人才培养规划范文精选
人才培养规划范文第1篇
摸索人才培养
在中国软件大会・2011论坛的软件人才培养分论坛上，工业和信息化部教育与考试中心主任徐玉彬和与会者一起探讨了面向新一代信息技术，如何培养和选拔工程型、实用型、复合型软件人才，以适应软件行业的发展变化，如何积极推动软件人才队伍建设的话题。他介绍，2001年我国软件行业的人才队伍，即专业技术人员队伍（直接从业人员）小于30万人；2010年，软件专业直接从业人员超过200万人。伴随软件产业的高速发展，软件人才队伍的规模也在扩大，并且专业技术人员的素质和工作能力相对规模而言提高更快。
徐玉彬认为，根据目前软件行业的特点，项目管理人才和信息系统服务人才是新信息技术时代项目开发服务团队的核心，除了自身具备很强的专业技术能力，还应该对市场有全面的考虑并能够准确地了解客户需求，协调各种资源并掌握项目进度和质量控制。面对专业技术人员的岗位从技术、技术应用方向，向技术管理、服务管理等方向转变的新形势，培养、选拔技术管理复合型人才和创新型人才是软件行业职业教育面临的新任务。
作为一名IT老兵，15年前从事科研工作，后来从IT产业跨入了教育界的现任南海东软信息技术学院院长杨利博士一直在从产业、科研、教育三个视角来观察中国的IT人才培养。他认为，目前中国的软件人才主要是靠学历教育培养，虽然现在中国工程教育规模世界第一，有1003所大学从事工科的教育，有47万在校研究生，但是以学科教育为主并不适应新型工业化的需求，存在产业脱节、行业标准缺位、人才需求与供应之间存在质与量矛盾等问题。
杨利博士在论坛上介绍了世界公认的培养高水平人才的高校――MIT（麻省理工学院）的先进理念，其UROP大学生研究计划采用实验式教学，让学生通过数据了解知识，了解最前沿科技，把学生当做成熟、平等的合作者，而不是仅当做学习者，把“生硬”的学科技能转化为丰富的职业素质。他同时分享了东软十年IT教育的实践经验。
在他看来，高等教育大众化以来，面向产业和新型工业化的教育没有实现成功转型，因为工程教育延续了学科教育的思路，“破坏性创新”才是中国高等工程教育的机会。同时，他呼吁将“卓越工程师计划”真正落实。
北京赛迪经略管理顾问公司副总裁封殿胜博士则提出，目前我国软件产业人才结构呈现橄榄形，大部分集中在做软件开发的“软件白领”这一中端，而高层次、复合型的“软件金领”和熟练的低端编码人员“软件蓝领”十分短缺，要有效培养、激励软件人才，优化软件产业人才结构。
把握软件人生
在如此的产业教育培养环境下，每个软件从业人员该如何设计自己的职业生涯，才能抓住机会，提升自己呢？
多年来一直从事搜索引擎营销研究，有着深厚造诣的adSage SEM行业首席分析师付增学同与会者分享了他自己对软件职业生涯设计的看法。他将软件人生30年规划为三个阶段：第一个10年卖体力，第二个10年卖经验，第三个10年卖信誉。他认为，对于软件从业者，尤其是刚毕业的年轻人来说，一定要放开视野，关注市场趋势，选对行业、市场至关重要。
“做软件架构师可能上天堂，也可能下地狱，要以格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下的方法论修炼自己。”毕业于西安电子科技大学，具备丰富的架构设计、产品和项目研发管理经验的IBM软件集团大中华区合作伙伴首席架构师周恒在论坛上以幽默风趣语言向与会者介绍，软件架构师必须系统地思考问题，保证客户的真实需求得到满足，从结果出发思考架构。软件架构师的思路应该从客户出发，而不是自己；从业务出发，而不是技术；从服务出发，而不是函数；从需求出发，而不是编程技巧……同时还要提高自己知识、专业技能以及沟通、领导力等软技能。
人才培养规划范文第2篇
关键词：城市规划 创新型人才 培养模式
中图分类号：G649.2 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）12（a）-0200-01
据专家统计，到2020年中国的城市化水平将超过50%，在城市化步伐不断加快的历程中，城市建设人才必将发挥更加重要的作用，城市规划专业教育也面临着空前的机遇和挑战。如何与时俱进地做好城市规划专业教育，让我们的学生在城市建设的大潮中能够有所作为、大有可为是我们教育工作者面临的重大课题。正所谓“思想是行动的先导，思想有多远，我们就能走多远”。在这个知识爆炸的时代，作为教育工作者，我们不仅仅要传授给学生知识和技能，更重要的是要树立学生正确的意识形态，以培养学生的创新精神和创新能力作为我们专业教育的起点和归宿。四川大学锦城学院土建系城规教研室根据“学校错位竞争，人才分类培养”的思想，在新形势下不断探索，在教学中不断改进，以社会需求为导向，以培养经世致用的复合型人才为宗旨，围绕城规专业教育的核心价值和理念，在明确和细化培养目标的基础上构建了城市规划专业“24311创新型人才培养模式”，总结出“体验教学法”这一适用于设计课程的教学方法，并将其贯通于城规专业的教学始终，着重培养学生的人文意识、审美意识、专业意识、工程意识、环境意识与时代意识等六种意识，使学生在专业的基础上敢想敢做，为成长为创新型人才打好基础。
1 什么是“24311创新型人才培养模式”
“24311人才培养模式”即两个阶段，四个板块，三个结合，一个体验，一个体现。
（1）两个阶段即是将教学阶段分为基础与专业两个阶段，基础阶段包括公共基础理论，美术基础理论与建筑基础理论，重点培养学生的人文意识、审美意识、和专业意识，而专业阶段则包括城规专业知识，设计系列以及相关专业拓展，重点培养学生的工程意识、环境意识和时代意识。
（2）四个板块是指将教学阶段的课程系列整合为理论、设计、技术、艺术四个板块，每条线索由不同的课程系列来支撑，实现理论教学与实践教学同步，学术教育与技术教育的统一。
（3）三个结合第一是将毕业设计与岗位需求相结合：我系根据对行业职位的海量调查，整理出版了《大学生就业岗位调查报告》—— 土木建筑卷，归纳学生的就业去向，根据不同岗位职责区别化设置课题方向，学生可以今后工作岗位需求为导向自主选择课题，实现订单式培养，达到了用人单位与学校的零磨合期。第二是以全面提高教师整体素质为核心，坚持引进与培养并重，建立促进教师资源合理配置和优秀人才脱颖而出的有效机制，将企业专家，能工巧匠，专业学术带头人和骨干教师相结合，采取互兼互聘，共同培养的方式，以双师型的师资作为教学质量的保证。培养造就了一支教学和学术水平较高、师德高尚、能适应学科和专业发展需要、具有实施培养创新型本科人才能力的高素质教师队伍。第三是将学历教育与国家职业资格考试相结合，教学计划紧密结合执业考试，将注册规划师考试中的相关科目设置为本专业的核心课程，强化学习，从课堂教学阶段紧抓双证培养。城市规划工作的综合性决定了注册城市规划师必须具备较广博的科学知识，因此在培养方案中注重学科的交叉和相互渗透，加强城市科学相关知识、工程类知识城市规划法规与方针、政策等课程的讲授，对于注册城市规划师执业资格考试中要求掌握、熟悉、了解的知识，要重点讲授。
（4）一个体验则是指“体验教学”这一方法，指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，以教学需要出发，引入、创造、创设与教学内容相适应的具体场景，让学生亲自感受和动手测绘，帮助学生迅速而正确地理解教学内容的方法。具体而言，体验教学法的应用包括生活体验、课程体验、过程体验与角色体验。
1）随时随地的生活体验：对入学新生发起“卷尺运用”，要求每位同学配置一个小型卷尺并随身携带，在生活中随时测量，培养学生的尺度认知，激发专业兴趣。
2）贯彻始终的课程体验。①在《建筑构成》课程中将学生的大型立体构成作业的基地由专业设计教室转换到学院的大环境中，自选场地完成作业，使其作为校园内的环境小品存在，创新的美化校园。锻炼了学生的创造性思维、动手能力和团队协作能力，营造学院氛围，让学生充分体验校园文化。②在《建筑设计》系列课程中为了使学生能更深地认识到无障碍设计对弱势群体的重要性，让学生蒙上双眼体验盲人行进，通过这一体验将无障碍设计这一思想铭记于心。③循序渐进的过程体验：从图纸抄绘到模型制作到表现技法到方案设计，让学生进行循序渐进的设计过程体验，培养其专业能力的综合性与系统性。④岗位职责的角色体验：从调研、设计、到汇报、评审，对学生进行全方位，各阶段的角色体验，使学生以后能更好的融入各个角色岗位。
（5）一个体现即是完善课程设置，体现时代精神。作为城市化快速发展情况下城市规划专业，要突出“以人为本”的人文关怀思想，研究具体的人的需要；在课程设置和建设中，要体现时代精神，在教学中体现“价值判断”、“公共政策”、“公众参与”、“规划管理”、“物权权属”等现代规划概念。突出区域规划和区域发展的教学特长；将课程延伸至社区发展的领域，将社区的健全和凝聚力以及社会的和谐发展作为城市规划的起点和归宿。
培养城市规划专业创新型人才是适应时展的必然要求，我们必须重视本科层次创新型人才的培养，积极为之营造良好的教育环境，并逐步构建起相应的培养模式，以推动专业教学改革的深入发展，促进办学质量的提高和专业特色的进一步形成。城市规划专业“24311创新型人才培养模式”经过在教学过程中不断积累经验，在课程设置、内容选择、教学组织形式、课堂形态和考试评价等方面进行前瞻性探索和试验，取得了良好的教学效果。今后我们还将在学院“止于至善”的校训下，在培养创新型、应用型人才的道路上不断的探索与完善，拓宽人才培养途径，优化人才知识结构，提高人才培养的质量和水平！
参考文献
[1] 谢宏坤，易纯.地方院校城市规划应用型人才培养特色探讨[J].建筑高等教育，2007（3）.
[2] 吕文明，刘海燕.中外建筑加强实践教学环节培养城市规划应用型人才[J].中外建筑，2007（5）.
