人体解剖学范文精选

［摘要］层次解剖学是姜同喻先生创立的，其理念是遵循人体结构相互配套的原则进行解剖、制作标本并绘制相应的图谱，因而不同于为显示而孤立地暴露结构的解剖方法。姜先生要求学生在解剖过程中对结构的测量，进而探索其关联性及其与临床的关系，引导学生进行创新性学习。他传承中医学术体系，提出的自身比例的定位和模拟动态变化方法，在现代影像解剖的研究中得到广泛的应用。他提倡的解剖技能训练与当前在解剖中进行临床技能训练是不谋而合的。

［关键词］层次解剖;创新性教学;自身比例;定位

南京医科大学姜同喻先生(1917～2007)在教学实践中发现，一般的解剖学图谱或解剖学方法为了显示人体局部孤立地暴露某个结构，而不考虑其结构的相关性，其方法也没有理论作为支撑，从而影响了学生对整体的认识。他经过多年的实践，于1954年提出了层次解剖学这一新的解剖学方法和相应理论，出版了连续层次解剖学图谱，并于1955年，在连续层次解剖学的基础上，出版了人体解剖学图谱，层次解剖学理论体系贯穿于该图谱。两书经多次再版，到1983年发行量达到247600册。连续层次解剖学方法和图谱至今仍被广泛使用。今天他离开学术舞台已经30年了，提出连续层次解剖学已有60多年，但当今医学科学有了突飞猛进的发展，相应的医疗方法和医学教育观念也有了很大的改变，在这种环境下，姜先生的层次解剖学及其他的学术思想有无过时及其是否还有现实的指导意义?为此本文中我们探讨层次解剖学特点与当前创新性学习和临床技能训练的关系，以及分析其与目前常用的解剖学研究方法的关系。

1.层次解剖学理论体系与创新性学习的关系

姜先生在层次解剖标本的制作和解剖学习的过程中均能反映出他的创新性学习方式:如提出剖、查、认、定的科学程序，测、试、透、比的综合技术和三态四性的分析方法。他所制作的标本不是孤立地暴露结构，而显示其相互联系及其功能综合体的结构;他要求学生不是单纯的观察标本，识别结构，而是要了解它们的关联，即通过测量相关结构的角度、距离，探讨其在临床中的应用［1～4］。例如他制作的上肢附带一侧脊柱标本，其揭示脊柱、脊神经与上肢的关系，学生通过该件标本的学习，认识到上肢的运动或感觉与脊神经及其脊髓的关系是相互关联的，如脊神经经过椎间孔，椎间孔的病变将影响上肢的功能。于是他要求学生在观察标本的同时，测量椎间孔的直径，以探讨椎间孔直径改变将会对上肢产生什么影响的课题，培养学生创新性学习。又如，用相互配套的观点设计头部层次标本，他将头部标本一层层地掀开，又可以一层层地恢复原位，分析每一层的特点。如第3层由面部表情肌、帽状腱膜、面神经和血管组成，这一层相互配套的结构均与面部表情活动相关，面神经支配面肌，面神经损伤将影响面部的表情。为此设计标志点测量面神经的距离，探讨在手术中如何保护面神经。另外通过该层与第1层皮肤和颅骨关系的探查，分析相互附着紧密的程度及其与头皮血肿的关系;面部颅骨层的下颌骨及其相应的咀嚼肌，其层标本主要完成咀嚼功能，通过测量肌与下颌骨的角度，探讨咀嚼肌功能及其功能障碍的机制。这些例子说明，姜先生层次标本不同于其他标本，它既体现了人体相互联系、互相配套的规律，又能最大程度地暴露局部并可使结构恢复原位;启发学生从整体到局部，从结构的认识到深入的探索，从标本的解剖到如何应用的学习过程。当前由于全球一体化进程的加快，大学生创新能力的培养更显得重要。为此，结合我们教学实践的情况，探讨新时期创新性教育，强调学生从教学实践中创新，从临床实践中创新，取得了明显的效果［5］。而姜先生在30多年前就指出解剖学教学重点应该是在尸体解剖中找规律，从实践中查问题，这与我们现代教学创新要求是不谋而合的。

