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【摘 要】英语教材作为课程内容的载体,在教学中扮演着举足轻重的作用。随着基础教育课程改革的深化,市面上出现了越来越多不同版本的英语教材。面对教材多样化的现象,其带来的问题也层出不穷,其中比较受教师关注的就是中小学英语教材衔接问题。以北师大版六年级教材(上、下册)和七年级教材(上、下册)的内容为例,可以从语言技能、语言知识和情感态度、文化意识目标三个维度进行文本对比分析,从而为有效开展教学提供帮助。
【关键词】教材 中小学英语教材 教材衔接
《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)明确指出:语言技能是英语学习交际能力的重要部分。语言技能主要包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。其中听和读是理解技能,说和写是表达技能。语言技能分为九级目标,小学六年级毕业需要达到二级目标,初中一年级,即七年级需要达到三级目标。显然,要落实好这些教学目标,教师必须关注教材的衔接问题,注重对教材进行一定的对比分析,从而有的放矢地展开教学。本文笔者即以北师大版六年级教材(上、下册)和七年级教材(上、下册)的内容为例,从语言技能、语言知识和情感态度、文化意识目标三个维度进行文本对比分析,以期为有效开展教学提供帮助。
一、语言技能维度的对比分析
根据课程标准的要求,笔者首先对北师大版小学六年级教材(上、下册)和七年级教材(上、下册)的听、说、读、写技能部分进行文本分析归纳,以体现教材在培养学生语言技能方面的目标,进而对比初中和小学衔接部分教材内容在听、说、读、写技能上的差异(见表1)。
笔者将表1里涉及的各语言学习项目按照年级进行了整理,以六年级和七年级教材中每个新授课单元为基准,以课文中的每个独立语言练习项目为单位,汇总形成了表2。
从表1、表2所呈现的教材在听、说、读、写四项中安排的操练栏目所占比例来看,我们可以得出如下结论:
第一,结合表1六年级教材(上、下册)和七年级教材(上、下册)在语言实践活动设计的项目总数上大致相当,其中北师大版七年级教材(上、下册)每个新授课单元下设Warm-up, Reading,Speaking, Vocabulary等板块,每个板块下面设有具体的相关听、说、读、写的一些语言实践活动,所以总体来讲包含的实践活动要稍多于北师大版小学教科书。
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)02-0056-01
“四有”课堂教学模式是指在课堂教学过程中要做到有教学目标、有精讲、有互动、有训练的新型课堂教学模式。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。因此,在平时的英语教学中怎样才能把英语课程的总体目标通过“四有”课堂来实现呢?笔者谈谈自己在英语教学中的做法。
一、教学目标是指针
课程目标是教师进行教学活动的指挥棒,教师实施课堂教学的目的是为了完成课程目标。根据初中英语教材的编排特点、英语课堂教学的特点和农村初中学生的年龄特征以及知识水平,通过教学目标分步细化的方法来完成教学目标。首先根据整册课本制定一个总的教学目标,然后根据总目标和各单元的内容特点制定单元教学目标,再根据单元教学目标确定具体的课时目标,最后按每一课时的教学内容实施课时教学目标。把一个大的教学目标分解到具体的每一课时,通过课时教学目标实现单元目标,从而实现该册课本的总目标。如:人教版八年级英语上册我制定的总体目标是:1.面向全体学生,关注学生的情感,激发他们学习英语的爱好,帮助他们建立学习英语的成就感和自信心,培养创新精神;2.整体设计,灵活开发,目标设计以学生技能、语言知识、情感态度、学生策略和文化意识的发展为基础;3.突出学生主体,尊重个体差异;4.留意过程评价,促进学生发展,让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现英语知识的学习。本册第2单元 What’s the matter? 的单元教学目标是:让学生会使用英语询问病情并用英语进行回答,通过交流培养学生的参与意识,形成健康的生活观;培养学生的逻辑表达能力,激发学生的积极思维;培养积极向上的生活态度。本单元需5课时完成教学任务,根据学生接受知识的特点和生活实际确定具体的课时教学目标:第一课时,以生词的听说读写为教学目标;第二课时,以句型和对话的听说练为教学目标;第三课时,以语法知识的记忆和应用为教学目标; 第四课时,以根据单元知识训练学生的书面表达为教学目标; 第五课时,以巩固和应用知识为教学目标。