人才培养规划范文第3篇
关键词 “十二五”规划；高校；创新型人才
2011年3月16日，新华社授权全文了《中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》。《纲要》具体描绘了我们国家未来五年的发展蓝图，主要阐述国家的战略意图，明确政府工作的重点，是未来五年全国各族人民共同的行动纲领，也是政府履行经济调节、市场监管、社会管理和公共服务职责的一个重要的依据。
《纲要》第七篇――“创新驱动，实施科教兴国战略和人才强国战略”中，提出要加快教育改革发展，全面实施素质教育，深化教育体制改革，在“突出培养造就创新型科技人才”方面特别强调要：“围绕提高科技创新能力、建设创新型国家，以高层次创新型科技人才为重点，造就一批世界水平的科学家、科技领军人才、工程师和高水平创新团队。创新教育方式，突出培养学生科学精神、创造性思维和创新能力。”这为我国如何造就规模宏大的高素质人才队伍勾勒出了清晰的路线图，也为对高校传统的人才培养模式提出了新的更高的要求。
毫无疑问，改革开放以来中国的高等教育成就斐然，为国家输送了大量的人才栋梁。但于长期以来，我国高等教育存在着重视理论知识的传授、忽略学生独立动手能力、综合分析问题和解决问题的能力的培养，不利于创新型人才的培养。因此，高校在深化教育改革的过程中应逐步克服传统教育模式的弊端，建立和完善培养创新人才的体系和激励机制。
一、我国高等院校创新型人才培养中存在的问题
1、培养创新型人才的观念陈旧。在我国高等院校中，长期统治课堂教学的仍然是以教师为中心，通过教师讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递或灌输给学生，忽视了学生的主观能动性和创造性思维，抑制了创新型人才的成长。在这种传统教学体制的影响下，学生的思维和活动必将受到限制，并最终导致学生的实践能力差，创新精神缺乏。
2、培养创新型人才的目标不清晰。跟发达国家高校相比，我国高等院校对创新型人才培养仍然没有统一的标准和占据主导地位的理念。在高等院校的人才培养方案中，很少有将创新精神和创新能力作为可衡量、可操作的人才培养目标来执行。
3、培养创新型人才的评价体系不科学。目前，我国高校的考核制度实质上是知识本位的考核制度，对于学生而言，学校考什么，学生学什么，学校如何考，学生如何学。现行的大多数对学生的考核方式，手段，仅从分数结果把学生从知识水平分为三六九等；对教师的评价机制则是以考察教师是否传授了课程体系的知识为主，较少考核教师的知识传授方式、与学生交往的情况以及创新精神和能力。
4、缺乏优秀的培养创新型人才的教师队伍。在现有的高校用人机制中，对于专职教师的招聘多数停留在高学历专业对口的要求上；多半是应届毕业的学生，与社会接触较少，实践经验不足。教师很少鼓励学生向自己，或就基本知识提出“为什么”，很少给学生发挥创造性思维和想象的机会和余地。
二、加强创新型人才的培养，首先要确立学生是教学主体的理念，明确创新型人才的培养目标
培养目标是人才培养的规格和标准，是大学培养什么样的人的一种价值主张和具体要求，因此，明确创新型人才培养目标，是确保创新型人才培养质量的前提，在创新型人才培养目标问题上我们既要强调大学自身的特色及个性，也要重视大学创新型人才培养应有的共性，如：具有强烈的爱国主义精神和对人类、国家、社会、环境负责的精神；自我发展和创业、创新的能力等。
同时，学生应该是教学的主体。传统的“教师借助于课堂教学，通过灌输式的教学方法，使受教育者被动接受知识”的教育模式是束缚和压抑学生创新精神的教育模式。树立以学生为主体的教学思想，并不是排斥教师，降低教师的地位，从某种意义上说，对教师的指导要求更高，教师的指导难度更大。在现代教育中，确立和体现“学生是教学主体”，那么各种不尊重学生个性发展的教育专制现象就会消失；学生学习过程中课程选择、专业选择的自由度将会加大；个人专长将可以得到充分展现的机会。这样将可以培养出具有创造活力的，符合时代要求的创新型人才。
三、更新教学内容和教学手段，改革教学方法，优化培养模式
(一)加强自学引导式、讨论式教学法，激发学生求知欲望和创新精神
1、构建课堂讲授与自学引导、讨论研究等相结合的整合化的教学方法模式，加强学生自学能力和创新能力的培养。
2、探索从“讲授为主”到“自学为主”的教学方法。
第一，对高校中低年级的现行教学计划进行局部调整，适当减少讲课时间，增加自学、讨论、练习时间，使学生的独立学习在各个教学环节上得到加强。
第二，在前一阶段经验积累的基础上，对高校高年级的现行教学计划进行全面调整，逐步形成以自学引导为主的高校教学方法结构的新体系。
3、在教学中重视对学生进行学习方法和研究方法的指导，教学生“学会学习”和“学会研究”，并进一步引导学生“学会应用”和“学会创新”，从而建立起教师的教法与学生的学法优化组合的教学方法新模式。
(二)加强教学与科研相结合，把本科生参与研究工作视为培养创新型人才的重要教学环节
目前，在我国高校教学改革中，对于教学与科研相结合，把科学研究引进教学过程的特点，已基本形成了共识，但是，从高校教学过程的整体来看，还不同程度地存在着忽视教学与科研相结合的状况：教学与科研多则是分段进行，上课就是上课，课程结束后才进行科研训练，学生到了大学高年级才搞些科研活动，这种机械划分的做法，不利于全程性地培养学生的科研素质能力。因此，应从一年级开始将科学研究的宗旨、方法、手段及成果体现于教学过程的各个环节，实现教学过程的科研化。
1、结合各门课程的教学，尤其是专业课程和提高性的选修课程，在经常性的各种教学活动中实现，如教师把新的科技信息和科研成果引进课堂教学，结合学科教学向学生介绍治学、研究的思维和方法等。
2、通过课程论文或设计、毕业论文或设计以及某些为培养科研能力而开设的课程，如文献检索、科学研究方法等课程。
3、结合教学组织学生参加学术、科技、生产、社会调查及服务等实践活动，进行有效的科研训练。
四、将创新创业教育融入高校教学的全过程，营造良好的培养渠道和培养环境
(一)加大课程改革力度，建立创业教育课程体系
在高校的课程体系中应设置专门的创业教育课程，把创业教育学科课程化，并聘请有实践经验的企业经营管理人才及理论知识和操作技能优秀的人才从事创业教育，向学生系统讲授创业教育的内容，分析和研究创业活动、创业过程的构成要素，使学生掌握创业的基本知识，熟悉创业活动产生和发展的基本规律，面向大学生开展企业家教育，帮助个人树立创业观念和掌握创业技能的过程。
(二)制定相关政策，支持大学生参与创业活动
1、实施多样化激励。如：学生的创新、创业活动课程可获得相应的学分；学校可经常开展一些有利于大学生创新能力的培养和创业灵感的激发的活动，如：“创业计划竞赛”等，对表现突出者给予一定物质或精神嘉奖。
2、设立专项基金。为学生的创业提供多方面的项目资助，为学生的创业提供物质上的保障。如设立创业基金、创业促进会等组织；在资金和咨询辅导上为学生提供一定的优惠和便利。
人才培养规划范文第4篇
员工是否成才，培训是关键。通过多形式、多渠道组织理论学习；骨干带头，开展实务研习;选拔后备力量，开展岗位见习；加强评估回馈等措施，提高员工培训、人才培养的有效性，以达到经3到5年的时间，员工综合素质在整体上有较大幅度的提高，打造一支德才兼备、理论和技能扎实、专业和年龄结构合理、数量充足的管理人员队伍，满足企业发展对人才的需求。
[关键词] 超市零售 人才梯队 培养规划
近年，面临日益激烈的市场竞争，超市零售企业倍感人才梯队培养的重要性，需全面提高员工综合素质，促进员工、企业共同进步，加快公司发展进程。
一、前言
企业的竞争，实质是人才的竞争！时下，超市零售企业员工尤其是中层管理人员、业务骨干年龄、知识结构偏老化是制约公司发展的瓶颈之一，急需补充观念先进、知识和技能结构合理的新鲜血液充实管理人员、业务骨干队伍。而企业面临的竞争日趋激烈，公司进入快速发展阶段，更凸显提高员工综合素质、培养人才的重要性和紧迫性。
对于公司来讲，人才是那些认同公司的核心价值观，具有职业素养和较高工作技能，能够持续不懈地提高工作效率，从而持续地为公司创造价值的员工。
引凤还需先筑巢，超市零售企业是否能够吸引、留住和有效使用人才，能否构建人才脱颖而出的机制，建设学习型企业，引导员工充分发挥潜能，不断自我增值，岗位成才，是超市零售企业能否在激烈的市场竞争中生存和发展的决定因素之一！
员工是否成才，培训是关键。而培训不是立竿见影的工作，也不是一项独立的工作，是一项需要与竞聘上岗、目标管理、绩效考核、激励机制等人力资源职能密切结合的长效、系统工程。目前超市零售企业在为人才提供成长的土壤与舞台，建设良好的人力资源经营模式，营造优质人力资源生态环境方面，已经开始探索，仍需加大投资力度。
在推动公司人才培养工程建设方面，可以通过请进来（请专家授课）、送出去（选送年轻、可造之才出去学习）的方式，理论学习、实务研习、岗位见习相结合，转变观念，进行理论知识和技能的传播、培训、普及，尽快使员工整体素质有大幅提高，促进超市零售企业战略目标的实现。本文为超市零售企业提出了人才梯队培养工程在未来五年期间的主题、任务与措施相关思路。
二、指导方针和目标
指导方针：
坚持务实求真，发挥领导带头作用，充分调动全公司各部门力量共同参与，大力加强员工综合素质建设，促进员工全面发展，为提升员工和公司核心竞争力，全面推动员工和公司共同发展，实现双赢，实现公司五年战略目标打下坚实的人力资源基础。
目标：
经过五年的培训，员工专业理论知识和技能、技巧的培训、员工晋级等人才培养工作有长足发展，形成比较完善的员工综合素质建设的组织实施、评估回馈等体系，员工综合素质在整体上有较大幅度的提高，打造一支德才兼备、理论和技能扎实、专业和年龄结构合理、数量充足的管理人员队伍，满足公司发展对人才的需求。营造员工不断提升自身素质并通过努力工作，过上较高质量生活的良好氛围，实现员工和公司双赢。
三、培训主题
为使培训突出重点，更有针对性，每年的培训工作将围绕一个主题展开，有所侧重。根据超市零售企业目前的情况，以五年为期，每年培训的主题分别是：更新观念、普及理论、夯实基础、传播技巧、提升素质。
四、实施措施
在五年的规划期内，围绕每年的培训主题，组织开展理论学习、实务研习、岗位见习三习活动，通过开展循序渐进培训活动，达到培养适应公司发展需要的人才的目的。
（一）多形式、多渠道组织理论学习。
通过举办专家讲座、参加高峰论坛、业务学习；举办公司员工成长读书活动；鼓励员工参加各层次的学历教育等开展理论学习，传播现代管理理念、业务知识和技能，引导员工更新观念，培养正确的人生观和价值观，变要我学，为我要学，主动学知识，学技能。
（二）骨干带头，开展实务研习。
1、建立管理人员教练制度，激励中高层管理人员不断总结归纳自己的实务经验，将其上升到理论层面，并与大家分享，带好队伍。
管理人员尤其是高层领导及中层正职经理，平时注意研究本行业国际、国内发展动态、趋势，结合公司实际和本部门职能，总结、整理工作经验和知识、技能，围绕当年培训主题和要求，每季度抽半天时间跟本部门员工分享、讲课。人力资源部安排专员参与管理人员授课，及时评估和回馈。对讲课效果好的管理人员，将安排给相关部门人员讲课，引导大家共同学习，共同进步。
