主要的是为了强化学生对课程内容的学习， 是为了培养学生发现问题、分析研究和解决问题的能力，学习和掌握科学研究的方法。只有让学生真正认识到这一点，他们才会珍惜这种锻炼提高自己的机会，才会主动、认真地去做，才能有效防止敷衍、抄袭等现象的发生。

2. 让学生掌握撰写学术论文的基本方法。这包括如何选题、如何搜集分析资料、如何调查研究，以及论文的加工修改和论文的写作格式等方面的知识和方法。

3． 引导学生在平时注意了解相关学科的研究动态、社会现状，养成认真观察、独立思考的习惯。

【摘要】在新课改的引导下，语文课异彩纷呈，但缺乏实效性。归根究底，现如今的语文课缺乏“语文味”。那如何才能上出“有语文味”的课呢？简单的可以用三个字概括，那就是扫、清、搬，从这三个方面探讨如何把语文课堂上出真正的“语文味”。

【关键词】缺乏实效性；扫；清；搬

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

新课改这几年，全国各地沸沸扬扬，异军突起。表面看来，大家都在改革中做出不小的贡献，若仔细观察思考，能够发现不少问题。就拿语文课来说，新课改后，我们的语文课堂变得更加的异彩纷呈，多姿多彩；但在其背后，不难看出语文教学的浮躁与迷失，缺乏实效性。

由于许多老师没有真正读懂新课标的内涵，凭借自己的理解，硬是把语文课上成了“满堂灌”的“政治课”，或是“活泼生动”的“劳技课”，甚至还有“优美”的“幻灯片展示课”。课堂表面上热火朝天，而真正的实效性又在何处？因此，我们要思考，真正的语文课应该怎样去上呢？或者换言之，如何上好一节充满语文味的语文课呢？

对于这个问题，首先，我们应该搞清楚何为“语文味”？

对此，我搜罗了一些教育专家的述说，比如广东深圳教研室程少堂副教授认为：“所谓语文味，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返璞归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到一种富有教学个性和文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。”[1]又如尹疆捷说：“语文味即在富有诗情画意的润泽氛围中，在教师的精心组织与指导下，‘动情诵读、静心默读’的读味；‘圈点批注、摘抄书作’的写味；‘品词品句，咬文嚼字’的品味。”[2]

《语文课程标准》提道：“语文课程的基本特点是‘工具性’和‘人文性’的和谐统一。”当然，我们不要讨论谁先谁后的问题，而是要讨论如何使他们和谐发展，如何使我们课堂的“语文味”更浓些。结合新课改的一些理论，对于如何使语文课的“语文味”上的更足一点，我也作了几点思考，简单地用三个字概括：扫、清、搬。

【摘要】《学术论文写作》是英语专业高年级的一门专业选修课，为毕业论文写作提供重要指导。为了提高该课程的有效性和毕业论文的质量，教学中需要贯彻实用性原则：突出教学计划、选题、研究方法、写作训练、教学方法、课程考核方式的实用性。

【关键词】学术论文写作 英语专业 实用性

一、课程的性质及以往教学中存在的问题

《学术论文写作》是英语专业高年级的一门专业选修课，目的是为了系统地对学生进行科学研究方面基本知识的传授和基本技能的训练，以提高学生的科研素养，锻炼他们综合运用所学专业知识观察、分析、解决实际问题的能力。在毕业论文写作过程中掌握基本的写作技巧和写作规范，培养学生的创新思维能力、研究型学习能力和自主研究能力，全面提升学生的英语应用能力。

本校英语专业本科已开设此课程三年，但课程教学对于实际毕业论文写作的作用不大，也没有明显提高毕业论文的质量。主要原因如下：1.教学中侧重理论知识的学习，忽视了研究能力的培养和训练。学生仍然不知道如何使用数据库和网上资源来查找资料，也不清楚如何进行如调查问卷之类的第一手研究。2.课程教学和学院的毕业论文和实习工作脱轨，课堂所学的理论知识不适用于实际的毕业论文工作。3.教学方法单一，主要是教师讲授法和练习法，教学内容比较枯燥。

