人教版初中英语总结范文精选

摘 要：随着牛津版英语教材的广泛使用，学生受益匪浅。相对于其他的初中英语教材，牛津版教材的参考价值与学习内容更为丰富，体现了先进性与科学性两大特点，使学生的英语综合能力得到提升。本文从牛津版初中英Z的特点出发，对初中英语阅读教学方式进行研究。

关键词：牛津版初中英语教材；阅读教学；教学方式

英语是初中课程的重要部分，主要培养学生的语言运用能力，体现逻辑思维的灵活性转变。英语学习包括听、说、读、写四个部分，其中读在考试中占据了很大的分值，也是许多学生无法很好掌握的部分。因此，对初中英语阅读教学方式的探究势在必行。

一、牛津版初中英语教材的特点

与其他初中英语教学版本相比，牛津版初中英语教材的特点主要体现在“突破”二字上。首先，它将原有教材的生词进行整合，在教学内容上进行优化，将单词、词组以及语法的组合方式进行变换，让学生以口语表达的形式展现出来。在学生的口语组织和表达过程中，阅读既可以锻炼他们的应用能力，又能够使他们正确掌握语法。其次，牛津版初中英语教材更加实用，形式上更加切近生活，内容上更加全面。学生既可以在学习中体会到英语交流的乐趣，又能够做到灵活变通。最后，牛津版初中英语要求教师以学生为主，设置课堂主线，给予学生更多的思考空间。

二、基于牛津版初中英语教材的阅读教学策略

1.情境教学法

情境教学法在牛津版初中英语阅读教学中比较适用，教师可以为学生设置场景，增强学习的趣味性。第一，教师可以利用现有的多媒体进行阅读教学。首先，选择几段不同的阅读内容，在每段阅读内容旁附带一张图片或者是三维动图。上课之前让学生随机选择一幅图片，对应的内容就是他们所要学习的阅读文章。选择相同图片的学生为一组，共同阅读。其中一位学生先简单浏览，将其中的生词和短语标注出来，其他学生查询。接着，学生独立分析，通过独立阅读的形式将中心思想概括出来，再与组员讨论，确定文章主旨，以达到阅读的目的。第二，教师可以利用角色扮演的方式巩固阅读内容。以牛津版初中英语阅读中的“going shopping”为例，教师可以让三名学生组成一组，分别扮演家长、孩子以及售货员。学生要根据自己的角色设定人物场景与对话，对话中要出现文章中的阅读词语。这样不仅能够使学生对阅读内容理解得更加深刻，还能够活跃课堂气氛，提升学生对英语的学习兴趣。

摘 要：英语教材既是教师授课的重要材料，又是学生自主学习的核心内容，所以它在英语课堂教学中所起到的作用至关重要。自上世纪末，伴随着国外对于外语人才需求的逐渐增加，英语已经成为了素质教育改革中的关键科目。为了响应国家新课改的号召，提升英语教学质量与英语教学效率，英语教材也随之不断改革，以求更加完善。本文便对比分析了新旧两版初中英语教材的特点、优势以及不足，希望借本文内容，能够深入了解我国当前初中英语教学现状，有效提升初中英语课堂的教学质量与教学效率。

关键词：初中英语教学 两版教材 总体要求

可以说，课堂中使用何种教材会直接对相关教学活动、教学目标以及教学质量造成影响。甚至还有相关学者认为，在课堂教学中所产生的教学活动，有近乎95%的内容均同教材有联系。我国教育部在2011年所制定的《义务英语课程标准》中，对英语教材也有相关标准，要求理应“一纲多本”、“多纲多本”。那么究竟不同教材之间的优势与不足是什么呢？本文便对初中新旧两版英语教材进行了比对分析，探讨了其总体要求上的不同，希望借本文内容，能够提高我国初中英语的教学效率与教学质量，使其真正走上可持续发展的道路。[1]

一、新旧两版初中英语教材总体要求方面存在的优势分析

1.均为中外合作编写，教材教学理念较为创新

无论是1995年的旧版教材，还是2001年的新版教材，均是由人民教育出版社联合国外出版集团合作编写的。这种合作编写模式，促使我国的初中英语教材具备了更大的优势。国外出版作者更擅长运用现代语言教学模式进行教材的编撰；而中方出版作者则对于国人学习英语的特点以及中国英语教学模式了如指掌，将这两方的编写内容结合在一起，可谓是取长补短，事半功倍。