中层副职及助理，在自己分管的工作方面，加强专业知识学习和经验积累，指导所管下属的工作并把好关。
人力资源部每年一月组织上年度参与授课的人员进行优秀教练、培训师评选，对学员评价培训效果好的培训师、教练进行奖励。分别设外送学习、旅游、体检等奖项，鼓励大家踊跃参与授课、分享经验、担当教练、带好队伍。
2、外出考察
完善外出考察制度，做到考察带目标，有主题，有分工，有成效。
根据各部门、商场的情况，组织中高层管理人员、业务骨干到发达地区、先进企业考察、学习。职能部门管理人员到上海、武汉、成都、深圳、台湾、日本、香港、新加坡等国家、地区考察同行发展趋势，学习同行的先进经验。
外出考察前，人力资源要做好考察分工、具体安排。谁负责看什么、学什么、拍什么、录什么，要达到什么效果，考察人员回来需提交书面改进建议及具体工作措施，或撰写心得，交人力资源部组织评议，合格再全额报销考察费用，如考察人员提交的书面考察材料不合格，则只能报销50%的考察费用。
3、参加专业博览会
参照外出考察制度，组织经营业务人员带目标、有主题的参加广交会、上海世博会以及时装博览会等各种博览会，了解国际、国内同行发展趋势，互通商情，增进友谊。
（三）选拔后备力量，开展岗位见习。
1、内部岗位见习。
各部门选派心态好、观念正确、年轻、有知识、有培养前途的业务骨干轮岗，安排到不同岗位见习、锻炼，给他们压担子，培养人才梯队，满足超市零售企业开新店等对管理人员的需要。
2、先进同行同岗见习。选派一批有文化、素质高的中层管理人员分期分批到区外同行处，做交流、见习，在三——六个月时间里，全程跟随同行、同岗位管理人员开展工作，深入学习先进经验和做法，提高业务水平，回到公司，结合公司实际情况，改善公司业务流程，提高业绩。
人力资源部负责制定后备力量人选标准，并负责指导各部门选拔、培养后备力量。
五、评估回馈
通过举办座谈会、演讲比赛、写读书和学习心得、举办技能比武、授课、合理化建议评比等形式，检验学习效果，体现成效。
学习成绩、检验效果要纳入员工绩效考核指标体系，与员工职业生涯规划、晋级等激励密切结合，以充分调动员工的学习激情，提高学习成效。
六、设施、经费保证
完善培训制度和审批流程，严格按章办事，按照超市零售企业年度培训计划，统筹安排培训，逐步加大对培训的投入，保证培训经费随着销售额的增长有所提升，为保障人才梯队培训计划的有效实施提供资金支持。
参考文献：
[1] 李娟．浅析当前我国本土超市零售业的发展机遇与经营策略. 狈代商业，2011年第17期．
[2] 黄文燕．我国超市零售业现状及趋势展望．合作经济与科技，2004年第1期
[3]刘湘豫．浅析企业人才梯队搭建对企业持续发展的重要性.人力资源管理 2011年第1期．
作者简介：
曾玲，女，广西大学MBA，经济师、会计师，南宁百货大楼股份有限公司人力资源部经理。
人才培养规划范文第5篇
什么是职业生涯规划?有的人认为社会上需要什么工作,我就干什么工作,通过社会环境的分析,找出社会需要的职业,就是职业规划了。有的人认为,选择“我喜欢做”的事情,就是职业规划。真的这么简单吗?著名管理专家诺斯威尔对职业生涯规划的内涵是这样界定的:个人结合自身情况以及眼前的制约因素为自己实现职业目标而确定行动的方向、时间和方案。这里说的个人职业规划指的是在了解自我的基础上确定适合自己的职业方向和目标,并制定相应的计划,为个人走向职业成功提供最有效的路径,也就是我们常说的如何把“我想做的事情”与“我能做的事情”有机结合起来,在社会的需求下如何实现的问题。面对严峻的就业形势和为自己职业发展着想,大学生们有必要按照职业生涯规划理论加强对自身的认识与了解,找出自己感兴趣的领域,确定自己能干的工作也即优势所在,明确切入社会的起点及提供辅助支持、后续支援的方式。
第一,大学生树立职业生涯规划意识是社会和经济发展的要求。当今社会是一个充满“机会”和“选择”的时代,大学生如果没有周全考虑自己职业生涯规划,找工作时就会比较随意,目的性不强,哪儿热闹往哪儿挤,甚至把“工作报酬”作为就业时最重要的参数。到了企业以后喜欢怨天尤人,对将要遭遇的种种困难没有心理准备,工作流动性大,这对个人和企业的长远发展都十分不利,对社会的教育投资也是一种浪费。
第二,大学生进行职业生涯规划有利于人生策划的最佳定位。职业规划的五大要素是:知己、知彼、抉择、目标、行动。其中,知己、知彼是抉择、目标、行动的基础。知己是对自己的了解,包括个人的兴趣、能力、价值观、个性、性向、职业锚以及父母的管教态度、学校与社会教育对个人产生的影响。职业生涯规划的重要前提是认识自我,只有认识自我、了解自我,才能有针对性的明确职业方向,而不盲目化。认识自我是对自我深层次的解剖,了解自己能力的大小,明确自己的优势和劣势,根据过去的经验、经历,选择推断未来可能的工作方向,从而彻底解决“我想干什么”和“我能干什么”的问题。正确的认识自我,越来越受到用人单位的关注,如:组织应聘时就很注重考察应聘者对自己是否有深刻的自我认识,要求应聘者说明自己的优缺点、兴趣、爱好和最值得列举的经历等。这就要求我们要找出自己与众不同的地方并保持下去,形成自我鲜明的定位,也就是给自己亮出一个独特的招牌,让自己的才华更好的为招聘单位所认可,自我认识一定要全面、客观、深刻,绝不可回避缺点和短处。
知彼是探索外在的世界,包括行业的特性、所需的能力、就业渠道、工作内容、工作发展前景、行业的薪资待遇等。知己是了解自己本身的特性,知彼是了解工作舞台的特性,两者具有密切关系,俗话说,“知己知彼,百战不殆”。职业生涯规划的主要任务就是使自我分析与职业分析达到平衡。
第三,大学生进行职业生涯规划有利于寻找人生真实的使命,明确自我人生目标。中国有句古语:凡事预则立,不预则废。职业生涯规划是事业成功的导航仪。哈佛大学的一项追踪研究表明,没有明确目标的职业生涯是很难获得成功的,实际上,只有4%的人能获得成功,而他们所以成功的共同点都在于他们为自己的职业生涯早早确定明确的目标,并且始终坚持。
第四,成功的职业生涯规划的本质,在于建立一个牢固的发展基地。个人职业生涯为什么重要?用最通俗的话说,它决定了10年、20年后,你的办公桌在哪儿?也就是说,个人职业规划在你前进的过程中,能够保持一个向心力,迫使你在实现目标的过程中,成为学习型个人,既具有不断自我更新的学习能力和持续创新能力,为心中的理想努力奋斗。
二、大学生的职业规划教育是高等院校的重要课题
职业规划不仅是大学生们事业成功的导航仪,同时也有助于高等院校树立自己的品牌,提高自身竞争力。
第一,职业规划教育有利于高等院校品牌、信誉的建立。如今,就业形式严峻,大学生就业成了检验学校质量的试金石。这不仅反映在大学生的就业率方面,同时,更重要的是它还反映在一个学校的学生的职业发展方面。哈佛大学、剑桥大学、牛津大学之所以闻名于世,不仅是因为他们严谨的学风,极高的就业率,更重要的是他们为所在的国家和世界培养了大量的精英人才。知识教育不是人生的目的,它应该是人生发展的助力器。
第二,职业规划教育有利于调动学习积极性,有利于发展学生个性,提高教育质量。由于职业生涯规划建立在知己、知彼基础上,是一个人的心灵地图,有利于大学生明确人生使命,确定自我的人生奋斗目标。把要我学变为我要学,使大学生成为学习型个人,自觉进行终身学习。这对于学校和社会都是一件有益的事。
第三,我国职业规划教育相当的薄弱。一方面,职业生涯规划这个词在国内出现的时间还不长,高校虽然大多已设置了就业指导部门,但离提供成熟的个性化职业生涯规划指导服务还有很大距离。另一方面,这里有历史原因。以前,我国高等教育实行的是精英教育,“进了大学门,就是国家人”,大学生就业历来是政府分配,从来就用不着自己考虑,而且在个人利益服从国家利益的原则下,也没有职业的选择权。现在,在全球经济发展的形式下,我国政策也发生了大的变化。高等教育亦从精英教育转换为大众教育,大学生毕业分配也实行“自主择业”,因此,实施职业规划教育是我国高等学校非常迫切的一项任务。
国外在升学与就业指导方面已有几十年的发展历史,像美国、英国、加拿大、日本、前苏联等,从国家、州政府到学校一般都设有专门机构和专、兼职工作人员负责职业指导工作,把职业指导、升学指导作为初、高中阶段教育目标的重要内容。一方面,在小学、中学阶段就安排有职业教育课,让孩子了解一些职业的内容、特点;另一方面,当面临升学和就业的时候,辅以多种心理测验,帮助他们进一步了解自己的兴趣、爱好、能力和人格特征等,为他们选择大学志愿和职业提供参考意见。在美国,由于有近百年的发展历史,有关机构已积累了相当丰富的经验。例如美国大学考试中心(ACT),将升学指导摆在非常重要的位置上,并与报名紧密结合起来。目前在ACT机构中,在入学环节,也就是考生报名时,在报名表上就列有90道兴趣测验题,每位考生都要把这90题做完,再把学校活动及成绩报告一并填好,这才算是报名完毕。而后在ACT入学成绩报告出来时,除了ACT的四项分数及预测外,还有对专业选择的建议,这些建议的来源就是兴趣测验的结果。由此可见升学指导以及兴趣测验的使用在国外教育服务中的地位和作用。
职业观的形成是一个渐进的过程,我国在小学、初中阶段职业规划教育就已经远远落后于国外先进国家。如果大学生在他们走向工作岗位的最后一个学习阶段,还没有形成一个明确的择业目标,非得临近毕业时才做准备,毕业生一定会感到很茫然,难以找到理想的工作。这就需要高校重视学生职业生涯规划教育,对在校学生进行全程职业指导。
三、健全大学生职业生涯开发与管理,促进高校人才培养机制改革
大学生职业生涯规划教育不能仅仅限于学习阶段,更重要的是结合学生实际,从行为上改变学生。这就要求高等院校大力推进改革,健全大学生职业生涯开发,并从制度上支持学生职业生涯规划的实现。
第一,系统开设职业规划教育课程,建立职业测验与咨询服务机构,开展持续的职业生涯教育
首先,高等院校要开设职业规划教育课程,结合职业咨询师以及企业人力资源专员讲座,开展持续的职业生涯教育。一方面,职业规划是一个科学的体系,它有一个学习、理解、运用的过程。高等院校开设职业生涯规划课程,将科学的理念灌输给学生,同时教给学生科学的职业规划方法。另一方面,学生的职业锚不是一成不变的,随着自身所处的环境、社会的需要、知识结构的更新,学生的职业规划也在与时俱进地发生改变,那么就要求学校针对这些变化适时地指导学生,为之排忧解惑。国内的复旦大学、南京工业大学、北京师范大学在这方面已经先行一步,提出了“毕业设计从进校时开始”的口号,安排了一定的学分量,把职业生涯教育贯穿到大学四年里,尽早让学生开始认识自己、设计自己,以取得良好的实践效果。
其次,建立职业测验与咨询服务机构,并创造实践机会,为大学生寻求自己的职业生涯架构桥梁。建立职业测验和咨询服务机构,有利于帮助学生确定职业性向与职业目标。新生进校后,在学校的指导下,研究本人喜欢并适合从事哪些职业或工作,是职业生涯规划的关键和基础。回答这个问题,要考虑以下各方面的因素:一是本人的职业性向。根据约翰·霍兰德的研究发现,不同的人有不同的人格特征,不同的人格特征适合从事不同的职业,约翰·霍兰德将其分为六种职业性向(类型):(1)实践性向,(2)研究性向,(3)社会性向,(4)常规性向,(5)企业性向,(6)艺术性向。每一种职业性向适合于特定的若干职业。个人的职业性向可以借助一系列测试来确定。职业者如果确定了自己的职业性向,就可以从对应的若干职业中选择。二是本人的职业锚(动机)。当一个人不得不做出职业选择的时候,他无论如何都不会放弃的那种职业中至关重要的东西或价值观就是职业锚。职业锚是人们选择和发展职业时所围绕的中心。