2.关于四定方法与当前大体解剖学研究趋势的关系

姜先生的层次解剖学在提高教学质量方面做出了贡献，同时他提出的4定观点拓宽了解剖学的研究方法。4定就是定位、定性、定态和定关系，在这里重点介绍他的定位、定态的观点。定位就是定结构的立体方位。因为个体差异较大，他传承中医学术体系提出按照自身比例，定出其结构的相对方位。这种相对定位的方法在他指导的研究生论文中得到应用［6～14］。他们首先选择相关的标志作为测量的基准点，然后将该局部分成若干等份(方格)，对他所要测得的结构在方格中定位，并将所测的例数进行重叠累计，得出该结构的相对位置［6～12］;或通过测量其角度的变化，比较他们的相对位置［13，14］，通过上述相对定位方法消除了个体带来的差异，其结果更有利于临床的应用。目前，相对定位法得到进一步推广和提高，定位的对象已从标本转为影像图，如在MRI图上比较抑郁症患者海马体积的改变，为了消除男、女高矮等个体的差异，首先进行全脑长径和宽径的测量，然后计算海马在整脑所占的比例［15，16］;为了测量皮质下结构或交叉韧带的附着处，将整脑或股骨分成若干长方形小格，测量皮质下结构或韧带附着点在整脑内或股骨的相对位置，相对体积［17，18］。上述测量方法与姜先生的自身比例定位方法不谋而合，其方法广泛应用说明这种技术是有科学依据的，是解决问题的有效手段之一。随着科技的发展，相对比例的应用越来越深入，3D器官打印技术就是根据自己的尺寸打印可移植的器官［19］。定态就是定结构的内在相关动态变化，如上肢的结构在静态、动态以及静、动态之间的有多种相关。针灸不仅利用骨性突起、肌肉隆起的静态标志，更重要的是利用动态标志。如在运动时一些标志出现或消失，依此可以取一些针灸穴位［1～3］。上述可见姜先生一直注重人体的动态变化。随着医学的发展，尤其现代影像技术高速发展，用人体结构动态变化探讨疾病发病机制或预测疾病治疗效果的例子很多。如褥疮是长期卧床病人局部组织长期受压造成的，发生的主要因素尚不清楚，应用动态的观点，并用现代MRI技术使这个问题就很容易解决。检查时让患者髋关节处于各种位置，使坐骨结节表面的软组织处于不同的受压状态，然后用MRI观察该处软组织厚度的动态变化。通过比较发现，肌组织受压时厚度变化最为明显，而脂肪和皮肤变化不明显，因此提出肌肉与褥疮的发生有关［20］。又如尿失禁是老年女性的常见病，过去很难了解尿失禁的形态变化，随着MRI、B超、CT的发展，其能很清楚地观察生命状态下的相关肌肉，如耻骨直肠肌的形态、体积和附着点，同时也可制作为三维重建模型，显示患者在静态、提肛和排便时等不同状态下的耻骨直肠肌的位置，利用此动态变化，比较正常人在疾病治疗前后的变化，为尿失禁的发病机制、治疗效果提供依据［21，22］。由于上世纪80年代科技发展相对落后，人们对姜先生提出的动态观点认识不足，随着科技的高速发展，揭示人体结构的动态变化对疾病的诊断、发病机制和治疗越来越显得重要，因此从断层影像解剖学角度，探讨人体结构的动态变化显得尤为重要，并可将其提升至生物力学高度认识，即用断层影像解剖学的手段，用动态的思维，直接反映人体生命状态的动态变化、力学改变，从而大大拓宽了生物力学的研究手段，丰富了生物力学的内涵［21，22］。

3.关于层次解剖学方法与临床技能训练的关系

摘要：人体解剖学是一门重要的医学基础课，而解剖学实验教学是学好人体解剖学知识的关键。分析解剖实验教学中容易产生的一些问题，并阐述解决这些问题的方法，以期促进解剖实验教学质量的提高。

