任务型教学法范文精选

【摘要】 新课程标准“以生为本，全面发展，终身教育”的理念落实到教学的组织形式上，任务型教学是新课改的一大亮点。它要求教师精心设计贴近学生生活，符合学生认知水平的任务，组织学生用“做中学，学中做”的方式完成任务，习得英语。

【关键词】 任务型教学法 体验 英语学习

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）09-023-01

一、任务型教学法的理念

任务型教学法是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学的。这是强调在“做中学”的语言教学法。近几年来这种“用语言做事”的教学理论引入我国基础英语课堂教学，是我国外语教学改革的一个走向。

二、新课改中传统英语教学必须改进的原因及紧迫性

其实，英语学习的最终目的是获取用英语听、说、读、写、译的方式进行交际的能力。换句话说，英语就是一种交际工具。但是迫于应试教育的压力，特别是我国农村地区的英语教学只注重学生的分数，而忽视了英语能力的培养和提高，这有违语言学习的初衷。英语学习是否达标也不能只以学生掌握了多少词汇，答对了多少语法点为标准，而要看学习者是否能熟练的用英语来表达思想，用英语来完成各种任务。因此，教师应该充分认识到“以人为本”，“以学生为中心”的重要性。而任务型教学法正好体现了这一教育理念，强调教学要从学生兴趣，生活经验出发，发展学生的综合语言应用能力，使学生真正体验到英语学习的成就感和乐趣。

三、任务型教学法在课堂实践中的操作

摘要：任务型教学法其实是交际教学法的进一步发展。它不仅只是让学生单纯学习语言知识和语言技能，而是通过各种活动形式让学生了解如何在我们现实生活中使用语言。这一教学法的主体是学生，它鼓励学生通过做事来学习语言。

关键词：语言知识与技能； 使用语言； 做事

一. 任务型教学法的概述

任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来的，它是让学生们在完成任务的过程中，即做事，以参与交流、合作等学习方式，充分发挥他们的能动力、创造力，通过“做事”来进行语言学习，更贴近学生的实际生活。任务型教学法是对交际教学法的进一步发展。交际教学法是通过交际活动来学习语言，它的目的在于发展学生的交际能力，这种能力不仅仅是学习语言知识，还包括如何在适当的交际环境中去使用语言。交际教学法注重的是语言学习的意义，而任务型教学法更加重视形势与意义相结合。它的目的在于为学生提供实践的机会，是学生参与到学习活动中去，让他们更真实、有效地使用语言，有意义地在真是的交际活动中进行操练。但而二者有一个共同点，就是使学生在课堂上所学到的知识和技能尽可能的应用在实际生活中。任务型教学法是通过让学生来完成任务，为他们提供语言学习的机会。

二. 任务

1. 任务的定义。任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中从事的各种各样的有目的的活动。举个例子，任务就是画一幅画、给孩子穿衣服、买一双鞋、从图书馆借一本书等等，总的来说，就是人们生活中每天做的事情。当然，不同的研究者对任务的定义也不一样。

2.任务的组成部分。任务由目标、情境、过程和结果四部分组成。首先，每个任务都有它的目的，它要让学生们知道为什么要完成这个任务。一般任务的目标具有双重性，一种是非教学目的，另一种是教师要利用任务达到预期的教学目标。例如，在中学英语课堂中，同学们进行小组话题展示的任务时，其非教学目标是加强学生的团队合作与交流能力，但任务所期望达到的是通过完成任务，促进学生的口语表达能力与反应能力，增强他们的交际能力。第二个要素是情境。任务的情境是指所产生和执行的环境或背景，它可以是真实的、虚拟的，或是想象的，并且要涉及到其中的时间、地点、参与者和他们的关系。在任务设计中，应尽量使教学情境贴近于现实生活，这样更有利于提高学生对语言和语境之间关系的意识。第三个部分是任务的过程。学生们在完成任务的过程中要会使用一定的学习策略及方法、步骤。例如问题解决、询问、概念化、交流。并且还要注意任务中的先后顺序、时间分配等。最后一个是任务的结果，这种结果可见或是不可见。例如，报告是具体可见的，而问题的解决是不可见的。

