任务型语言教学范文精选

[摘要]通过对任务型语言教学的概念、特点的阐述，提出任务型语言教学的活动设计及应注重的问题。

[要害词]任务、英语教学、活动

一、任务型语言教学的概念

所谓任务型语言教学（Task-basedLanguageTeaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。

二、任务型语言教学的特点

1、通过交流来学会交际任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。

2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。

3、既关注语言本身，也关注学习过程任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务（task），让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和把握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。

任务型语言教学法是一种以任务或活动为核心单位计划、组织语言教学的途径，是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，它以交际法语言教学为逻辑发展基础，不断汲取融合学习论、教学论、第二语言习得研究的新成果而使自身得到调整、改进、丰富和发展，其教育意义性不断得以彰显。本文旨在述评“语言教学任务”概念、构成要素和本质，以及“任务型语言教学法”的本质、设计原则、实施步骤及其意义内涵。

一、“语言教学任务”的明晰

1.“任务”概念的辨析

“任务”(task)一词进入应用语言学文献是在20世纪80年代初，不同时期和流派对这一术语的解释不尽相同：

(1)Long(1985)从非语言的角度把任务定义为：为自己或他人所做的一种无偿或者有偿的工作。(2) Breen认为：有助于达到语言学习整体目标的所有课堂活动都可看成是任务，包括简单短暂的语法练习以及复杂耗时的集体课堂活动。若泛泛地将任务理解为“活动”或“练习”，就掩盖了“任务”这一概念的师生及生生互动、探究、对话、创造等特性。(3)Nunan从交际的角度认为：交际“任务”是学习者使用目的语来理解领悟、处理问题、发挥创造、相互交流的课堂教学活动。这一概念忽略了语言教学中的另外两个必不可少的方面：知识认知和意义追求。(4) Krahnke认为：“任务”是为了语言学习而进行的具有非教学目的的活动，也就是说，Krahnke将语言任务看成课堂之外、日常生活之中的社会交际实践，具有交际目的而非教学目的的活动才能称之为任务。(5)Bygate，Sketan和Swain(2001)从学生自主学习的角度认为：任务是受学习者的选择所影响、并且可以根据学习者自己的理解而变化的活动。这一概念要求学习者为了实现某个目标而有意义地、自主地使用语言，突出了学生的学习主体特性，尊重学生的个体差异，充分信任学生主动学习、自我监控的能力。(6) Candlin将任务定义为“一组涉及学习者的认知和交际过程，以集体的形式对已知信息和新信息进行探究，在社会语境中完成某一预期或临时目标的可区别的、相互关联的问题指向型活动”。这一定义比较全面、完整地概括了“任务”的本质特点。(7) 夏纪梅等人认为：“任务”就是用语言处理模拟的或真实的生活中的问题；任务各方面的有效综合和相互作用指向课程的总体目标。

2.语言教学任务的构成要素

语言教学任务有五个组成要素：(1)目标：在语言教学任务的过程中或结束时所要达到的具有教育意义的目标。该目标不是静态、一元、权威、预设的，而是根据教学和任务达成过程的具体情境不断发展、丰富的，是一个以某个核心概念为中心、呈螺旋形上升的、多元、动态的目标。(2)信息输入：输入材料是语言教学任务过程中所使用或依据的资料，可以是文字材料，也可以是音频、视频、图像等非文字材料，甚至是作为任务背景的活动，也可以综合使用多种材料，使学生更充分清晰地理解任务的目的和内容，使任务更具操作性。(3)活动方式：参与语言教学任务的师生、家长以及相关社会人员所进行的一系列相关行为。教师以创设学生中心、意义中心的任务情境、鼓励学生确立任务主题和合作互助为主要方式；学生以对子、小组、班级合作活动和探究活动、自我评价和小组评价为主要方式；家长和社会人员以提供资源、协助构建建设性的任务情境、参与任务评价为主要方式。(4)师生角色：教师是语言教学活动的主要设计者、组织者、帮助者、引导者、研究者；学生是设计参与者、交际者、问题发现者、问题解决者、意义追求者，具有高度自主性、自觉性和创造性。(5)任务情境：语言教学任务产生、执行和完成过程中的相关情形、背景条件和环境，包括课堂教学情境、校园文化情境、家庭背景情境、社区和社会交际情境等，具有开放、动态和多元的特点。

