人际沟通演讲材料范文精选

【中图分类号】R471【文献标识码】A【文章编号】1672-3783（2012）12-0154-01

【摘要】：护理人际沟通是护理专业的一门基础课程，伴随医学模式的转变，人们要求护理人员除具备专业的技能知识外，还要具有良好的沟通能力，因此护理人际沟通课程在教学中越来越重要。本文就如何提高护理人际沟通课堂教学效率提出相应的措施，力求为人际沟通课程的改革和发展提供参考。

【关键词】：教学效率；护理；人际沟通；

护理人际沟通是护理专业的一门基础课程，着重阐述护理工作中的人际沟通理论和应用策略，同时进行相应的沟通能力的训练[1]。伴随医学的发展，人们不仅要求护理人员具有扎实的医学知识和熟练的专业技能，更要有良好的人际沟通能力。因此加大护理人际沟通课程的研究，对培养学生护理沟通等能力显得尤为重要。本人通过查阅资料并结合教学经验，就如何提高人际沟通课堂教学效率进行阐述，为人际沟通课程的改革与发展提供参考。

1、提高课堂效率的重要性

课堂教学是教师传授知识的主渠道，是一个具有特定功能的有机整体，也是一门艺术。课堂教学中教师是设计者、实施者、指导者，学生是参与者，二者相互作用，完成教学目标。虽说教无定法，但时代呼唤效率。由于职业技术学校生源相对较差，部分学生上课的自控能力弱，不听讲的现象比较普遍，提高课堂效率是教师必须面对的现实。教学效率受多方面因素控制，例如教学能力、教学态度、学生基础、学习态度、教学辅助设备等，其中某些因素是短时间内不可改变，如学生的学习基础，但可以通过改变教师的教学态度、教学辅助设备等因素提高教学效率。

2、提高课堂效率的措施

2.1、对教材把握

摘要：初中的孩子由于生活环境限制，情境创设对于他们来说是非常必要的。不同材料各有所长，需要我们结合不同的教学内容，针对不同的学生加以运用，与此同时，还应处理好设问与材料的关系，让材料活起来，只有这样，才能调动课堂的气氛，让课堂也活起来。

关键词：情境 问题 思维 兴趣 理解

初中孩子，基于年龄的特点，抽象思维能力还不强。如果向他们强行灌输说教的道理，学生容易因为知识和他们的生活实际相脱离而失去兴趣。所以情境创设无疑为学生积极思考问题搭建了一个平台。思想品德这门学科尤其重视情感态度价值观的培养，由于课堂场所的局限性，容易导致学生直接由知识得出知识的模式，而丧失从生活中感悟道理的机会。下面我就以八年级上册思想品德内容为例来谈谈针对不同的教学内容，利用情境材料的丰富多样性，选取相应的情境材料：

一、文字性材料

文字相较于图片材料和视频材料来说比较平淡，但它的存在一个非常重要的优势：那就是它把学生在平时生活中难以理解的生活实际或者容易忽视的细节用文字语言描述出来。我们可以来进行一个对比分析：

在上《礼貌显魅力》这一课时，引导学生得出“我们对人有礼貌，主要表现在语言、态度和行为等方面”这个结论时，我准备请学生上台表演小品《在肯德基门口遇见乞丐》，并设置问题：你从哪里可以看出他们讲/不讲礼貌？

教学结束后，发现效果并没有想象的那么好。反思过后，总结出两个方面的原因：一是孩子们表演不够到位，没有把我所设想的情况用表演表达出来；二是表演是一个直观性比较强，转换快的材料。尽管创设这一情境可以激发学生的兴趣，但是很快观众就会在观看表演中遗忘表演过程的细节，学生如果要回答该问题，就得先回忆、然后把肢体语言转化为文字语言，然后归纳。这无疑给学生的思维增加了难度。