3. 任务的特点

一、任务型教学法在职业英语写作教学中存在的问题分析

（一）内在条件的影响

任务型教学法在职业英语教学中还有来自学生方面的问题，具体表现在：（1）学生的学习观念不能及时转变；任务型教学法是充分体现学生学习的主体地位的，但是学生在接受多年传统的教师“灌输式”的教学方式之后，一时很难适应以学生为中心的教学模式。学生对于任务型的教学法没有一个正确的认识，不能有效地完成教师布置的任务，甚至有些学生认为写作靠口头的交流根本就没有任何意义，所以对这种教学方式缺乏一定的兴趣与积极性。（2）学生中存在着许多的“哑巴英语”学生；许多学生在英语的学习过程中，都已经习惯了被动地去接受教师的教学内容，缺乏学习的主动性与创造性。另外，有些学生英语的基础较差，再加上存在着地方口音的问题，又受一定性格上的影响，导致在英语的学习中羞于表达、不敢开口，对教师布置的任务更是不敢大胆去尝试并完成，导致教学任务难以顺利完成。

（二）外在条件的制约此外

还有一些外在的条件制约着任务型教学法在职业院校英语写作教学中的应用。

1.在职业英语写作教学中

教学的时间受到了限制。通常，一周安排的英语只有有限的3-4节左右的课时。而教学改革更是提出了缩短课堂教学的时间，将时间更多地留给学生在课外学习，确保他们学习的主动性与积极性能够有效地发挥出来，这样就更加减少了教学的时间。而教师教学中的任务设计在如此短的教学时间中，能够全部完成是非常困难的。

2.英语写作教学中

【摘要】任务型教学法是指以完成交际任务为教学目标的外语教学方法，已成为国外语言教学法主流的一部分。在任务型教学法中，教师起着指导、组织、控制的作用。而好的活动组织形式是任务型教学法的有利因素。

【关键词】任务型教学法 教师角色 活动组织形式

一、引言

任务型教学法是通过让学生在课堂上完成任务来进行教学的。它源于语言习得的研究成果。二语习得研究表明在有意义的语言任务环境下，学习者的交互活动对意义的沟通至关重要，而这恰恰促进了语言的习得。同时社会互动理论认为语言学习的最佳途径是通过互动（Pica 1993：1）[转引]。学生与教师的互动有助于语言学习，特别是当学生遇到不明确或不熟悉的输入，或是从教师那里得到对他们中介语的形式和内容的反馈时，他们就需要双方的信息达成共识，而师生在达成共识后，就可以通过好的组织形式去愉快地实现语言学习目标。

二、任务型教学法的概念

任务型教学法把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式。教师围绕特定的教学目的和语言项目，提出任务，设计出各种教学活动；学生在教师的指引下，通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。

任务的实施对语言的运用和发展非常重要。Skehan（1996）[转引]提出任务实施可以分为三个阶段：任务前活动、任务中活动和任务后活动。活动的每个阶段都有具体的目标。影响任务实施的因素很多：任务难度、注意力的控制（时间压力、不同的语式、提供帮助和意外的信息）。教师可根据学生的水平加以调整和控制，学生则在与教师就双方的信息达成共识后，发挥自己的能力去完成每一个任务。

三、在任务型教学法中教师所扮演的角色

【摘要】任务型教学法以学生为中心，以完成交际任务或活动为目标，有利于培养学生的语言综合运用能力。本文从任务型教学法的定义、设计实施原则、在高职课堂中运用的步骤多方面进行了探讨，旨在摸索适合高职英语教学的方法。

关键词:任务型教学法、设计实施原则、步骤

一、“任务”的定义

任务型教学法源于英语教学领域，以任务为核心计划、组织教学，既重语言的显性或陈述性知识的输人，又重语言的隐性或程序性知识的输出和交际。它提倡以“教师为主导、以学生为主体”，强调“做中学”，围绕任务，调动学生运用听、说、读、写、译等综合能力参与教学活动。学生在参与任务型学习活动中，通过思考、体验、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功，提高综合运用语言的能力。该教学法重视学习过程而反对现成知识的简单传授，强调人的学习与发展。

二、任务型教学的设计和实施原则

设计和实施“任务”时，应根据教学目的、对象和阶段，根据自己的教学优势和学生的具体情况灵活选择和运用，应遵循以下原则:

(一)任务应有明确目的性。对学生的活动，应具有明确的目标指向和操作要求。在教学活动中，学生大脑始终处于激活状态，他们获得的不仅是语言知识点，还获得了运用语言的能力。

(二)任务应有充分的信息输入。任务的实施需要教师和学生有一定的前期准备，如收集足够的信息。输入的信息既可是语言性的，也可是非语言性的。任务的实施要为学生提供获取、交流、处理和应用信息的过程。

