人生感悟短语范文精选

于是，我便用消极的眼光看待人生，认为人生就像一场戏，我们都在人生的舞台上扮演着不同的角色．戏中的喜怒哀乐，成败得失，纯属虚构而已，有些事根本不用太在意．然而，当我看到一些本来可大有作为的人因游戏人生而沦落时，我醒悟了．人生并非是一场戏，对于它，我们必须小心地，踏踏实实地走好每一步．人生道路上的坎坎坷坷，风风雨雨正好锻炼我们坚强的意志力；如果我们不畏艰难，坚持追求自己的理想目标，为祖国贡献自己的力量的话，那么人生才是最有意义的．

奋斗的人生，就像一支永不熄灭的火炬，永远照亮在人们的心中！，他们不正是如此吗？因此，我改正了以前对人生错误的看法，并感悟到：当你再用消极的眼光看待人生，人生就会报复你对它的蔑视．．．．．．

人的一生，不一定要活得风风光光，但一定要乘风破浪！让我们共同走好人生的每一步，用心去体会人生的真谛，用心去感悟人生的含义．．．．．．

“感悟”话题作文写作导引

安徽 鲍亚民

面对纷繁的生活，我们常常有许多感悟；当我们看见一轮红日冉冉升时，我们也许会感悟到青年人的朝气蓬勃与旺盛的生命力，当我们看见叶子从树上落下，我们也许会感悟到生命的短暂，而应该珍惜时光发奋进取……

朋友，你对生活有什么感悟呢？请以《感悟——》为题写一篇文章。要求：1、在“感悟”后面的空白处填一个词或短语。2、除诗歌外文体不限。3、书写清楚，800字左右。

［写作导引］

“感悟”后面所填词语可经是动词（动词短语），写对某一种活动的感悟，如“感悟爬山”；也可以是名词（名词短语），写对某一事物的感悟，如“感悟飞鸟”，或对某一段时光的感悟，如“感悟高三”；甚至于可以是形容词，写对事物属性的感悟，如“感悟美丽”，叙写自己对美丽的感觉、感受与领悟，说明什么是真正的美丽。

本文如写议论文必须以具体形象为也发点，以对基本一形象的感悟，阐发为主要内容。写抒情散文必须让自己的情感与具体形象（细节）水融。写记叙散文或小小说必须高置情节，安排人物。人物可以是“我”也可以是“他（她）”，情节（或者说人物的命运）是文章的“感点”，人物的“感悟”一般在结尾“画龙点睛”，但高明的写法可以让人物的感悟贯串在整个情节，在激烈的矛盾冲突中展现人物的性格特点。

[佳作展示]

“感悟”话题作文写作导引

安徽鲍亚民

面对纷繁的生活，我们常常有许多感悟；当我们看见一轮红日冉冉升时，我们也许会感悟到青年人的朝气蓬勃与旺盛的生命力，当我们看见叶子从树上落下，我们也许会感悟到生命的短暂，而应该珍惜时光发奋进取……

朋友，你对生活有什么感悟呢？请以《感悟——》为题写一篇文章。要求：1、在“感悟”后面的空白处填一个词或短语。2、除诗歌外文体不限。3、书写清楚，800字左右。

［写作导引］

“感悟”后面所填词语可经是动词（动词短语），写对某一种活动的感悟，如“感悟爬山”；也可以是名词（名词短语），写对某一事物的感悟，如“感悟飞鸟”，或对某一段时光的感悟，如“感悟高三”；甚至于可以是形容词，写对事物属性的感悟，如“感悟美丽”，叙写自己对美丽的感觉、感受与领悟，说明什么是真正的美丽。

如写议论文必须以具体形象为也发点，以对基本一形象的感悟，阐发为主要内容。写抒情散文必须让自己的情感与具体形象（细节）水融。写记叙散文或小小说必须高置情节，安排人物。人物可以是“我”也可以是“他（她）”，情节（或者说人物的命运）是文章的“感点”，人物的“感悟”一般在结尾“画龙点睛”，但高明的写法可以让人物的感悟贯串在整个情节，在激烈的矛盾冲突中展现人物的性格特点。