二、精讲有度是方法
学生的学习活动离不开教师的讲解,英语课堂教学如果离开了教师的讲授就会变得苍白无力。但授课教师要做到精讲有度,让学生有动手动脑的学习空间。授课教师的精讲在教学中应放在生词、短语、易混词、重点句型和语法的学习以及应用上。如:在对人教版八年级英语上册第2单元 What’s the matter?的教学中,我对学生的精讲分别在第一课时:10—15分钟,对生词的读和记忆进行讲授;第三课时:15—25分钟,对语法和知识点做出讲解;第五课时: 15—25分钟,对知识点在练习中的应用进行分析。讲解的时间不宜过长,并且在讲的同时还应伴随相应知识的练习,做到讲中有练、练中配讲、讲练结合。
三、互动有效是途径
新的教育理念要求教师把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人,教师仅仅是课堂的组织者、引导者。课堂上的教与学是通过师生互动、生生互动来实现的。教师在进行英语教学时怎样做才能互动有效呢?要把握以下原则:1.根据单元内容和单元教学目标确定互动的话题;2.互动的话题要贴近学生的生活实际;3.循序渐进地进行,对生词的互动可采用:跟我读—仿我读—自己读—大家读的方式;4.互动的方式要灵活多变。在对人教版八年级英语上册第2单元 What’s the matter?笔者这样设计互动话题:根据该单元询问病情的交际主题,结合各种病情的不同特点,让学生扮演各种病况来练习对话。这样,把书本上的知识融入了学生的实际生活,让学生在玩乐中进行了互动,提高了英语交际的水平。
【摘 要】本文首先阐述了《大学英语自学教程》的编写背景及其目标,然后对本教材的内容进行了分析,最后总结了学习本教材的方法,以便能够帮助学习者更好地学习本教材,学好英语。
【关键词】大学英语自学教程;内容分析;学习方法
一、《大学英语自学教程》的编写背景及其目标
实行高等教育自学考试以来,一直没有供学习者使用的全国统编英语教材,广大自考生迫切需要一套适合他们特点的英语教材。有鉴于此,全国高等教育自学考试指导委员会英语专业委员会于1995年5月举行会议,讨论了各省市公共英语教材的使用情况和考试情况。会后,全国高等教育自学考试指导委员会决定修订公共英语考试大纲和新的教材进行全国统一命题和考试。《大学英语自学教程》(高远主编,高等教育出版社1998年5月出版,以下简称《教程》)就是受全国高等教育自学考试指导委员会的委托,根据自学考试指导委员会指定的《英语自学考试大纲》而编写的,供各个专业的学习者使用的全国材。
《教程》的目标是使学习者能比较熟练地掌握英语基础知识和语言技能,做到具有较好的阅读能力、一定的英译汉能力和初步的听、说、写及译的能力,为获取专业所需要的信息及进一步提高英语水平打下扎实的基础。
二、《大学英语自学教程》的内容分析
1.语音
大纲要求能拼读国际音标和比较流利地朗读课文,语音语调基本准确。在考试中,虽然不考语音题,但具备一定的语音基础知识却是学好《教程》的基础。
论文关键词: 改革开放初 大学英语教材 教学模式
论文摘 要: 本文通过对改革开放初(1977年—1985年)大学英语三本典型教材的研究,发现教材的发展与教育背景和学生的水平紧密相关,对当时的大学英语教育发挥着积极作用。同时由于其时代局限性,当时的大学英语教材和其中蕴含的教学模式存在着很大的问题。
一、引言
brown认为,成功的教材一要有助于教学目标的实现,二要有利于教学法的贯彻。也就是说,教材在整个大学英语教学体系中处于中枢地位,一头连接着教学大纲,另一头连接着教学法,即课堂教学模式。因此,教材的质量是影响外语教学水平的一个重要因素。我国自改革开放以来,教材已经更新换代,教学模式也有了巨大的进步。实际上,每一次教材的发展都是建立在以往教材的经验基础上。回顾一下老教材,我们可以找到我国教材发展的脉络,从而为未来教材的发展和完善提供理论准备。
二、改革开放初的大学英语教育背景
1977年以后,随着高考制度的恢复和改革开放政策的实施,我国大学英语教育开始恢复发展。1980年8月,《高等学校理工科本科四年制试用英语教学大纲(草案)》由人民出版社出版。自1983年起,高考英语成绩计入总分,极大地调动了中学生学习英语的积极性,开放政策使社会对英语水平的要求越来越强烈。在大纲的指导下,广大英语教师结合当时由于造成的学生基础差的情况,编写了适合当时的英语教材。其中,依据教育部1978年于湖南长沙召开的大学英语教材会议《关于编写零起点教材的决定》编写的《基础英语》(大连海运学院主编,1978年出版,共两册),对恢复我国高等教育的英语教学起到了铺路石的作用。适应恢复高考后我国中学英语教学逐步提高的需要而编写的高起点《英语》教程(吴银庚教授、张彦斌主编,1980年出版,共四册),为1985年《大学英语教学大纲》的制订提供了依据。这两部教材在全国各大高校选用最广。另外还有清华大学陆慈主编的《英语教程(理工科用)》(1981年出版,共四册)和复旦大学外文系主编的《英语(非英语专业用)》(1981年出版,共四册)(供文科使用)。由于1980年的大纲只规定了语法教学标准,因此各种教材的突出特点是都以很大的篇幅来教授语法。