关键词：人体解剖 教学 方法

解剖实验课教学是在系统解剖学教学的基础上，由学生亲自动手解剖尸体，辨识各器官和结构的正常位置、形态、毗邻、层次关系，验证和巩固理论知识。经过对局部结构解剖知识的归纳、提升，使学生形成对人体结构和各系统知识的整体概念，进而为临床应用打下坚实的基础。

一、利用实验课的优势，与学生多交流沟通

实验课上老师与学生近距离接触，有更多的交流机会。只有抓住这些机会，通过交流沟通，分析同学反馈回来的信息，检验学生对知识的掌握程度，才能更好地发挥实验课教学的效果。教师与学生之间的交流沟通要本着平等的原则，强调民主、友爱和相互尊重。对于性格不同的学生采用不同的沟通方法，对于外向、思维活跃的学生，教师在给予足够的宽容和谅解的基础上，因势利导，使学生思维活跃而不发散； 对于内向、拘谨的学生教师应给予关爱与鼓励。课堂提问是教师经常使用的与学生交流的方法。通过课堂提问，既能够引导学生积极思考，集中注意力； 同时也可以检验学生对知识的掌握程度。学生在操作过程中，也会经常向教师请教一些操作中见到的变异结构，或者不能确认的结构等问题。这时候，教师要细心、耐心地给予解答。这样，教师才能逐渐在学生心中形成权威而和蔼的形象，才能更好地帮助学生答疑解惑，诱发学生学习的积极性。为获得教学反馈信息，我在长期的教学实践中，不定期地进行问卷调查。问卷通常设计 2 -3 个有关教学的问题。问卷有两种，一种是授课质量评测，即在下课前把问卷发给学生，让学生对当堂课从教学设计、课件质量、教师讲授情况等进行打分，然后给出综合评价。通过这种方式，了解学生对授课质量不满意的地方，教师可以有的放矢地进行改进。另外一种是学生对授课的意见调查。开课一段时间后，征集学生对课程难易程度的意见，学生对授课方式、方法的建议，了解学生对课程学习是否有兴趣等等。我们在集体备课时，认真总结分析学生的想法，对课程教学设计和教案书写等作出相应调整。通过这种问卷交流的方式，我们的授课质量有了较大的提高。

二、明确教学目的，合理分配时间

解剖实验课时间较紧，如何合理分配，是提高解剖实验课教学质量的关键。合理分配时间，必须明确教学要达到的目的。一般来说，解剖实验课教学的目的有两个，一是通过操作，锻炼学生的动手能力和实践能力； 二是通过操作，让学生直观地观察到解剖层次及局部结构，理解理论课讲授的知识。这两点同样重要。但是学生在上课时容易走向两个极端的错误倾向，一是觉得操作浪费时间而难有收获，与其靠自己花时间去辨清解剖结构还不如直接看书省时省力； 二是认为实验课就是操作课，就是要按照书上和录像上的操作步骤，完成每一步的要求，找到相应的解剖结构。这两种倾向都是没有正确认识解剖实验课的目的，教师要加以引导。对前者，我们在强调动手操作对于培养他们操作技能和综合判断能力等具有重要意义的同时，也要给实验课操作分配一定比例的考试分数，引起学生的重视。对后者，教师需要解释每个解剖尸体标本的保存状态不同，可能有些结构难以找到，比如皮神经找到一支两支就可以了，不要求全部找到； 另外，教师可以通过示教并鼓励操作组间的相互交流，帮助操作进展缓慢的分组同学加快进度。

三、丰富教学手段，传授记忆技巧

人体解剖生理学是研究正常人体形态、结构和功能活动规律的科学，是生物科学的重要分支。包括人体解剖学和人体生理学两个方面的内容，是四年制基础药学专业的必修课。哈尔滨医科大学该专业的学生以前学习系统解剖学和人体生理学两门独立的课程，为了适应高校教学改革的需要和针对基础药学专业的教学特点，以及更系统、更有贯续性地让学生掌握这两门专业学科，2008年开始将两门课程合为一门———即人体解剖生理学［1］。此门课程是把形态和机能有机地联系在一起的一门科学，两者紧密联系，相辅相成。学好本课程的基本知识，不但为药学专业学等学生学习后续课程打下坚实基础，而且也使该专业学生将来进行药物的药理研究、开发新药掌握必要的医学知识。本文就此门课程教学存在的问题和如何改进教学模式和教学方法作一探讨。

