如何写好教研论文范文精选

作为一名教师，经常写一些教研论文，有助于其由经验型教师向反思型和学者型教师的转变。所写论文质量的好坏，也体现了一个教师专业素养的高低。这里谈谈笔者写教研论文的体会和感悟。

1　在教育教学研究中收集资料，丰富教研素材，准备论文论据

1.1从课题研究中收集资料，丰富教研素材

如果教研中有正规的课题，教师可以在课题实施过程中收集准确资料、数据等。比如，我校生物学科组2009年4月申报了自治区的一个校本教研课题《开展探究活动提高学生自主学习生物的兴趣》，在课题实施过程中，教师们收集了一些探究活动的案例、活动开展后学生的实验操作技能、探究能力、自主学习能力、学习兴趣、学习成绩等方面的调查统计结果。正是有了这些资料，教研小组成员才完成了2010年9月的结题报告和研究成果论文。

1.2对教育教学过程进行反思，收集第一手资料，准备论文论据

教学反思是一种有益的思维活动和在学习方式。教学实践中，在一堂课或一个阶段的课上完后，教师对自己上过课的情况进行回顾与评价，仔细分析上课的得失成败，分析自己的教学是否适合学生的实际水平，是否有效地促进学生的发展，在哪些方面还需要改进，怎样改进才能达到最佳效果。

(1)反思教学中的闪光镜头，即成功之举。诸如别开生面的新课导入，由浅入深的科学提问，承上启下的过渡，画龙点睛的小结，举一反三的练习设计，独出心裁的板书，这些都是在教学中的“得意之作”，将其记录下来写成教学反思，一方面在以后的教学中不断的引用和完善，直接促进教学水平和教学质量的提高，另一方面也为撰写相关题目的论文积累了有力的论据。比如笔者在上“性别决定与伴性遗传”一节时，将伴x显性遗传整合到伴性遗传中，使知识系统化，选择典型的例题培养学生运用本节知识分析解决问题的能力，课后就将之记录下来。

(2)反思教学中的“败笔”之处。俗话说：“人非圣贤孰能无过”，即使是一堂非常成功的课堂教学，也难免有疏漏之处，对这些进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，既可在今后教学中吸取教训，更上一层楼，又可为以后论文撰写提供素材。在上“性别决定与伴性遗传”一节时，由于没有处理好自然人群中红绿色盲各种遗传图解与板书的关系，使板书显得较乱，笔者将这“败笔”之处记录下来。

摘要　毕业论文是本科教育中的重要实践环节，维吾尔语专业的毕业论文写作情况存在不少问题，如何改进将是该专业建设急需解决的问题。

关键词维吾尔语毕业论文写作问题对策

中图分类号：G642.477　文献标识码：A　文章编号：1002-7661(2011)10-0089-02

维吾尔语专业毕业论文的写作，是我校本科教学计划中的重要实践教学环节，是对整个本科阶段维语学习成果的检验，是培养和提高学员分析问题和解决问题能力的重要途径。通过指导论文以及情况调查，笔者发现毕业论文的写作存在不少问题，本文主要就论文写作存在的问题及对策提出自己的看法。

一、存在的问题

毕业论文是一项系统工程，首先由教务科研办制定毕业论文计划安排，相关教研室对学员进行毕业论文指导，学员搜集资料与指导教员协商写作提纲，指导教员提出意见和建议，最后由机关和教研室组织论文答辩。论文工作涉及到学员、教员和管理部门，如果论文质量不高必然与各方面有关。

(一)　学员方面

1.选题

（江苏省南京市芳草园小学）

记得宋代学者陆世仪说过：“悟处皆出于思，不思无由得悟。”也就是说，语文教学中的感悟必须借助于有效的思维，而这样的思维经过加工整理就成为一篇论文、一个专题研究报告等等。教学是研究的基础，研究是教学的升华，教学既是研究的对象，又是研究的目的，研究不是为了写文章而写文章，研究的成果应该用于指导教学、服务教学。下面结合教学经历谈谈我是如何正确处理好教学与研究的关系。