在学生没有过多的时间排练小品的情况下，考虑到在这个部分的讲解增加学生的负担是不必要的，因此我把小品表演改成了文字材料。

【摘 要】如今，随着经济的发展，人们越来越重视英语演讲的研究。公共演讲是为人们传递信息，分享自己的想法给别人一种有效的方式，它不仅可以帮助学校的学生在学校表达自己，也可以在商业推销自己的商品。事实证明：如果一个演讲者有一个好的公开演讲材料或有一些演讲的技能，他或她更容易有成功的演讲。因为他们知道如何清楚的表达自己以及如何让观众被他的演讲吸引。当我们研究英语演讲的技能时，我们必须知道它的特点，这可以让演讲者更自信。通过以上论述，了解英语公众演讲的特点对演讲者是非常重要的。现在只强调英语公共演讲的知识和兴趣点而不了解其特点是不够的。本文旨在帮助演讲者掌握演讲的特点和技巧。演讲者应该注重他们和观众之间的互动。这可以使他们有一个良好的彼此沟通也是掌握英语演讲的特点和技能的钥匙。

【关键词】英语；公共演讲；传递信息；技巧沟通

公共演讲出现超过三千年了，人们使用公共演讲交流政治和社会问题。公共演讲最初出现在古希腊，但是演讲一些技巧是复制和修改罗马人的。作为公开演讲的一项重要技巧，演讲术在希腊和罗马而偶尔被人研究。希腊演说家多数自说其话而非作为代表。出色的公开演讲能力能帮助公民在法庭、政治活动或社交生活方面取得成功。也就是说，他们可以利用公开演讲来为自己辩护。后来，拉丁式演讲于20世纪初面世，它着重于各种人文学科的综合教育，还有对智慧和幽默、对唤起听众的情绪以及对旁枝末节的利用。现代公开演讲从他们中逐渐发展出来。现在，公开演讲用途广泛。越来越多的人对英语公开演讲的开发和研究予以重视。

在公众演讲中，演讲者的语音语调是非常重要的，所以我们要熟练的使用和控制的自己的声音、音调、停顿、节奏，和各种语音修辞格，如头韵、谐音、谐调和押韵的使用。实际上公开演讲没有一个规定的速度。一般来说，在演讲者为主题预热或表达快乐、恐惧、愤怒或惊讶等情绪时，语速会加快。而讨论一个想法或表达悲伤或厌恶的感觉时，语速会变慢。有时演讲者可以通过语速变慢来帮助观众了解自己的想法。

材料的准备是公共演讲的前提。

首先，你必须知道你想说什么，然后搜集其各个方面的材料并且有秩序的放在一起。一个好的演讲资料可以让你的听众很快被你的演讲所吸引。有一个好的材料也可以帮助你成为一个有信心的演讲者。

在准备材料时，我们应该注重单词的使用。在词汇方面有四个特点：

首先，最显著的特征之一的公共演讲和我们的日常对话或广告众的选词是不一样的，公共演讲选词时会经常选用长词（单词超过六个字母）。在我们的日常生活中，尤其在教学中，我们通常用一些很容易被理解的词汇，因为使用它们方便我们互相交流和表达自己，我们只需使用那些容易被理解的词汇就可以了。而公共演讲中，演讲者不仅要使自己被理解，还要选择了正式的词汇。

摘 要：初中思想品德课是对中学生系统进行公民品德教育必修的课程，是帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好道德品质的主要途径。同时思想品德教育教学活动是学校德育工作的主要渠道。作为思想品德课的教师要有改革和创新意识，积极探索并改变教育教学模式，努力增强思品课德育的实效性。

