任务驱动法范文精选

摘 要：任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。在实训教学中，在问题的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，在教师的帮助下，学生带着真实的任务在探索中学习，培养学生的独立探索、分析问题和解决实际问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。目前，我国计算机技术课程中普遍采用这一教学方法。就计算机应用基础课程中“图文表混合排版”如何运用任务驱动教学法，谈了一些体会与思考。

关键词：图文表混合排版；任务驱动；教学

一、任务驱动法概述

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，使每一位学生都能对自己当前问题有所理解，并能运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。其特点之一就是要围绕任务展开教学，课前教师首先提出真实的、具有挑战性的任务，通过让学生自己解决问题来学习知识，掌握解决问题的方法，充分调动学生的学习主动性和能动性。任务驱动法在中学信息技术教学中得到了广泛的应用，成为中学信息技术教学的主要手段。

二、任务驱动教学法在“图文表混合排版”中的应用意义

学习使用计算机工具，不能单纯地依赖记忆和背诵，而应该是在教师的指导下动手实践，合作交流，尤其对于中职生，他们已经基本具备常规性知识和操作，更需要发展他们“掌握运用计算机技术学习其他课程的方法，培养选择和使用计算机技术工具进行自主学习、探索的能力”。而“图文表混合排版”是文字处理软件的综合应用，是运用共有的知识和自己特有的经验提出不同的观点，解决当前的问题，因此，主题是多样的。而采用“任务驱动”教学，可以针对不同水平的学生提出不同的目标，可以让学有所思的学生接着完成下一个需要努力才能完成的任务，让学有所创的学生完成后面的任务，有利于发散学生的思维，培养学生的创新能力。

三、任务教学过程的实施

1.注重创设适当的教学情境

【摘要】任务驱动教学法是基于建构主义教学理论基础上的教学方法，以学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式。

【关键词】信息技术课 任务驱动教学法

信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时展性特点的课程。学生刚接触信息技术课程时兴趣很大，可没多久，兴趣就没有了；学生对玩计算机很感兴趣，但对《信息技术》课却没有兴趣。信息技术课怎么学？怎么教？如何培养学生学习的能力？这些问题一直让许多老师感到困惑。作为教学一线的信息技术老师，正面临着新的机遇和挑战，我们要因地制宜，开展内容和形式多样化的信息技术课程教学。

1．明确什么是“任务驱动”教学法。任务驱动教学法是基于建构主义教学理论基础上的教学方法，是指学生在任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过问题解决式的自主学习方式获得知识的建构过程，其主要特点就是要围绕任务展开教学。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。

2．用来驱动的“任务”的特点。用来驱动的“任务”的设计是非常重要的一环，“任务”设计的完整性、难易程度及是否能引起学生的兴趣等都将直接影响到学生课堂上探究的效果。一般来说教师布置给学生的任务应该具有以下特点：任务要有实际意义，不能虚构和生造；任务不能太小、太琐碎；任务不能太死板，要灵活；任务要具体、难易程度适当。

3．如何设计有效的驱动任务。

3．1任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。在设计“任务”时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，容易让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。

3．2“任务”设计要有明确的目标要求教师要在学体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

所谓“任务驱动法”，就是学生在学习的过程中，在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，产生一种学习实践的活动。在具体实施过程中，根据学科内容和教学要求，可以按照“创设情境，提出任务一分析问题，探索研究一展示作品，评价总结”的过程来进行。

一、创设情境，提出任务

首先，任务的设计必须贴近学生生活，内容必须是学生感兴趣的东西。只有这样，才能营造宽松的教学环境，提高任务的亲和力。其次，针对教材，合理提出任务。在设计任务时，要考虑中职生现有的知识结构和能力水平，调动学生原有的智力背景来建构新的知识体系。创设的任务要符合学科特点，而且要结合学生的知识、文化修养和专业基础，深浅有一定梯度，要让大部分学生都能自主或是在老师的指导下完成。

二、分析问题，探索研究

任务提出后，教师不要急于讲解应该怎么做，而是要让学生自主讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。一是强调先思考，后操作。学生进行自主讨论时不要急于要求学生动手去做，而应该让学生先思考后动手。二是鼓励学生大胆尝试，合作学习。学生是学习的主体，教师只是作为一个指导者的身份介入。要鼓励学生大胆地去创新，同学与同学之间应该相互合作学习，互相促进。三足在探究过程中体验挫折与成功。在设计任务时不应该让学生顺利地将所有问题解答，至少要留一个任务让学生不能完成或不能顺利地完成，使其在最后的评价总结中认真听讲。对存在的问题，共性的由教师统一示范，个别的问题可单独辅导。