一、善于发现课堂教学中的问题点，为研究提供论点

记得刚刚工作的时候，我经常为如何上好一堂课一筹莫展，而对于如何写好一篇教学论文则更是一片茫然，根本无从下笔，不知道究竟该写些什么。看一些老师写的论文，感到文字既真实又自然，心中不仅仅暗暗钦佩，回过头看看自己的毕业论文，实在是大话套话一堆，难登大雅之堂。经过不断向年级组老师、师傅请教，自己也细细琢磨后，发现其实论文写作的素材就藏在我们平时忙忙碌碌的教学中。

磨课是每一位老师肯定要经历的过程，对于我来说也不例外。比如一年级《练习4》的教学，那是一篇让学生在情景中认识各种各样声音的练习，应该说孩子非常感兴趣，但是当我看见教学内容只有“叽叽叽，咕咕咕，呱呱呱，喵喵喵”这么几组词时，对于刚工作不久的我来说顿时就傻了眼，内容这么少，这可怎么教呢？想想也觉得可笑，课文太长往往觉得难教因为很容易面面俱到，抓不住重点；而如何就短的文章尤其像这么少的内容上满一节课确实也让我很疑惑。我想，这样纠结的矛盾就是论文写作一个非常好的素材。对比自己多次修改的教案，对比不同班级的教学效果，对比自己和师傅在备课时的不同角度，自己往往就会有新的思考和收获，这样写起论文来就会有的放矢得多了。我想只要老师有一双会观察的眼睛，善于发现课堂教学中的问题点，就能为教育教学研究提供好的切入点。

其次，在课堂教学中，往往会出现令老师意料之外的生成性问题，有时候也会出现短暂的尴尬，这些都是我当时最困惑的地方，当问题和困惑解决后，这些又往往成为论文写作难得的素材。记得在二年级《狼和小羊》的教学中，同学们得出“‘狼’给人的感觉就是奸诈狡猾，‘羊’给人的感觉就是温顺可爱”这样的结论，通过进一步分析讨论，同学们都对狼这样的坏家伙非常愤恨，读到狼说的话时都是义愤填膺的，这时有一位同学站起来说：“狼吃羊是天性，不吃他会饿死的，羊本来就是狼的食物，就像我们吃鸡吃鸭，难道我们就坏？”这样猝不及防的问题让我乱了手脚，通常在这种情况下我只会说：“你说的也有一些道理，我们下课再讨论。”细细想来，这些教育的瞬间真的是太宝贵了，只要认真加以思考整理就是一篇很好的论文。于是这次的市级论文我就选取了教师的评价语这个切入点，以“‘锦’上如何添‘花’？――有效的课堂需要高效的评价”为题写了一篇论文，虽然还不知道结果如何，但我知道教学研究就是需要老师这样用心、用脑、用情思考。珍惜这个过程，善于在这个过程中发现问题点，这将会在我们今后的论文写作和教学研究中受益终身。

二、平时多积累教学案例、教育教学叙事，为研究提供论据

在平时的教学工作，尤其是班主任工作中，会经常遇到许多学生形形的教育瞬间，“老师，她老是打我！”“老，我看见他下课上厕所的时候跑的。”……孩子们的“小问题”在他们稚嫩的心中就是大问题。如果老师不及时了解情况并妥善处理就有可能失去孩子对你的信任，甚至失去学生对你的喜爱。上学期我就孩子爱打小报告这一现象进行分析，写了一篇《小报告可不“小”》。记得在我刚刚工作的第一年，班上有个学习不太好的孩子，他的父母离婚，长期跟爷爷奶奶过，父母从来都不来看他、管他。有一次我听其他孩子说“他说要自杀”，并拿头撞墙。我听了心里不禁一阵发凉，只是一年级的孩子怎么会有轻生的念头？通过和其家长沟通，和孩子不断疏导思想后，他的行为有所好转。我把整个过程加以加工整理后，一篇以“老师――我要自杀”为题的教育叙事就很轻易地完成了。通过这样的教育小故事让我找到写作灵感的事情还有很多，这些教育叙事、教学案例等平时教学中的点滴既是论文写作的重要素材，也是论证论文论点的有力论据。我深深地认识到其实写教育论文、教育科研并没有那么“高不可测”，只要我们每个人能做一个有心人，遇到教育教学中的点滴就随时记录下来，那样教学就与研究融为一体，达到“教学”“科研”双赢的效果。