1教学中存在的问题

1．1课时压缩，内容偏多系统解剖学和生理学本科教学总学时为128学时，为适应新教材、新课程的需要，人体解剖生理学的教学计划学时为72学时，大大压缩了教学时数。而教师对授课内容删减不够，与缩减后的学时数不相匹配，加上原本就抽象的内容，造成讲解不够细致，缺乏导引、复习等环节。教师以提高讲课速度去赶学时进度，忽略学生对课程的理解程度，加之两门课程之间缺乏必要的联系，造成学生认为新课生涩难懂。

1．2学生的认识和重视程度不够基础药学专业开设的人体解剖生理学为考察课，有的学生因为是考察课，又觉得与本专业没有太多相关性，就对该门课程不够重视，应付考试，投机取巧。学生没有意识到自身将来即便不从事临床工作，但作为药学工作者，不论是从事药物的研制开发，还是从事药房、药品销售或其他相关行业的工作，仅了解药的知识远远不够，还应懂得药物在人体内的作用机制、代谢途径、药物对人体的毒副作用，等等。在教学中，教师也往往只注重本课程的教学，忽略向学生强调该门课程与药学专业的紧密联系性。

1．3教学方法单一教与学是一个互动的过程，也是一个反馈的过程。但有的教师迫于课时进度压力，不顾学生的节奏，自顾填鸭式的教授，省略了停顿讲解、提问沟通、引经举例等环节。又由于内容精简不够，课件的信息量极大，学生如同走马观花，不但丧失了兴趣，反而徒增厌恶情绪。

1．4不注重实习课本科人体解剖学实习课学时为26学时，生理学实习课为40学时。两门课程合并后，改为解剖生理实习共16学时，很大程度上缩减了实习课。而人体解剖生理学为实践性极强的课程，实习课对于课程的记忆、理解至关重要。大幅度缩减学时，势必造成学生对课程的理解把握不够，也增加了理论授课难度。

2教学体会

通过近三年的教学实践，笔者认为教师需从以下几个方面改进教学方法，优化教学模式，以提高人体解剖生理学的教学质量，并与基础药学专业解剖生理课程的教学改革相适应。

摘 要: 人体解剖学是阐述正常人体形态结构的一门科学,是一门重要的医学基础课程。但在其学习过程中学生感到难学、难记、难懂,常导致学生学习劲头不足,考试成绩不理想。为帮助医学生尽快适应该门课程的学习,本文作者根据多年的教学积累,结合解剖学的学习特点,探讨了学好人体解剖学的学习方法。

关键词: 人体解剖学 特点 学习方法

人体解剖学是阐述正常人体形态结构的一门科学,是一门重要的医学基础课程。伟大导师恩格斯说:“没有解剖学,就没有医学。”精辟地论述了解剖学在医学中的地位。因此掌握好人体形态结构的理论知识,对学习其他基础和临床医学课程,有着重要的意义。但人体解剖学具有内容、名词多,学习、记忆难的特点,不少学生感到难学、难记、难懂,从而导致学习劲头不足,考试成绩不理想。因此,为帮助广大医学生尽快学好该门课程,笔者根据解剖学界前辈们的经验和多年的教学积累,结合解剖学的学习特点,谈谈学好人体解剖学的方法。

一、端正态度,培养对人体解剖学的浓厚兴趣,变被动学习为主动学习

清代名医王清任认为:“著书不明脏腑,岂不是痴人说梦;治病不明脏腑,何异于盲子夜行。”意思是说,不了解人体器官的形态结构,就无从谈起对疾病的治疗。因此,医学生必须明白,人体解剖学不学不行。既然必须学,那么就要端正态度,逐渐培养对人体解剖学的浓厚兴趣,有了浓厚的兴趣,必将形成敏锐的观察力、牢固的记忆能力、丰富的想象力和灵活的思考力,必将增强学习人体解剖学的内在动力,变“要我学”为“我要学”,变被动学习为主动学习。