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[摘 要]语段是语言范畴下重要的过渡性单位，是承载着词句的综合体，更是篇章的重要组成单位。因此，在小学教学的中年级学段，我们应该紧扣文本中典型的特色语段，引领学生在整体感悟的过程中，培养学生的段感。结合教学实践，从凸显事物特性，体悟语言表达精确；紧扣表现形象，品析文本感染力度；厘清语段层次，厘清作者创作思路；紧扣语段形式，感知语言独特节奏等四个方面探讨促进学生形成段感的策略。

[关键词]体悟精确；品析力度；厘清思路；感悟节奏；锻造段感

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0076-01

语段是语言范畴下重要的过渡性单位，是承载着词句的综合体，更是篇章的重要组成单位。因此，在小学教学的中年级学段，我们应该紧扣文本中典型的特色语段，引领学生在整体感悟的过程中，培养学生的段感。下面笔者以《庐山的云雾》一文为例，谈谈自己这一方面的认识。

一、凸显事物特性，体悟语言表达精确

语段常常运用形象生动的语言创设出丰富的文本形象，有的以单个出现，有的以群体形式产生，有的是具有生命的人或者动物，有的是客观存在的事物。语段中精确适切的语言，为学生感悟这些形象提供了必要的认知基础。

教学《庐山的云雾》一文时，教师引领学生自主性阅读庐山云雾的语句，思考：作者为什么要用白色绒帽来比喻云雾？这一句与其他几个句子是否可以对调？学生在联系具体的语境之后，认为作者的比喻与这些云雾所处的位置息息相关，正因为是云雾笼罩山头，才想到用帽子加以呈现。而作者整体上是依照从上到下的顺序来进行描写的，所以不能随意地调整他们的顺序。

二、紧扣表现形象，品析文本感染力度

所谓语感，就是人们对言语的感受，是对语言文字或语言现象的敏锐感和迅速领悟的能力，是对语言文字从语表到语里，从形式到内容，包括语音、语义、语法等在内的一种正确丰富的“了解力”。

英语新课程标准强调对学生加强素质教育，形成良好的学习习惯和自主学习的能力。在语言能力上，除了提出使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能外，还提出了培养学生的语感，使学生获得初步运用英语的能力，为学生将来更好地学习英语和用英语进行交际打下基础。在英语学习中，加强培养学生正确良好的语感，能使学习收到良好的效果，得到越来越多的英语教师的认可。

一、让学生尝到积累的甜头

由于英语语言在我们日常交流环境中不具备普遍性，然而，对于英语学习者来说，自身所积累的英语素材有限，尤其容易出现遗忘模糊的现象。要想克服这种弊端，没有捷径可走，强化积累，反复运用是唯一方法。大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性，完成证明“熟能生巧、多则熟练”，这些都是告诉我们积累在语言学习中的重要性。教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。

二、创设语感的环境和氛围

正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重，语调的高低，这有力地说明语境对语感培养的重要作用。学习英语除了学生自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围，多给学生创造一些无意识记和学习的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，学校可办英语墙报、英语广播、英语角等。让学生自编、自演短剧，用英语讲述短小精彩的故事，通过集体交流，会有效地增强语感。举行适当形式的小型竞赛。学生都有自己比别人强的心理，参加小型比赛，如：听力、朗读、讲故事等。学生的注意力高度集中，随时准备提取大脑中储存的信息，竞赛中思考、表达的过程又是对平时知识集中、概括的过程，这样便增强了语感。还可采取学科之间互相渗透的办法，如联系许多理科中公式的字母代号是相关英语单词的首位字母教单词。这样学生学习其他课程的过程有时就成了学生进一步理解和深化英语知识的过程，其他学科的某些知识点就成了诱发学生复习英语的因素。