【摘要】《学术论文写作》是英语专业高年级的一门专业选修课，为毕业论文写作提供重要指导。为了提高该课程的有效性和毕业论文的质量，教学中需要贯彻实用性原则：突出教学计划、选题、研究方法、写作训练、教学方法、课程考核方式的实用性。

【关键词】学术论文写作 英语专业 实用性

一、课程的性质及以往教学中存在的问题

《学术论文写作》是英语专业高年级的一门专业选修课，目的是为了系统地对学生进行科学研究方面基本知识的传授和基本技能的训练，以提高学生的科研素养，锻炼他们综合运用所学专业知识观察、分析、解决实际问题的能力。在毕业论文写作过程中掌握基本的写作技巧和写作规范，培养学生的创新思维能力、研究型学习能力和自主研究能力，全面提升学生的英语应用能力。

本校英语专业本科已开设此课程三年，但课程教学对于实际毕业论文写作的作用不大，也没有明显提高毕业论文的质量。主要原因如下：1.教学中侧重理论知识的学习，忽视了研究能力的培养和训练。学生仍然不知道如何使用数据库和网上资源来查找资料，也不清楚如何进行如调查问卷之类的第一手研究。2.课程教学和学院的毕业论文和实习工作脱轨，课堂所学的理论知识不适用于实际的毕业论文工作。3.教学方法单一，主要是教师讲授法和练习法，教学内容比较枯燥。

二、实用性原则的实施

基于《学术论文写作》课程的性质和课程教学中存在的问题，要提高该课程的教学质量，更好地为学术论文写作服务，必须在课程教学中贯彻实用性原则。

1.教学计划的实用性。教学计划按照毕业论文写作的各个环节及外国语学院毕业论文工作计划来设计，包括选题、查找文献资料、研究方法、撰写开题报告、撰写摘要、引言和结论、撰写参考文献、附录和致谢、修改初稿、修改论文格式及定稿、答辩这些必要的环节，让学生明确学术论文写作的基本流程。在八周课程教学中，重点训练论文写作前的准备，即如何选题、如何查找文献资料、如何进行第一手研究及如何撰写开题报告的各个部分。在八周教学中，指导学生按照外国语学院毕业论文工作计划完成毕业论文初稿撰写前的所有工作。

摘要：本科毕业论文是考查学生从事本专业实际工作和研究工作初步能力的重要指标。《论文写作》是为中文类高年级本科生开设的专业限选课。其目的是将写作训练与专题课结合。将写作训练与本科毕业论文结合。在教学中设计了总论与专题结合的教学框架，强化了总论部分，在教学环节方面则侧重规范、实例与细读。学生在训练中获得的学习能力、专业态度和沟通能力是该课程价值所在。

关键词：论文写作　教学框架　教学环节

《高等教育法》指出高等教育任务之一是“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”，“本科教育应当使学生具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”，而本科毕业论文正是考查学生这种初步能力的重要指标。《论文写作》是为中文类高年级本科生开设的专业限选课，一般在大学三年级开设，此时的学生在过去两年的专业学习中打下了一定的专业课基础，也有了理论的储备，初步具备从事论文写作的条件。该课程使用的教材是北京大学出版社出版，温儒编的《中文学科论文写作训练》。该教材是为中文学科本科学术论文写作训练而编写的，编者强调应在教学过程中实现两个结合，即将写作训练与专题课结合，将写作训练与本科毕业论文结合，这也决定了本教材的导向，即较少涉及理论而多提供学术性写作的范文，多往研究方法、规范和一般科研写作的路上引导。本教材在导言之后分为八个专题，即汉语言文学专业所涉及的八个学科领域，包括：古代文学、现当代文学、文艺学、古代汉语、现代汉语、语言学、比较文学与外国文学，为中文类本科生的学年论文及毕业论文写作起到了良好的示范和引导作用。