每一个人都有自己的职业锚,影响一个人职业锚的因素有:(1)天资和能力;(2)工作动机和需要;(3)人生态度和价值观。天资是遗传基因在起作用,而其他各项因素虽然受先天因素的影响,但更加受后天努力和环境的影响,所以,职业锚是动态变化的。这一点,有别于职业性向。例如,某个人攻读了医学博士,并且从事外科医生工作已经20年了,尽管他的职业性向可能并不适合做外科医生,但是他在确定自己的职业时,基本上不会考虑改为其它职业,这是因为他的职业锚在起作用。埃德加·施恩在研究职业锚时将职业锚划分为如下类型:(1)技术或功能型职业锚;(2)管理型职业锚;(3)创造型职业锚;(4)自主与独立型职业锚;(5)安全型职业锚。三是本人的职业兴趣。在做职业生涯规划时,还要考虑本人的职业兴趣,例如:喜欢旅行(适合于经常出差的职业);喜欢温暖湿润的气候(适合在华南工作);喜欢自己做出决定(应该自己做老板);喜欢住在中等城市;不想为大公司工作;喜欢穿休闲服装上班;不喜欢整天在桌子后面工作等等。另外,本人具有的职业技能也不能忽略,如果某人具有某项突出的技能,而这项技能可以为其带来收入,做职业生涯规划时就应当将其作为一个重要因素加以考虑。
做职业生涯规划时,还要把目光投向未来。研究清楚本人现在做的工作,十年后会怎么样?自己的职业在未来社会需要中,是增加还是减少。自己在未来的社会中的竞争优势,随着年龄的增加是不断加强还是逐渐削弱?在自己适合从事的职业中,哪些是社会发展迫切需要的?等等。综合考虑上述几个方面的因素后,才能够给自己做好职业生涯规划。
第二,高校大力推进改革,从制度上扶持大学生职业规划实现
首先,改革招生制度,优化培养计划,完善课程体系。允许学生有充分的选择专业权利,条件许可的学校尽可能实施完全意义上的学分制。学生不仅可以选专业,同时可以选择学习的内容,有助于学生形成个人的“核心竞争力”。
1.建立入校后选专业制度。我们的大学生高考后,填写志愿时,并未仔细考虑自己的性向、志趣,只要找到能录取的学校、科系,便草草地签下了自己的一生。这种方法省时省力,不用花费太多心神,在短时期内的效率很好。缺点是无法根据个人的能力、特性作长远的规划。这种以进入能录取自己的学校、科系为目标的自然发生法,能暂时解除烦恼,但是在完全没有考虑自己的性向、能力、个性与就业条件等因素之下,将来所面对的职业风险就比较高。许多大学生进入二、三年级后,要求改专业就是因为这个原因。我国高校应大力推进由专业招生向学科大类招生转变,允许学生在了解学科建设和社会需求的基础上自主选择自己喜爱的专业。
2.实行完全意义上的学分制,满足学校和学生之间在学习资源上的供需矛盾。我国从20世纪80年代就开始提倡实施学分制,截止到20世纪90年代末,全国近三分之一的高校已经实行了学分制。但是,正如同社会主义市场经济体系的建立与完善必然伴随着对计划经济体制下形成的思想、观念、制度、办法以及各种各样可见和不可见的羁绊、阻力以及留恋之情的扬弃,国内大多数高校的学分制或多或少还带有学年制的色彩,真正意义上的“完全学分制”的建立与完善将是一个逐步深化、演进的过程。
“完全学分制”具有三个方面的特点:一是学习内容的选择性。“完全学分制”的教学计划有很大的灵活性,在一定程度上允许学生选择自己认为必要而且感兴趣的课程和专业,从教学内容看,它是为宽口径的专业教育做准备,也是让学生广泛地接触各个领域,以便结合自己的兴趣有重新选择职业的余地。这是学分制的精髓所在,体现了对人的尊重。没有选修权的“学分制”不能认为是学分制。课程的选择权为学生再次选择专业提供了机会。二是承认学习主体的差异性。学生生源存在较大差异,学分制有利于因材施教,从而使课程考察具有变通性。对于所修课程考试不及格者,均可重修或另选另考,直到及格取得等值学分为止。这种允许受教育者在一定限度内根据自身的发展进行自我调整的做法,既体现了对学分的重视,又有利于学生形成社会需要的才能。三是学制的弹性。本科标准学制为4年,在学分制实施过程中,学习期限可放宽为3至6年,最长的可延期至8年。便于在职人员的学习,也便于有特殊情况必须中途休学或停学的学生的学习,有利于进一步继续高等教育。正是由于学分制使现行的高等教育制度具有更大的灵活性和适应性,从而使它能够成为辅助大学生职业生涯规划的有力手段。另外,笔者认为,实施学分制的关键在于师资。如若没有一定质量的师资,开不出足够多的选修课供学生选择,学生基于职业设计构成所需必需学习某门课程,学校应该承认该学生在外校修得的该课程分数。
其次,在导师指导下,建立学生自主选课制,加强引导和管理,不断修正和更新大学生的人生和职业发展目标。只有建立自主的选课制,才能真正保证学生职业生涯规划的顺利实现。正是由于学分制具有很大的选择性和自,给予学生较大自由度和激励,因此也不可避免地存在与生俱来的不足:(1)计划性不能得到保障。其包括教学计划和学习计划两个方面。选修课学时较少,教学时间短,同时,教学内容和质量标准缺乏统一要求,导致即使是同一层次的学校间的教学水平和学生学术水平差别较大。有的教师还只把它当作一般性的“大课”来对待,投入的精力不够,因而使得教学计划的完整性、系统性不易保证。学生一方面对自己的职业性向没有透彻地分析,进而不能确定自己的专业方向,所选课程大多是凭一时兴趣或探索性的,缺乏连续性;另一方面,学生对学科建设不是很了解,不能有计划地对某一专业课程进行系统学习,从而使得学习的计划性也可能受到一定的影响,质量不容易保证。(2)容易形成“凑学分”现象。有的学生在选课、听课时,在求知的愿望外,也有出于好奇,或为了“轻松拿学分”,可能就易避难,导致“凑学分”现象。(3)约束性较小。学分制对学生学习过程的约束力很小,容易使学习组织松弛,学习过程全靠自觉,纪律无法保证。而且学生自由度大,容易导致缺乏集体荣誉感和社会责任感,给学生思想政治工作带来一定的困难。
“时势造英雄”,说明个人奋斗目标———职业生涯规划必须符合社会的需求。而我国大学生一般都是从学校走向学校,极少与社会接触,对社会的特点和需求了解甚少。另一方面,影响职业生涯规划的因素诸多。有的变化因素是可以预测的,而有的变化因素难以预测。俗话说:“计划赶不上变化。”在此状况下,要使职业生涯规划行之有效,就须不断地对职业生涯规划进行评估与修订。其修订的内容包括:职业的重新选择;职业生涯路线的选择;人生目标的修正;实施措施与计划的变更等。这些工作不可能完全依靠学生自己完成,他们极需学校和老师的帮助和指点。
因此,在利用学分制这个手段提高学生学习积极性的同时,还要给学生确立一个前进的目标,采取必要的手段来加强对学生的管理,有效促进学生职业生涯规划的实现:(1)学分绩点制。学分是计算学生学习分量和成效的单位,是确定学生能否毕业的重要依据。为反映学生学习的整体质量情况,建立有效的激励、竞争机制,避免学生出现单纯追求学分的现象,采用学分绩点的办法,评价学生的学习质量。学生获得各类竞赛获奖或表彰,学校可给予奖励加计学分,并以平均学分绩点作为评选优秀学生、颁发奖学金、推荐升学和就业等的重要依据。(2)完善导师责任制。学生无论是在制定职业规划时,还是职业规划制定后,他对自己本身的特性、外界环境的机会和挑战以及该学科建设都不是很清楚,难免会有盲目性,这就需要校方组织专门的老师来指导学生。一方面可以帮助学生选择专业方向,解答学生就业升学困惑。另一方面,帮助学生制定、修改学习计划,确定所选专业的课程结构及需要补充学习的内容,在这里导师与学生是一种全方位的指导关系,导师对学生思想、科研、学习、生活、心理等各方面的事情都要挂在心上,及时给予指导,以保证学生的选课质量和知识结构的合理构成。
人才培养规划范文第6篇
【关键词】高职院校 城镇规划专业 人才培养 改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）04C-0126-02
随着国家经济的快速发展，新型城镇化建设的推进，国家对城镇规划人才的需求日渐扩大，城镇规划专业得以快速发展。全国各地地方性院校均设立了城镇规划专业以适应人才市场的需求，而这些院校大都是地方本科类院校，主要为大中型城市的城镇建设输送专业人才。现阶段国家城镇建设的重点已经转向中小城镇，大部分的中小城镇面临着快速发展的机遇，但是这些中小城镇中熟悉城镇规划业务的人才却非常缺乏，这就给高职城镇规划专业的人才培养提供了市场。随着城镇化进程的逐步深化，城镇规划作为城乡建设的重要环节，面临着更多的机遇和挑战，合理培养城镇规划专业人才成为当前众多地方院校的重点研究课题。本文以广西生态工程职业技术学院为例，从培养方案、课程设置、实践教学体系、教学方法与手段、专业综合能力考核系统等方面，对城镇规划专业进行系统的探索，根据就业的需求特点构建新的人才培养模式。
一、城镇规划专业人才培养模式改革的基础条件
（一）实训基地条件。广西生态工程职业技术学院对新形势下的教学改革极为重视，加强了实践教学环节，出台相关政策，大力支持对基础课、专业课的改革，积极引导，创造条件。学院具有研究所需的实训基地，如城镇规划设计室、建筑模型设计与制作室及园林系园林研究所、广西森态规划设计院等校办经济实体，学院的整体规划工作也可作为实习内容，同时与校外企事业单位进行项目合作，这些都为研究的实施打好了基础。
（二）教师专业能力条件。广西生态工程职业技术学院重视“双师”素质专职队伍的建设，在政策上落实“双师津贴”，并通过“以老带新”、有计划地安排教师到企业参加生产实践，掌握岗位技能要求，参与企业的规划项目，了解企业技术发展，提升教师自身的专业技能和教学能力，加快学校专业教师队伍建设。课题负责人和课题成员有专门从事本门课教学的教师，在教学过程中开展过项目教学研究工作，有较好研究基础；有多年进行实践教学，具有较高实际操作能力的实验教师，可从事专题研究工作。
（三）社会实践条件。根据企业需求条件，对在校学习的学生进行基本技能培训和考核，通过综合实训择优推荐学生到企业顶岗实习，实现学生与企业的零距离接触，为将来的就业铺设道路。并且组织学生到企业参观学习和短期见习实习，让学生了解企业，了解城镇规划体制，学习企业文化，体验企业生活。选派骨干教师到企业学习并管理学生，及时掌握企业当前的技术信息和今后的发展趋势。
二、城镇规划专业人才培养模式的改革
“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。如果以简化的公式表示，即目标+过程与方式（教学内容和课程+管理和评估制度+教学方式和方法）。通过对校外实习基地建设、专业教师能力提升、学生社会实践等几个方面的研究，本文提出“项目为引领，主线为特征，规划为基础，作品为目标”的城镇规划专业人才培养模式。