3.语言教学任务的本质

【摘 要】本文从“拿来主义”的视角即“拿什么”和“怎样拿”两方面论述了应如何对待任务型语言教学模式，从而提出了应使任务型语言教学本土化的观点。

【关键词】任务型语言教学；拿来主义；任务型语言教学本土化

国家先后颁布了《全日制义务教育 普通高级中学 英语课程标准》(实验稿)和《普通高中 英语课程标准(实验)》，这两个《课标》明确提出，应用任务型教学途径［即任务型语言教学(Task-based learning，TBL)，也称任务型教学模式，任务型教学，任务型(语言)学习，以下同。］的建议，要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，尽量采用任务型教学途径，使学生带着明确的任务目标，在做事的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高综合语言运用能力。由此可见，应用任务型教学实为实现两个《课标》的必然，是贯彻落实两个《课标》精神的关键。但任务型语言教学毕竟是舶来品，如果一名英语教育工作者教育教学观念陈旧，或过于偏激，对任务型语言教学生搬硬套或全盘否定，那么学生就成了最大的牺牲品和实验品，简直是对两个《课标》最大的摧残。那么作为一名英语教学者或英语教学研究人员应该如何对待任务型语言教学模式呢？

一、应该知道“拿”什么

看一下任务型语言教学的进步性，就可以回答这个问题。首先，它体现了新的语言学习观和教学观。学习是一个自主的过程，学习者的创造性思维和积极的认知参与是学习过程最有效，最活跃的因素。在任务型语言教学中，由于学生的语言和想法都是不受控制的，他们提出的问题可能五花八门。这对于教师的目的语水平，应变能力、驾驭课堂的能力无疑提出了极高的要求。由此看来，教学的目的不在于使学习者达到预先设定的学习目标，而应是为学习者提供有利于语言学习的条件和环境。教师的作用不是传授、或解释语言知识，或指望一步到位教会学习者什么。教师的作用应该是学习环境的创设者，学生学习的帮助者、促进者、支持者。正是这种全新的学习观和教学观导致了教学范式的转换，使课堂上的师生角色发生了根本性变化。

其次，拉近了课堂与生活的距离。传统课堂受到的最严厉批评是教学与生活脱节。任务型教学则缩短课堂与生活的距离。这首先体现在学习材料的真实性和任务与现实生活的相关性。完成课堂交际任务的目的是使学习者有能力去完成课堂外的类似交际任务。这种真实和相关使课堂学习与实际生活建立了直接联系。其次，任务型教学所倡导的合作学习和师生、生生间的交互作用，意义协商，若从教育社会学的角度来思考的话，即是将课堂看作了一个“小社会”，视教学为人际交往的过程。

再次，任务型教学的另一明显进步性体现在：它不仅意识到使学习者学会学习是教育的主要目标之一，还试图把这一目标落实在教学过程的具体环节上。联合国教科文组织在其报告《学习，财富蕴含其中》中将学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存作为21世纪教育的四大支柱。可以说，任务型语言教学正是以这四大目标为宗旨的。

从以上我们可以看出,任务型语言教学强调“做中学”、“用语言做事”，它以学习者为中心，以任务为途径，其“其意义表达第一性、有交际问题要解决、完成交际任务是首要的考虑”等原则关注语言的运用，强调真实意义上的交际，把培养学习者语言运用能力置于语言学习首位。它代表了重视输出的语言学习文化。这种思想在我们建构具有本土化色彩的任务型语言教学模式的过程中是应该借鉴的。若运用得当，它将使我国以输入为主的外语学习文化得到有效匡正，使外语教学呈现新面貌，学习者的语言运用能力将从根本上得到提高。

教育部制订的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(2001)提出要倡导任务型教学途径。近年来，我们英语教师认真学习任务型教学理论，积极开展任务型课堂教学实践，取得了一些成绩，但也面临许多困惑，存在着种种误区和偏差。因此，加强对任务型语言教学的认识与反思，对大规模地、积极地开展任务型教学有着十分重要的意义。下面我结合自己平时的教学实践、课堂观察和实际调查，对中学任务型教学实践中存在的任务过于繁多现象进行了分析。

Willis(1996)曾将任务型语言教学的实施划为三个步骤并予以简明的阐述。

第一，前任务(pre-task)。教师导入任务，介绍学生不太熟悉的有关学习任务的话题，学习和复习与任务相关的语言，布置学习任务并使学生明确任务的目标和结果。

第二，任务环(task cycle)。①任务：学生结对子或分小组执行任务；②计划：各组学生准备以口头或笔头的形式向全班报告任务完成的情况；教师告知学生汇报的目的，以语言顾问的身份帮助学生纠正口头、笔头语言中存在的问题，并给予反馈；③报告：学生报告任务完成的情况或交换报告。

第三，后任务(post-task)。①分析：学生讨论课文或录音材料的细节，进行新单词、短语以及句型练习；②操练：教师指导学生练习语言难点。

一位英语教师的一节英语阅读课的课堂教学设计是这样的：

Step 1： Students sing a song.