一、教学框架：总论与专题的合理设置

该教材编者原来设想该课程不是由一位教师单独讲授，而是分给各个教研室，由中文各学科老师共同完成，但在我院实际教学中均由一位教师单独讲授。针对这种情况，笔者在教学过程中设计了总论与专题结合的教学框架，加强了总论部分的内容，包括以下方面：本课程简介、毕业论文的基本要求、如何选题、如何拟定写作计划、材料搜集与观点设定、论文构思与常见问题、修改与定稿、学术规范。详尽的总论之后才开始分专题例文选读。

为了激发学生的兴趣，将学生的注意力引到该课程的学习与探索中来，在第一堂课时就必须介绍该课程的内容、要求与意义，使学生明白该课程将给予他们什么样的帮助，尽快确立自己的学习目标。首先告知学生本课程的教学目的与要求，本课程的主要目的是为学生毕业论文写作打好基础，不仅考查学生的基础写作能力，同时也训练学生的学术实践能力。希望通过教学使学生了解什么是学术论文(优秀的论文一般具备以下几个条件：文献的要求，对话性，递进感和规范性)；学会选题：如判断其是否有学术意义。圈定合适的研究范围；保持客观、公正的研究立场，不人为拔高自己的研究对象。对学生综合能力的要求则包括学科知识的掌握、思想上的发现、逻辑思维和理论分析能力、文字表达等等，其中最基本的要求是文字表达，错别字、病句、空话连篇、矫揉造作、哗众取宠的文风都是不提倡的。对学生提出一些具体的建议与要求：如开列核心期刊目录，使学生有途径阅读质量较高的学术文章；要求学生有意识地寻找规范的文本阅读，阅读并伴随思考：这篇文章写得好不好?好在哪里，对我有何启发?在研究方法、观点梳理、语言表达、资料搜集方面有何可学之处?要求学生从本课程开始具备选题意识，多阅读一些作家作品以及相关的经典研究成果，并随时记录阅读心得，以便寻找到合适的论题；要求学生学会查找相关纸质和电子图书资源，如纸质图书的第一手材料、超星数字图书馆、CNKI中国知网、维普中文科技期刊全文数据库、万方数据资源系统等；晟后让学生思考论文写作的意义。相当多同学仅仅将论文写作作为毕业的手段，事实上通过论文写作，学生将学会一种学习的方法，获得一种思维的能力，死记硬背的知识未必伴随终身，而智慧和能力则让人终身受益。

总论部分的重点包括毕业论文的基本要求、如何选题、如何拟定写作计划、材料搜集与观点设定、论文构思与常见问题、修改与定稿、学术规范等。在这部分内容的教学中，笔者模拟学生写作毕业论文的实际运作流程，就各个环节应当注意的问题加以强调，尤其侧重于思路的启发和规范的引导，使学生学会论文操作的具体模式。

而在分专题例文选读部分，由于本教材每个专题前均有该学科专家所写的导论，每篇范文前均有专家简明扼要的点评，笔者在教学中十分注意将导论、点评与具体例文结合。使学生对范文有了多向度的观照视角，对不同学科的特点、研究方法、文章得失及文风有了深切的体会。从而在自己写作毕业论文时能找到有针对性的参照物，做到事半功倍。

含有“应用语言学”这个关键词的书名有：ZoltánDrnyeiResearchMethodsinApplliedLinguistic（s2007）、外研社引进《全国高等学校外语教师丛书科研方法系列》丛书里达夫（PatriciaA.Duff）《应用语言学中的个案研究方法（》2011）等等。上面列举了含有三种关键词的研究方法书籍，其实这三个词语（即英语/外语教学、第二语言、应用语言学）在中国语境下有何差别、有何联系？这样的学科划分其依据是什么？能否找到一个较权威的学术定义？如果找不到，而又无法将其截然分开，那么可否将其归为一类？而实际上这些书籍虽采用的名称有差异，但却都谈到了一些共同的研究方法。具有极大的相似性，它们相互交织、但到底哪种方法更有效、更科学？这些都需在实践中进一步学习理解。