二、实用性原则的实施

基于《学术论文写作》课程的性质和课程教学中存在的问题，要提高该课程的教学质量，更好地为学术论文写作服务，必须在课程教学中贯彻实用性原则。

1.教学计划的实用性。教学计划按照毕业论文写作的各个环节及外国语学院毕业论文工作计划来设计，包括选题、查找文献资料、研究方法、撰写开题报告、撰写摘要、引言和结论、撰写参考文献、附录和致谢、修改初稿、修改论文格式及定稿、答辩这些必要的环节，让学生明确学术论文写作的基本流程。在八周课程教学中，重点训练论文写作前的准备，即如何选题、如何查找文献资料、如何进行第一手研究及如何撰写开题报告的各个部分。在八周教学中，指导学生按照外国语学院毕业论文工作计划完成毕业论文初稿撰写前的所有工作。

摘 要：写作能力是大学生综合素质的基础与重要组成部分，良好的写作能力可以促进大学生的学习、就业与工作以及心理健康教育。本人从大学生应用文写作能力的角度研究影响大学生写作能力的因素。

关键词：大学生；写作能力；应用文

写作能力是对自己所积累的信息进行选择、提取、加工、改造并将之形成为书面文字的能力。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。写作能力是每个大学生必须具备的能力。从目前高校整体情况上看，大学生的写作能力较为欠缺。

1 大学生应用文写作能力的定义

那么，大学生的写作能力究竟是指什么呢？叶圣陶先生曾经说过，“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。” 对于大学生的写作能力应包含什么，可能有多种理解，但从叶圣陶先生的谈话中，我认为：大学生写作能力应包括应用写作能力和文学写作能力，而前者是必须的，后者是“不一定”要具备，能具备则更好。众所周知，对于大学生来说，是要写毕业论文的，我认为写作论文的能力可以包含在应用写作能力之中。大学生写作能力的体现，也往往是在撰写毕业论文中集中体现出来的。本科毕业论文无论是对于学生个人还是对于院系和学校来说，都是十分重要的。如何提高本科毕业论文的质量和水平，就成为教育行政部门和高校都很重视的一个重要课题。如何提高大学生的写作能力的问题必须得到社会的广泛关注，并且提出对策去实施解决。

2 造成大学生应用文写作困境的原因

（一）大学写作课开设结构不合理。

就目前中国多数高校的学科设置来看，除了中文专业会系统开设写作的系列课程外，其他专业的学生都只开设了普及性的《大学语文》课。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，而我们的课程设置仅把这一任务交给了大学语文教师，可大学语文教师既要在有限课时时间内普及相关经典名著知识，又要适度提高学生的鉴赏能力，且要教会学生写作规律并提高写作能力，任务之重实难完成。

作为语文教学的重点和难点，作文，已成为越来越令人关注的话题。大家议论的焦点，集中在作文的困境和突破上。

作文的困境表现在如下几个方面：

从教师角度看：（1）没有权威而有效的作文教材。（2）没有明确而科学的作文要求。（3）学生缺乏学习作文的热情，作文教学成效偏低。（4）教学手段单一，教学方法陈旧，未能找到比较有效的、能够从根本上提高学生作文能力的方法和途径。

从学生角度看：（1）作文教学空洞乏味，缺乏针对性。（2）教师教学随意性太大，没有计划，学生无章可循。（3）教学内容陈旧，缺乏吸引力。（4）作文水平提高太慢，付出很多，收获很少。

从高考角度看：（1）学生作文能力低下，严重影响语文成绩。（2）作文水平平庸者居多，令人感动、耳目一新者极少。（3）这反映中学作文教学的失败，也是语文教育的失败，必须引起高度重视。

从社会角度看：（1）母语能力低下已经是大学生素质下降的重要原因。而母语能力、特别是作文能力，主要应由中学语文教育负责。（2）许多毕业生母语水平不及英语水平，已经影响到中文的地位。（3）长期以来，作文教学水平低下，已经反复被舆论诟病，迄今未能有效地纠正。（4）延及对语文教师的评介，已经严重影响语文教师的社会形象，进而影响语文教师的自信和工作热情。

有鉴于此，许多语文老师进行了艰辛地探索和努力，取得了一些成绩。特别是由王栋生老师领衔的“新作文”实验，在全国范围产生了较大的影响，取得了一定的成就。但总的说来，作文教学的许多基础性问题没有得到很好解决，许多设想也因为缺乏可操作性，未能在语文作文教学的课堂内得到广泛推广，因而虽轰动一时却无果而终。笔者认为，作文作为一种课程，其内容和形式必须符合课程的要求，必须具备可操作性，必须有循序渐进、逻辑明晰的知识要点，必须有基本的教学程序，必须有水平基本统一的检测手段。总而言之，就是要构建目标明确、步骤清楚、体系完整、手段有效、检测可信的作文教学课程。作文教学要想突破困境，舍此，只能是突发灵感式的冲动和一时一地式的成功。对于整个中国中学的作文教学，就只有实验的意义而没有推广的价值。