二、做到课前预习,上课专心听讲,认真观看挂图、标本和模型

心理学认为:人对新事物的认识是在原有基础上的完善和提高,新知识只有归到原有知识的体系中,对原有的体系加以更新才会牢固。因此,做好课前预习是提高听课效率的关键,也是掌握学习主动权的重要措施之一。人体解剖学的预习方法应以阅读教材为主,预习的目的并非一定将下次课的教学内容全部掌握,而是要通过预习知道下次课的主要内容与其以前的哪些知识相关;出现了哪些重要名词;感知预习的内容哪些是比较重要的、不易懂和不易理解的,并在难于理解的地方做上标记,在听课时特别给予关注。

从神经心理学角度看,记忆行为与一些情绪和心理活动密切联系,如对事物深刻的认识与理解、对探求知识的强烈欲望与信心、对操作的愉快情绪与乐趣等,诸多因素均会影响神经内分泌激素的释放与神经反应。[1]因此,上课专心听讲是学好人体解剖学的十分重要的因素。它包括七个方面的要求:(1)认真听教师讲课,并注意观察教师对标本的示教、板书内容、讲课的动作与表情等,理解教师所讲内容。(2)课堂上注意听同学的发言,在同学回答提问时,要边听边想,同学回答得对或不对,如果不对,错在何处,试想如果是自己在回答问题,该如何回答才好。这样通过关注别人的错误促进了自己的提高,而许多学生则往往忽视了这个学习机会。(3)专心听教师对自己在预习时不太懂或难懂的问题的讲解。(4)记下上课时仍不理解的问题,在课后予以解决。(5)注意记下课堂上教师对繁杂内容的归纳和总结。(6)重视教师布置的课后作业。因为课后作业往往是这堂课的重点和难点,是对课堂内容的提高和深化。(7)在直观课上,认真看挂图、标本和模型,尤其关注教师对标本的示教,充分利用好自身或同学这一活体标本,通过努力尽量做到“心中有其形,体中有其位”。[2]

摘要：人体解剖学是一门研究人体正常形态和结构的科学，是医学生重要的基础课程，其教学质量的好坏直接影响后续课程的学习和临床技能的掌握。通过问卷调查发现有很大一部分学生在学习人体解剖学时自信心不足或者学习方法不对以及没有兴趣或害怕尸体标本等等，因此，帮助学生树立信心，培养学习兴趣，克服畏惧心理是提高人体解剖学教学质量的有力保证。

关键词：人体解剖学；教学；信心；兴趣

人体解剖学老师施教的对象是大学一、二年级的学生，从教20余年，常听老师抱怨大学生“一代不如一代，考试题目容易得不能再容易了，可不及格率还是高达10～20％。”我似乎也有同感。在中国，大学生是家庭的骄傲，国家的栋梁，怎么呈现在我们大学老师面前的却是这样的现象呢？值得我们深思。为此，我进行了深入的思考和调查，现报道如下，供同行们商酌。

一当今大学生的特点

现在在校的大学生基本上是“90后”了，“90后”的学生在家里基本上都是独生子女，衣食无忧，被家里长辈宠爱、贯养、顺从，再加上中学时代长辈的陪读，以及当今科学技术的高速发展如手机、网络等等，“90后”的学生或多或少有懒惰的习惯、自我意识很强、但独立自主能力较差等，上课迟到早退、玩手机，低头族等等时有发生。