关于研究方法与论文写作

尽管关于“研究方法”的书已经很多，上面已有所论述。同时关于“科研、学术、学位论文写作”的书籍也不少，分层次列举如下：主要供本科学生阅读的著作和教材有：穆诗雄《英语专业毕业论文写作》（2002）、周开鑫《英语专业学生学术论文写作手册》（2006）、石坚、帅培天《英语论文写作》（2010），丁往道等《英语写作手册（第三版）（第八部分）》（2009），以上四本书由外语教学与研究出版社出版；邹申《写作教程（第四册）》（2007）、程爱民、祁寿华《英语学术论文写作纲要》（2005），以上两本由上海外语教育出版社。丁往道等《英语写作基础教程（第三版）（第八章）》（2011）、刘洊波《英语学术论文写作》（2004）、黄国文等《英语学位论文写作教程》（2008）、教育部高等教育司和北京市教育委员会联合主编的《高等学校毕业设计（论文）指导手册（外语卷）》（2001），以上四本由高等教育出版社出版；黄国文等《英语学术论文写作》（2006），重庆大学出版社出版；张霖欣《英语专业毕业（学术）论文写作教程》（2008），河南人民出版社出版。需要说明的是上面所列举教材尽管主要供本科生阅读，里面论述研究方法不是很多，更多谈到是如何写作，但研究方法也有所渗透，本科生需仔细学习，研究生也有必要温故知新。供研究生毕业论文写作参阅的教材还不是很多，主要有冯翠华的《高等院校英语语言文学专业研究生系列教材英语科研论文写作概要》（2003）。也有将研究方法和学术论文写作融合在一起谈的，诸如：文秋芳教授的《应用语言学研究方法与论文写作》（2004）。可是这些“科研、学术、学位论文写作”书籍里面没有一点不谈研究方法的，也很难找到只谈写作一点不涉及研究方法的书籍，如何将二者有效结合，既懂研究方法又能写出高质量的文章，正是每个英语专业学生所努力的方向，如果要达到这一目的，英语专业学生应当至少研读其中两三本书，只有这样才会达到融会贯通，最后逐步掌握。

关于研究方法与学科

当前的学术研究很多是跨学科的，其他学科的研究方法也很值得关注，下面只阐述一些学科，并列举它们领域的相关研究方法书籍。语言学方面：张廷国等《社会语言学研究方法的理论与实践》（2008）、梁茂成等《全国高等学校外语教师教学实践系列语料库应用教程（配光盘）（》2010）等。社会科学方面：陈向明《质的研究方法与社会科学研究》（2006）、林聚任等《社会科学研究方法》（2004）、（美）威廉劳伦斯纽曼（W.LawrenceNeuman《）社会研究方法：定性研究与定量研究》（2010）、（英）希拉里阿克塞和波德奈特《社会科学访谈研究（》2007）等。社会学方面：袁方《社会研究方法教程》（1997）、风笑天《社会学研究方法(第3版)（》2009）等。教育学方面：陈时见《教育研究方法》（2007）、杨小薇《教育研究方法》（2005）等。教育与社科方面：（美）贝尔（Bell,J.）《教育与社科研究入门指南》（2004）等。心理与教育方面：董奇《心理与教育研究方法》（2004）等。思想政治教育方面：风笑天《21世纪思想政治教育专业系列教材:社会调查方法（》2012）等。上面只列举了几个学科的一本或几本关于本领域的研究方法书籍，应该来说一门成熟的学科都有本学科的研究方法，重庆大学出版社引进或翻译出版的系列丛书《万卷方法—社会研究方法丛书》，是这一领域的集大成之作，汇集了多个学科，目前已出版了约97部。可以说当前学科间在研究方法上是相互交织，相互借鉴，学科间并不能泾渭分明，而是形成了一个研究方法的网，已难以分辨。甚至一门学科固有的研究模式和方法都变成另外一门学科的研究的方法了。在鲁子问等著《外语政策研究》第一章第三节外语政策的研究方法里列举了四个，分别是政治学方法、语言学方法、社会学方法、公共政策分析方法。而英语专业学生如果要做跨学科研究不关注相关学科的研究方法，其文章的科学性也很难得到保障。研究方法多种多样，这些方法有何共性？有啥联系？如何进行自身的整合以及与论文写作的有机整合？能否找到蕴藏在其间的规律，英语专业学生都该好好思考，以能更好地学习研究方法，最后能活学活用，高质量完成学位论文的写作和未来的研究工作。