三、展示作品，评价总结

学生的任务完成以后，为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的问题，要对学生进行评价。常用的评价方法有两种：观察法和作品评价法。观察法即通过观察学生在讨论、完成任务活动中的发言、技能、协作、创新等对学生做出评价。作品评价法是对学生完成任务所形成的作品进行评价，评价学生对知识的掌握、应用水平以及作品中所包含的创意。评价的方式要根据任务的具体情况和学生任务完成的情况灵活机动地使用。常用的评价方式有个人自评、组内互评、教师点评等。

运用“任务驱动法”，就是在一个个任务的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在应用“任务驱动法”教学时，要重视任务的设计，好的任务才能起到良好的驱动作用。要仔细分析教学目标，统筹兼顾，精心思考，这样确定出来的任务才能让学生在完成任务时更好地掌握知识、提高技能、领悟方法。

【摘 要】任务驱动教学法作为一种以学生为主体的教学方法，在计算机课程中得到了广泛的应用。在Excel课程教学中使用任务驱动教学法，让学生从实际任务出发，分析问题、解决问题，在解决过程中建构知识和掌握技能。

【关键词】任务驱动教学法；Excel公式与函数；教学设计

文章编号：ISSN1006―656X（2013）12-0137-02

一、任务驱动教学法的含义

（一）任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用。这种教学法主张教师将教学内容隐含在一个或几个具有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心；学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导下、帮助下，通过对学习资源的获取、加工和应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现知识的学习与意义的建构。

（二）从学习者的角度来说，任务驱动也是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。任务驱动教学法符合计算机应用知识的层次性和实用性，提供一种由表及里、逐层深入的学习途径，便于由浅入深、循序渐进地学习计算机应用方面的知识和技能。伴随着学习任务的完成，学生获得一定的成就感，也会使学生对计算机应用知识产生兴趣。

（三）任务驱动教学法的意义在于体现学生主体的教学思想，让学生从实际任务出发，分析问题、解决问题，在解决问题中建构知识和掌握技能。任务驱动教学法将学生置于与当前学习主题相关的学习情境中，使学生的学习直观化、形象化，当完成一个任务后，成就感驱使他们提出新的问题，再试着解决，循环往复，从而增强自主学习的能力。

二、任务驱动教学法的实施步骤

一、创设情境，提出任务

首先，任务的设计必须贴近学生生活，内容必须是学生感兴趣的东西。只有这样，才能营造宽松的教学环境，提高任务的亲和力。其次，针对教材，合理提出任务。在设计任务时，要考虑中职生现有的知识结构和能力水平，调动学生原有的智力背景来建构新的知识体系。创设的任务要符合学科特点，而且要结合学生的知识、文化修养和专业基础，深浅有一定梯度，要让大部分学生都能自主或是在老师的指导下完成。

二、分析问题，探索研究

任务提出后，教师不要急于讲解应该怎么做，而是要让学生自主讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。一是强调先思考，后操作。学生进行自主讨论时不要急于要求学生动手去做，而应该让学生先思考后动手。二是鼓励学生大胆尝试，合作学习。学生是学习的主体，教师只是作为一个指导者的身份介入。要鼓励学生大胆地去创新，同学与同学之间应该相互合作学习，互相促进。三是在探究过程中体验挫折与成功。在设计任务时不应该让学生顺利地将所有问题解答，至少要留一个任务让学生不能完成或不能顺利地完成，使其在最后的评价总结中认真听讲。对存在的问题，共性的由教师统一示范，个别的问题可单独辅导。

三、展示作品，评价总结

学生的任务完成以后，为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的问题，要对学生进行评价。常用的评价方法有两种：观察法和作品评价法。观察法即通过观察学生在讨论、完成任务活动中的发言、技能、协作、创新等对学生做出评价。作品评价法是对学生完成任务所形成的作品进行评价，评价学生对知识的掌握、应用水平以及作品中所包含的创意。评价的方式要根据任务的具体情况和学生任务完成的情况灵活机动地使用。常用的评价方式有个人自评、组内互评、教师点评等。运用“任务驱动法”，就是在一个个任务的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在应用“任务驱动法”教学时，要重视任务的设计，好的任务才能起到良好的驱动作用。要仔细分析教学目标，统筹兼顾，精心思考，这样确定出来的任务才能让学生在完成任务时更好地掌握知识、提高技能、领悟方法。

[提要] “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，通过师生共同实施进行教学活动。本文以任务驱动教学法为理论依据，以《汽车构造》为例，进行基于任务驱动的教学探讨。

关键词：任务驱动；尝试；思考

中图分类号：G718.5 文献标识码：A

原标题：任务驱动教学法的尝试和思考

收录日期：2012年11月20日

《汽车构造》课程具有内容跨度大、覆盖面广、更新速度快、实践性强等特点。传统的教学方法以教师为中心，主要采用讲授的教学方式，忽视学生的认知主体作用，导致学生学习主动性不强、学习效率低下。任务驱动教学法以面向任务的模式教学，能有效地提高学生的学习兴趣，并且提高学生的动手能力。