三、《基础英语》——零起点大学英语教学的铺路石
1.《基础英语》是为那些从来没有学过英语的大学新生编写的。教材从字母和音标开始,而且注意选材的真实性。全书共分两册。第一册内容包括语音、基本语法和大约六百个工科通用词汇,为学生阅读专业英语书刊资料提供初步的语言基础;第二册内容是为深入学习阅读专业英语书刊资料所必须掌握的一些疑难语法现象和大约四百个工科通用词汇,以求进一步提高学生的阅读能力。
摘 要:在小学英语教学中,教师准确理解并有效运用新版教材,树立大语音观念,挖掘教材不同板块中的语音教学资源,通过编歌谣、点拍法、创编对话,读划结合、听写结合以及开发英文歌曲与动画资源等多种方法培养学生的语音意识,可以探索语音教学的有效策略,提高语音教学的有效性。
关键词:小学英语;大语音观;语音教学
中图分类号:G623.31 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2014)26-0042-04
《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)指出:自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。(教育部,2012)在小学英语教学中,学习初期就应培养学生良好的语音意识,让学生明确:在交际中,语言的准确达意至关重要,发音准确能成功交流。
“二级语音知识”分级标准要求学生要达到四项要求:正确读出26个英文字母;了解简单的拼读规律;了解单词有重音,句子有重读;了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。(教育部,2012)
二级语音目标中有些是在一级阶段完成的,例如“正确读出26个英文字母”;有些需要从一级阶段逐步渗透,例如“了解简单的拼读规律,了解单词有重音,句子有重读,英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象”。
在语音教学过程中,教师要树立以运用为中心的大语音观,从一开始就要教学生按照真实的交际形式读英语,注重在真实的交际中进行语音语调的训练。我们一定要明确我们的语音教学最终是为语言交际服务的。(苏朝晖,2013)
(PEP)新版教材的语音非常清晰,在教学中,教师应准确理解并有效运用新版教材,充分利用“Letters and sounds”和“Let’s spell”语音教学板块培养学生的语音意识,引导学生学会发现、总结语音规律;并能挖掘与有效运用教材中其他板块的语音信息,从而引导学生树立大语音观念,提高语音教学的实效性。近期,笔者在“唐山市教育局高效课堂2013小课题”研究过程中,结合教学实践,对语音教学的有效策略从以下几方面进行了思考与实践。
摘要:本文采用McDonough & Shaw教材评估细则对劳动版中职英语教材进行内部评估和外部评估。综合评估结果表明,该套教材基本上能够满足学习者、教学大纲及综合评价的需要,但也存在种种不足之处,教师可根据教学实际和学生的认知水平进行调整,以充分发挥教材的作用。
关键词:教材评估 中职英语 教材
1 前言
为了贯彻“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针,促进中职英语教育的发展,教育部于2009年1月颁布了《中等职业学校英语教学大纲》。我校所使用的英语教材为全国中等职业技术学校通用教材《英语》(第一册)和(第二册),通称劳动版中职英语教材,是劳动保障部培训就业司推荐的国家级职业教育规划教材,主编为北京工商大学外语系唐义均教授,中国劳动社会保障出版社出版发行。教材评估有益于教师更深入地认识语言及语言教学的本质,加深对教材作用和要求的了解,以便更有针对性地使用、改编、替换或补充教材中的某些内容(张雪梅,2001)。
2 评估标准
