日记的格式怎么写范文精选

摘要；小学生写日记往往容易写成流水账，流水账日记不仅不会帮助小学生提高写作能力，反而导致小学生厌烦习作。要想使日记真正地发挥作用，教师必须加强小学生的日记写作管理，在教学中应多开展新的形式来记日记，让学生在记日记中有提高、有成功、有乐趣。

关键词：小学生日记；格式正确；形式丰富；生活日记；观察日记；循环日记

日记就是有选择地真实地记录下自己在每天的工作、学习和生活中的有意义的事情以及见闻和感受。小学生写日记，可以积累生活经验和写作素材，有助于培养观察生活的能力、文字表达能力和理解能力，还有助于提高品德修养和锻炼持之以恒的意志力。正是因为写日记能培养学生的多种能力，所以教师都很看重学生日记的质量。然而，小学生初写日记，往往认为要把一天中所有的事情都记下来，记得越多越详细越好。比如一个学生这样写他的星期天：早晨在起床和豆浆吃油条，然后在书房写作业，后来和妈妈去小姨家找弟弟玩，并在小姨家吃饺子。饭后去公园抓鱼，后来太阳落山了，就都到我家吃晚饭，看了会电视，就睡觉了……这样写芝麻西瓜一起捡，抓不住重点，就写成了流水账。小学生写日记最忌流水账。写流水账不但培养不了任何一种能力，还会挫伤学生记日记的热情，甚至起到反作用，厌烦写日记。那么怎样预防学生写流水账，从而写好日记呢？笔者在教学中有一些做法，总结如下。

一、格式正确

先在第一行中间写上某月某日、星期几、当天的天气情况，第二行空两格写正文，转行要顶格。正文一般用记叙文的形式写，可以以议论形式谈自己的看法，也可以抒情，写自己或喜或悲的心情。

二、内容真实

做人要讲究诚信，诚实是一种美德。记日记主要是给自己看的，如果写假话，胡编乱造，骗的不仅是别人，更是自己，那就是自欺欺人。日记就是要真实地反映自己这一天的活动或思想感情。

三、可长可短

四日记怎样写得好？

前面，我们了解了日记应该写什么，又了解了日记从哪里取材，这样是不是就能把日记写好呢？还不能。要使日记写得好，还必须掌握一些必要的知识和技能。

（一）要有一个明确的主题

什么是日记的主题？主题就是日记的中心思想。一篇日记总要表现赞美什么，或是鄙视什么；喜爱什么，或是厌恶什么；受到什么启发，或是得到什么教诲等等。这些就是日记的主题。

一篇日记具备了一个明确的主题，日记才有了灵魂。如果写一篇日记，不考虑要表达什么主题，而是照生活的原样描摩下来，尽管描绘得十分逼真，语言也十分形象，这样的日记读后不会给人以深刻的印象，它不能算是一篇好日记。

下面我们选两篇日记来对照地看一看。

9 月21 日 晴

秋天

长期以来，日记作为小学生提高作文水平的一种重要的训练形式，得到广大教师在“理论”上的认可并大力提倡，广泛实施。然而，在实践中，把日记练习等同于作文训练的错误观念普遍存在，使日记训练走进死胡同，学生厌写日记的情绪逐渐升温，严重影响了作文教学质量。根据学生的问卷调查表明，有72%的学生不喜欢写日记，有的甚至于痛恨写日记。学生为什么如此痛恨日记呢？我对调查卷作了进一步地梳理、归纳，学生不喜欢写日记的原因主要有：

（1）作业太多，没时间写。

（2）日记是一种额外的作业，负担很重。

（3）写日记很伤脑筋，没心思写，没兴趣写。

（4）写日记很麻烦，懒得写。

（5）没什么事情（内容）可写或内容太少，事情太短，不值得写。

（6）发生的事情很多，不知要写哪一件。

（7）老师要求字数要400字以上，不要写成流水账，要选择有意义的事写，还要有开头、结尾，有时还要求有题目。

摘要：在低年级写话教学的实践中，我根据新课程教材的特点，按照低年级学生的思维发展规律和认知程度，采用“绘画日记”的方式来指导学生进行写话练习，让他们随心所欲地想，随心所欲地画，没有条条框框的限定，使学生创造性地反映生活中所经历的有趣或有意义的事情，在趣味盎然中学会并乐于写话。