2.真正做到将学生作为核心主体，以学生的角度出发，革新了传统教材形式

新旧两版初中英语教材的编撰均是以学生的角度出发，改变了传统英语教材中单一基础知识的呈现形式，将彩图内容与黑白图画进行有机结合，促使教材内容更为丰富多彩。除此之外，相比于以往教材，这两版教材内容从文字、板式、插图再到印刷与装帧方面均更为美观大方，具有更为新颖的视觉效果，更加符合初中生的年龄特点，能够有效激发初中生对于英语学习的积极性及能动性。[2]

摘 要：仁爱版英语教材凭借趣味性、实用性以及贴近生活等优点被很多地区的中学采纳为教学教材，然而，仁爱版英语教材也只有采用互动式教学和观察式教学，才能发挥出更大的教学效果。本文从内容、特点、组成结构以及教学过程中应注意的问题等方面探讨了仁爱版英语教材的互动式教学和观察式教学，以期为初中仁爱版英语互动式教学和观察式教学提供一些参考。

关键词：英语；互动式教学；观察式教学

为了激发学生的英语兴趣和求知欲，让学生自发产生学习英语的兴趣，提高学生的学习效率，很多学校采用了贴近生活、趣味性和实用性都相对较强的仁爱版英语教材作为学生英语学习的教材。为了更好地发挥仁爱版英语教材的教学效果，在实际教学中可以采用互动式教学和观察式教学相结合的教学方式，不断提高学生的英语水平。

一、仁爱版初三英语互动式教学应用

互动式教学是仁爱版英语教学的一种常用教学方式，能够更好地发挥仁爱版英语教材的趣味性、实用性以及贴近生活的优势。下面对仁爱版英语教材互动式教学的内容、特点、组成结构以及注意问题进行探讨：（1）互动式教学内容。互动式教学是一种教和学相结合的教学方法，要求教师全面了解学生的知识基础、知识能力以及学习习惯，更好地发挥出互动式教学的效果。（2）互动式教学特点。在采用互动式教学过程中，教师应当创造一个和谐的课堂环境，使学生在轻松、愉悦的课堂环境中学到英语知识。教师应当根据学生的实际情况，对教学内容的知识性、趣味性以及思想性合理统筹，制定可以提高学生学习效率的教学方法。（3）互动式教学组成结构。互动式教学主要由激发学生兴趣、创造和谐课堂环境、引导学生思考、进行问题答案探索以及成果交流等环节组成。在教学过程中，教师首先应当激发学生的英语学习兴趣，再将英语重点、难点知识采用简化口诀或游戏的方式来加深学生对知识的记忆和理解。在教学过程中，教师应当为学生创造一个轻松、愉悦的语言环境，在提高英语学习效率的同时，纠正学生的英语发音。教师也应当在学生掌握课堂所学知识点时，积极引导学生进行独立思考，并归纳总结课堂所学知识，组织学生与学生间进行成果交流，不断提高学生的英语学习效率。如教师在讲解仁爱版初三英语UNIT 3《English Around the World》Topic 2 Section A时，在Review步骤中，教师可以播放一些著名的英语歌曲，并让学生列举一些将英语作为母语的国家，不断激发学生的学习兴趣，为学生创造一个轻松、愉悦的学习环境。在Presentation步骤中，为了创造轻松的学习环境，教师可以展示1b中的四幅图，引导学生思考不同国家所讲英语的差异，并让学生阅读1a对话，从1a对话中找出答案。在Consolidation中教师可以让学生表演1a对话来创造轻松、愉悦课堂环境，并通过提问来引导学生掌握1a对话中的重点句子。要求学生通过思考独立完成1c，在学生完成1c后，组织学生讨论1a中的重点句子应用，不断提高课堂教学效率。（4）互动式教学注意问题。在对仁爱版英语进行互动式教学中，教师要切实做好以上环节，并了解每一个学生的学习特点，因材施教，避免忽视学习英语有困难的学生。

二、仁爱版初三英语教材观察式教学应用

仁爱版英语教学过程中，另一种高效并被广泛运用的教学方法是观察式教学法。仁爱版英语教学中观察式教学主要是让学生自己在实验操作过程中进行仔细观察，并总结实验结果。学生能够在观察式教学过程中，更好地理解和记忆所学知识，并能够根据自身实际情况有针对性地探索未掌握的知识。在此过程中，教师应当注重对学生的引导。仁爱版英语观察式教学方式主要是教学录像观察，其特点是保证学生在教学过程中的主导地位。教师在仁爱版初中英语观察式教学中选择教学录像时，应当全面把握，并结合学生的实际情况，因材施教，选择可以提高课堂教学效率的教学录像。