问题的提出，已经具有其价值，但只有解决了问题，才具有真正的价值。我们应该如何从根本上解决作文课程问题呢？

摘要：本科毕业论文是考查学生从事本专业实际工作和研究工作初步能力的重要指标。《论文写作》是为中文类高年级本科生开设的专业限选课。其目的是将写作训练与专题课结合。将写作训练与本科毕业论文结合。在教学中设计了总论与专题结合的教学框架，强化了总论部分，在教学环节方面则侧重规范、实例与细读。学生在训练中获得的学习能力、专业态度和沟通能力是该课程价值所在。

关键词：论文写作　教学框架　教学环节

《高等教育法》指出高等教育任务之一是“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”，“本科教育应当使学生具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”，而本科毕业论文正是考查学生这种初步能力的重要指标。《论文写作》是为中文类高年级本科生开设的专业限选课，一般在大学三年级开设，此时的学生在过去两年的专业学习中打下了一定的专业课基础，也有了理论的储备，初步具备从事论文写作的条件。该课程使用的教材是北京大学出版社出版，温儒编的《中文学科论文写作训练》。该教材是为中文学科本科学术论文写作训练而编写的，编者强调应在教学过程中实现两个结合，即将写作训练与专题课结合，将写作训练与本科毕业论文结合，这也决定了本教材的导向，即较少涉及理论而多提供学术性写作的范文，多往研究方法、规范和一般科研写作的路上引导。本教材在导言之后分为八个专题，即汉语言文学专业所涉及的八个学科领域，包括：古代文学、现当代文学、文艺学、古代汉语、现代汉语、语言学、比较文学与外国文学，为中文类本科生的学年论文及毕业论文写作起到了良好的示范和引导作用。

一、教学框架：总论与专题的合理设置

该教材编者原来设想该课程不是由一位教师单独讲授，而是分给各个教研室，由中文各学科老师共同完成，但在我院实际教学中均由一位教师单独讲授。针对这种情况，笔者在教学过程中设计了总论与专题结合的教学框架，加强了总论部分的内容，包括以下方面：本课程简介、毕业论文的基本要求、如何选题、如何拟定写作计划、材料搜集与观点设定、论文构思与常见问题、修改与定稿、学术规范。详尽的总论之后才开始分专题例文选读。

为了激发学生的兴趣，将学生的注意力引到该课程的学习与探索中来，在第一堂课时就必须介绍该课程的内容、要求与意义，使学生明白该课程将给予他们什么样的帮助，尽快确立自己的学习目标。首先告知学生本课程的教学目的与要求，本课程的主要目的是为学生毕业论文写作打好基础，不仅考查学生的基础写作能力，同时也训练学生的学术实践能力。希望通过教学使学生了解什么是学术论文(优秀的论文一般具备以下几个条件：文献的要求，对话性，递进感和规范性)；学会选题：如判断其是否有学术意义。圈定合适的研究范围；保持客观、公正的研究立场，不人为拔高自己的研究对象。对学生综合能力的要求则包括学科知识的掌握、思想上的发现、逻辑思维和理论分析能力、文字表达等等，其中最基本的要求是文字表达，错别字、病句、空话连篇、矫揉造作、哗众取宠的文风都是不提倡的。对学生提出一些具体的建议与要求：如开列核心期刊目录，使学生有途径阅读质量较高的学术文章；要求学生有意识地寻找规范的文本阅读，阅读并伴随思考：这篇文章写得好不好?好在哪里，对我有何启发?在研究方法、观点梳理、语言表达、资料搜集方面有何可学之处?要求学生从本课程开始具备选题意识，多阅读一些作家作品以及相关的经典研究成果，并随时记录阅读心得，以便寻找到合适的论题；要求学生学会查找相关纸质和电子图书资源，如纸质图书的第一手材料、超星数字图书馆、CNKI中国知网、维普中文科技期刊全文数据库、万方数据资源系统等；晟后让学生思考论文写作的意义。相当多同学仅仅将论文写作作为毕业的手段，事实上通过论文写作，学生将学会一种学习的方法，获得一种思维的能力，死记硬背的知识未必伴随终身，而智慧和能力则让人终身受益。