（一）项目引领。按“专业+企业+项目”的育人理念，突出专业项目的实践功能。项目以城镇规划专业核心课程、综合实训、业务项目为主要，形成并打造专业项目实训库。如建筑模型、山水模型、规划作品效果模型等，保证规划资料的项目化。首次将专业实践教学与学院产业企业进行融合，建设“专业+企业+项目”的实践训练方式，凸现了城镇规划专业人才培养基于工作流程的特点。
（二）主线为特征。为突出城镇规划专业的培养特色，主线是指城镇规划理念、方法两条能力主线的培养与强化。包括规划数据的采集、处理、输出和规划软件应用能力，如设计软件（天正建筑、PS、SU等）的用，以及城镇规划相关法律法规、地方规章制度、行业设计规范、技术标准的应用等。
（三）规划为基础。专业技能采取以真实规划项目为导向的培养理念，规划需要理论需要操作，是对学生综合能力的考评。本专业教学研究正是突出了规划作为基础的目标，在规划理论、规划方法、规划手段、规划方式等诸多方面开展教学。
（四）作品为目标。学生的教学成果，亦即可视化成果就是规划作品。核心课程、综合实训及项目业务均以作品形式体现，反映了专业培养的项目特征。作品是整个规划作品，是综合性项目作品，彰显的是学生的综合工作能力。
在研究过程中，我们始终坚持以就业为导向，以服务为宗旨，以学生为主体，以能力为本位的人才培养模式，坚持走校企合作的道路，认真实施技能人才培养工作。根据企业发展对人才的需求，采取多样化、灵活化的培养模式。
三、人才培养方案的修订
根据城镇规划专业的特点和社会对高职高专人才在知识、能力的要求，对广西多家规划设计公司进行调研。调查分析表明，城镇规划行业对人才的需求具有多样性，人才学历结构需求具有多层次性，其中，基层城镇规划设计人员、绘图员、测量员、一般设计人员等从事设计、管理一线等岗位对专业人才需求量最大，学历要求为高职生和本科生。调查分析结果为城镇规划专业人才培养目标定位提供了重要依据。新人才培养方案进行了以下修订：
（一）更符合人才需求。原人才培养方案过多地按照学科型人才培养进行编制，偏离了社会对高职高专人才规格的要求，新方案按照典型的城镇规划专业工作过程进行编制，符合现阶段企业对城镇规划人才的新要求。
（二）理论与实践的整合。按理论教学部分和项目教学部分安排教学内容，理论课程包括城镇规划管理与法规、城镇地理与经济等，城镇总体规划、详细规划、居住区规划、城镇基础设施规划的理论部分；项目教学部分结合相关理论的学习以实际规划项目或者课程设计的形式开展。本着“实用、够用”原则，削减理论教学时数，重组后的课程无论是理论教学还是实践教学，更加强调注重学生综合素质的培养。而在专业课程的设置上体现了本学院的专业特色。开设“城镇绿地规划”核心课程，重在培养学生对各种绿地系统进行正确的分析和合理的规划，在专业素质拓展课程开设“观赏园艺”课程，凸显本专业学生在绿地规划中的优势。
（三）教学文件标准的编制。编制了与之相配套的教学考核标准等相关材料，制定了城镇规划专业教学各环节的质量标准，以教学质量各环节质量标准作为评价依据，对教师教学质量及学生学习效果实施评价，从而使人才培养有更加明晰的评判标准，达到“知理论、强技能、会设计、善表达、懂实施、能管理”的职业岗位技能要求。另外，还编制了1.5万字的实训指导书，任务书严格按课程整体设计的宗旨组织实施，所有内容都以适应社会需求为目标，以培养应用能力为主线，突出应用性和针对性的特点，强化专业技术应用能力和基本技能的培养。学生通过实训任务的实施，能掌握城镇居住区规划、校园规划、新农村规划所必需的基础知识、基本方法，具备分析问题和解决问题的能力。
（四）教学方式的多元化。教学中提倡根据教学目标采用形式多样的教学方式，使学生掌握基本的理论知识与操作技能，注重培养学生的分析问题、解决问题、勤于思考、发散性思维等为主的学习方法的培养。突出过程与模块评价，结合课堂提问、实践操作测试、课后作业、模块考核等手段，加强实践性教学环节的考核，并注重平时采分。强调课程结束后综合评价，结合一个个实际工作任务的实施，充分发挥学生的主动性和创造力，注重考核学生所拥有的综合职业能力及水平。理论课程的考核根据需要可以采用形式多样的考核办法，如课堂闭卷考试、口试等。实践教学根据训练目标，采用我国职业技能鉴定的方法进行技能鉴定结合实际工作能力表现的综合评定方法。
四、创新点
（一）实践项目创新。课题在充分的社会企业调研的基础上，全面分析城镇规划专业人培养流程，首次将专业实践教学与学院产业企业进行融合，建设“专业+企业+项目”的实践训练方式，凸F了城镇规划专业人才培养基于工作流程的特点。
（二）对学生综合能力评价方法的创新。课题开展本专业学生综合能力评价，初步形成以任务流程的项目式综合评价框架，该框架融入了学院校办企业对学生的评价，同时按实践项目的任务、流程、完成质量等构建评价指标，综合全面地评价人才培养水平。在评价学生学习质量的同时也用该方法评价主课教师，实现了专业教育教学的“双向评价”。
（三）结合学校和地方特色和优势，以特色求发展。与广西区内同类院校城镇规划专业人才培养模式相比，本成果凸显了广西生态工程职业技术学院的办学理念，如广西建设职业技术学院的城镇规划专业突出了广西城镇建设中的建筑设计，本院的城镇规划专业学生则着重突出景观绿化规划。
（四）以实践能力培养为突破，不断创新人才培养模式。在加强城镇规划专业理论研究的基础上，积极构建校内仿真实训环境，探索学生实践能力培养的新路径。人才培养融知识培养、能力培养和素质培养为一体，在不断强化知识培养的同时，更加突出实践能力培养在应用型人才培养中的重要地位。经过努力，逐步形成了“课程训练、自主训练和自我实践相结合”“第一课堂和第二课堂相衔接”的人才培养教学体系。
总之，本文构建的两大基础课程群形成了复合型人才的基本知识结构，三个实践教学基地的强化训练使学生将多学科知识有机融合，内化为工程实践能力与创新能力；理论教学与实践训练之间紧密配合、相互补充、相互渗透，构成科学合理的教学链，使现代制造业多学科交叉的创新人才培养计划落到实处；突出了以能力培养为核心的高职教育理念，体现了“以学生为中心”，注重学生个性发展。
【参考文献】
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人才培养规划范文第7篇
【关键词】 高职;城镇规划;人才培养模式;核心能力
随着国家城乡一体化建设的推进及《城乡规划法》的颁布实施,大批高职院校相继开设城镇规划专业,以满足社会对规划人才的需求。目前,高职院校城镇规划专业普遍实行3年制教育,与同类专业本科院校普遍实行的五年制教育在教学时长上少了两年。另一方面城市本身是一个巨系统,系统内部非常复杂。城镇规划又涵盖了多个层面的不同内容,高职院校城镇规划专业毕业生的就业市场定位成为了人才培养模式的核心内容。
一、高职院校城镇规划专业的现状
1.学生学习目标不明确。学生在中小学学习阶段,并未直接接触到城镇规划这门课程,加上城镇规划相对于路桥建筑等实体,比较抽象。笔者在教学工作中观察到:大部分学生在进校初期,甚至于部分学生临近毕业阶段,仍对今后的就业感到比较迷茫。高职院校的学生基础知识较差,又普遍缺乏了解事物和学习的主动性,这使得学生在学习的过程中,学习目标不够明确,学习动力缺乏。
2.三年制教育教学时长较短。一般工科院校的城市规划本科专业学制为五年,高职院校的专业学制基本都为三年,学生必须学习的公共必修科目和毕业实习所需的教学时长本科与高职院校相差不大,这些因素使得高职院校城镇规划专业学生的专业课学习时长大大减少。城市又是一个内部非常复杂的巨系统,城市及城市规划基本的理论知识又是学习本专业必须掌握的。
3.教材体系不完善。目前,高职院校城镇规划专业的教材多数使用的是本科学生的教材或是由各校教师自编教材。专门针对高职高专的城镇规划专业教材数量较少,部分教材观点陈旧,与实际脱节。
4.师资队伍薄弱。在高职院校大量新增专业的背景下,大量年轻教师进入高职院校,很多老师都是直接从大学到大学,老师本身缺乏生产实践经验。本身高职院校学生培养就是以职业技能培养为主,教师缺乏生产实践经验无疑对授课的质量产生影响。
二、高职院校城镇规划专业人才的定位
《城乡规划法》颁布实施,将城市规划从单一编制转向编制和管理并重,村庄也列入到规划范畴。加上社会主义新农村建设、城乡统筹以及灾后重建等等,社会对城镇规划的人才需求数量明显增加。本科城市规划专业的学生面向大、中城市设计院,现在还没有就业危机,而高职毕业生在大设计院无法与本科生竞争,定位必须准确。
1.学生的就业前景。因高职院校学生毕业初期学历较低,缺乏相关工作经验。以广西为例,城镇规划专业的学生培养应该面向乡镇的规划、小区规划建筑设计和房地产市场。这就要求学生牢固掌握城镇规划专业基础理论和专业技术,从事城镇及小区规划编制和制图,城镇规划及建设管理、建筑装饰设计等并能兼任建筑施工管理工作的高技术应用性专门人才。根据调研结果,目前市场上最需要的是绘图员以及新农村规划设计人才。
2.学生应达到的核心能力。高职院校的学生,因其从事的工作岗位及高职院校的特点,相对于本科生更注重于生产技能方面的学习,必须具备的能力有:城镇、村庄及居住小区规划的编制与沟通能力;城镇规划及建设管理能力;中小型建筑设计能力及建设施工管理能力。其中,以规划的编制与沟通能力为最主要的能力,该能力中又以成果编制的图面表达能力为最。
三、高职院校城镇规划专业人才培养方式的转变
1.针对培养目标和就业前景进行入学教育。在新生刚进入学校时,开展入学教育。向学生介绍该专业的培养目标和就业前景,带学生参观高年级和已毕业同学的优秀作品展示,增加学生对专业的感性认识,明确学习目标。
2.引进和培养有教学和实践经验的双师型教师。针对年轻教师生产实践经验不足的情况,采用“送出去,请进来”的方式,将缺乏新教师送到规划建筑单位或设计院所锻炼,参与一些真实的项目,积累丰富的实战经验。并且聘请一些规划相关部门工作人员参与教学,多开展专题讲座,增加师生的实践经验。
3.针对市场需求优化专业课程设置。由于高职院校学制较短,课程安排紧张,在课程设置时,应以市场为导向设置课程,首先将重点培养目标所需的支撑课程先列举出来,作为专业的核心课程。增补课程利用余下课时围绕专业核心课程展开,技能培养以专业为核心,服务于专业。在课程设置过程中,应充分发挥学校专业设置指导委员会的作用,积极与规划建筑单位和设计院等单位取得联系,听取生产实践单位意见。增补课程的设置,应充分考虑到学生今后的发展,以拓宽就业面为目标,充分利用学校已有的师资、硬件及行业优势。
4.理论与实践教育相互穿插。将高职教育原有的集中实践改为理论教育中穿插实践教育。将原本单列周的实训穿插到理论课教学当中,在理论课的课堂中介绍完部分知识就进行有针对性的课堂实践。也可以采用“2+1”、“1.5+0.5+0.5+0.5”等培养模式,将学生送到生产实践单位进行一段时间的见习和实习后再返回学校继续学习课堂知识。理论与实践教育相互穿插可使学生能够通过实践尽快的掌握理论的知识,并且知道自己知识的欠缺,学习更具目的性。
5.采取订单式培养模式。高职院校可根据用人单位需求,采取“XX班”的教学方式与用人单位共同制订人才培养方案,签订学生就业订单,并在师资、技术、设备等办学条件方面合作,通过学校、企业两地教学,学生毕业后直接到用人单位就业。“订单式”人才培养模式从根本上解决了学生在校学习的职业针对性、技术应用性以及就业岗前培训的问题,从而达到直接为经济建设服务的目的。目前城镇规划专业招生人数较少,单个用人单位用人需求不大,导致了订单式培养模式较难实施。随着用人需求的增加,今后可成为一种产学研结合教育的人才培养模式。