关键词：绘画日记 思维发展规律 认知程度 低年级学生

刚入学的学生，他们的想法天真可爱，能够并渴望直言不讳地表达自己所见、所闻、所想，但是他们识字量少，积累的字词还很有限，生活经验不丰富，许多想说会说的话还不会用文字来加以表达。因此，在低年级写话教学的实践中，我根据新课程教材的特点，按照低年级学生的思维发展规律和认知程度，采用“绘画日记”的方式来指导学生进行写话练习，让他们随心所欲地想，随心所欲地画，想怎么画就怎么画，想画哪里就画哪里，没有条条框框的限定，从而创造性地反映生活中所经历的有趣或有意义的事情，在趣味盎然中学会并乐于写话。

《语文课程标准》中对小学低年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”那么，该如何培养学生对“绘画日记”的兴趣？怎样指导学生进行“绘画日记”？在指导“绘画日记”时可采用哪些方法呢？我认为教师必须注重“趣”与“法”的融合。

一、引导绘画，培养兴趣

“趣”，既指兴趣又指趣味。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”培养小学生写日记的兴趣是小学生开始学写日记的先决条件，也是提高学生日记写作水平的心理动力，它能非常有效地让学生变“苦记”为“乐记”，变“要我记”为“我要记”，而且能使学生写得轻松、主动而富有创意，即使遇到困难，也会有克服困难的勇气和毅力。久而久之，学生便会形成自觉写日记的兴趣与良好的习惯。

在低年级语文教学的过程中，我发现学生由于年龄小、识字量不多、会写的字少、理解能力比较低、注意力又难以持久等原因，读书很费力，更别说写日记了，大部分学生不愿意写日记。因此，培养学生写日记的兴趣就成了我们的首要任务。

1.图画入手，转移兴趣。夸美纽斯曾说过：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来教学。”也就是说，尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前让学生去看看、听听、摸摸、闻闻。我认为日记教学也应遵循这一直观性原则，从学生最感兴趣的事物——图画入手，用鲜明的色彩和生动的画面把学生的眼球吸引住。那么，怎样让图画与日记紧密结合起来呢？近年来，图文结合的绘本渐渐进入学生的生活，深受低年级学生的喜爱。彩图的绘本更是图片制作精美，又极富有动感，使学生的想象力跟着图片飞。学生无法拒绝这种诱惑，思维不自觉地跟着图片在享受，在思考，在快乐，与此同时，会很自然地把目光注意到周围的文字，从周围的文字当中汲取更多的营养。通过这一媒介，就能将学生的兴趣转移到写日记上来。

【摘要】长期以来，日记作为小学生提高作文水平的一种重要的训练形式，得到广大教师在“理论”上的认可并大力提倡，广泛实施。

【关键词】小学生;日记;作文

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)07-0123-02

长期以来，日记作为小学生提高作文水平的一种重要的训练形式，得到广大教师在“理论”上的认可并大力提倡，广泛实施。然而，在实践中，把日记练习等同于作文训练的错误观念普遍存在，使日记训练走进死胡同，学生厌写日记的情绪逐渐升温，严重影响了作文教学质量。根据对我校四、五年级四个班的学生的问卷调查表明，有72％的学生不喜欢写日记，有的甚至于痛恨写日记。学生为什么如此痛恨日记呢?我对调查卷作了进一步地梳理、归纳，学生不喜欢写日记的原因主要有：(1)作业太多，没时间写。(2)日记是一种额外的作业，负担很重。(3)写日记很伤脑筋，没心思写，没兴趣写。(4)写日记很麻烦，懒得写。(5)没什么事情(内容)可写或内容太少，事情太短，不值得写。(6)发生的事情很多，不知要写哪一件。(7)老师要求字数要400字以上，不要写成流水账，要选择有意义的事写，还要有开头、结尾，有时还要求有题目。(8)不知道怎么写。(9)秘密会让人知道。