Step 2： The teacher raises the question： Why is it not easy to become a pop star?

【摘要】任务型语言教学是落实新课标最有效的教学途径之一。它认为教师的作用是激活学生的内在的知识系统，并提供给学生一个可同时进行探究的环境，来促进学习者的全面发展。在教学实践中通过创设各种情境，培养学生的创新能力、独立思考和独立工作的能力、团队精神和终身学习的能力。

【关键词】新课标 任务型语言教学 形象思维情境 质疑探究情境 团结合作情境 终身学习的能力

一、任务型语言教学的内涵

任务型语言教学是落实新课标最有效的教学途径之一，它认为学习是一个充满了活力的过程，教师最重要的作用是激活学生的内在知识系统，并提供给学生一个可同时进行探究的环境，教学应置于有意义的情境中，使所学知识在情境得以运用。因此，我把创设具有挑战性的情境以促进学生的学习和发展作为自己的课堂教学目标，并进行了尝试。

二、尝试阶段的教学反思

在运用任务型语言教学的初期效果不太理想，反思原因：

1.尽管任务型语言教学的目标比较明确，但对于构成任务内容的输入材料挖掘得不深，学习的材料只限于教材本身，未能作适当的补充，使得为学生提供的语言情境缺乏现实性和广泛性。如在学习What does your mother/father do？时，关于职业类词汇，教材上只出现过farmer worker teacher doctor nurse，而这些词汇远不足以展示目前现实生活中的职业种类，其他如manager dentist， engineer CEO…等陌生的词汇又对学生的发挥产生障碍。为此，我在第二次授课时补充了一些常见的职业词汇，并引导学生利用查字典、上网求助等方式，集中识记相关生词，而后，学生的学习效果显著。

2.对于完成某个教学任务的目标设计的活动及任务的要求不恰当，没有更好地体现出循序渐进的“脚手架原则”，因此未能使各个层次学生的潜能得到最大限度的激活，自我价值得到充分实现。

[摘要]随着对英语实际运用能力要求的不断提升，任务型语言教学法已经逐渐取代翻译教学法成为英语课堂的主导教学法。任务型语言教学法作为一个新的教学方法，我们对于这个教学法是否了解的透彻呢？本文旨在通过阐述什么是任务型语言教学法和对“任务“进行再认识，简要分析任务型教学法在课堂中的实际运用情况。[关键词]任务型语言教学法；任务

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

一、引言

早在20世纪80年代末教育部制定的《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》便提倡在教学中要“设计某些以完成任务为目的的语言活动”。随后，在2000年修订的《高等学校英语专业教学大纲》中又进一步明确规定了“在教学中要多展开以任务为中心的、形式多样的教学活动”。此外，在教育部2000年初颁布的《大学英语课程教学要求》中明确提出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力、特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能运用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”随后，2001年7月我国教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，根据这个文件，教育部为全日制义务教育和普通高中教育制定了英语课程标准，将“倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力”写入了实施建议。从最初的提倡在教学中“设计某些以完成任务为目的的语言活动”到最后的将“倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力”写入了实施建议，从最初地高等教育的英语教学改革到基础教育的《英语课程》教改，我们不难看出任务型教学法（Task-based Language Teaching）已经全面取代翻译教学法（Grammar-Translation）成为我国英语课堂的主导教学法。然而，就在我们全力火速推进任务型教学法在英语课堂地实施时，我不禁要问一下我们到底对任务型教学法到底有多了解？我们不能为了实施某种教学法而去实施，更重要的是要了解实施这种教学法所能为学生和老师还有课堂带来得有利改变。因此，本文将着重探讨什么是任务型教学法和任务教学法中的“任务“。

二、任务型教学

顾名思义，任务型语言教学（Task-based Language Teach-ing）就是以任务为首而展开的语言教学。起源于20实际50年代，任务型教学强调“做中学“（learning by doing）的语言教学方式，把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式。不同于传统的语言教学，学生逐一学习各个语言项目，通过大量的练习来强化语法知识，任务型教学法在设计语言教学大纲时就是通过设计一系列的任（tasks）使学生完成各种各样的交际任务。它是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种生活，学习，工作中可能遇到的任务，使课堂任务尽可能地模仿现实生活，从而培养学生运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中运用发展自己所学语言，做到“用语言做事”。

关于任务教学法的主要特征，Nunan归纳为下列五点：（1）强调通过用目标语进行交互作用活动来学习交际；（2）将真实语篇引入学习环境；（3）为学习者提供机会，让他们把注意力不仅仅集中于语言，而同时集中于过程本身；（4）增强学习者个人的经历，把这些经历看做课堂学习任务的重要贡献成分；（5）试图将课堂语言学习与课外语言的激活联系起来。