一、任务驱动教学法的优势

“任务驱动”就是在“学习”的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的“问题”动机驱动下，通过对学习资源积极主动的“应用”，进行自主探索和互动协作的学习，解决问题的同时又提出新的任务，形成一个不断提出问题、解决问题的循环教学模型，产生一种学习实践活动。

“任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，“任务驱动”主要结构是：呈现任务――明确任务――完成任务――任务评价。

1 在教学中要采用任务驱动教学形式的原因

任务驱动教学法改变了传统教学中的两种关系，一是理论教学与实践教学的关系，二是教师与学生的关系。传统教学模式遵循“理论指导实践”，但实际上是先理论后实践、重理论轻实践；而任务驱动教学模式是帮助学生明确学习目标，让学生通过实训提高动手能力，并从中悟出相关原理。传统教学模式中教师是主导，学生只能被动地“学”；而任务驱动教学模式中学生是主体，学生也不再把学习当作硬性任务，而是根据任务需求来学习知识，由被动地接受知识向主动地寻求知识转变。教师成为组织者、指导者、引导者，由“主角”转变为“配角。“任务驱动教学法”改变了传统的教学观念和教学模式，能让学生“动”起来，进而乐于学习，主动学习，创造性的学习。有如下几个特点：

（1）以完成任务为中心，利于调动所有学生的学习积极性。（2）改变教学思想，传授知识与传授学习方法并重。（3）“任务驱动教学法”以素质教育为核心。（4）贯穿前后，循序渐进。

2 任务驱动教学法的优点

激发学生学习兴趣，充分发挥主观能动性。通过设计学生感兴趣的、与学生生活密切相关的任务，诱发学生的探究欲、表现欲，激发学习的积极性。学生在完成任务过程中会以自己的最大努力去完成，而且还会尝试各种新的表现手法或独到的方法去完成任务，充分发挥了学生的创造性思维和求异思维。

化被动为主动，体现学生的主体作用。任务驱动教学法下，教师是指导者、引路人，学生是学习的主体，学生要自己完成任务。知识点由教师提出，组织、收集、筛选学生完成，策略、方法由学生自己决定，改变了完全以着教师的思想为思想的情形，变被动为主动，有效地发挥学生的主体作用。教师可设计不同层次的学习任务，优秀的学生在完成基本的任务后，还可根据自己的兴趣扩展或继续完成较高要求的任务，最大限度的提高使学生的能力，推动个性的发展。

提高学生分析问题和解决问题的能力。学生只有在正确分析问题、任务的基础上，分析任务可能的解决方法、需要用到什么知识解决、如何获取这些知识、如何应用知识解决等一系列的问题，才能找出完成任务的有效方法。

信息技术是一门新兴的学科,是一门实践性很强的技术学科。传统的教学方式不太适合信息技术教学,这就要求在教学观念和教学方法上都要创新。近几年对信息技术的教学方法出现了许多新的理论,其中“任务驱动法”最受大家的推崇,认为其比较适合信息技术学科特点。它不但改变了教师教的模式,也改变了学生学的模式。而且许多版本信息技术课本也逐渐改变了其书写方式,将过去的单纯的介绍操作方法改为了将知识蕴涵在任务之中。在我们的日常教学中,也一直在使用这种方法。经过将近一年的教学实践,自己对“任务驱动法”教学模式也有了一些认识,下面就谈谈我的看法:

所谓“任务驱动法”就是指将知识隐含在一个或者几个任务中,通过完成任务的过程,介绍和学习基本知识和技能,同时培养学生分析问题、解决问题和综合应用所学知识的技能。我认为“任务驱动法”既是一种教学方法,也是一种学习方法。对于教师来说可以通过完成任务的过程来完成教学内容;而对于学生来说可以明确学习内容,能够通过完成任务来学会操作的方法。

一、选择“任务驱动法”的原因

首先:中学信息技术是一门技术学科,它的知识不像其他学科具有很强的理论性,课本知识多数为计算机操作,它没有理论性可言。不需要太多的理解、分析。比如说在word中设置段落格式,它没有其实现的理论,只有实现的方法。如果直接讲解设置段落格式从“格式菜单”选择“段落”进行设置,学生不易理解,如果我们把这些内容放在一个任务中,比如说为了美化一篇文章我们需要调整文章的对齐方式、行间距等。这样在完成任务的过程中很自然很形象的讲解了教学内容。

其次:“任务驱动法”能够实现新课标理念。在新课标中信息技术要求强调学生解决问题的能力和运用信息技术进行创新实践的能力的培养。每一个任务就是一个问题,学生通过分析问题,利用各种方法解决问题的过程提高了解决问题的能力,培养了其创新和实践能力。