对以上九种情况的分析，表面上看，除了第七点外其余全属学生问题，其实不然，学生怕写日记、讨厌写日记主要还是由老师引起的，想想：老师要求学生所写日记要“有意义”，那么，学生就必须对发生的日常琐事，不断地思考、认真地分析，去寻找“微事大义”，可学生每天的生活哪有那么多的有意义的事?这样长久下去，学生就感到没有什么事可写，不知道写什么。老师要求“不要写成流水账”，就是要求要学会选择材料，对发生的事要会甄别、筛选，而往往很多学生最初并不具备这样的能力，不完成又要受老师批评，这就给学生很大的压力，成为一种额外的作业，大伤脑筋，心理负担很重。“字数须达400字以上”这项要求，是老师对把日记写具体的一种量化要求，生活中多是琐事、小事、杂事要都能写得具体，确是像是写了一篇作文了，学生的作业量也就可想而知了，因而使学生感到厌烦。要求“写日记要有开头、结尾、题目”这些，纯粹把写日记当作写作文，以作文的方式来要求，这对于学生来说，一天一篇能不害怕吗?能不加重负担吗?难怪学生要喊道：“我不知道怎么写日记”，“我快被逼疯了。”至于学生担心自己的秘密会被老师当众披露出来，这是老师不能正确地认识日记的本质和尊重学生的隐私权的问题有关，对于孩子的秘密日记，妥善处理的办法是：经常和孩子平等地谈心，以一个知心朋友的身份，和孩子进行心灵的对话，这样，在一种轻松、愉快、友好、和谐的气氛中，孩子便会将所谓的秘密倾吐出来，这有利于双方的沟通，有利于因势利导。

由此，我们便不难得出使学生不喜欢写日记的主要原因一是老师没能把握日记的本真，日记是什么?搞不清楚，把写日记当作写作文，样样都从一篇作文的高度去要求日记。日记迷失了自己的本质特点。二是功利心太强，指望通过写日记一下子提高学生的习作水平，使学生在不知不觉中变成小大人，模拟大人的口吻写日记，失去了自己的思想，失去了自己的看法，失去了自己的表现形式，失去了自己的个性语言。这样写日记，难怪学生深恶痛绝，可我们的老师们还是执迷不悟，因此，我要大声疾呼：为日记正本清源吧!给学生日记一片自由的天空!

在谈如何给日记正本清源之前，让我们先一起来了解一下，学生到底喜欢怎样来写日记。从学生喜欢的方式入手来进行日记写作训练，是日记正本清源的较佳途径。学生喜欢这样来写日记：(1)随心所欲地把所做所见所闻所思表达出来。没有字数限制，没有题目要求，也没有开头与结尾等这些框框，希望率性而为。(2)自由、痛快地表达自己的喜怒哀乐。不要用“有意义”来限制，只要能痛快地宣泄个人的情感就行。(3)自己作日记的主人，想写什么，怎么写，什么时候写，上不上交等都由自己作主。

学生喜欢写这样的日记，其实道出写日记的真实，突出了日记的本真，唯其如此培养学生日记，学生才能真正地喜欢日记，爱写日记，养成良好的日记习惯，最终达到提高习作能力和记录成长过程中的得失、感知。因此，给日记正本清源，我们可以做这样的尝试：

大多数孩子从小学三年级就写日记，有的是老师要求的，有的是父母提出来的，有的是自己的爱好。老师要求的，孩子们写的较为积极，但是没什么实质性的内容；父母要求的，孩子们会认真的去写，实质性内容不大多，可读性还算可以；自己主动写的，有几分文采，实质性也较多，可读性较强。然而，很多情况下，孩子们的日记都以“今天”为开头。下面，我给大家分享一下如何写一篇好日记。

什么是日记呢？日记指用来记录其内容的载体，作为一种文体，属于记叙文性质的应用文。日记的内容，来源于我们对生活的观察，因此，可以记事，可以写人，可以状物，可以写景，当然也可以记述活动，凡是自己在一天中做过的，或看到的，或听到的，或想到的，都可以是日记的内容。日记也指每天记事的本子或每天所遇到的和所做的事情的记录。

日记的写法异常自由，格式灵活。有话则长，无话则短。可以将记叙、说明、描写、议论、抒情熔于一炉，综合运用。也可以只用其中几种或一种。可以富有文采，词情俱佳，也可以要言简记。除了在第一行写上年月日、星期几、天气情况以外，并没有更多的格式要求。多则可以是一篇记叙文，一篇散文、议论文、说明文，少则也可以是一段话，几句话，乃至几个字，只要日后自己看懂即可。

写日记并不难，难的是坚持，养成良好的习惯。不管学习、生活多么紧张，都要像晨练一样，天天坚持， 日日书写，坚韧不拔，持之以恒，长期积累。这样，就可五谷丰登，硕果满园。不但提高了观察能力，厚积而后薄发，而且提高了选材、组材能力。促进语言文字的表达，推动习作水平的提高。尤其重要的是提高了认识问题，分析问题，解决问题的能力。加强了道德品质的修养。

写日记最忌从早到晚，事无巨细，泛泛记录，成了摆货摊，写流水帐。不管用什么方法写，都要精心选材，择其要点，再做不同详略的处理。做到围绕中心，突出重点。即使是展示过程，也要抓住重点；即使是点面结合，也要在点上铺开；即使在点上铺开，也要考虑人物、角度的不同，不要平均用墨如果，在一篇日记中，没有什么细节，只写了自己做了什么事，没有做什么事。比如：早晨起来我刷牙，洗脸，上学。 放学我写作业，刷牙，洗脸，睡觉.