新修订的《英语课程标准》中明确指出倡导任务型教学途径，着力培养学生的实际语言运用能力，本文旨在通过笔者亲身实践的一节任务设计来浅谈一点体会与感受，旨在抛砖引玉。

一、关于任务型语言教学中任务设计的真实性原则理论

任务型教学是一种以学生为中心、以意义为中心的教学法，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功；在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。任务是以学生为中心设计的，为学生提供了更自由的学习空间，能更尊重学生自主学习的权利。教师应避免单纯的语言教学模式，而应依据课程的总体目标并结合教学内容与实际生活，设计能够激发学生学习兴趣、贴近学生生活实际的教学活动，尽量采用任务型教学方式。

任务型教学活动设计的基本原则包括以下几点：1.真实性；2.信息性；3.互动性；4.素质能力培养；5.重视做事过程；6.难易度适当；7.趣味性；8.综合教材内容；9.可操作性。 其中真实性原则是最需要考虑的。

二、任务实践案例

新目标九年级Unit 11 “Could you please call me where the restrooms are？”本单元语法是学习宾语从句的用法，语言功能是Ask for information politely.

在认真阅读程晓堂的《任务型语言教学》、程可拉的《任务型语言学习》、鲁子问的《中小学英语教学真实实践论》基本专著后，有所领悟，现把本学期在教学第11单元时设计的一节任务活动整理出来，与同行探讨。

Task： As we all know，2011 EXPO will be held in xi’an ，I think you must have a lot of questions to ask when you visit，How to ask in a polite way？

摘要：随着经济快速发展，使得社会对于英语能力的要求正在逐渐提升。英语语言学作为一门重要专业学科，对于英语相关人士专业水平有着非常重要的意义。本文通过介绍任务型教学相关概念，指出了当下英语教学中存在的不足，并提出相应改进策略，供相关专业人士研究和探讨。

关键词：任务型教学；英语；语言学；教学

中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0022-01

英语语言学是高等院校英语专业课程体系中的必修科目之一，通过英语语言学学习，可以使学生对英语产生更加深刻认识，帮助其熟练掌握和使用英语。但是由于课程自身特性，使得英语语言学成为了一项专业性较高的课程，因此也使得其课堂教学有时难以达到预期效果，学生普遍反映课程内容枯燥，形式单一，因此有必要对相关教学进行调整和改进。

1.任务型教学概念

任务型教学作为近几年教学领域新兴概念，受到了来自各方面的高度关注。大量实践证明，通过将任务型教学模式应用于课堂教学中，可以取得良好教学效果。任务型教学是以语言学习理论为基础，将学生作为教学核心，依据构建主义所开展的一种新型教学模式。任务型教学的核心思想是以人为本，充分发挥学生学习积极性，激发学生潜力，并通过学生与他人进行合作，实现最终教学目的。

在进行任务型教学时，教师需要根据课程安排，向学生布置与课程有关的相应学习任务让学生完成。同时教师也可以利用作业等形式，培养学生独立解决问题能力，促进学生全面发展。

2.当下英语语言学教学存在的问题

人类社会已经进入信息化、数字化的时代，英语作为经济全球化的重要交流工具为各国所重视。英语作为我国中等职业教育重要的基础文化和专业课程，为培养具有面向世界、面向未来、面向现代化能力的亿万合格的劳动者起到了重要的作用。然而我们也应该清醒地看到，中等职业学校英语教学的现状不容乐观。如何改变这种现状？

《中等职业学校英语教学大纲》和《英语课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平和职业场景出发，倡导尝试、体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习的能力，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式体现教学的成就。简单地说，任务就是做事，就是运用英语做事。然而，教学本身是个性化的过程，是一个发挥教师想象力和创造力的过程，是一个实事求是、把理论付诸实践的过程。英语教师应当积极地学习并运用“任务型教学”的理论，设计符合中等职业学校学生语言学习规律、生活和职业活动场景，且有意义的任务型教学活动，并在探索中不断总结提高。

一、任务型语言教学的概念

任务型教学就是通过设计语言学习任务，让学生用语言完成任务，即用语言做事，以达到掌握语言、学会运用语言的目的。在“做事”的过程中，学习者始终处于一种积极主动的学习状态，任务参与者参与学习的过程也是一种互动的过程。为了完成任务，学习者以意义为中心，尽量利用各种语言和非语言资源进行意义共建，以达到解决某种交际问题的目的，完成任务的过程能促进学习者自然地应用有意义的语言，营造一个有利于学习者语言习得和内化的最佳环境。