作者简介：张帆（1988-），女，汉族，河南省新乡市人，在读研究生，文学硕士，单位：河南师范大学外国语学院，专业：外国语言学及应用语言学，研究方向：二语习得。

摘 要：任务型语言教学（task-based language teaching，TBLT）兴起于20世纪80年代，是一种强调通过用目的语完成真实生活中的任务来学习语言的教学方法。即强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法。中国的英语教育也越来越多地使用任务型教学法。本文简要地介绍了任务型教学法的定义，任务型教学法的设计原则，以求更好地认识了解和运用任务型教学法。

关键词：任务型教学法;定义;设计原则

一、引言

20世纪80年代，第二语言研究者和语言教育研究者提出了任务型教学法。作为一种教学途径，其目的是使学生通过用语言完成任务的方式来学习语言。随后又有许多语言教学专家从任务型学习的认知理论和方法论以及社会文化观等方面做了大量的研究，丰富了任务型语言教学的理论。任务型教学法在我国一经提出，便成为了外语教学研究者和教师的关注焦点。近十几年来，国内外语言教育研究者对任务型语言教学进行了大量的介绍，并开展了广泛的实践研究。

与传统教学法相比，任务型教学使语言教学成为了一个学生主动思维、自主与合作学习的过程。并且，任务型教学平衡了语言形式与意义之间的冲突以及语言流利度p准确度和复杂度之间的矛盾。

二、任务型教学法的定义

任务型教学法就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。根据这一教学途径，设计语言教学大纲以及编写语言教材不是按一定的顺序罗列或介绍语言项目，而是设计一系列的任务。（Nunan，1999：24）

摘要任务型教学法已逐渐成为我国外语课堂教学的主要模式，它强调以学生为中心，以完成各种任务或活动为目标，发展学生综合运用语言进行交际的能力。文章从任务型教学法的教学理念入手，探讨了任务型教学法在大学英语教学中的应用。

关键词任务型教学法大学英语教学语言交际能力

一、引言

教育部2001年7月制定的《英语课程标准》对英语教学目的强调如下：“从学生的学习兴趣、生活经验和认知出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”在英语教学策略方面，明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。为把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，教师应在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务目标的“任务型”教学方式，使教学贴近学生、贴近生活，让学生亲身参与制定、选择任务的完成，在此过程中学会学习、学会合作、学会语言。

二、任务型教学法的理念

任务型教学法（task-basedlanguageteaching）兴起于20世纪80年代，它的发展和完善得益于语言理论和第二语言习得理论及外语教学等理论的支持。任务型教学法是一种动态发展的学习法，它旨在把语言教学真实化和课堂社会化。所谓任务，Crookes（1989）认为它是指特定目的的一项工作或一个活动，在教育课程中，它主要用于搜集资料进行研究的工作或活动。语言学习的“任务”就是有目标的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动的过程，是一种“在实践中学习”(learningbydoing)的语言实践。任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，是以“建构主义”（constructivism)为理论基础，符合二语习得内化过程的理论假设。

三、任务型教学法的优势

在传统的大学英语教学过程中，教学内容和教学结果完全由教师控制，学生只是一味地被动学习，仅仅学会了某些孤立的语法或表达，并不能真正地使用目标语进行交际，更不能自如地表达思想和情感。相比之下，任务型教学法反映出外语教学从重视语言知识转向重视语言交际能力的培养，体现了外语教学从重视教师的作用转向了重视学生的作用，从以教师为中心转为以学生为中心。任务型教学法通过教师结合课文设计一些学生熟悉的和符合生活实际的教学活动，创造真实的或相对真实的语言环境。在学习过程中以学生的活动为中心，教师的作用是指导者、组织者、引导者和答疑者。学习者在完成任务的过程中，不再是被动地接受语言知识，而是主动地开动脑筋，积极参与各项活动，因而大大地活跃了课堂气氛，激发学习兴趣，发挥学生的潜能，使学生成为学习的中心。

一、任务型教学法综述

(一)任务型教学法的探究

任务型教学法是指以具体的任务为学习动力或动机、以完成任务的过程为学习的过程、以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学活动。任务型教学法自20世纪80年代兴起以来，一直受到国内外许多学者和教师的关注，早期多用于语言教学，是一种实践性很强的、强调以学生为中心的、重视过程与互动的教学模式。近几年来，众多学者和教师尝试在非语言教学领域使用任务教学法，并取得了较好的效果。