关键词：思想品德教学；德育；生活材料；教学方法；

德育是学校实施素质教育的重要组成部分，它贯穿于学校教育教学的全过程和学生生活的各个方面，各学科的教师都应该充分挖掘教材中蕴含的德育因素，挖掘教材中的思想内涵，在学科教学中有机渗透德育。思想品德课的核心理念是引导学生回归生活、思考生活、改造生活，也就是教育孩子今后在生活中怎么看待事物、怎样解决问题、怎么规范自己的言行，因此，教师除了注重基本知识的教学以外，更应注重的是对学生的情感态度及价值观的培养，使之形成良好的道德品质。

一、教师要对教材进行创造性运用，运用生活材料，引起学生情感共鸣

教师在备课环节中，应该充分运用学生身边的材料，根据学生的实际情况，选择具有时代感同时紧扣教材，并贴近学生生活实际的实例。以问题为中心，让学生参与讨论，激发学生的兴趣，让学生有话说。在学生有话说并且愿意说的基础上，结合材料使学生达到情感上的共鸣。如九年级课程中，有一课内容是“增强民族文化认同感”，教师可以暂时丢开书本，选取大量生活中的图片和视频材料，给学生充分的感性认识，让他们去欣赏，去感受，从而领悟到中华文明的源远流长，为自己的国家拥有如此灿烂的文化而自豪，自然而然地形成对民族文化的认同感，进而升华到对祖国的热爱，培养学生的爱国之情。

二、优化情境设置，注重氛围渲染

通过讲故事、齐唱一首歌、节目表演等形式使学生置身于富有情感色彩的情境中，自然而然地受到感染和熏陶。如果仅仅讲解书本上的知识点，过多地进行理论说教，会使学生有枯燥和厌烦之感。特别是七、八年级的学生，他们往往比较好动，上课也比较活泼，有些学生很有表现自己的欲望，教师应该充分抓住这一特点，将课堂交给学生，让他们去发挥，去说，去唱甚至去演。在八年级“跨越代沟”这一课的教学中，对父母与自己之间存在的代沟现象，可以让学生以表演的方式加以呈现。挑选两名学生分别扮演家长和学生，将生活中遇到的代沟及当时的反应都表演出来，然后再让这两名学生角色互换，站在对方的角度，重新去演绎相同的问题。通过换位思考，让学生理解父母，并领会沟通是解决代沟的最佳方法。

三、创新教学方法，培养学生的主体意识

一、理论意义

高中语文新课程标准对高中生演讲能力提出了明确要求：“学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。”而且强调“增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达，借助语调、语气和表情、手势，提高口语交际的效果。应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学。”所以，研究出一种有效的演讲教学模式，提高学生的演讲水平，借以提高学生的口语水平，是语文教学必须要面对的一个问题。

卡耐基说：一个人的成功85%是靠他的人际沟通和演说能力，只有15%跟他的专业技能相关。语言是人与人之间沟通的桥梁，是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的表达符号，人们需要借助语言保存和传递人类文明的成果。良好的演讲能力与口才，能够帮助我们减少不必要的麻烦，能够帮助我们更好地发展生活与事业。

在美国，从幼儿园到大学设置了不同级别的演讲练习课；而在中国，从小学到初高中几乎没有设置演讲课。虽然课本中设置了演讲单元，新课标对演讲也提出了明确要求，但仅仅一个单元的课程很难将提高学生的演讲水平落到实处。为了提高学生演讲水平，老师们大多采取了“课前三分钟演讲”的模式。但多年以来，这种寄予了语文老师莫大希望的教学模式收效却不尽如人意。有的课前演讲表面热闹，却流于哗众取宠；有的上面的同学面无表情，下面的同学昏昏欲睡；有的演讲时间过长，影响了主要课程的进行……造成这些现象的主要原因有以下四点：

一是时间的安排随意无定。演讲的设置往往成为某个老师的个人行为，如果中途换了老师，原来的内容很难进行下去，会让学生难以适从。

二是内容的安排没有层进性。不同老师内容差别很大，或是内容相同但前后缺乏一个由浅入深的层进性，不符合学生的接受规律。

三是演讲的要求不够明确。既缺乏对每个阶段的具体要求，也没有演讲技巧的点拨，没有必要的检验环节。这样结果就是演讲的同学难以操作，应付了事，最终没有提高，做听众的同学则事不关己，索然无味。