三、音形结合，相得益彰

教学中我们经常发现有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象，这不利于学生准确地听说英语，不利于学生掌握单词的音与形的联系，不利于创造英语语境。学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的信心，严重挫伤学生学习的积极性。在学生开始学单词时，可以结合单词教学进行音标教学。在教学中，教师可经常运用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。

内容摘要：写作离不开生活，没有生活，写作就会成为无米之炊，无源之水。写作的本源是生活，因而，写作者要学习写作就必须学会体验生活，感悟生活。阅读是借助文字来看世界，实际上也是阅读者间接感悟生活的方式。人的一生短暂，世上的事不可能一一去亲历，这就需要阅读。阅读能洞悉生活，是提高写作的重要前提。笔者尝试将三者有机地结合在一起，以期更好地服务于中学语文教学。

关键词：生活 阅读 写作

一.前言

生活、阅读、写作相结合的学习模式，是我自2008年以来致力探求的中学语文教学的一种有效实践学习模式。这种学习模式能帮助学生树立正确的语文学习理念，掌握科学的语文学习规律，提高写作能力和水平。

我通过近几年这种中学语文学习模式的有效实践，我们强化了一种理念――

生活，写作的源泉。没有生活，就谈不上写作。写作，说到底也是生活的需要。所谓世事洞悉皆文章。我们要学习写作就必须学会体验、感悟生活。

阅读，实际上是读者间接的了解社会生活的一种方式。人生苦短，世事人们不可能一一去亲历，这就需要人们去阅读。阅读能使人思考人生，体察社会。阅读是写作的重要前提。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，讲的就是这个道理。

写作，要想取得成效，就应体验、感悟生活，进行大量的文本阅读。感悟生活、阅读文本多了，社会阅历就会增加，素材积累就多，写作时就可信手拈来，左右逢源，得心应手。

什么是感悟？所谓“感悟”，就是“感受”和“领悟”。 是一种个体的自觉自得行为，不能告诉，不能灌输，不能复制。是学生调用自身的语言沉淀，获取文本信息，感受作者的写作意图，并将所获取的信息相交融到自己的生活和情感世界中，从中获得情感的体验，甚至触发灵感和顿悟。“感悟”是一种思维的迁移过程，是主体知、情、意、行的亲历、体验。学生学习文章的言语规律，体验人物的思想情感都有一个潜移默化的过程，这都是靠“感悟”在起促进作用。

那么，在阅读教学中如何培养学生感悟能力呢？

1. 品词品句中感悟

有时拿到一篇课文，粗粗一看，语句平淡朴实，，似乎没有什么特别之处。然而细细读读，品品词句，换一个词语，换一个句子，换一个顺序，才发现没有课文中来得精彩，品评出语言的韵味来。

例如人教版的丰子恺的《白鹅》中有这样一段话：

鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。

教师这样教学：

师：读读这几句话，找一找哪个词连续出现了三次？

“悟学理念”是广西贵港市教育局原局长姚伟文提出的着眼于终身教育、终身学习、终身发展的教育理念。这一理念主要从学习的理解、学习的视野、学习的方略、学习的过程、学习的要求等五方面展开，指出“教以生为本，教是为了不教”是学习的本质要求；“学以悟为根，学是为了活学”是学习的根本要求。

“悟学式教学法”是指教师与学生在共同获取大量感受材料的基础上，通过师生共同呈现感受材料并充分感受下，教师引导学生确立感受点，通过感受点不断提升和扩大，逐渐接近感悟桥（最近发展区），然后给予学生自我感悟的时间与空间去探索和发展新知识的一种教学方法。它改变了传统的灌输――接受教学模式，通过体验、探究、参与、讨论、调查、实践等多种学习方式，充分发挥学生的自主性、积极性和主体性，实现自主、探究式学习，使学生的学习过程成为培养兴趣、提高能力、展示个性、积累经验的活动过程。