任务型教学法是基于建构主义理论的一种教学模式，强调“在做中学”的理念。任务型教学将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生在教师的帮助、指导下，对提出的任务进行分析、讨论；通过感知、体验、实践等方式进行自主探究，找出解决问题的方法；通过相互协作完成一系列的任务，并通过任务的完成实现对所学知识的意义建构。

(二)任务与任务设计

任务是任务型教学的核心，任务设计是实施任务型教学的关键。Skehan(1998)提出，任务有5个基本特征：(1)任务是一种活动，意义是最重要的；(2)有某个需要解决的问题，这个问题可以通过交流的方式加以解决；(3)任务与现实生活联系紧密；(4)任务的完成是首要的；(5)对任务的评价以任务最后的完成情况为依据。

因此，在任务型教学中，教师应从学生“学”的角度来设计任务，把教学的重心从形式转移到意义上，确立学生在教学中的中心地位。笔者认为，在生物化学的教学中，为了设计出合理和恰当的任务，一般应遵循以下原则。

1任务的设计应目标明确

摘 要：任务型教学是一种新型的英语教学法。从当前的情况来看，许多教师并不能合理恰当地运用这种教学法。本文就该问题，先从任务型教学法的概念及特点入手，分析了教师如何进行任务型教学法，即在任务型教学法中应注意那些方面。

关键词：任务设计；可操作性；真实性；反思

任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法。任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。

一、任务型教学

1、任务型教学的概念：任务型教学（Task-basedLanguage Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。所谓任务型语言教学（Task-based Language Teaching）是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言来执行具体任务，在执行过程中发展运用自己所学语言。它立足于学生本身，把学完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。

2、任务型教学的特点

（1）在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，教师在教学的过程中不仅教授语言知识还要引导学生将语言知识与语言技能有效的结合

（2）任务型教学法则属于以学习为中心的教学法。此类教学法主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以意义为焦点的活动，参与开放型的交际任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标。在任务型教学过程中，自始至终，学生都要完成任务，但是在传统课堂教学中，仅仅偶尔有一两项任务，两者主导思想从本质上就有区别。

摘要：任务型教学法，是随着现代教育的不断发展而产生的一种教学方法，对于《导游综合实训》这种语言能力要求比较高的课程，应用极为广泛，可以有效提高教学效率，强化教学效果。本文就从任务型教学法的概念出发，围绕任务型教学法在高职《导游综合实训》课程教学中的运用进行细致说明，分析了任务型教学法的重要性，探索了任务型教学法在高职《导游综合实训》中的重要价值。

关键词：任务型教学法 高职教育 导游综合实训 课程教学

高职《导游综合实训》课程教学，是一门语言能力要求比较高的课程，随着现代旅游业的不断发展，现代教育对高职《导游综合实训》课程教学提出了更高的要求，任务教学法应运而生，不仅有效提高了语言的功用和实践意义，而且有助于激发学生的语言能力，符合《导游综合实训》的课程要求，因此，得到了越来越广泛的应用。

概念和内涵

任务型教学法，是新课程改革下的一种教学方法，重视语言的作用，主要激发学生的语言能力，让他们能够利用语言的作用完成各种不同的语言活动。在这个过程中，以学生为主体，打破传统意义上机械的语言训练，开始关注学生在学习过程中的交流与参与，重视他们在交流过程中积累的知识经验和知识储备，还尤为注意学生在语言任务执行中能力的提升和素质的培养。任务型教学法，强调语言在学习过程中的重要性，阐述了语言和言语的重要性，表明学生在学习语言的时候，一定要基于学生的现有水平和现有的知识储备，以提高学生的语言表述能力和师生交流互动能力。

应用的必要性

《导游综合实训》以实用为主旨思想，以应用为最终需求，强调实践性和实景性，在导游职业生涯中，导游的语言表达能力是极为重要的组成部分，传统的教学方法，以教师为中心，学生仅仅处于一个“填鸭式”接受的地位，听说能力差，语言表达能力弱，不能满足导游的专业要求，不能达到导游的专业素养，阻碍了学生前途的发展。在《导游综合实训》中有效应用任务型教学法，能够改变当前导游的教授现状，革新教学理念，改进教学方法，以学生为主体，以语言任务培养为核心，以素质教育特别是语言技能为目的，提高学生在导游方面的专业技能。

任务型教学法的运用