6.实训采用工作过程为导向教学。在设计实训中采用“模拟项目”。“模拟项目”运作的基本方式是在“工作岗位”上的学习,采用模拟教学法、项目教学法、引导文教学法、案例教学法、表演和角色扮演教学法等。一是以学生为中心、自主性学习为主;二是学生参加教学全过程:收集信息、制定计划、作出决策、实施计划、反馈控制、评估成果;三是教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。
高职院校开设城镇规划专业由于其专业的特殊性,面临着很多困难。目前国家的政策为规划人才的培养提供了很好的机遇。在此机遇下,专业改革的重点应该在人才培养方案的明晰,反映学生职业技能满足职业岗位的需要。因此,专业课程设置、教学方法及教材选择,实践教学的开展等都应围绕人才培养方案展开。
参考文献
[1]中华人民共和国城乡规划法
[2]彭锦.新时期高职城镇规划专业核心能力培养的课程设置初探[J].现代企业文化.2008(35)
人才培养规划范文第8篇
[关键词]高校 就业竞争力 应用型人才 职业生涯规划
[作者简介]韦鸿鹏(1968-)，男，广西横县人，广西工学院鹿山学院党总支书记，副教授，研究方向为思想政治教育、职业教育：唐新来(1972-)，男，湖南邵阳人，广西工学院鹿山学院，讲师，研究方向为高校管理。(广西 柳州 545616)
[课题项目]本文系2010年新世纪广西高等教育教改工程项目“基于校企深度合作的独立学院应用本科人才培养模式的研究与实践”的阶段性研究成果。(课题编号：2010JGZ049)
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)08-0035-03
大学生就业难，一直是社会亟待解决的重要问题之一。大学生原本是拥有高等学历的就业优势人群，但是在目前高校扩招背景下，大学毕业生人数大幅增加，就业竞争日趋激烈，而且社会对应用型人才需求日趋增大，而许多大学生缺乏相关知识和能力的培养，没有进行较好的职业生涯规划，使得自身已有的知识和能力与社会需求不符。因此，有必要通过加强大学生职业生涯规划来提高高校应用型人才的培养水平，从而提升大学生的就业竞争力。
一、大学生就业竞争力的制约因素
大学生就业竞争力是大学生获得工作并且能长期保持良好工作业绩的综合能力与素质的体现。从整体上而言，包含了大学生社会适应能力、生存能力、创造能力和发展能力；从人力资源管理的角度来说，包括了基本的知识和工作能力、专业的知识和技能以及求职能力，是大学生在人力资源市场上的一种相对竞争优势。它具有相对性、变化性和发展性等主要特征。这说明大学生就业竞争力是在一定的时间和空间范围内的一种相对能力，具有现实性，需要不断地培养和发展。目前，存在着许多制约大学生就业竞争力的因素，可分为内部和外部两个方面。
(一)大学生自身的内部因素
第一，没有形成自身的竞争优势。这种优势可以是在某些方面超过别人，也可以是自身所独有的。在就业压力日趋增大的环境中，大学生综合的知识和能力必须经得起社会的考验，如果自身能力与其他竞争对手的能力相近而没有形成一定的优势，那么很难脱颖而出，就业竞争力就较弱。
第二，综合知识与能力储备不足。目前，许多大学生都只注重专业知识，基础知识面过窄；理论与实践不统一，实际操作能力弱；急功近利，不注重长期发展；忽视人文知识的积累等。这些导致大学生就业观念落后，发展不全面，综合能力差，最终不能顺利就业。
第三，心理素质不强和诚信不够。随着经济发展速度的加快，就业和工作压力在逐渐增大，企业要求员工具有较强的心理承受能力和心理调节能力。有些大学生面临困难和压力，容易急躁和失落，影响就业或工作绩效。此外，许多大学生变换工作频繁，对用人单位不讲诚信，降低了大学生的就业竞争力。
第四，缺乏熟练的就业技能。在就业双向选择时，大学生必须充分准备，积极参与，保持良好的心态，对自己准确定位，否则容易出现随波逐流、缺乏自信、见异思迁、过于理想化、高不成低不就等现象。
(--)学校和政府管理方面的外部因素
第一，学校教育培养方式与市场脱节。高校作为社会的人才培养基地，必须符合市场规律，形成自己的人才培养特色以在市场中求生存。目前，一部分高校没有明确的办学思想，办学定位不合理，只盲目追求规模和数量上的扩张，忽视特色专业的建设，这种粗放型教育管理模式导致培养的大学生没有形成自身的竞争优势。此外，许多高校对大学生能力培养没有系统性、完整性和连贯性，影响了大学生的能力体系构建，这些都使得大学生就业竞争力不强。
第二，政府管理不健全。首先，相关的制度和法律法规不健全，劳动者处于弱势地位；其次，大学生就业服务体系还远远落后于市场发展的需要；再次，政府监督不到位，一些用人单位没有严格按照法律办事，社会道德相对欠缺，使大学生在就业竞争中受挫。
综上所述，提升大学生就业竞争力必须综合考虑个人、学校、政府三方面的因素，强调大学生将所学知识应用于社会的能力。这需要着重加强培养适合社会需求的应用型人才，加强对大学生的教育和引导，提升大学生的就业竞争力。
二、应用型人才培养问题分析
(一)应用型人才的内涵及其作用
应用型人才的培养，区别于学术型和研究型的精英教育，是一种大众化的教育。它以满足社会实际需要为取向，要求熟练掌握进行工作的基本知识与技能，强调实践操作能力的培养，同时注重智力因素和非智力因素的培养。理论界通常把从事揭示事物发展客观规律的科学研究人员称为学术型人才，而把将科学原理应用到社会实践中并转换为产品的工作人员称为应用型人才。
应用型人才培养对竞争力提升的作用，主要体现在以下三个方面：第一，应用型人才培养强调大学生的知识、能力、素质的全面和协调发展，有利于克服目前大学生知识面过窄、心理和人文素质不高的缺点。第二，应用型人才的培养强调课程资源的整合优化，提高教学的起点，重视教学内容的基础性与先进性，改变只注重考试的教育方式，鼓励大学生积极主动地学习和拓展知识面，发挥创造性思维。这有利于对大学生进行有特色的培养，形成就业的独特优势。第三，应用型人才的培养，强调大学生的实际操作能力，鼓励大学生参与实践，有利于增强大学生对工作的适应能力，提升就业竞争力。
(二)应用型人才培养存在的主要问题
1.应用型教育内容与社会需求不统一。应用型教育内容在课程设置和设计方面习惯于学科型教育并且以教育界为主导，而与社会需求存在偏差，结果导致学校开发出的课程没有涵盖或不能满足企业需要的知识和能力。此外，高校实践课程教学质量偏低，课程时间和实践条件的投入偏低，多是流于形式，大学生实际操作能力和社会实践能力没有得到有效的培养，导致企业对高校培养的大学生实践能力评价偏低，影响了大学生就业竞争力。
2.学校不能提供培养从事各种职业的人才所需的条件。由于大学生毕业后工作的实践环境主要是企业，而企业间的真实生产经营环境以及企业内部的组织文化和价值取向各有不同，使得学校无法提供所有实践培养所需的资源和环境，虽然产学研合作教育在一定程度上提供了企业环境，但是目前产学研合作程度不深导致这种实践需求很难得到满足。这也是目前大学生自身知识和技能条件达不到一些用人单位要求的重要原因。
3.大学生就业后的工作适应能力较差。即使大学生掌握了所需的知识和能力，在就业后也不能马上适应企业环境，需要较长的转变和适应期。例如，从人力资源管理的角度分析，诸如心理素质等非智力因素需要较长时间培养。这说明现有的应用型
人才培养与企业用人标准间还存在很大差距。
4.能力体系的培养缺乏完整性、连贯性和系统性。由于许多高校的应用型人才培养方案缺乏完整性、连贯性和系统性，使得大学生不能够建立完整的知识和能力体系。这导致应用型人才的培养效果差，大学生的综合能力不强。此外，许多大学生在进行能力培养时处于被动状态，没有对自己进行全面的认识和评价，大学生学习积极性不高，也影响培养效果。
总之，在应用型人才培养中，产生以上问题的一个很重要的原因是大学生没有进行有效的职业生涯规划，而学校也没有进行有效的职业生涯教育。教育管理与大学生自身的知识和能力都不符合企业的需求，因而影响了大学的就业竞争力。
三、大学生职业生涯规划的价值
职业生涯规划是个人在进行自我剖析、全面客观地认知主客观因素与环境的基础上，进行自我定位，设定自己的职业生涯发展目标，选择实现既定目标的职业，制订相应的教育、培训、工作开发计划，采取各种积极的行动来实现职业生涯目标的过程。职业生涯规划教育是引导学生在对其职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结和研究的基础上，确定其最佳职业奋斗目标，并为实现这一目标做出有效规划的教育活动。职业生涯规划教育的本质、核心在于促进人的全面发展和培养人的综合素质，满足社会对高等人才的需求。
(一)职业生涯规划教育有利于促进大学生综合素质提升
职业生涯规划教育可以使大学生对职业进行充分的认识，包括职业类型、职业性质以及所学专业与职业之间关系等内容，还可以对自我进行充分认识和准确定位，明确自己适合从事什么样的职业和培养职业所需要的知识及技能，有利于提高大学生学习的积极性和乐观向上的人生态度。在此基础上，大学生会按照职业目标积极培养自己各方面的素质，尤其是不足的方面，参与社会实践活动和获取知识，培养各种能力，最终实现综合素质的提升。
(二)职业生涯规划教育有利于发掘和增强优势，提升大学生就业竞争力
职业生涯规划教育指导大学生科学客观地认识和评价自己的特点和优势，有利于充分发掘大学生的潜质和增强大学生的主体意识，有利于调动学生的积极性去培养自己的特点和优势，并针对职业的需求，确定培养目标，积极参与社会实践，逐步完善自身的知识和能力体系，增强个人实力。这有效提高了能力培养的针对性，避免了盲目性，从而提升了大学生适应社会环境的能力，最终增强了大学生就业竞争力。
(三)职业生涯规划教育有助于推动高校课程体系的完善和教学改革
职业生涯规划教育在我国处于起步阶段，增加对职业生涯规划教育的重视，有利于推动教育方式和手段的变革，使教育管理与社会经济发展需求相协调，以适应培养应用型人才的需要，提供良好的教育制度环境，为大学生顺利就业提供有效指导。
尤其对于地方高等学校，建立科学系统的人才培养模式以提升人才培养的质量，首先就需要完善大学生职业生涯规划教育的培养机制，完善相关课程体系和改革教育方式，这样才能培养出符合服务于地方经济和社会发展需要的应用型人才。
(四)加强大学生职业生涯规划，有助于促进我国人才培养素质的提升
随着经济和社会的发展，我国人才的培养必须与时俱进，其对人才的知识和能力的要求不断变化，从单一型朝着复合型方向发展，人才的知识和能力体系越趋于综合性。作为我国重要知识型群体的大学生，加强职业生涯规划以完善知识和能力体系，提升综合素质，有利于我国人才培养素质的提升。
综上所述，大学生职业生涯规划是解决应用型人才培养不足和提升人才培养素质的重要手段，因此，有必要基于大学生职业生涯规划进行应用型人才培养。
四、基于职业生涯规划的应用型人才培养体系的构建