四是目标的设定孤立单一。“课前演讲”没有很好地与作文、阅读等教学相联系、相结合。

摘要：语言教学的目的在于培养学生真实的语言能力，能够达到以目标语进行沟通，并能充分理解该语言的语言形式，及其背后所涵盖的社会文化知识。上世纪80年代后，以美英国家为代表的外语教学理念发生了重大变革，改为以培养交际能力为核心，即不是培养语言专家，而是培养具有实际沟通能力的外语人才。这一理念最直接的体现就是“5C标准”。而伴随着近年来“汉语热”现象的不断升温，在中文教学中融入5C教学理念已成为汉语教学的必然趋势。

关键词：5C中文教学;学生;语言

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）41-0175-03

一、写作背景

为了提高美国学生的外语能力以提供适应经济全球化的需要，美国政府制定出一套国家级外语课程标准――Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century，1996年初版，1999年再版。该标准的核心内容将美国21世纪外语学习目标归纳为五个以“C”开头的英文字母：Communication（交流沟通）、Culture（文化沟通）、Connections（相关连结）、Comparisons（比较能力）和Communities（社区活动）。“5C”是一个完整体系，五者相互依赖、结合、影响、支持，不但表现出当代最新语言学习理论，也代表了美国21世纪外语教育改革和发展的方向。着眼于当下汉语教学事业蓬勃发展的势头，将“5C”教学法成功地融入到汉语教学活动中则显得尤为重要和必要。

二、理论基础

认知发展潜能区――Zone of Proximal Development（ZPD0是由前苏联心理学家利维・维谷斯基提出的学习理论。所谓“ZPD”是学习者“目前的能力”与“下一个阶段能到达的程度”之间的距离，也就是潜在可发展的程度。维谷斯基相信当一个学生在“ZPD”学习阶段时，教师给予恰到好处的指导将会帮助学生到达更高一级的程度。

“5C标准”从实际交际需要出发，提出了外语运用的三种模式：语言沟通交际模式（The Interpersonal Mode）、理解诠释交际模式（The Interpretive Mode）和表达演示交际模式（The Presentational Mode）。

【摘 要】 英语演讲可有效提高英语发音、阅读和写作技能。本文讨论中学英语教学中可适度引入的演讲活动，包括雅思口语相关演讲，课堂英语演讲比赛和模拟联合国，这些对全面提升学生英语能力和综合素质大有裨益。

【关键词】 雅思 英语演讲比赛 模拟联合国

演讲是人际沟通交流重要手段，在全球化大背景下，各国政治、经济、文化精英都善于利用公众演讲形式传播自身影响力改变世界。奥巴马，马云，俞敏洪，他们强大的个人魅力与卓越公众演讲能力密不可分。学习英语，无论是大学生还是中学生，都不应当仅仅关注词汇语法或考试做题，而应当把它作为交流工具，不断在使用中提高技能。使用英语开展演讲活动从这个意义上说，也是英语学习重要手段之一。

1. 英语演讲能培养学生的能力

笔者多年教学经验发现，英语演讲可提高学生诸多能力，如：

1.1英语发音

演讲中语音语调是影响听众最直观因素，好的演讲者通常发音准确，流畅，地道，让听众如沐春风。他们可能语言天赋好，善于模仿表达，平时接触许多地道英语听力材料或与外国人接触较多。

1.2 英文阅读技能

摘要：角色扮演法是教师设置情景，学生通过扮演特定角色而习得知识和技能的教学方法。本文结合课程教学目标和专业人才培养方案，对角色扮演法在管理沟通课程教学中的应用进行了论述，并证明其具有较好的教学效果。