二、“任务驱动法”的具体实施过程

1、教师提出任务,讲解任务的具体实施过程。

2、教师给出学生相似任务。

摘 要 笔者就根据自己的教学实践，结合教学案例，从如何驱动和如何设置任务等方面谈谈“任务驱动”教学方法的应用。

关键词 “任务驱动”；教学

“任务驱动”教学方法是信息技术课常用的教学方法之一，是指让学生在有意义的任务情境中，通过完成任务来学习知识，获得技能，形成能力，内化情感。

一、与传统教学方法的比较

传统教学方法主要是讲授式和训练式，就是在讲解完一个或一些知识点后，通过让学生做一些练习，从而达到反馈和巩固提高的目的。

“任务驱动”教学方法是一种探究式教学方法，它要求教师在上课一开始就通过创设一个有意义的情境将学生引入到任务中来，学生在完成任务的过程中，需要自主的分析任务，确定完成任务的方法和步骤，还需要自主学习任务中所必需的新知识、新技能，甚至还要和其他同学合作。

可见，这里所说的“任务情境”和传统教学方法中常用的“课堂练习”有着本质的区别。传统教学方法只重视教学的知识和技能目标，而忽视了教学的过程目标和情感、价值观目标；显然，“任务驱动”教学方法更符合新课改的理念。

二、如何驱动

［摘要］“任务驱动”教学法就是教师以任务引路，学生边学边练，完成自主学习任务。在教学过程中，要始终以学生为主体，了解学生的所思、所想，适应学生学习的方式和方法，激发学生主动参与的主观能动性，培养学生乐于探究、勤于动脑的意识和能力。

［关键词］任务驱动 教学法 以学生为主体 任务设计

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）03－0159－01

前几日，有人问我：“什么是任务驱动教学法？”我思索良久，也未能给出个满意的答案。“任务驱动”教学法是专业实训课中最常用的一种教学方法，几乎每节课我都在用，而且还写过这方面的论文，但真要从理论上说清楚什么是“任务驱动”教学法，我还真的说不清楚。亡羊补牢为之不晚，下面我就这一问题进行深入的探究。

“任务驱动”教学法就是教师以任务（范例）引路，学生边学边练，完成自主学习任务。在实施“任务驱动”法的教学过程中，以学生为主体，以完成某个具体的“任务”为主线，将教学内容隐含在每一个具体的任务之中，让学生自己在完成任务的过程中发现问题，在经过独立的思考与教师的点拨后，自己解决问题。这种教学法改变了教师是知识传授者这一唯一的角色定位，因为给予了学生充分的自由，从而使其成为学习的主体。这种教学方法需要学生在真情实景的任务驱动下，在探究教学目标以及完成任务的情况中，在学生能够独立学习或相互帮助的情况下，在师生共同讨论，共同研究的氛围中，进行学习活动。这样学生不仅能掌握知识、提高专业技能，培养动手动脑能力，还能提高学生的探索与创新的精神。学生是学习的主体，而教师要为学生提供好的学习环境，还要为学生创设好的学习资源，并组织学生活动并指导学生正确的学习方法。

在“任务驱动”教学法中，任务设计的质量直接关系到最终的教学效果，如果学生只是完成了相应的任务，而能力却没有得到培养，这也绝不等于是“任务驱动”。任务要紧密联系到学生的技能点和相应的知识点，不能简单停留在掌握技能的层面上，以某些操作性的任务去驱动学生的学习是有悖于教学目标的。在教学过程中，要始终以学生为主体，了解学生的所思、所想，适应学生学习的方式和方法，激发学生主动参与的主观能动性，培养学生乐于探究、勤于动脑的意识和能力。在设计任务时，要遵循以下几点：

1.任务要能吸引住学生，要有一定的趣味性和创造性。兴趣是学生学习最好的老师。为了收到好的预期教学效果，布置的教学任务要对学生有足够的吸引力。同时，设计的任务也是开放的，给学生留下了很大的创新空间，让学生能有自主创新，自由发挥其想象力，以展示其个性，从而对整个课程保持相对持久的热情，而不是仅对某次课有三分钟的热血。任务的内容要使学生感觉到学有所用，当他们觉得这个技能对今后的就业有帮助的时候，就会激发出强烈的学习欲望，就能起到事半功倍的效果。作为教师就要利用学生这种特性来调动他们学习的主观能动性。

2.任务设计的层次性较强。因为学生的学习水平及认知能力有所差异，所以在设计任务的时候要我将同一任务划分为几个不同的完成层次，进行因材施教，让学生在每次学习中都能有所收获，让学生体验到学生的乐趣及获得成功的喜悦感，使他们对自己有信心，从而一步步的提高。