二、任务型语言教学的步骤

任务型语言教学有三个主要环节。

1.前任务（Pre-task）――教师引入任务。它指的是教师在要求学生运用所学的语言前，呈现给他们新的语言材料，即语言的输入，让学生获得第一次感知。这个环节要求教师为学生创造适宜的教学环境，使其注意力高度集中，并处于积极、自觉学习的心理状态，充分准备感知新的内容，需要为学生输入一定量的语言材料以确保他们准确地掌握，成功地使用新学的语言。在教学外研社英语（基础模块）第一册Unit 5“Let’s Do Some Shopping”时，教师可先把自己课前准备好的购物场所的图片及商场中部分商品的图片，例如“a drugstore，a shopping mall，a shopping center，market，supermarket”等和不同的物品的图片提供给学生，让学生讨论在哪些场所可以买到哪些物品，并让学生分组练习：A：Where do you usually buy...B：We usually buy it...

2.任务环（Task-cycle）。任务环是任务型教学的核心部分。任务的设计是实施“任务型”教学的前提条件。教师设计任务时应该以意义为中心，而不应以操练某种意义不大，甚至毫无意义的语言形式为目的。任务的焦点是解决某一职业场景中的交际问题，应与学生生活、学习经历和社会职业场景实际密切相关，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。教学活动的形式有信息沟通、小组竞赛、调查报告、记者采访等。在课堂教学中，教师应围绕课文的主题并根据学生的实际情况进行任务的教学设计。例如，在教学外研社英语（基础模块）第一册Unit 5“Let’s Do Some Shopping”时，可四人一组，让学生分别扮演售货员和顾客，练习本节课的重点，即购物的交际用语，并轮流替换角色，使学生在“做”中学，学中用，激发兴趣，营造学习氛围。

摘要：早在上个世纪80年代，国际上开始兴起一种强调“从做中学”的语言教学模式，这种模式是以学生为中心，将教师与教科书转到学生，倡导学生参与各种活动，并在其中学习知识，从而使课堂更加丰富，知识更容易被学生吸收。英语作为目前通用国际交流语言，我国应加强英语教学，逐渐将上述任务型语言教学引入到英语教学中。本文首先阐述任务型语言教学的定义，然后分析其教学模式在我国的现状以及发展趋势，最后论述如何将这种任务型语言教学模式引入到英语教学中，以供大家参考。

关键词：任务型语言教学 英语教学 任务型语言教学模式兴起于上个世纪80年代，它在国际语言教学接中已经有了二十多年的历史。各国教育家对目前的教学模式和方法进行分析与探讨，以培养学生的综合运用语言的能力为目的，尽量将任务型语言教学引入到课堂教学中，在教师的引导下，让学生参与各种活动，并在其中学习知识，通过认知、体验等方式来实现教学目标，充分发挥学生学习的积极性，从而提高学生的语言综合应用能力。

1、任务型语言教学的含义

首先，我们应该理解任务新语言教学中的“任务”。所谓任务，指的是在日常生活中，我们进行的社会实践活动。比如说工作、购物等。也就是说，人们在日常生活中，不管自愿的还是其他方面，我们所做的所有的事情都可以称之为任务。

所谓任务型语言教学，也就是通过英语教学课堂，让学生用英语的方式将真实的生活、工作、学习等各种任务完成，这种教学模式非常有目的性，它能将课堂教学的最终目的变得真实化、任务化，从而提高学生综合运用英语的能力。简单的说，教师通过这种教学模式，在课堂中设置具体的任务，为了能够完成任务，就需要将知识与应用技能有机的结合在一起，引导学生通过认知、体验等方式，用英语的方式来完成任务，这就是所谓的“在用中学，在学中用”。

2、任务型语言教学的研究与发展

任务型语言教学兴起于上个世纪80年代。在此之前，老师在教授学生知识的过程中往往有思想或者其他方面的束缚，限制了学生学习知识的途径，不断教授学生各种语法知识，这样的教学模式终不被教育部长期使用。经过各国教育家的不断研究与分析，将任务型语言教学模式引入到英语教学中，进行了第一次尝试，这就在很大程度上引起了国际语言教育界的关注。在这种教学模式中，教师更加注重其目的，不断将课程真实化，尽量将其与生活联系，从而使学生在生活中学习英语，综合利用英语所学知识。自上个世纪80年代开始，各国教育家以及语言学家掀起了一股研究任务型语言教学的热潮，他们不断将任务深入研究，最终促使这种任务型语言教学逐渐成熟于90年代。

3、任务型教学模式