总论部分的重点包括毕业论文的基本要求、如何选题、如何拟定写作计划、材料搜集与观点设定、论文构思与常见问题、修改与定稿、学术规范等。在这部分内容的教学中，笔者模拟学生写作毕业论文的实际运作流程，就各个环节应当注意的问题加以强调，尤其侧重于思路的启发和规范的引导，使学生学会论文操作的具体模式。

而在分专题例文选读部分，由于本教材每个专题前均有该学科专家所写的导论，每篇范文前均有专家简明扼要的点评，笔者在教学中十分注意将导论、点评与具体例文结合。使学生对范文有了多向度的观照视角，对不同学科的特点、研究方法、文章得失及文风有了深切的体会。从而在自己写作毕业论文时能找到有针对性的参照物，做到事半功倍。

摘 要： 《论文写作》是很多高等院校都开设的一门专业课，其教学目标是提高学生的论文写作水平，培养学生的科研能力。为有效实现这一教学目标，在课程设置上应遵循以学生为主、理论性和实践性并重、方法性和知识性并重的原则；在授课方式上可以采用讨论法、模拟法、“一主多辅”法等多种教学方法。

关键词： 《论文写作》 课堂教学 课程设置原则 授课方式

目前，我国大部分的高等院校都特别重视对学生科研能力的培养和提高，将科研能力当做衡量学生综合素质的重要指标之一。科研能力最基本的表现形式就是学术论文的写作。然而，调查结果显示，大学生写学术论文存在诸如不重视、不会写等问题。这说明写作论文不可能一蹴而就。必须经过认真学习、勤奋实践才能掌握写作技能，并最终踏上专业研究之路。鉴于此，《论文写作》课程的开设就是必然的，这是一门以指导学生完成论文写作为目标的课程。那么，如何充分实现《论文写作》课程的教学目标，有效提升学生的科研水平呢？本文从如下两个方面进行探讨。

一、《论文写作》课程的课程设置原则

一篇合格的学术论文需要具备如下要素：专业观点明确、学术规范科学、语言表达清晰；学术论文作者要同时具备丰富的专业知识、缜密的逻辑思维和准确的语言表达能力。因此，对学生进行学术论文的训练也需着眼于如上几个方面。从这个意义上说，《论文写作》是一门跨学科的课程，授课内容不仅涉及专业知识，而且涉及写作技巧的训练。为此，在课程设置上需要体现如下原则。

（一）以学生为主体。这不仅是因为《论文写作》的授课对象是学生，更重要的是写作论文必须是作者独立完成，因此在学习写论文的过程中需要学生全方位参与。写作论文有若干个环节，包括形成科研意识、提炼学术观点、构思论文内容、完成论文写作，等等，［1］每一个环节学生都需要开动脑筋、认真思考。所以，《论文写作》课程需要比其他课程更严格地要求以学生为主体。以学生为主体的表现和方式有很多，我采用较多的是调查和实践相结合的方法，即先在学生中展开调查，然后根据调查结果调整安排辅导内容。

比如在开课之初，就要开展对学生科研意识的调查，请学生讨论怎样看待科研，是否愿意写论文。经过调查，我发现有相当一部分学生科研意识不强，觉得大学生应以学习为主，做科研还太早，写出来的论文水平太低，不具备科研条件和科研能力。在没有自觉科研意识的情况下，学生上《论文写作》课时无心听讲，被要求写论文就胡乱应付，论文水平自然难以提高。解决了大学生必须写论文的思想问题后，还要开展学生科研方向的调查，按照不同的科研方向分科研小组，鼓励科研小组围绕研究方向组织学术活动，开展学术交流，甚至模拟学术会议，以此营造浓厚的班级学术氛围，鼓励学生写作论文。当学生写论文时，要求学生按照“阶段”写作，包括完成开题报告、研究综述、论文初稿等。在每一个阶段，教师都进行有针对性的辅导，及时指出其中的优缺点。

（二）理论性和实践性并重。写作论文不仅需要掌握写作技巧，而且需要千锤百炼，亲自动笔练习。因此，《论文写作》课程的设置必须遵循理论性和实践性并重的原则。在教学内容的安排上，既要有论文概念、学术道德、学术规范、资料查找、论文构思等理论性的课堂讲授，又必须强制学生动笔写作。