结束语

除此以外，研究方法与专业水平、研究思维和逻辑、学术规范、学术道德、文献收集与分析能力、写作能力、研究工具、统计学等的关系也是错综复杂，如何有效学习整合，最后形成自己较强的科研能力，应当成为每个英语专业学生一生的追求。

作者：杨勇彪 李学倩 单位：黔南民族师范学院外语系 上海外国语大学研究生部

刘良华教授在2010年12月17日《中国教育报》上的《一线教师，做个教育的草根研究者》一文，用了较大篇幅谈“教师怎样做研究”这个话题。作为一名大学教授，能够这样关注中小学教师的教育研究，非常难得。该文中提出了很多关于“教师如何做研究”有意义、值得思考的问题。但读了这篇文章以后，笔者认为刘教授的有些观点值得商榷。对于刘教授提出的研究，笔者以为还不完全是教师的研究，而是更接近于研究者的研究，或者是研究者认为的教师研究。现择取他文中的一些观点做粗浅分析，共同探讨教育研究这个话题。

教师研究什么

在《一线教师，做个教育的草根研究者》一文中，有教师问刘教授“您提出教师做研究时不要自己给自己出难题，不要自己给自己设置陷阱，能否作更详细的解释？”刘教授在回答中认为，教师研究有三个陷阱或难题，即价值研究、本质研究、对策研究。刘教授认为这三种研究教师是不能做的。他举了几个研究个例，在分析后指出：“……诸如此类的价值研究、本质研究、对策研究，不仅使教师研究受阻，而且使教师研究失语。”

依笔者看来，刘教授举的几个研究案例“论自学的价值”“语文的本质”“教师职业倦怠的原因与对策”等，都是大而广之的问题个案，并不具有代表性。笔者随意拿了一本杂志，上面的几篇文章，如《学习愿望是学生学习活动的重要动因》是不是本质研究，《语文课要做自己的事情》是不是价值研究，《思想品德教学激趣八法》是不是对策研究，值得讨论。大约在一个月之前，淄博市张店区杨玉翠老师介绍她的成长经验，主要谈了她是怎么研究教材、怎么研究学生的。她的研究就是来自于每天工作中遇到的问题。她对问题的研究，主要是分析研究问题和现象产生的原因，寻求最佳的解决问题的办法。由此可见，教师的研究不是为了研究而研究，而是基于教师教育教学实践中发现的问题的研究。教师的问题研究指向，主要有两个重要方面（当然不是全部）：一个是对问题（或者行动）的正确归因，另一个就是寻求解决问题的对策。

教师写什么样的文章

在《一线教师，做个教育的草根研究者》一文中，有教师问刘教授，“您一再强调教师们不要写类似‘论……的价值’、‘论……的本质’、‘论……的问题与对策’的文章，是不是说这样的文章没有价值？”刘教授在解答中认为，之所以不提倡教师写这样的文章，主要原因不是因为这些文章没有价值，而是这三类主题很难写，很难论证。……因此，他建议教师写三种文章，“一是历史研究的文章，比如讨论教育史上的某个教育家的理论；二是写调查研究报告；三是写实验研究报告（或者行动研究报告）”。刘教授认为“把一百篇心得编辑在一起，它还是心得。如果想让自己的心得有说服力，最好还是写成调查报告或实验报告”。