仁爱版初中英语观察式教学主要由确定观察对象、指导观察过程以及讨论观察结果这几个环节组成。在进行仁爱版初中英语观察式教学中，确定观察对象非常重要，直接决定了观察式教学的后期观察。在确定观察对象时，教师应当根据教学内容和计划，并结合学生的实际情况，合理确定观察对象，并制定相关观察计划。在观察式教学的指导观察过程中，教师的角色是策划者和选择观察者，应当提示和引导学生把握观察的重点。为了保证观察的实效性，教师应当在观察结束后组织学生讨论观测结果。在仁爱版初中英语观察教学中，教师应当合理选择观察录像，并组织和安排好学生的观察，注重观察式教学过程的趣味性，并提示和引导学生把握观察的重点，不断提高学生英语学习的效率。

摘 要：我们通过研读新课标教材、调查问卷、师生访谈发现教材在拼读、词性、句子成分知识和学习方法等方面存在初高中教材衔接上的问题。因此，从2010年开始编写满足师生需要的初高中衔接教材，从目标词汇的确定、教材体系构建、学习活动设计等方面经过三年试用和不断修改，最后形成以听说读写活动为载体、语篇与活动来突破衔接难点的衔接英语教材并由重庆大学出版社出版。

关键词：英语衔接教材；原则；依据；过程；结构

国内对初高中的衔接研究比较多，但均是对教师教学方面的研究，即对教法、学法及教学内容方面的研究。如教学方面的衔接研究有：郑怡的“新课程背景下初高中英语教学衔接研究”，李季林的“熟悉初高中英语教学区别，搞好教学衔接”，王艳君的“初高中英语衔接之我见”，林新开的“新课标理念下初高中英语教学的衔接”。在教学内容即语法基础知识方面的衔接有：黄黎的《初高中英语衔接教材――走进高中――新课标》（四川辞书出版社，2010年5月），裘明惠的《高中预备班・英语》（浙江大学出版社，2007年3月），诸才章、周道义和葛炳芳等编写的《新课标初高中英语衔接教程》（浙江教育出版社，2006年7月）。这些书所编写的均是语法基础知识的补习或归纳，相当于一本复习参考书或复习资料，根本意义上说完全不是英语教材（课本）。同时，他们的编写起点即衔接内容均是以教育部的课标五级词汇和语法的衔接，同时衔接的教材内容是以人教社的必修版或人教社的课标版。因此，对于衔接教材（即课本）的研究与编写方面在国内仍是空白，同时针对重庆大学出版的新课标教材衔接却在全国根本没有涉及。

一、编写原则

教材编写原则体现在教材的交际性、思想性、趣味性、结构性及重智力和人格培养等方面。

1.交际性原则。世界上语言教学的理论和实践都强调语言教学的目的。语言学家认为，有意义地运用语言于明确的交际活动，应与掌握语言的形式同样受重视。交际能力体现了语言的价值，它包括了听、说、读、写几个方面。语言不是语音、词汇和语法的机械组合，其基本单位也不是孤立的单词、短语和句子，而是有上下文的活的语言。为此，此衔接教材的编写首先充分考虑语言的交际的目的，使学生能“学以致用”。

2.结构性原则。教材的结构是使学生能更好地达到学习目的的保证。为了更快地让学生适应高中学习，同时也对初中的学习不陌生，其衔接教材采用初中与高中教材相结合的结构（即体例）。第一单元以初中结构为主、高中结构为辅，第二单元各占一半，第三单元与一单元反之，从而形成在结构上也是衔接的特色教材。期望教材这一编写原则能使学生达到更快、更好地适应和掌握运用英语的目的。

3.科学性原则。教材的编写首先要符合学生生理、心理的特点，循序渐进地安排教学内容，每个单元一个话题。教材尽量采用现代英语，力求语言地道，符合英语表达的习惯。教材的容量和要求必须适中，同时尽量包括重庆市考试说明中没有的课标五级目标和内容要求，有利于不同类型学生有效地掌握运用所学知识。教材以结构―功能―话题为路径编写，提供大量的贴近学生生活实际的交际任务，使任务型教学在教学中的运用成为可能。