这不是日记是流水账。真正的日记应该是描述一件事或清楚的叙述所见所为。例如：在一个阳光明媚的早上，我起了个大早，发现妈妈正在厨房里团团转。到底怎么了？我轻轻地走到妈妈的身边，问：“妈妈，怎么啦？”妈妈焦急的回答说：“牛奶没了，怎么做早餐啊！”这时，妈妈好像是看到了救星一样，高兴地喊道：“宝贝，你帮妈妈去买几袋牛奶，好不好？”说完，把钱塞到了我的手里。为了我的早餐，我也只好去了。

“啦啦啦啦啦”我边哼着歌儿，边向便利店走去。来到了便利店里，我找啊找啊，终于在一个货架上找到了牛奶。挑选了几袋牛奶，付了钱，我便大步流星地离开了便利店。

回到家，妈妈看着我手中的牛奶，高兴地笑了……

儿子今年上三年级，开始写作文了。按理说，语文教师的孩子写作文绝对不成问题，至少，我是这么想的。从儿子出生那天起，我就不断地用普通话跟他交流，给他读故事；儿子认识拼音之后，更是每天晚上花大把的时间陪他看书。都说“读书破万卷，下笔如有神”，在我的努力下，儿子简直算得上出口成章了。然而，当作文本第一次摆在他面前时，他却折腾了半天，愣是什么都没写出来。难怪学生写作难！

如何使学生产生想写的内在动力，形成会写、善写的良性循环呢？

一、关注课外：为有源头活水来

怎样让学生有话想说、有话会说？丰富他们的课外生活、培养观察大自然的习惯、多多阅读课外书籍将为写作提供源头活水。

1.提高学生课外生活的质量。生活是丰富多彩的，作为老师，我们有责任还给学生一个快乐的童年！通州实小王笑梅校长曾经说过：“儿童作文，应是童年嬉游记。”但如何让学生的童年更有意义，更有趣味，质量更高呢？我们应该做一个善于捡拾童年的教师：植树节到了，陪着学生种下一棵棵小树苗；学雷锋日，带着学生去敬老院给老人表演节目、捶捶背；立夏，举行别开生面的斗蛋比赛；冬天，和学生一起打雪仗……不断丰富学生的课外生活，让他们在情趣盎然中放飞思绪，获得写作的灵感！

2.培养学生课外观察的习惯。大自然同样是学生取之不尽、用之不竭的写作源泉。春夏秋冬、日月星辰、花鸟虫鱼都是儿童观察的极美对象，我们应鼓励学生去观察，去思考，去表达。记得去年暑假，接连下了几天大雨，我鼓励儿子仔细观察，并把这场大雨给写出来。儿子观察后写得很美，像篇散文。开学后，我把这篇日记读给学生听，并鼓励同学们向他学习，学会观察，做个有心人。在我的暗示下，越来越多的学生开始观察生活了，并写下了一篇篇观察日记。

3.激发学生课外阅读的兴趣。大量阅读是写作成功的最近通道。“经典作品是一些产生某种特殊影响的书，它们要么本身以难忘的方式给我们的想象力打下印记，要么乔装成个人或集体的无意识隐藏在深层记忆中。”书籍中的优美词语、诗词佳句、格言警句……都是写作的极好材料。然而，兴趣是最好的老师，读书爱读还是不爱读，效果大不一样。在班上，我经常推荐一些学生感兴趣的书籍，《淘气包马小跳》《斑羚飞渡》《青铜葵花》都是他们的最爱。当学生对读书有了强烈的兴趣时，就会主动投入其中，写作时必然不再会腹空笔涩了。

二、重视课堂：咬定青山不放松

学生：老师，您经常让我们写日记。日记既没有具体的要求，又没有指导例文，我们真不知从哪儿下笔，写些什么才好。请您给我们讲一讲怎样才能写好日记，好吗？

老师：好的。我认为要想写好日记，完成这篇习作，首先应该明确以下问题：一是要明确什么是日记。因为只有明确了什么是日记，我们才有可能知道写些什么，怎样写。

学生：老师，请您给我们讲一讲什么是日记呀？

老师：简单地说，日记是我们生活、学习、活动的记录。只要把自己在一天中的所见、所闻、所感，选择其中最有意义的记录下来就是日记。也就是说，日记可以写自己看到的或听到的事物，也可以写自己亲身感受到的事情。