笔者认为，刘教授倡导教师写的三种文章不是教师所擅长的。教师的常规研究、常规写作，很少能上升到规范的调查研究或实验研究层面。教师的研究，多数是处在科研和教研中间地带的研究，或者就是一般的教研。以我一年多在《中国教育报》《中国教育学刊》《中国德育》《中国教师报》等报刊发表的17篇文章看，没有一篇是严格意义的调查报告或实验报告。所以，教师研究什么样的问题，写什么样的文章，是由教育教学的需要来决定。教师擅长的研究写作，从体例上看，主要是一般的论文、案例分析、教育杂谈、教育叙事等体裁。

关于教师写教学反思的观点

【摘要】国外对批判性思维教学一直都受到高度重视，批判性思维训练有效策略成为现国内研究者越来越关注的一个重要课题。大学英语写作一直以来受到语言学专家学者们的关注，批判性思维作为二语写作中非常关键的一部分，它直接影响到作文的深度和质量。本文围绕批判性思维定义，批判性思维能力国内外研究思考批判性思维能力能否教，如何教的角度，运用理论阐述方法从写作前的准备到写作后的讨论总结角度探讨培养学生的批判性思维能力，旨在在提高学生写作水平的同时培养学生分析问题解决问题的能力。

【关键词】批判性思维能力 大学英语写作 写作过程

一、引言

“教学的意义在于教授学生正确的思维方法，宽阔的胸襟，既不自卑也不自大，谦虚，谨慎地看待自己和他人，同时保持好奇，质疑的态度。”能力的有效途径。大学英语写作大学是整个大学英语教学重要一部分，朱行能（2007）提出写作教学的基本理念应是将其与思维科学全面地，紧密地，有机地结合起来才能切实有效地从根本上提高学生的写作能力。“写作中的缺陷都可以看作是思维要素的缺陷”。由此可见，培养学生的正确的思维方式，填补思维要素的缺陷对推动学生学好写作提高写作深度和高度都有重要作用甚至对今后搞好工作，都会产生积极，巨大的影响。

国内黄源深教授（1998） 提出了“思辨缺席症”这一现象，也指出外语专业学生逻辑思维能力低下，难以有独立思考能力和分析解决问题的能力，而近年来，越来越多的外语学术界研究者开始关注批判性思维，国内学者林崇德和文秋芳甚至从不同角度构建了批判性思维模型，如林崇德的三菱模型结构，文秋芳的层级模型结构及相应的批判性思维能力量具。这些研究者们对于大学生批判性思能力量具构建和检验都为国内学生批判性能力研究做了很重要的前期基础和探索工作。

二、批判性思维在大学写作教学中的运用

1.批判性思维与写作过程的关系。马正平在《高级写作学引论学》中对写作的过程论发展做了一系列的描述，其中包括陆机的“感―思―文”；“选材―立意―结构―表达―修改”的写作过程分析；双重转化论及三重转化论等，这些理论虽然得到不能程度的发展，但有它们对于写作过程都有一个共同的特点，都能将写作过程分为写前积累材料，构思，然后用文字表达出来。近年来关于写作教学与批判性思维关系的研究也越来越多，韩易杰（2009）认为写作过程包括两个不同的生成过程：语言形式的形成过程和思想内容的形成过程。语言形式的形成过程包括遣词、造句、衔接、连贯、语体和文体； 思想内容的形成过程包括概念、命题、例证、话题、论点、假设等。写作反馈机制，“写作反馈机制实行三步走，通过批改、讲评和修改等步骤”同时还包括同伴互评机制等等，这些研究都是在探索批判性思维的培养与写作教学之间的关系。

2.写作前批判性思维的培养。写作过程论认为写作分为写作前材料的准备阶段，写作文子表达过程及写作后评价修改阶段。培养批判性思维很好的途径就是关注写作前和写作后，即写作前得构思如何有效选择材料，写作后如何学会评价。以Hannel七步法中的前两步为基础，第一步：贴标签、辨别、发现、注意、看。贴标签就是让学生学会注意要点，做到既懂得题目词汇意思也能懂得词汇所表述的重要事实。教师可以提出以下问题：（1）你可以标出本题的重要部分吗？（2）有我们应该知道的关键信息吗？（3）什么是最相关的信息？以上问题能帮助激发学生的语言表达及理解问题的能力。教师可以借此扩展学生写作思维，让学生有内容可写，同时也培养了学生的批判性思维能力。