【摘要】任何一门课程及其教学都不能脱离知识而存在。知识是课程理解的核心，对于教师来说，提高课程理解比提高教学技能更为重要，因为课程理解影响教学技能的学习与发挥。对于写作教学来说，我们不应该去质疑知识对于教学的作用，而应该去讨论教学中知识的构成与形态，区分教师所需要的写作知识和学生所需要的写作知识，追求实践知识的理论化和理论知识的实践化。

【关键词】写作知识；课程理解；实践知识的理论化；理论知识的实践化

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）44-0007-03

【作者简介】叶黎明，杭州师范大学人文学院（杭州，311121），副教授，硕士生导师，教育学博士，浙江大学教育学院博士后，专业方向：语文课程与教学论。

一、知识是课程理解的核心

对教学领域中专家型教师的研究发现，专家型教师与普通教师的关键差异，在于专家型教师有思考与反思的习惯，以成长机会“最大化”的方式处理任务，在“能力极限边缘”工作，把看似常规的行为“问题化”等。对于上述这些“专家知能”而言，课程理解是一个非常重要的影响因素，它是专家型教师实践与反思的工具，是处理专业中棘手任务的指南，也是探索和质疑的重要源泉。

所谓课程理解就是指教师对所授课程的认识，包括对学科本体性的认识、对课程知识的理解、对教学知识的理解。以写作教学为例，课程理解包括以下三方面：写作本体性知识（什么是写作、为什么写）、课程知识（为什么教写作、应该教什么）、教学知识（怎么教写作、怎样教才是有效的）。教师在专业发展的过程中，往往比较重视教学技能的学习与训练，通俗地说，如何上好一堂课，如何运用教学方法与手段，激发学生的学习积极性，有效达成教学目标，是大多数教师的专业追求。但是，要向专家型教师迈进，仅有教学技能的学习是不够的，还必须有课程理解的提升。因为，课程理解影响教学技能的学习与发挥。如果一个语文教师知道文言文教学的四个层面（文字、文章、文学与文化），就不会把《夸父逐日》上成古汉语翻译课；如果一个语文教师认同写作是为了特定目的、向特定读者交流看法与思想，那么，就不会让学生脱离语境写假大空文章；如果一个语文教师认同阅读是从文本中建构意义的过程，就不会把标准答案灌输给学生。

在对写作课程的理解中，写作知识的匮乏是一个普遍性问题，是教师进行教改最力不从心的地方，因此最需要一线教师去了解与探索。教师在写作教改中的格局、眼界、气度，基本上都是建立在他们对写作是什么、写作为何、写作教什么、为何而教等一系列学科教学领域知识的理解之上。所以，任何一个追求卓越的语文教师，都应该有意识地增加学科领域知识，而不满足于教学技能的娴熟运用。

摘要：撰写毕业论文是电大汉语言文学本科学员毕业前必须完成的一项专业训练。然而，目前该专业学员受到各种因素影响，其毕业论文的质量普遍偏低。针对这一现象，以基层电大汉语言文学本科学员为研究对象，探索其论文写作过程中存在的问题，寻找对策，以帮助学员提高毕业论文质量，并希望对教师的教学和论文指导有所促进。

关键词：基层电大；汉语言文学；毕业论文；写作；对策

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.05.070

1存在问题

1.1学员不够重视

电大“宽进严出”的办学方式，使得许多学历没达标或有新的专业发展需求的社会成员有了学习提高的机会。也基于此，电大学员的来源比较复杂，学习的动机、水平也参差不齐。他们中的大部分人缺乏获取知识的内部动机，对学历、文凭的追求超过对知识的渴望。这种现象普遍存在于汉语言文学专业本科学员之中。许多学员之所以选择汉语言文学专业，并非是出于对文学或汉语的喜爱，而是考虑到该专业的课程考试相对简单。与此相对，毕业论文写作体现出的高要求，不仅没有引起学员的重视，反而致使他们抱怨再三，甚至a生敌对情绪。这部分学员认为前两年的学习、考试都能轻松过关，所谓的毕业论文也可以应付了事，没有必要大费周章。

开学伊始，听了一节《一面》（苏教版七（下））阅读课。课的主要程序是这样安排的：

一.整体感知课文，理清事情的“六要素”。

二.学习人物描写方法。

1.先在文中找出三次描写鲁迅先生外貌的句子，并标上序号，然后朗读一遍。

2.填表，比较每次外貌描写的异同。

远景 中景 近景

描写

特征