关键词：角色扮演；管理沟通；课堂教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0087-02

教育心理学家Thorndike认为，学习是一个不断尝试错误的渐进过程，也就是说个体在“尝试―错误―改正”的不断循环中获得知识和技能。他强调“做中学”，主张通过有准备的学习、经常练习、对学习后果进行强化等途径来提高学习效率。心理学家Brandura则提出了“观察学习”的理论，认为个体不必也不可能总是通过亲身经历来获得知识，通过观察他人的行为也可以间接获得知识和技能。对于大学生的专业课程学习而言，亲身体验和观察学习也同样适用。

角色扮演法

（一）角色扮演法的定义

角色扮演法（ Role-Play Teaching Method） 是美国精神病学家莫雷诺（Moreno） 于1960 年所创建的一种社会心理技术，就是使人暂置于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进对他人社会角色及自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己的角色 。在教育教学领域中，“角色扮演法”又称“情景模拟教学法”。角色扮演教学一般在假设而又逼真的情景中进行，即教师根据教学内容和背景材料设计场景，要求学生在仿真场景中扮演一定的角色，身临其境地根据指定角色的职责、任务、工作程序、人际协调等提出观点、方案或进行实际操作，从而掌握一定的知识和技能。

“角色扮演法”一般有3个要素：情景、扮演和角色。这里所指的“情景”是指教学中模拟工作发生、发展及变化的各种各样的背景，包括情感的和逻辑的、社会的和个人的、自然的和人性的、职业的和通识的等等。情景设置是角色扮演的前提条件，直接影响教学的效果。扮演是指学生通过对情景的认知，用语言和行为对情景做出的反应。扮演的效果关键取决于情景设置、角色认知和学生的个体特征。

[摘要]对于演讲来说，需要注重的两个最重要的方面在于：“讲什么”和“怎么讲”。“讲什么”是首先要确立的中心内容，“怎么讲”就是要把确立的中心内容通过一定的方式讲出来。对于后者来说，把握得好，对演讲的成功起着至关重要的作用。任何一个演讲的成功，都离不开高超的语言技巧运用。本文着重从演讲的准备及使用技巧方面来谈语言谋略的重要性。

[关键词]语言演讲技巧 演讲准备

一、究竟要讲些什么，揣摩过主题了吗

主题是演讲的灵魂，在生活中常常有我们说了一大堆话还不清楚自己究竟要说什么，既没有准确表达自己的意图，更没有达到说话的目的。显然，如果这样演讲，则是失败的。我们演讲的所有准备工作都是建立在对主题正确、深入的认识上。比如我们将收集哪方面的素材？如何对素材进行取舍、组织和加工。比如既然确定谈“诚信”的问题，就没有必要扯上“要助人为乐”或者“宽容”之类的话题。精彩地演讲需要合理地组织语言，在演讲台上极短的时间，只有明确主题才能有效利用每一秒钟，所以演讲的准备首先需要仔细“揣摩”，明白自己主要讲什么。

二、明确你说话的目的

应该说，语言表达都有目的性，当众演讲尤其如此。所谓说话无目的只是自己不明确罢了。很多人演讲前往往都苦思于“演讲稿怎么写？”其实，只需要思考“演讲的目的是什么？”关于目的我们大致可以分作：使知演说、使动演说和使悦演说。其余的演讲目的都借助或依附于这三者之一：能通过演讲明白过去不明白的知识；能在听你的演讲后去做过去不肯做的事，或者通过听演讲获得愉悦，如“迎送”、“答谢”、“纪念”、“就职”等演说。因此明确了你的目的，才能把握演讲的主题，让演讲辞更有力量，从而最终达到演讲的目的。

三、你有多了解你的听众

说话的内容取决于自己，说话的方式则需根据听众而定。平时的沟通要分析对方的喜好和习惯，当众演讲，在演讲前最需要明白听众主要是什么阶层，能够接受哪种说话方式。许多失败的演讲往往并不是演讲者讲得不好，也不是内容让听众反感，而是没有把握好听众所能接受的表达方式。