【摘要】本文将根据王蔷主编的A Course in English Teaching 一书以及吴锦和张在新在《英语写作教学新探—论写前阶段的可行性》一文中的英语写作教学理论，从作文题目设计、写作前准备以及写作后活动三个方面，利用行动研究的方法改进教学方式，激发学生英语写作的兴趣。

【关键词】行动研究；写作兴趣；作文题目设计；写作前的准备；写作后的活动

一、引言

作为四个基本语言技能之一，写作既是学生英语能力的综合体现，同时也推进了其它三种技能的提高，因此针对写作的教学是必不可少也是十分重要的。因此，本研究的核心问题就是如何激发学生的写作积极性。本文将根据王蔷主编的A Course in English Teaching 一书中的英语写作教学理论，以及吴锦和张在新在《英语写作教学新探—论写前阶段的可行性》一文中所提到的写作教学方法进行整合，将其划分为作文题目的设计、写作前的准备以及写作后的活动三大部分，做出相应的教学方式改进，以此提高学生的写作积极性。

二、行动方案的设计

（一）研究问题

本研究的核心问题为如何激发学生的写作积极性，将其细化为三个方面。首先是作文题目设计；其次是写作之前准备，即如何引导、帮助学生理清思路，降低学生写作的难度；第三方面是写作后活动，即学生完成写作作业后，如何让学生有成就感。

（二）研究参与者

一、教科研真的是“下地狱”吗?

近日在连云港教育博客上看到张廷亮撰写的《教科研和下地狱》一文,其中有这样两段话:

“搞教科研也一样,也要有一种下地狱的思想准备和勇气,比如我们能否体验一下饥饿的感觉、遭受打击的心理、饥渴的感受、失恋的滋味、失败的情感,没有这些体验,你可能对心理学的概念和理论就缺乏深入的理解。

“吃得苦中苦,方知甜中甜,不经历风雨怎能见彩虹,教科研工作也要有吃苦的经历,才能取得大的成果。在这个过程中,苦中有甜,吃苦是为了甜。如果全是苦,没有甜,作为科学家是不会去做的。”

初读很有道理,但冷静地思考,这背后隐藏的我们学校管理者的一种无奈情感。

为什么我们许多教师不喜欢搞教科研,不能或不善或不愿意写科研论文?

教师不“作”或极少“研”,有时与其说是能力问题、素质问题,还不如说是管理导向问题。当前,由于种种因素的影响,在一些地区、学校、教师中,教科研已经偏离了它本应遵循的科学规律而正在“变味”:论文评比活动多如牛毛,实是收费创收;搞课题、成了学校硬性规定,实是“面子工程”;教师只是为了评优、职评、考核加分,实是获取资本。这样,搞教科研对教师而言,无论从生理上,还是从心理上讲这无疑是负担过重。

其实,在教育教学中教师常常遇到各种问题,教师要融研于教学生活,从备课难点、教材研究、教学疑点、作业批改、辅导学生、学生学情(考情)、教育活动、读书感悟、课程改革、报刊文章争鸣、学科交叉、教育教学热点、立项教科课题中捕捉亮点或困惑,并反思写出来。看看那些特级教师、名师,哪一个不是从长期的实践和思考中走过来的呢?他们进行教科研与论文的撰写,过程虽辛苦,更多的是成功的喜悦和思考的乐趣,还有那油然而生的、无法用语言表达的工作激情。写论文、搞教科研要有一种情怀。也许与职称无关,与经济无关,与名声无关,是教师自己教育价值的一种体现,是自身能量的一种释放。做教学上的有心人,勤反思,勤动笔,我们教师就不难成为教学上的行家里手。