摘 要：人教版英语教材是中国英语学科主要的教科书，它是由人民教育出版社出版的九年制义务教育三年制初级中学英语教科书，即实践与构想新教材。人教版英语教材已经过试点，现如今在我国大部分省份使用。传统的英语教学，侧重于英语的词汇练习和语法练习，使得学生的英语口语能力普遍偏弱，人教版英语教学将英语知识性教学和实践应用教学结合起来，让学生在情境中进行英语练习，更加贴近于生活。

关键词：人教版 初中英语 教学

随着科技的进步和经济的全球化，英语教学工作不断发展和加强，在教学上取得了较大的成就。但是，当前的初中英语教学和时展相比较，还是有一定的差距。英语教学不适应我国经济社会的发展。新课改以后，对我国初中英语教师提出了新挑战。本文就此对人教版初中英语教学进行深入分析和探讨。

一、人教版初中英语教材的优缺点

（一）人教版初中英语教材的优点

人教版教材的语法和知识点具有重复性和超前行。比如英语时态，人教版初中英语已经涉及了六大时态，一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时、现在完成时、过去进行时。部分时态在之后的教材中不断出现。而且一些时态规定在以后课本中学习，人教版初中英语就已经涉及到了。人教版教材更重视东西文化差异，教材内的课文情境和对话创设，贴近生活，并增加了许多罕见的地址单词。这些是学生生活中经常遇到的，情景实用、真实，便于学生学以致用。人教版教材还关注中国时事，重视科学发展。其趣味性较强，话题生动有趣。

（二）人教版初中英语教材的缺点

教材的要求较高、英语知识容量大，初中生很难理解和接受。新教材内加入了语言输入量，提高了学生的能力要求，增加了学生的练习教学活动量、词汇量和阅读量。课本内容也分配不均衡，有的课文较难，有的课文较为简单。

摘 要: 《牛津英语》(初中版)教材和Junior English for China(人教版)教材(以下简称《人教版》教材)相比有较大的不同。本文就这两套教材在结构体系、语音教学及语法教学方面的不同浅谈一下《牛津英语》(初中版)教材。

关键词: 《牛津英语》(初中版) Junior English for China(人教版) 教材比较

《牛津英语》(初中版)教材是根据国家教育部制定的基础教育阶段《英语课程标准(实验稿)》的精神,由江苏省中小学教学研究室和牛津大学出版社联合编写的。此套教材2004年开始在无锡地区使用,至今已有6年的时间了。与之前无锡地区使用的由人民教育出版社根据教育部1992年颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》(试用)与(英国)朗文出版集团有限公司合作编写而成的Junior English for China(人教版)教材(以下简称《人教版》教材)相比有较大的不同。下面笔者就这两套教材在结构体系、语音教学及语法教学方面的不同谈一下《牛津英语》(初中版)教材。

一、结构体系方面

《牛津英语》(初中版)教材是一套任务型语言教学贯穿于始终的教科书。《牛津英语》(初中版)教材按照“话题―功能―结构―任务”相结合的思想编排,以话题为主线,任务为主导,辅以功能和结构项目。以任务型教学原则设计语言活动,各单元围绕一个话题展开,内容联系社会生活,贴近学生生活实际,围绕话题内容的是一系列的课堂活动和要求学生完成的任务,学生以完成任务的方式展开学习。教师不仅要使用任务型语言教学方法进行教育教学活动,同时,还要学生也用任务型学习(Task-Based Learning)方法来完成任务,学习语言知识。教和学都是在若干个不同任务的安排和完成中进行的。

《人教版》教材是一套以交际教学法(Communicative approach)为主的教科书,采用循环式编排的方法,系统地安排教学内容,不断复习,多次循环,逐步扩展、加深。每4课为一单元,按“一页一课”的体例编排。第一课以旧带新,承上启下;第二课教学重点项目;第三课开展活动,加强训练;第四课复习巩固,归纳小结,设有“复习要点”,归纳该单元所学的主要语言点。由于交际教学法认为语言就是一种交际工具,学习语言的目的就是为了使用语言进行交流,让学习者在各种交际活动中学习语言是交际教学法的教学目标。因此,《人教版》教材在各个单元中安排了尽可能多的语言交际活动。教师在教学中采用的各种教学活动都是为了实现交际教学法的目标而进行的。

在实际的教学过程中,学生对于《牛津英语》(初中版)教材的编排比较喜欢,因为有些内容生动有趣,贴近他们的生活,课堂活动的形式也比较多样,学生在完成各种任务的同时就学到了知识,可以说是在“玩中学”。