McDonough & Shaw教材评估细则分为外部评估和内部评估两部分。外部评估考评的是教材在多大程度上能够满足学习者、教学大纲及综合评价的需要。主要通过审读教材封页的广告词、介绍和目录页实现评估。内部评估则侧重于教材本身的可靠性,被认为是“一个对教材的深层次调查”,主要检查上述外部评估中的诸因素是否与编写者或出版商声称的那样与教材内部的情况相一致。最后,结合两部分的评估结果对教材的适用性做出总体评判,即综合评估阶段。
3 评估结果
3.1 外部评估
摘 要:社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一,已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中,都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分,并将其摆在突出的地位。根据《英语课程标准》,英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。本文选取外研版八年级上册的Around the word这一板块,根据何安平的教材评价量表,依据《英语课程标准》,对这个版块得知识与科学,思想文化内涵,编制水平和可行性进行分析,最后得出该教材的使用建议。
关键词:初中英语; 教材; Around the word ;分析
一、知识与科学
根据《英语课程标准》中的科学性原则,英语教材的编写要依据语言学习的客观规律,充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要。教学内容和教学要求要体现循序渐进的原则,应该由易到难、从简单到复杂逐步过渡。
首先,Around the word这个阅读小版块展示的语言知识正确,规范,得体,以正式的书面语为主。其次,这个版块的内容的选择上,涉及面很广,以八年级下册为例,涉及了科技,自然,文化,旅游,环保等多个广泛的话题,和每个Module的主题切合,可以有效地拓展学生的课外知识和提高学生的阅读兴趣。比如在Module 1中,就提到了当下最热门的网上学习:English online,将英语学习与互联网这个大环境结合,是当下的必然趋势,有必要让学生有所了解。第三,每篇文章的字数在70-100字左右,字数分配合理。大部分的初二学生都可以轻松完成。
二、思想文化内涵
英语的学习与英语语系所存在的文化是不可分割的,这从我国《英语课程标准》(简称《标准》)中也能够找到佐证。《标准》中表示:语言有丰富的文化内涵。在外语教学申,文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用,有益于加深对本国文化的理解与认识,有益于培养世界意识。在教学中,教师应根据学生的年龄特点和认知能力,逐步扩展文化知识的内容和范围。通过扩大学生接触异国文化的范围,帮助学生拓展视野,使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,进而提高跨文化交际能力。
其次,根据《英语课程标准》的思想性原则,英语教材应渗透思想品德教育,应有利于学生形成正确的人生观和价值观。语言是文化的载体。外国文化对学生的人生观、世界观和价值观都会产生一定的影响。因此,教材既要反映中国的传统文化,又要有利于学生了解外国文化的精华,同时也应该引导学生提高鉴别能力。
【摘要】随着我国对于高职高专教育英语课程教学基本要求越来越高,所以一些教材也都是经过了严格的审核之后才能实行在教学之中的。如今在高职高专这样的一个教育环境下,教材已经是高职高专教学的主要工具了,所以现在也就出来了两套英语教材,它们分别是《21世纪大学实用英语第一册》和《新职业英语1》。这两套英语教材被很多的高职院校使用,这说明这两套英语教材之间肯定存在一些很受人们注重和欣赏的地方,那么下面我们就来从各个方面探讨一下《21世纪大学实用英语第一册》和《新职业英语1》的对比分析。
【关键词】《21世纪大学实用英语第一册》《新职业英语1》对比
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)03-0122-02
这几年我们的教育行业发展的尤为迅速,那么在教学中教材也就起到了一个很重要的作用的,在英语教学中也是一样的,它在英语教学中可以起到培养学生们语言能力和给教师提供教学资料。所以在高职高专中的英语教材一定要实用,这样才能保证英语教学质量不会因此受到影响,下面就根据《21世纪大学实用英语第一册》和《新职业英语1》的对比分析来研究两套教材里的内容结构等的相同之处和不同之处。
一、宏观上的异同
(1)在指导思想方面的异同