二认识上的错误

我随机调查了我校2013级、2014级500名学生，62％的学生在中学时代听老师或家长说过“只要考上大学就好玩了。”言下之意是中学为了考上大学，要好好学习，天天向上。家长为孩子考上理想的大学竭尽全力，孩子也为能考上大学刻苦学习。可一进入大学，家长放松了对孩子的督促和看管，小孩自己也觉得应该玩一玩了。有学生问我“老师，怎么大学比高三还辛苦啊！”按理说学习是一个循序渐进的过程，从小学到中学再到大学，知识面越来越广、难度越来越大、专业性越来越强，大学应该培养学生的自学自主能力以及综合素质等等，因此，怎么可能考上大学就好玩了呢？

三信心不足或者学习方法不对

以探索人体解剖学教学中开展的教学方法为目的，提出课堂教学中进行部分开放性课堂教学的方法，并评价其效果。采用随机抽取2011级1个专科班级，上半学期仅采用课堂教学，下半学期采用部分教学内容开展开放性课堂教学的方法，课程结束后，收集学生反馈信息，并比较上下两学期的成绩差异。结果是，采用部分教学内容开展开放性课堂教学的学生成绩下学期较上学期明显提高，且收到学生良好的反馈信息。说明，开放性课堂教学可以使学生建立更加完善的解剖学知识结构，丰富医学基础知识，加强理论与实践的结合，建立了基础与临床的关联性，同时也促进、调动了其它学科的学习，进一步提高学生的创新能力及实践能力，也可以提高教师综合的教学能力。

人体解剖学 教学方法 教学改革 开放性课堂教学

人体解剖学是医学生入校后第一门重要的基础课。由于解剖学名词多、内容繁杂，多以描述性语言为主，故传统的教学方法难以活跃课堂气氛，且当前尸源短缺，标本少，实验示教时，学生多，展示视野较小，往往使学生觉得人体解剖学枯燥，逐渐失去学习兴趣。为适应当前倡导的以人为本，培养学生的创新精神和创新能力的素质教育的核心，本文对开放性课堂教学方法进行初步探讨。

一、对象与方法

随机抽取2011级1个专科班级，上半学期仅采用课堂教学，下半学期采用部分教学内容开展开放性课堂教学的方法，课程结束后，收集学生反馈信息，并比较上下两学期的成绩差异。

二、结果

对学生期中、期末考试成绩进行统计学分析，结果见表1。经t检验，2者平均成绩差异具有显著性。学生对开放性课堂教学的反馈意见进行统计学分析，结果见表2。

表1期中、期末考试成绩分析

摘要：“艺用人体解剖”教学在中国的美术院系中普遍受到重视，但一些美术院系的艺用人体解剖教学方式比较陈旧，很难达到应有的教学效果，难以支撑学生日后的艺术创作。为此笔者提出了五点建议，认为多维度地进行教学，才能在很大程度上改善解剖教学的现状。

关键词：解剖；模型；泥塑；写生；默写

【中图分类号】J06

绘画作为一种与人类生活息息相关的艺术门类，历来重视“人”，表现“人”。但是，人是世界上最复杂、最高妙的生物，想要在绘画中自由地去进行表现不是一件容易的事情，若没有专门的学习和训练是断然不可能的。所谓“由技入道”，在这里说的就是只有很好掌握了人体透视、解剖知识，才能更准确地在绘画中表达自己的想法，我们很难想象一个人连形都画不准而能对绘画主题有深刻的表达。所以我国自建立美术院系以来，“艺用人体解剖”一直是各美术院校里学习人物画必修的课程。然而，纵观中国各美术院校，尤其是一些综合类院校的美术系（学院），其教学形式主要是口头讲授，结合展示解剖图片和书籍。在实际教学过程中这种讲解容易显得枯燥、抽象，如实物照片缺乏提炼；用平面的图示、书籍描述立体结构显得不够直观；学生的学习比较被动而且参与、互动性较差等。笔者认为解剖教学不应该仅限于讲解、观看图片和书籍，而是应该多种教学手法配合起来进行，才能取得最好的学习效果，为此笔者（在一些美术院校现有的优秀教学经验基础上，进行总结和补充，）对艺用人体解剖教学从以下几方面进行了探索和尝试。