学生：老师，我明白了。只要把自己一天中的所见、所闻、所感记录下来就是日记，对吗？

老师：这只能说答对了一半。我们还必须明确写日记不是记“流水账”，要注意选材和剪裁。每天我们看到的、听到的以及亲身感受到的事情会有很多，得到的新印象、新感受、新经验也很多，有不少也很有意义，都是写日记的素材。但是，一篇日记不可能把所见和所感的事全部写进来，一定要有所选择。应该选择写当天感受最强烈、体会最深刻，对自己教育意义最大的事情，而其余的则可略去不写。否则，日记就会臃肿驳杂，中心不突出。

学生：老师，日记的形式只可以写人记事吗？

老师：不，日记的形式可以灵活多样，不拘一格。写心得体会、写人记事、杂感评论、写诗作文、摘抄摘录……都可以。日记的长短、体裁都不受限制，最适合于中低年级学生的写作训练和片断练习。

众所周知，从低年段开始，教师就要有意识地指导学生积累和运用语言文字，让他们开始学习写话，这对于孩子作文能力的形成和发展是至关重要的。

一、从学词学句到练说，树立完整的“句子”概念

低年级学生读过幼儿园、学前班，口头表达具有一定的基础。因此，教师应充分发挥学生这一语言优势，因势利导地训练学生口头表达能力，有计划、有步骤地进行说话训练，为学生日后进行写话做好语言准备。要让学生学会说完整的“一句话”，首先要使他们有话可说，而且还要老师多搀着点。所以，教师要重视在课堂上对学生进行具体的指导和多渠道的练说训练。每次口头练话前，教师要设计好各种形式的句子训练――有的让学生把句子补充完整，有的把简单的句子加上附加成分，进行扩句，还有的把词儿组成句。此外，还可以进行填词、把句子排列成段等，还可以鼓励学生把一天中最想说的一句话写下来。这些“句”的训练，都属于半独立性的，学生有所依循。通过这些训练，帮助学生建立“句子”的概念，学生就可能说完整的话。要是能坚持以上的这些训练，学生们很快就能做到把一句话甚至三、五句话说完整、写明白。

二、从日记起步，学会格式，鼓励主动写日记

在大部分孩子都能写3到5句“完整、通顺”的话的前提下，就应该让学生开始接触写日记。因为，写日记是培养写作兴趣，提高写作能力的最重要、最有效的方法。由于学生是低年段的，要想让他们都掌握写日记的格式的话，那就需要教师手把手地指导，要逐个检查落实他们掌握的情况，直至每位同学都能正确掌握正确的日记格式为止。教师可通过奖励红花、口头表扬、写表扬信、打电话给家长等方法巩固并保持着学生写日记的兴趣。

三、循序渐进，表达能力日渐提高，日记内容逐见丰富

1.“流水帐”不“流水”了。

我们会经常发现，有不少学生在日记中把自己一天所干的事情全写下来：写自己早上干了什么？吃了什么？下午干了什么？这就是我们常说的――“流水账”。当出现这样的情况的时候，教师们不妨每周给一个主题让学生写：如写音乐课上发生的事，又如写周一升旗仪式，教师还可以让学生写小动物日记、小玩具日记，写家务事日记，写电视日记。这样的训练会使孩子写日记的兴趣和语言表达的能力都得到提高，并逐渐能做到围绕一个主题或者一件事来写日记。“流水帐”自然就不“流水”。

能成为“小学习作教学生活化”这一课题研究的实验班，这是我和我的学生们的幸运。二年级是小学语言能力和思想品格形成的关键时期。写日记，对小学生来说是培养写作兴趣的一种极好的练笔方式。经过教研组的多次会议，课题组确立了本年度我们低段实验的内容是亲子日记和师生日记。虽然我们因此而增加了一些工作，但这种形式却大受欢迎，起到了事半功倍的作用。通过实践，我发现这种形式的日记不仅能提高学生的写作能力，提升本身的文学素养，还能以此为桥梁走进学生的心灵。