二、语音教学方面

【摘 要】随着2011年版《义务教育

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】随着2011年版《义务教育英语课程标准》制定实施以来，初中英语毕业升学考试总复习课堂教学所遇到的最大问题仍然是《英语课程标准》基本理念的缺失，而如何根据新的课标要求和学情转变总复习课堂的教学方式，构建高效的复习教学策略，成为提高总复习教学质量的关键。 【关键词】教学策略 总复习 初中英语 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）21-0067-02

初中英语总复习既是初中教学的常规要求，也是保证初三学生能顺利毕业升学的重要环节。传统复习教学往往是教师包办代替“满堂灌”，学生面对“题海战术”苦不堪言，导致复习教学功能异化，效率低下。本文结合初中英语学科教研活动和初三学科中心组教学诊断，对初中英语总复习教学存在的问题进行剖析，总结出英语总复习教学的主要策略。

一 复习教学常见问题的剖析

1.课程基本理念的缺失

第一，教学目标把握不准。许多教师在总复习教学设计中，没有分析初中英语的课程目标、分析学生的学习状况和需要、分析教材的特征和现有条件，没有对总复习教学内容的设计与呈现进行校本化处理，使具体内容的复习教学更加符合学生的需要，更好地实现课程教学的目标。

复习教学要求教师改变原有的课程观、教材观和教学观，从具体学情、校情出发，从复习内容、方法、进度以及资源整合等角度对教材内容进行必要的取舍和调整。因此，复习阶段教学要在新课程理念下，灵活而有创造性地做好初中英语复习课的教学，在听力、语言知识运用、阅读训练、口语应用、书面表达等方面加以突破，使学生在考试中发挥出最佳的成绩。

摘要：通过对中职学生英语水平和教学情况的调查与分析，本文发现中职生英语基础参差不齐，而且绝大部分英语基础极差，几乎为零；使用以初中为起点的全国规划教材，教学效果不好。从实际及教学效果出发，国家规划教材应多编写几套，而且起点各不相同，编写几套英语零起点的教材尤为必要。同时，要允许学校根据各校学生的英语基础进行选材或使用校本教材。

关键词：中职生；英语；基础差；教材

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）01-0114-03

中等职业技术学校使用什么英语教材才是合适的？目前对这方面的探讨并不多见。因为国家规定要使用国家规划教材。所以大家研究比较多的是如何教学现有的国家规划教材。然而在教学实践中，你会发现这些教材对目前的中职生来说难度偏大，因为学生的基础很差。多数人的英语基础几乎为零。实践证明，使用现有的教材，结果是老师教得累半死，学生又没能学会什么。基于此种情况，很有必要对教材进行思考。

一、旧教材都以初中为起点

旧教材是指2009年以前编写的教材。这些教材的编写都是以初中为起点。它们的出版说明或前言证实了这一点。

例一：北京邮电大学出版社出版的《英语》（精简本）

出版说明：本书为中职中专公共英语教材，其难易程度与全国英语等级考试1级相当，略高于初中水平……

摘要：社会在不断进步，教育事业也不断发展，素质教育广泛推行，有效教学理念已经全面展开，且得到广泛的关注。英语作为众学科中重要的一门，有效教学势在必行。初中英语是整个英语教学中的基础阶段。进行初中英语课堂的有效教学是教育工作者应该研究的重点，本文是探讨有关初中英语有效教学方法与策略的。

关键词：英语 有效教学 课堂氛围

一、搞好有效教学的方法：活跃课堂气氛

（一）更新英语教师的育人思想，转变教育理念，与时俱进，不断探索

教师是课堂的主宰者，一堂课的优劣在于我们教师，课堂氛围的好坏主要是看教师如何引导，这就需要我们的教师能否从根本上转换传统的教学理念，育人方法。学生是课堂的主体，教师要充分调动学生学习的积极性。在课堂中合理引导学生，培养学生自主学习能力。加强教师现代教育理念的培训，让现代化教育理念根植于每个教师的心中，教师更不能固步自封，要与时俱进，不断探索，教给学生先进的文化知识。