1.艺用人体解剖课上最常见的教学形式是教师结合书籍和图片进行讲解，在此基础上，笔者尝试利用多媒体教学手段进行教学。其中主要有：

（1）利用数码高清图片，可选择人体解剖图片、真人图片和绘画雕塑作品图片，三者结合观看。在三者的互相比对中，使学生了解它们之间的关系。

（2）利用高清视频，主要是人体解剖视频和人体动态视频。国外有一些高清的人体解剖视频，其观看效果绝不亚于到医院现场看解剖；人体动态视频和视频截图，可以使学生看到某一运动瞬间人体的规律和变化，从而更好地理解。

（3）利用三维动画技术，通过建造人体结构模型，并模拟光影、透视效果等，可以从不同的视角来演示人体结构，具有很强的直观性，培养了学生的体块和空间意识。这一种方法是在近年来3d技术的飞速发展中开始出现的，在教学中还非常少见。但是这种方法有着很多优点，如可将数字模型随意地进行任意角度的翻转进行观察；还可以将某骨骼和肌肉进行添加或去除，从而发现它们之间的联接和层次关系；教学效果明显且适宜推广。

【摘要】《人体解剖学》是护生在高职教育阶段开设的一门基础性医学课程。理论内容多，记忆任务重，学生在缺乏医学实践知识、不了解人体解剖学特点的情况下，学习效果往往不佳。本文以黄山职业技术学院为例，采用随机抽样方式，发放问卷调查，了解护生学习困难原因，并总结教学经验，结合解剖学特点，探讨了《人体解剖学》课程的多种记忆法，引导学生掌握解剖学学习方法，有效提高学习效果。

【关键词】护生；人体解剖学；记忆法

《人体解剖学》是一门研究正常人体形态结构的科学。是一门重要的基础医学课程。学好这门课可以增强护生对学好医学的自信心，增强他们的职业向往感。这门课程的开设是在一年级。学生刚由初中跨入高职，学习模式发生了很大的转变。义务教育阶段，学生适应了教师“填鸭式”教学，被动地接受知识，机械地记忆。如今，面对大量信息化教学，学生表现出一定的不适。再加上这门学科，要教授的多是人体器官的形态、结构、位置。名词繁多，记忆任务重，解剖学教师更应很好的帮助学生学习。

1.研究方法

本研究以我院为例，被试主要来2007年以来部分高职一年级学生，采用随机抽样方式选取调查对象。共发放问卷1000份，收回有效问卷985份，有效率为98.5%。其中男生为4.5%，女生为95.5%，年龄最小为16，最大20岁。问卷采取自制问卷。在整理数据的过程中剔除无效问卷，无效问卷是指被试时漏答的、背景资料填写不完整的。调查对象在专业人员的统一指导语下，在规定时间内独立完成问卷，并当场回收。全部问卷资料经核实后进行统一编码，用SPSS 17.0软件进行统计分析处理。调查后，对部分学生进行深度访谈。

2.当前护生学习《人体解剖学》的常见问题

调查显示，大部分学生反映《人体解剖学》难学，找不到学习方法，普遍害怕考试。总结起来共有以下几个方面：

2.1 知识点多，记忆无从下手。

摘 要：在当下大数据与“互联网+”的背景下，结合网络化与数字化的教学方法改革势在必行，介绍了利用各种新媒体大规模制作人体解剖学网络课程的方法与经验。

关键词：解剖学；教学方法；人体结构

时下，我国正处于大数据与“互联网+”迅猛发展的时期，诸多行业，例如购物、出行、家政、租房等，由于互联网的介入产生了革命性的变化。教育方面如果不能做出适应当下环境的自我改变，在教学方法与技术上做出自我革新，那么极有可能在将来的互联网竞争格局中处于被动地位。

人体解剖学作为一门医学基础课程，其重要性与覆盖面相当广泛，几乎一切医学专业的学生都必须学习人体解剖学，此外，一些其他专业，诸如体育学、艺术等学科也有学习人体解剖学的需求。但是就是这样一门课程，一直以来一直沿用传统的教学方式，局限性非常突出。人体结构复杂而精密，专业名词多且复杂，以往的以二维图片为载体的教学模式枯燥乏味，学生难以提起学习兴趣，教学效果十分有限。