《初中英语课程标准》指出：“加深理解和体验，有所感悟和思考……”“感悟”已经越来越引起教师的关注。“悟学式”教学中如何提高初中生英语阅读效果？

一、提高英语阅读效果的措施和方法

1．读书促感悟

“读书须百遍，其义即自见。”读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。①让学生在轻读想像中了解课文内容，为继续深入理解打下基础；②让学生在朗读体味中领悟语言情感：引导学生通过有感情地朗读，仔细体味文中的语言情感。

2．积累促感悟

“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江河。”语言有了丰富的积累，才会有良好的悟性。要积累语言材料，一靠多读：广泛阅读课内外读物，阅读面扩大了，思路就会拓展，领悟力就会提高；二靠多记：鼓励学生勤动手摘录好的句型，勤动口背诵精彩片断，使其不断“厚积”；三靠多用：鼓励学生把摘录的好短语、句型句运用于平时的口头表达或习作中，使“消极语言”变为“积极语言”。学生通过“读、记、用”，为“薄发”储存了丰富的材料，无疑会促进口头语言和书面语言的顺畅表达，促进感悟力的提高。

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。感悟是一种个体的自觉自得行为，不能告诉，不能灌输，不能复制，但是在课堂教学中教师可以通过各种渠道来加深学生的理解、体验。如何培养学生在阅读中的感悟能力呢？在教学中我是这样做的：

1.在品词品句中感悟

许多文章，粗粗一看，语句平淡无奇，似乎没有什么特别之处，然而细细品读词句，就会令人感到言尽而意无穷。例如人教版《触摸春天》中有这样一段话：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”这两句话要抓住“竟然、奇迹、神奇的灵性”几个词语来理解、感悟。一个什么也看不见的盲童要想捉住一只蝴蝶是非常不容易的，安静却将蝴蝶拢住了。所以作者用“竟然”来表示事情的出人意料，用“奇迹”来形容这件事的不可思议。这个“奇迹”就是安静身上所特有的“神奇的灵性”，那么“神奇的灵性”指的是什么呢？学生在老师的指导下自读课文找答案。有的学生说是指小女孩身上所具有的一种特殊的神奇的力量；有的学生说是指小女孩整天在花丛中流连忘返，身上具有浓郁的花香，像一位花仙子，蝴蝶愿意和她做朋友，欢喜的落在她的手心。老师再次基础上引导学生：这种“神奇的灵性”来自哪儿呢？从而让学生悟出小女孩对春天的热爱，对大自然的热爱之情。

2.在反复诵读中感悟

古人云：“书读百遍，其义自现。”在预读教学中，教师应该让学生反复诵读文章，要求学生眼到、耳到、口到、心到，使学生感知其意，感悟其情。例如人教版《两个铁球同时着地》中有这样一句话：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全部都是对的。”怎样才能把这句话读懂，才能将其中所含的道理读出来呢？让学生通过自读自悟来交流，有的学生说：“我读的时候强调‘亚里士多德’，是因为他是当时最著名的科学家，而伽利略却用事实证明了他的结论是错误的”；有的学生说：“我读的时候突出‘大’和‘全部’，是为了说明亚里士多德虽然是权威，但他有时候也会犯错误，伽利略敢于怀疑大哲学家的结论很了不起。”有的学生说：“我读的时候‘大’、‘也’、‘全部’这几个字，是为了表达大哲学家也有犯错误的时候，其他人更是如此，我们不能盲目崇拜一个人。”学生在通过多次诵读、交流的基础上，再来回答“这句话对你有什么启示呢？”这个问题时，理解，感悟就会透彻的多了。