（二）教师要认真备课，选择优越的教材和资料。

备课是教师上好课的主要环节，首先教师要选择优越的教材，教材是教师授课和学生学习的依据，在课堂教学中必不可少。好的教材可以充分配合教师和学生活跃课堂气氛，仁爱版初中英语教材就是一个很好的选择。仁爱版初中英语教材由单元、话题、功能、任务等部分组成，全书一共四个模块单元。每一个话题运用不同的表现形式设计出适合初中阶段学生身心发展的多样际活动。活动具体包括Pair work、Group work、Role-play、Guessing game、Make a suer-vey等，适合师生在课堂中的互动。仁爱版初中英语教材还有大量的配套练习题，可以帮助学生加强记忆，确保学生的听说读写能力全面提高。

（三）结合教材特点进行英语课堂教学是有效教学的又一关键

随着新课程的改革和素质教育口号的提出，初中英语在教学方面受到了严峻的挑战。不但要求教学方式进行改革与创新，而且要对传统的作业布置进行一定变革，这样不但可以让学生在完成英语作业后巩固学习效果，提升其获得的学习知识，而且能够削弱学生对英语作业的抵抗心理，使学生能够自主完成英语学习，最终提高英语成绩。就此基础上，如何在新课程环境下对初中英语教学的作业布置进行创新，为学生学习英语减轻一定的压力，成为广大教育工作者急需思考的问题。本文根据初中英语教学中作业布置存在的问题，对新课程环境下初中英语教学改革作业布置方式提出具体的策略。

一、创设生动元素，提高作业吸引

初中阶段的中学生往往身心发展具有强烈的个性，而传统的英语作业过于简单乏味，只是单一地进行抄写和反复性的机械类工作，不但使学习效果大打折扣，而且会失去作业原有的性能及作用。所以英语教师可以根据学生身心发展的特点，积极创设生动活泼元素，提高作业在学生内心的吸引力。第一，教师可以改变传统上书面完成作业的形式，改为口头完成作业。如在初中英语人教版七年级上期教材中，当学习到Unit 1 “My name’s Gina.”这一内容时，初中英语教师就可以让学生回家准备一个简短的全英文自我介绍，并在第二天的英语课堂中进行表演。又如，在初中英语人教版八年级上学期教材中，当学习到Unit 4“ How do you get to school？”时，初中英语教师可以让学生在家中对课堂上讲解的内容进行适当的改编，构成一个简单的话剧剧本，并安排时间让学生在课堂中进行展演。通过这样改变作业的布置方式，不但可以减少学生的学习压力，而且可以提升学生的英语口语能力和表达水平。

二、联系生活实际，增加实践机会

英语教学主要是提高学生的英语口语交际能力，所以英语教师在布置英语作业时，应当充分考虑到加强学生的实践机会，让学生在完成课后作业的过程中联系生活实际，并能够在生活中增加英语实践机会。英语教师可以丰富英语作业的形式，如人教版初中英语七年级教材中，学习到Unit 7 “What does he look like？”这一内容时，英语教师可以安排学生在班级中进行调查，通过互问互答的方式让学生进行英语交流与表达，这样不但能让学生明白这一章节的主要概念，而且在交流的过程中能够培养学生之间的感情，提高对英语词汇的掌握能力。同时，英语教师还应多鼓励学生对生活进行仔细观察，并对生活中的一些趣闻进行短文写作，这样的做法不但可以给学生提供充分的空间，而且可以锻炼学生的英语写作能力。

三、根据实际情况，合理进行布置

在新课程改革和素质教育口号的提出下，要求教师实行分层教学和个性化教学。所以初中英语教师要提高学生对于学习英语的兴趣和信心。首先，针对学生在初中阶段身心发展的不同特点和学习实际情况，英语教师要以每一个学生的学习状况和实际情况为基础，有针对性地布置课后作业。其次，在布置英语作业时要根据学生对知识掌握的程度进行差异性划分，学生较为薄弱的课程内容要多进行作业安排，以此来加强学生对于该知识的掌握能力和巩固学习效果。最后，教师要针对学生完成作业的情况进行总结，在课堂教学正式开始前根据学生作业中存在的问题进行分析与讲解，并一对一地为学生进行辅导，找出不足的地方并改进，例如：在人教版初中英语七年级教材中，学习到Unit 12“ Don’t eat in class.”这一内容时，教师在讲解完本单元的所有内容后，利用少量时间在课堂中进行总结，即“不能在课堂中吃什么东西”或“课堂主要是用来做什么的”等，最后告知学生关于课堂环境的重要性，以此来提高学生的课堂氛围。

四、创新作业设计，增添个性元素