一、鼓励孩子用我手写我心，用我手写我想

日记就是一个人一天生活、学习、工作的记录，就是把自己当天所见、所闻、所作、所想用恰当的语言文字表达出来。但对于七、八岁的孩子而言，他们的生活经验少，知识面较窄，素材有限，语言简单，对写日记简直就是“望而生畏”不敢写，不会写，同时他们又把写日记当成一种负担。每天的学习任务够繁重了，根本不愿意写日记，针对这种情况，我们课题组经过讨论研究已达成共识：绝不能强行布置，要从兴趣入手，在根本上解决问题。我首先从消除学生的恐惧心理入手，让学生明白写日记不难，只不过是变用口说话为用笔写话而已。就是把自己看到的、听到的、想到的、做过的，自己觉得有意义的事用语言文字表达出来，爱怎么写就怎么写，怎么想就怎么写。高兴时就写为什么高兴，怎样高兴，生气时就写为什么生气，怎样生气，只要让人看了明白是怎么回事就行。写物，是什么物，有什么特征；讲理，讲什么理。这样，学生写日记，没有什么严格的条条框框，消除了畏难情绪，自然对日记就有了兴趣。当他们对日记产生兴趣时，我又对他们进行适度的鼓励，及时表扬，特别要激励中等以下的学生，要善于捕捉他们的“闪光点”，哪怕是一个恰当的词语和句子，都不放过。为他们树立信心。我班的刘瀚元刚开始时特别不愿意写，我及时和他的家长沟通，让家长陪他写一篇日记，然后我在全班同学面前读了他的日记，并表扬他大有进步，还送给他一个日记本，让他记录每天发生的事，恰巧赶上“五一”放长假，她的妈妈带他去海南，他用我送给他的日记本记录了他每天的行程。回来后读给其他同学听，全班同学羡慕极了，激发了他们写日记的热情。

二、日记让我走进孩子的内心世界

在批阅日记时，我了解到了我班孙书阁同学，原来每节课是那么希望我用她做的字卡讲课，为了让我用她的字卡，她每天都把字卡做得非常精美，字写得非常漂亮，就怕哪一天我突然发现了用她字卡时丢脸，可我却一次次地忽视了，一次也没用，她写道：“我都没有信心再设计字卡了。”看到这，我及时写上了一批语：其实老师早就发现你的字卡做得特别棒，下节课老师就用你的字卡给全班同学讲课。一句承诺却换来了孩子的自信心，第二天，她用双手恭恭敬敬地把字卡递到我的手里，双眼充满了喜悦与自豪。

我班的郑凯元在日记中写到：“老师你今天的做法太让我失望了，你不分青红皂白，在不了解实情的情况下批评了我，你知道我有多伤心吗？站排时我没有捣乱，是张禹航乱动，我制止他被你发现了，难道就因为他学习好，你就认为他乖，而我没有对的时候吗？”看到这，我的心像被钢针扎了一样难受，我伤了这个孩子，马上在他的日记中写道：“对不起，老师批评错了！”简单的一句话，却换来了他和家长的理解和充满热情的赠语。这样的案例不胜枚举。通过日记我知道了他们是怎样孝敬父母的，同学之间是怎么相处的，班级里都发生了哪些不为人知的事，他们的家庭是否和谐幸福，对他们的喜怒哀乐有了较为全面的掌握。是日记拉近了我和孩子的距离，了解了孩子的内心世界。

三、日记让我与家长形成了教育合力

我班的家长非常重视孩子的成长，但由于自己工作忙，有时忽略了孩子，亲子日记架起他与孩子之间的沟通的桥梁，每天抽出十分钟时间在孩子的日记下面写下自己对孩子的期望，写出自己工作的艰辛，让孩子体会父母的不易，及时指出孩子的不足，适时给予鼓励，让孩子从字里行间感受到父母的爱。我班张翼飞、霍新雨、陈驰、董镓铭的妈妈在孩子每篇日记中都写上了自己的日记，例如张易飞在日记中写到他和同桌总闹矛盾想让老师调座，可又不敢说。他的妈妈在日记中写到，老师工作非常辛苦，不要因为一点小事去麻烦老师，男子汉应该有宽广的胸怀。我给调完座后张易飞非常高兴，把它写在日记里，他妈妈在日记中有写到：“妈妈也要谢谢老师，那么体谅家长和孩子！没想到你把它写在日记里，原来你和高雅应该友谊更深一些才对，希望你以后和所有的同学成为好朋友，不要再有类似的事发生了！再一次谢谢你的老师！”亲子日记不仅成了家长和孩子之间爱的纽带，还增强了我与家长之间的沟通与联系。在亲子日记里，家长有时向老师提出一些合理化建议我都能积极采纳，也及时给予回应，日记让我和家长成为无话不谈的好朋友。