国家《全日制义务教育英语课程标准》（以下简称《新课程标准》）的颁布和实施，为初中英语教学的改革和实践指明了方向。从2003年秋季开始，初中英语使用了go for it新教材。新教材特别强调英语的应用能力培养，要求学生通过初中英语的学习，初步具备用英语进行简单日常交流的能力。“交际”应该是语言教学的灵魂，英语课堂教学“交际化”过程是一个特殊的教学过程。那么，“交际”如何在英语教学中体现呢？具体来讲，就要在英语教学的五大过程即Free-talking, Draw-in,Presentation,Drill,Practice and Reinforcement中细细展现出来。

一、Free-talking：“热身”活动，受学生欢迎

最好的方法是“由老师搭建舞台，学生在舞台上演戏”，开始就用英语组织教学，给学生创设一个用英语交流的良好环境和气氛。老师课前布置交互性任务让学生准备材料，材料可以是学生感兴趣的故事、话题、新闻、精美的文章和自己的习作等等。上课时老师叫一两位同学上讲台演讲，之后，让学生之间相互讨论，继而老师、同学针对演讲的内容提问。通过这样的活动，学生可将平时在阅读中读到的好文章与同学共享，提高听力和阅读能力，扩大知识面，同时演讲者的口语、胆识、个性兴趣等方面都会得到锻炼和发展。

二、Draw-in：“导入”课堂，成功的关键

在日常教学中可以进行一些真实的语言交际，如有关日期、星期和天气的问答，班上出勤情况，乘哪一种交通工具，交作业的情况，班级进行了一些什么具体活动等，通过这种真实情况的交流，加深师生及学生间彼此的了解和沟通，起到培养学生用英语沟通的能力。同时可以借助多媒体手段来导入新课。多媒体集形象与声音于一体，能吸引学生的注意力，增强学生的感官刺激，并能激发学习动机，又能加大教学密度，优化教学效果。也可以从学生关注的话题和学生的生活经验出发导入新课，这样能使学生直观地了解该语言现象所使用的场合，并与自己熟悉的环境相结合，缩短运用英语与学生生活之间的距离，使学生产生英语表达的愿望，积极主动地投入到英语学习和交流中去。

三、Presentation：生动“讲授”，效果良好

在这一步骤里，教师充当“示范表演者”的角色。展示新课是教学成功的关键，应尽可能在一种精心设计好的情景中，利用表情、手势、动作等形体语言，以及简笔画、挂图、实物等直观教具，或者一些游戏和小组活动，清楚而自然地引出新的语言，使学生对语言材料发生兴趣，进一步深化对词汇和句型的了解。比如，在学习七年级下册第二单元时，要讲到方位词，全班就可以跳一曲“Penguim Game”兔子舞，边跳边唱，“right,right,left,left,turn around,go,go,go……”。又如在讲授七年级下册第六单元时，涉及到天气气候，可以让学生收听天气预报，了解怎么来描叙天气情况。这样就将抽象繁杂的内容变得生动形象、一目了然。同时可以让学生听原声录音或观看幻灯片、英语短剧、录像等电教资料，在真实的语境中，增强对语言的感受和理解。教师应尽量利用摹拟生活实际的教具，进行逼真的英语交际讲授。例如，在七年级上册教材中每个单元都有英语会话的讲解，打招呼、打电话等，在讲授这些知识时，我安排了各种各样的情景，如在校园里、在公园里，不同人物之间相互问候；师生之间，父母同儿女之间，熟人之间，同学之间；甚至还让学生适当化装来扮演角色，课堂一下子活跃起来。这样不仅加深了学生对知识的理解，而且提高了学生学习英语的积极性，在班级里形成了良好的英语学习氛围。

四、Drill：灵活“操练”，强化能力