相同点:《21世纪大学实用英语第一册》和《新职业英语1》都是根据我国对于高职高专英语教学的要求而编写的,它们都能实现培养学生们成为国家优秀人才的目标。而且这两套英语教材都能从语言教学观来培养学生们的语言交际能力,其实语法对于学生们来说是很难掌握的,所以我们的教材中就要去除大量语法的教学,而是用更为简单易懂的内容来达到相同的效果,这样的教学方法才能很好地被学生们接受和吸收。《21世纪大学实用英语第一册》是将学生交际能力和学生们的日常学习作为重点来编写的。《新职业英语1》是朝未来的职业方向发展的,它们的共同目标就是培养出优秀的人才,在指导思想上的目的性就是它们的相同之处。
不同点:《21世纪大学实用英语第一册》是将生活中的事情融入到了教材中,培养学生们在日常生活中的交际能力和沟通能力,对于学生们来说这就是一个很好接受的教学方式,而《新职业英语1》就是一个主要以学生们今后踏入职业道路为主,然后结合教学来提高学生们语言基础知识,同时培养在以后工作中的交际能力。
摘 要: 课堂教学是中小学英语教学的主要形式。重视听说,忽视写作是我国英语教学的突出问题,如何将以听说为主的、关注无形语言的教学转变为以写为主的、关注有形语言的教学?如何在课堂教学中将具体的教学内容落实为学生可感知、可操作、可实践的内容?这是中小学教师必须关注的问题。文章探讨了“以写促学”教学理念的内涵和具体操作原则。
关键词: 初中英语 以写促学 研究和实践
一、研究背景
《英语课程标准》(2011版)明确指出:“小学英语教学的主要目标是提升学生的听说能力,对英语学习保持良好的学习兴趣。”相对来讲,初中的英语课程目标更加综合,“学生不仅能够发展基本的听说技能,还必须习得进行书面交流的能力”。
从写的功能来看,写包含了两个基本的类型:形式性的书写,比如各种抄写;意义性的书写,比如写文章,听力理解中的回答问题,甚至听话活动都属于写的范畴。因此,我们实验中所谓的写指的是学生在学习中一切关于语言的动手活动。
《英语课程标准》将我国基础教育阶段英语课程的总体目标定位于:“培养学生的综合语言运用能力。”因此,英语教学要抓好语言技能的训练,打好综合语用能力的基础。听和读的技能是语言的输入技能(receptive skills),而说和写则是语言的输出技能(productive skills),听、说、读、写语言技能是学生综合语言运用能力形成和发展的重要基础之一。“以写促学”教学改革的研究和实践正是本着这一指导思想开展的,其基本方法是:边学边写,学写结合,以学带写,以写促学。“以写促学”的基本工具是学生手册。
二、学生手册的设计的原则
英语课是一门语言实践课,更能凸显学生是学习主体的思想,注重学生的语言技能训练和交际能力培养。学生手册的意义在于注重师生、生生间的互动和交流,对不同层次的学生提出不同的要求,帮助学生认识自我,建立自信,体验学习的乐趣,从而培养学生英语的学习和运用能力。我认为学生手册的设计思路和注意事项应注重以下几个方面:
[摘 要] 本文针对英语课程标准颁布后,全国小学英语教材自主选用这一现状,以赣州地区为例,在34所中小学发放调查问卷,较全面地收集了广大学生对现用的《PEP小学英语》、《英语(新标准)》、《新版小学英语》、《牛津英语》、小学《英语》等五套小学英语教材的评价及意见。文章对问卷反馈的数据进行了科学的分析和深刻的思考,从多维度提出了各版本教材的使用现状及改进建议。
[关键词] 小学英语 教材 问卷 维度
本文主要就新课程标准视角下的各版本小学英语教材现状进行调查和分析,以提高师生认识和使用教材的水平,并向各地教育主管部门和城乡小学及教材编写单位提供改进建议。本次调查的主要方式是在赣州34所中小学大面积发放调查问卷及进行课堂观察、访谈等,了解学生对教材的看法和态度,其中,对部分初一学生发放问卷是考虑到他们在结束了整个小学的英语课程后可能对小学英语教材有更全面、更深刻的认识。
一、调查分析的小学英语教材种类
在调查的34所赣州各中小学中,共有五种不同版本的小学英语教材被使用,现对这五种小学英语教材做简要的介绍。
1.《义务教育课程标准实验教科书?英语(PEP)》是人民教育出版社与加拿大LingoMedia国际集团合作编写的一套全新的小学英语教材,2003年出版。整套教材共8册,每学期一册,供小学3~6年级的学生使用。
2.小学《新标准英语》是由外研社和英国麦克米伦公司联合编著的一套小学英语教材,2004年出版。整套教材共8册,每学期一册,供小学3~6年级的学生使用。
3.《新版小学英语》是人民教育出版社与新加坡泛太平洋出版有限公司在原教材《小学英语》(NewPrimaryEnglishforChina)的基础上,重新编写的一套小学英语教材,2002出版。全套教材共八册,每学期一册,供小学3―6年级的学生使用。