将3D网络技术以及一些其他的新媒体技术利用到人体解剖学教学中，将传统的二维图片承载的教学模式改革为由3D模型支撑的教学模式，这将有利于学生对人体结构产生更加直观的感受，教学效果无疑将会更加良好。

江汉大学医学院正在尝试利用3D模型以及一些其他多媒体技术大规模建设人体解剖学网络课程，课程正在建设阶段，课程建设主要包含三个模块：3D人体结构讲解，思维导图与教学视频资源共享。

3D人体结构讲解利用现在的3D数字人体建模软件，一边演示一边讲解，并将讲解的过程制作成视频文件上传至网络。计划将涵盖系统解剖学与局部解剖学大部分重难知识点的讲解视频。

思维导图旨在帮助学生理清复杂的人体结构网络。将有关联的知识点设计成思维导图的形式，配上适当的讲解，制作成视频文件上传至网络。这可以帮助学生从整体上更好地把握人体结构知识脉络。

1多媒体教学软件在解剖学教学中的应用探究

由于我国计算机教学起步比较晚,所以多媒体教学软件在解剖学教学中的应用也相对较晚。但是,近年来,在计算机网络技术日益进步及发展的背景下,人体解剖学课堂教学模式发生了质的变化。从传统以“讲授”为主的教学模式转变为以“多媒体、网络化及信息化”核心的教学模式。在这一机遇之下,多媒体教学软件在解剖学教学中呈现广泛性的应用。例如:目前我国一些高校研制出的多媒体课件,如“Authorware软件”,是通过计算机专业人才使用vissualc＋＋编制完成,该多媒体制作工具已被解剖教师充分掌握。又如:哈尔滨医科大学刘芷余教授为首所研制的《解剖学教学CAI》,其内容丰富,涵盖了文字、图片以及自我测试三大部分,并且还具备助学与助教两方面的功能,为人体解剖学教学提供了充足的帮助及依据。总之,多媒体教学软件在人体解剖学教学中有着极其广泛的运用。多数多媒体教学软件都具备了教学资源、大量解剖图片以及多媒体三维动画等多方面的功能模块,为人体解剖学教学的优化起到了至关重要的作用。

2基于多媒体教学软件的互动教学模式的构建

从上述论述中,可发现,如果将多媒体教学软件与互动教学模式充分融合,进而构建出基于多媒体教学软件的互动教学模式,那么人体解剖学教学将更具有效性。笔者认为,在构建过程中,需充分做好以下几方面的工作。

2.1构建过程需强调“交互性”在构建过程中“,交互性”的着重强调显得极为重要。主要体现为,基于教学过程中,师生共同参与,并以学生为主体,对多媒体技术中的文字、图片音频以及视频进行整合,进而构建出生动形象、富有时代感的全新学习环境,并以3DMAX技术建模为途径,模拟出形象具体的实验过程及生活过程,为学生创造丰富的学习模式。如图1,为多媒体交互式教学模式作用图。

2.2完善学习内容及情感互动基于多媒体教学软件的互动教学模式需改善传统教学模式的诸多局限性,充分调动学生对学习的积极性,让学生从被动学习转为主动学习,并对学习内容及情感互动环节进行完善。例如:可以网络互动为途径,利用一些网络软件,如创建QQ群、电子邮箱以及BBS等,让教师与学生之间能够实现双向交流,有效促进双方的情感交流。

2.3重视互动功能的开发假以时日,如果互动功能能够得到全面强化,那么人体解剖学互动教学将更具全面性。因此,在未来发展过程中,便需要重视互动功能的开发。互动功能主要体现在仿真及虚拟现实技术方面的发展。在研发过程中,需结合人体解剖学教学的实际情况,使研发功能能够符合解剖学教学的适用性,并且适用于教师群体及学生群体,以此使在人体解剖学实际教学过程中所面临的种种难点及疑点能够得到有效解决。

3结语