根据以上对应用型人才培养的有关分析，基于大学生职业生涯规划，我们建立了应用型人才培养体系，如37页图所示。在此模型中，横向“T”代表大学生四年在校学习时间，分为四阶段；纵向“A”代表大学生知识和能力体系的完善程度；曲线“B”代表在职业生涯规划下，应用型人才培养所导致的能力成长路径，它是由学习时间上每阶段能力培养的侧重点不同而在逐步积累的基础上形成的。通过每阶段大学生能力培养的规划，从整体上形成了基于职业生涯规划的应用型人才培养体系。
(一)在大学生教学体系中，融入职业生涯规划理念
第一，要强化职业生涯规划意识，加强对应用型人才培养的认识，及早进行职业生涯规划，注重大学生综合素质的提升；第二，要构建科学的职业生涯规划课程体系，其中要特别重视心理健康等非智力素质的培养，努力提高综合素质，积极引导和帮助大学生进行职业生涯规划，让学生学会职业生涯规划；第三，建立专业化的师资队伍，通过专门培训等方式来提升教师的自身素质，使其具备进行职业规划教育所需的知识和必要的实践经验；第四，建立完善的实施平台，建立长期的产学研合作培养模式，注重企业在职业生涯规划教育中发挥的重要作用，进而为学生积极参与知识和能力的实践提供条件；第五，还要加强对外交流，吸取其他高校的有益经验。
(二)学校分四阶段进行课程设置，逐步完善大学生的知识与能力体系培养
大学课程的设置按照学年分四个阶段进行，每一阶段都要强调课程设置的重点突出，进行具有针对性的培养。大学一年级要注重学生的基础知识与技能的培养，为大学生的进一步发展打下坚实的基础，例如基本的理论课程学习以及计算机操作和使用英语交流等基本能力的培养；大学二年级要在大学一年级的基础上，着重加强对专业知识与技能的培养，例如专业理论知识学习和未来职业所要求的操作技能等的培养；大学三年级要在不断加强基本和专业知识与技能的基础上，着重加强心理素质和工作态度等非智力因素的培养，使大学生知识和能力体系朝着综合素质提高的方向发展；大学四年级要注重就业技能的培养，在实习期间，要指导大学生积累初步的工作经验，缩短适应工作的时间。最后，在综合以上四年培养的基础上，使大学生形成自身的竞争优势，以提升大学生的就业竞争力。
(三)指导大学生进行自我培养，充分利用业余时间培养实践能力
首先，要加强学生的自我培养指导，使大学生在知识和能力体系构建过程中，由被动地接受转为主动参与，增强学生的主动参与意识；其次，结合未来职业对大学生知识和技能的要求，使大学生能明确自己的培养目标，注重循序渐进，逐步实施；再次，高校有必要建立系统完整的培养方案，强调系统性、完整性和连惯性，实现因材施教，注重学生的个性发展；最后，加强对大学假期的充分利用，指导学生进行假期的实习，提高学生的主动性。形成系统和连贯的实习指导方案，发挥社会在人才培养中的重要作用，使大学生能充分利用假期等课余时间来提升应用知识和实践能力。
(四)大学生实施自我管理和自我评估，加强薄弱环节的培养
一方面，大学生积极主动地制定自己职业生涯规划。大学生必须转变观念，重视职业生涯规划对自己的重要作用。进行
职业生涯规划时，可以采取以下步骤：第一，要明确目标，确立积极向上的人生追求，为进行职业生涯规划确定最根本的指导；第二，要客观地分析和评估自己，明确自身的优势和劣势；第三，要准确分析社会经济环境，明确外部的机遇和挑战；第四，结合自身与企业的需要，制订切实可行的职业生涯行动计划与方案；第五，要积极参与学校进行的职业生涯规划教育，加深认识，努力与社会需求相协调。
另一方面，在制定职业生涯规划的基础上，每年年初大学生都要客观地进行彻底的自我评估，明确薄弱环节，作为下一学年努力构建知识和能力体系的目标，努力提升综合素质，实现各全‘面协调发展。完善知识和能力体系，就是要不断对自我进行客观评价，明确自己的弱点，强化对薄弱环节的培养，避免“短板效应”的产生，从而更好地提升就业竞争力。目前大学生重理论轻实践和文化素质偏低的现象严重，因此，大学生必须利用各种机会，尤其是假期，参与社会实践，提前进人职业环境，不断磨炼自己。与此同时，大学生要提升自身的文化素质，加强社会道德和职业道德修养，培养服务和创新意识。此外，大学生既要注重基础知识和基本能力的培养，又要注重专业知识和技能的精通。由于能力和知识具有时效性，大学生必须坚持终身学习，不断更新自己的知识和能力。大学生有必要加强和保持心理健康，用良好的心态和积极乐观的精神面对求职和工作中的挫折和困难，掌握必要的心理健康知识，不断提升心理承受能力。
(五)政府要加强监督，提供完善的服务体系
第一，要建立职业生涯规划教育评估体系，加强对职业生涯规划教育实施的监督。第二，完善社会引导体制，为大学生职业生涯规划提供完善的服务体系。第三，要完善相关的法律法规，严格执法。维护公平的就业环境，保障大学生的合法权益。第四，推动企业和学校共同建立人才培养机制，尤其要激励企业积极参与，并提供政策和资金支持。
[参考文献]
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人才培养规划范文第9篇
[关键词]景观规划；技术人才；高校；人才培养；工程；艺术
中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）18-0229-01
随着国民经济的进一步发展和城乡一体化发展趋势的深入，人们生活水平不断提升的同时对周边环境也提出了新要求。在这种背景下，与之相适应的景观规划设计水平日趋成熟，并在逐步趋于完善。因此，景观规划行业对专业化技能型人才提出了新要求，这给高校景观规划类工程技术人才培养方式的改革与创新做出贡献，我们也有必要对已有专业内容以及教学理念进行整合，在强调专业基础和学生主体地位的同时强化教学新思路、深化改革力度。
一、景观规划专业人才培养模式现状
随着人民生活水平的不断提升，人们对居住环境要求越来越高，这也给景观规划专业的开展提供了广阔的市场基础，时至今日我国景观规划专业的毕业生人数仍然不能满足市场需求。在这种情况下，国内大多数高校都开设了景观规划专业，以缓解该类市场人才的需求量，当前景观规划专业的人才培养模式也受到学校现状以及教学认识的差异影响，而没有一个统一的认识。目前，我国开设景观规划专业的院校主要包含有：林业院校、建筑院校、艺术院校以及一些综合性的大学。
1、景观规划专业内涵
景观规划本身是一个跨学科、跨专业的教学内容，它不仅涉及到许多建筑知识、艺术知识和一些专业性内容，还具备独具特色的内容体系，如土工学、地质学以及美学等内容。同时，在实际教学中因为学校性质的不同，景观规划专业的设计也不尽相同，专业侧重点、名称以及教学内容不尽相同。在多数院校景观规划专业的设置中，往往都是按照本院校擅长专业为指导开展的，但由于院校教学特色、侧重点的不同造成该类专业人才培养目标往往存在一定的差异。例如林学院景观规划专业的教学，它通常都将教学重点放置在园林植物的种植、栽培以及配合等方面，注重景观规划工作而忽略了其他方面的景观内容。建筑学院的景观规划专业又是以景观建筑作为整个教学主体，重在分析建筑结构对景观的影响，并将整体环境布局作为重点。由此可见，我国不同性质的院校所培养出的景观规类工程技术人才的专业技能差异也很大。
2、缺乏课程设置标准
面对上述种种情况，国内有关教育工作者已经提出了景观规划专业课程设计标准要求，明确指出在教学中不管是对建筑院校、林业院校、艺术院校还是综合性大学的景观专业课程设置中，都应该采用一种统一、系统的标准来开展课程，要做到课程布局统一、教学内容统一、教学方式统一以及核心课件统一的标准化要求，这也是目前景观规划专业教学发展的必然趋势。在实际工作中，虽然这一问题被业界重视，但时至今日仍然未曾产生一套系统、规范的标准化专业体系。
3、景观规划专业课程设置现状
我国目前的景观规划专业课程设置上还存在很大的缺陷，就连最基本的景观规划专业名称也不够统一。在林业院校的景观规划专业通常称为风景园林，建筑院校的景观规划专业则叫风景建筑，艺术院校的景观规划专业又叫环境艺术设计等。这些不同的名称所采用的课程标准也不尽相同，这给教学人才培养模式的选用带来很大的影响，各自为政局面十分明显。
二、景观规划类工程技术人才的培养模式要点
在景观规划类工程技术人才培养工作中，要强化对市场人才需求的正确认识，要顺应时展潮流的需要并结合职业教育培养目标及景观规划专业的自身特色，做到从专业定位角度去分析，从而有针对、有目的的开展人才培养工作。
1、加强特色专业建设
对于一个学校的教学工作而言，开设特色专业是学校得以稳定发展的基础，也是学校的品牌所在，它如同磁石一样吸引着学生的学习兴趣，且对用人单位对学校技术人才的选择有着指导作用，更让学校在激烈的人才市场竞争中具备核心竞争力。在某种程度上，培育特色专业决定着学校综合发展进程，也关系到学生的生存。高职学院应面向市场培育特色专业，创建品牌。在当前景观规划专业激烈竞争的形势下，高校应明确自身专业的定位，在办学过程中以培养景观规划行业高技术应用职业能力为主线，努力办出服务区域经济发展的专业特色，以适应当地社会经济的发展和城乡环境建设的需要。高校只有精心构建景观规划专业学生的知识、能力、素质结构体系和培养方案，不断调整拓宽专业方向，加大创新力度，才能彰显自身特色。
2、以服务区域社会经济发展做好专业定位
当前，高职教育正面临新的发展环境，只有将“市场跟从”变为“市场导向”、“就业引领”，在高职教育体系中找准位置，深化人才培养模式的改革，强化教育特色，才能在区域经济建设和社会发展中建立一定的地位，培养出具有一定理论基础的高素质的应用型人才。
3、优化专业结构
进入“十二五”，高职教育的就业情况和消费情况有两个转变：一是就业已经实现了由供方市场向需方市场的转变；二是教育消费市场将由卖方市场向买方市场转变。我们应把握这种变化趋势，优化专业结构。具体而言，加强专业群的培养，以龙头专业为依托，将新兴专业与传统专业相结合，宽口径结合多个专业方向，积极调整专业发展方向。从国内高职景观规划教育的现状来看，目前国内高职景观规划教育存在把景观规划专业提升为专业教学的问题，结果造成专业划分过细、专业知识面狭窄、学生的职业适应能力较差。根据我国城乡环境建设需要，以专业技能教育为基础，将景观规划专业分为景观规划、景观绿化、景观工程监理、景观建筑等专业方向，可以有效解决这些问题。
4、深化改革措施
4.1、根据行业市场调查的需要，围绕就业岗位能力要求，确定由文化素质、专业基本技能、专业方向技能三大模块组成的景观规划专业的技能训练项目体系。其中文化素质和专业基本技能为景观规划专业的必修技能，专业方向技能则根据各专业方向的需要设置，不同的专业方向，应有相应的专业方向技能。
4.2、实践教学是高职教育的生命力所在，培养行业生产需要的一线技术应用人才是高等职业教育的最终目标。在实践教学的具体实施中，应该坚持将动手实践和认知实践相结合，在实践过程中，将实践与理论相结合是高等职业教育中必须牢固树立的观点。
三、结束语
高职景观规划专业培养的人才是面向工程一线的，因而景观规划职业教育应结合工程实践，其人才培养模式首先应加强对学生景观规划相关知识、素养的积累与培养，让学生明白专业的相关内容以及本专业所需要的相关背景知识。
参考文献