3.在放飞想象间感悟

有时语言文字所描述的缺乏可感性，这时可以借助人的想象，创造出更生动的画面，更好地理解、体会文本。例如人教版《开国大典》这篇课文，作者向我们描绘了开国大典的许多场面，老师可以让学生选择自己最难忘的一个场面来读一读，边读边想象当时的情景，想象后再回味回味：自己从中感受到了什么？带着自己的感受有感情的读读整篇课文。老师恰到好处的挖掘课文语言的未定点，凭借这些极具内涵的未定点，放飞学生想象的翅膀，拓宽学生心灵的空间，彰显学生个性的亮点，从而使学生享受到语文和人生交汇的美好意境也使学生的生命潜能得到充分的开掘。

4.在联系现实中感悟

初中《语文课程标准》对初中学生学习文言文提出了明确的阅读目标：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情操；阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”多年的语文教学，使我感到，学生对文言文感到枯燥乏味的主要原因，是对文言文不感兴趣，没有养成诵读文言文的习惯，缺乏文言知识的积累，对文言作品的内容没有深刻的感悟。因此，初中语文教学必须加强文言文阅读教学。

一、激发兴趣，热爱阅读

兴趣是最好的老师，只有让学生对文言文产生浓厚的学习兴趣，才会有变被动为主动的学习动力。初中文言文教学首先应采取多种形式激发学生的学习兴趣。可以通过同学们喜欢影视剧《西游记》里孙悟空、猪八戒的人物形象，激发学生读原文的热情。还可以通过学生耳熟能详的《三国演义》中刘、关、张桃园三结义的故事，引导学生讲出《三国演义》中有关“三”的故事，“火”的计策，学生通过读原文能说出“三顾茅庐”的情节，“三气周瑜”的内容，进而逐步扩大阅读范围。在学习较为简短易懂的文言短篇，如学习《爱莲说》、《陋室铭》时，让学生根据注释理解短文内容，让学生在反复朗读中感悟文中语言之美、节奏之美、句式之美、章法之美，作者“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”洁身自好、气节坚贞的品行，“斯是陋室，惟吾德馨”的安贫乐道的情趣和高洁傲岸的节操。在潜移默化中感染学生，激发学生的阅读兴趣，把学习文言文变为学生积极主动、自觉自愿的行为，从而热爱阅读文言文。

二、强化诵读，培养语感

新课程标准提出，诵读是语文课堂教学的最基本形式，也是教学的最有效途径，它对培养学生的语感能力，提高学生听说读写水平，起着至关重要的作用，文言文教学更离不开诵读。教师应在课堂上指导学生读正确、读流利，读出韵味，读出感情。

“书读百遍，其义自见”，我国自古就有诵读诗文的优良传统，学习文言文也离不了熟读和背诵。教师在教学过程中，采取多种形式的读文，有助于理解课文内容，培养学生读的语感。在读的过程中，教师要加强指导，在不同的学习阶段提出不同的要求。在教学《狼》一文时，先让学生初读课文，对文中疑难字、词、句有初步印象，在教师范读时能引起注意，有重点的听读（如“其一/犬坐于前”这样的特殊句式）。学生根据老师的范读和对课文的理解，能够读通课文（读出节奏、韵律）；对文章的重点内容自己能品读（读出情感，读出韵味）；课文学完后能够背读。由此可见，这多种形式的诵读并不是机械的重复，而是有目的、有计划的，逐步深入的。通过反复朗读，逐步培养了学生的语感，提升学生的阅读、理解文言文的能力。

三、重视积累，养成习惯

“不动笔墨不读书”。新课程标准要求学生：“用摘录和做卡片的方式积累阅读材料”。积累是提高学生语文素养的重要的途径。在教学文言文时，引导学生积累实词、通假字、特殊句式、成语、名言、警句、佳词、妙段。并逐步指导学生对已积累的知识和文章的内容进行评注。如《陋室铭》、《爱莲说》可从人物的思想性格、作者的人生态度、理想追求、思想情感、语言意境让学生做出适当的鉴赏、评价，让学生养成积累感悟的习惯。这对学生形成人生观、价值观、艺术修养、审美情趣有着至关重要的作用。