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人才培养规划范文第10篇
规划快题设计作为城乡规划专业培养学生创新性思维、考核学生综合能力、增强学生就业实践能力的重要方式，近年来备受各高校重视。文章由规划快题设计的重要性及就业实际需求分析入手，针对就业单位对招聘人员的职业能力需求，结合多年来应用型人才培养经验，从教师教学能力提高方法，规划快题设计教学内容及具体教学方法，最终考核方案及评分细则的制定，以考核成果反馈平时教学四个方面展开对规划快题设计的教学研究，并形成一套切实可行的教学方案。
关键词：应用型人才培养； 规划快题设计； 城乡规划专业
中图分类号：g6420 文献标志码：a 文章编号：
10052909（2014）02008304
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的各项要求，未来高等学校将按通用标准和行业标准培养工程人才，并通过校企合作等方式强化培养学生的工程能力和创新能力，培养造就出一批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量应用型工程技术人才。
城乡规划专业的发展与当代中国社会高速发展、城市大规模建设息息相关，由此可见，城乡规划专业是一门专业素养与实践性相结合的专业。通过多年人才培养经验得知，用人单位对城乡规划专业学生的设计实践能力尤为重视，在招聘过程中，往往设置一系列针对设计实践的考核，并将考核结果作为招收人才的重要指标。另外，历届毕业生就业跟踪调查结果显示，创新能力较强的毕业生在今后的职业生涯中会获得更多的升职机会。
为保证应用型人才培养方案的顺利实施，培养适应和支撑城乡规划行业发展需求，适应经济和社会发展需要的城乡规划专业工程人才，黑龙江科技大学针对目前人才培养模式中城乡规划专业学生工程实践教学环节偏少，学生的实践能力和创新能力相对较弱的情况进行了一系列改进，并加强了与职业需求相关的实践类课程的教学研究。因此，笔者选择了最直观体现城乡规划专业学生职业能力的规划快题设计教学内容进行深入研究[1-3]。
一、规划快题设计对城乡规划专业应用型人才培养的重要意义
快题设计又称快速设计，是指设计人员在规定的时间（4～8小时）内完成指定的设计内容。快题设计最早起源于规划设计中徒手方案的表达，徒手方案的表达也被看作是对建筑及规划师灵感的最直接快速体现，只有拥有扎实的基本功，才能准确运用徒手的方式表达出可被人理解的设计理念。因此，国外高等院校建筑及规划类专业一直以来都很注重培养学生徒手方案的表达能力。
近年来，由于社会经济的发展，要求设计的完成进度越来越快，因此，在紧迫的时间条件下，能够更快速地完成方案并表现出来，被认为是展示规划师能力的重要方式。为应对社会的需求，国外规划类高校纷纷开设了规划快题设计课程，并将其作为检验学生综合设计能力的最佳方式。为了与国际教学模式接轨，国内所有最早开设城乡规划专业的著名院校，都将规划快题设计作为考核学生综合设计能力的重要方式之一，并将其列为硕士乃至博士研究生考试的必考科目。新开设城乡规划专业的院校，也开始重视规划快题设计，纷纷开设这门课程。同时，国内各规划设计单位开始重视规划快题设计在实际工作中的应用，并在招聘人才过程中设置规划快题设计考试，作为对应聘人才的职业能力测评。
由此可见，在人才培养过程中加入并加强规划快题设计教学环节，是城乡规划专业创新性教学和实践性教学培养的大势所趋，也是缩短中国与国外同类院校差距的较好方式，为培养适应城乡规划专业发展及职业需求的应用型人才提供一种理论与实践相结合的教学模式。为达到城乡规划专业培养具有扎实的理论知识和较强的实践能力、较强的自主学习能力、协调能力和团队协作精神、高尚的人文与自然伦理道德和严格的职业操守等特征的应用型人才的教学要求，在教学过程中加强规划快题教学研究刻不容缓[4-6]。
二、规划快题设计的教学研究
城乡规划专业是我校“4+1”人才培养模式试点专业，重在培养理论与实践相结合的应用型人才。本次教学研究是以城乡规划专业现有师资及教学资源为依托，以城乡规划专业大二至大五年级学生为载体，从教师教学能力、规划快题设计内容及教学方法、最终考核方案及评分细则的制定、考核成果四方面展开。
（一）教师
学能力提高方式
在收集国内相同、相近专业资料的基础上，笔者对学生具体学习需求、国内高校现有做法，以及国内现有规划快题补习班市场等进行了深入调研。学生为应对考研及求职中的规划快题考试，通常会利用一年内的寒暑两个假期参加设计方案及图面表现两个规划快题方面的集中速成补习班。这类补习班通常价格高昂，且质量良莠不齐。学生在面对市场上花样繁多的补习班时，通常不知如何选择，只能通过上几届师兄师姐的口耳相传进行选择。调研发现，图面表现类补习班，补习教师多为美术专业出身，通过自身专业知识对快题设计的图面表现形式进行分解、归纳，使图面表达形成一套固定的公式。例如，图纸上色的固定程序、图面元素（如建筑、绿化、阴影）色彩的固定搭配模式、鸟瞰图及分析图的固定表达方法等内容，在绘图过程中形成如计算机输出程序一般固定的模式进行套用，只要掌握了这套程序，规划快题设计将变为一种比拼速度的纯体力劳动。这类补习班往往受到学生的追捧，其优点在于可以在极短的时间内，使学生在基本素描、形体都掌握不好的情况下，达到在快题要求的时间内完成一整套图纸，且图面效果良好。然而这种补习班的缺点也同样明显，在这类补习班中学成的学生所绘制的图纸在配色、分析、表现方面“千图一面”，毫无个性，甚至在方案设计上由于大多数学生选用了同样几个经过大量练习的中心景观，导致整体方案设计大同小异，完全没有个性表达，失去了快题设计最原始的意义——展示学生的设计能力和“思维的火花”。近年来，各应试单位也逐渐意识到这一问题，考试采分的重点开始由图面表达转向对设计思维的考核。而设计方案补习班多是针对特定学校的历年考研试题，由该校专业教师进行分析，便于学生把握考试方向，更近似于考试“押题”的内容。虽然对学生考研具有较强的针对性，但这类补习班无法真正提高学生的快速设计能力。 在上述分析的基础上，笔者对黑龙江科技学院专业教师快题设计教学能力进行了评估，发现作为专业教师，通常具有较强的设计方案教学能力，且可以通过五年学习生涯的整个理论及课程设计教学体系，帮助学生建立独立设计思维。但由于并非美术专业出身，且多年不再亲手绘图，专业教师在快速图面表现方面教学能力较弱。针对这一问题，应提高教师快题设计教学能力，有计划地展开教师业务能力深造，以增强教师图面表现方面的教学能力。例如，通过参加市场上的快速图面表达补习班，在吸取补习班绘图程序精华的同时加以创新，并去除其扼杀学生设计思维灵感的糟粕，最终形成真正适合学生的快题设计教学内容。
（二）规划快题设计教学内容及教学方法
目前所有开设城乡规划专业的高校均对快题设计非常重视，并且在教学理论层面也已达到了一定的高度。然而在具体实践过程中，各高校由于具体情况不同，实施效果也参差不齐。通过借鉴国内城乡规划专业重点院校的相关教学安排、教学体系建设情况及先进教学理念，结合“4+1”人才培养模式，研究具有创新性和实践性的课程体系。
在课程设置上，确立城乡规划快题设计在整个城乡规划专业教学过程中的重要地位，将快题设计从原有设计课附属考核内容的形式中独立出来，形成一门完整课程，并将其作为学生阶段学习成果的检验标准。在课时设定上，将大二至大四学年原有每学期一个教学周的设定方式化整为零，设置为每学期期中、期末各1次，每次3天。在课程内容上，第1天进行理论讲解，第2天进行快题设计考核，第3天进行考核成果评析及学生问题反馈。教学重点在于培养学生的方案设计能力、图面表达能力及创新能力，同时将快题设计的考核内容与当前学期课程设计内容挂钩，并将两次考核成果各按50%进行录入。另外，五年级的学生，由于理论学习已经较为完整，图面表达水平也已较为完善，且面临研究生入学考试和应聘考试的实际考验，可将规划快题设计设置为开学第1周，集中针对考研和应聘的内容进行数次模拟考试和评析，通过高强度的训练增强学生实际应用能力。
（三） 最终考核方案及评分细则的制定
由于规划快题设计要求学生在极短的时间内完成整个设计过程，成果水平不如平时课题设计深入和系统，但该成果却能充分展示学生的创造性、知识面广阔性、反应能力、表现能力及对设计过程的整体掌控能力。在原有规划快题设计的成绩评定中，一般从三个方面确定分数：图面效果、方
案设计、创新性加分。虽然方案设计在评分细则中被规定占50%以上，但实际评判过程中，由于图面效果作为第一印象的重要性，大多数图面效果不佳的设计方案并不会被关注，而导致方案设计所占分数比规定分值要低。另外，创新性加分是指超出常规成果较多的方案，由于时间的紧迫性，这部分分数极难取得。由此形成了实际评判中以图面效果主导分数的结果，从而导致学生不再重视自主思维，而是仅仅追求漂亮的图面效果，考核成果严重缺乏创造性。
新的考核方案应以人才市场需求为导向，重视学生创新能力和实践能力的培养。考核方式随实际需求而动态、灵活转变，科学地考核学生应用能力，并与考研和应聘考核相结合，提倡应用型人才素质教育。考核内容及评分，应重点体现在培养学生的专业技术能力方面，而不是简单地追求图面效果。具体做法可在低年级考核的评分细则上增加创新性加分和方案评定部分分数，而减少图面效果分数，通过分数对学生的创新性思维加以肯定和鼓励。高年级考核的评分细则可借鉴考研及应聘快题考核方案进行制定，以求更加贴近实践。
（四）以考核成果反馈平时教学
此次教学研究的意图在于解决应用型人才培养计划中，原有专业人才培养标准与职业需求差距较大的问题。因此，对考核成果进行分析总结并再次反馈教学意义重大：一方面，能够提高教师教学的积极性和主动性，促进教师积极改革教学方法，探索提高学生工程能力与实践能力的培养模式；另一方面，能够锻炼和提高教师自身的工程实践能力，促进双师型教师队伍建设。
此次研究通过贯彻实施新的教学方案和考核方式，将所得考核成果进行多方面的对比、分析、讨论及总结。首先，与原有教学方案成果进行对比，分析新的教学方案及考核成果的优缺点。其次，通过调研对比学生教学效果与国内同类专业院校教学成果的差异。第三，分年级与学生进行座谈，掌握中低年级学生学习中的困惑及需要改进的部分，尤其重点掌握考研及找工作的学生在快题设计实践过程中的感受及需求。第四，将这些成果综合在一起，发扬优点，改进缺点，并在教学过程中进行试点，继续反馈教学实践。
三、结语
应用型人才培养是一项复杂的系统工作，影响人才培养的方向、课程系统的编制和教学计划，以及每节课程内容选择和组织。针对应用型人才的规划快题教学研究从专业实际情况出发，根据社会需求，对教学目标加以清晰定位和解析。通过城乡规划快题设计的教学过程，提高学生的专业素质与创新实践能力，并通过教学方法、考核方式、成果反馈加以解析，为形成完整的教育培养体系提供基础。
其研究成果对提升学生的创新素质和实践能力具有较强的指导意义，并能为社会培养一批专业素质高、创新能力强、实践基础扎实的综合卓越工程型人才。同时，对城乡规划专业应用型人才培养模式的研究与实践，具有一定的借鉴意义。参考文献：
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