绕口令教案范文精选

一、主题由来和设计思路

把生活中平平常常的事物加以合理地利用，也可成为别具特色的活动材料和活动教具，瓶瓶罐罐是家里必不可少的东西，孩子们是随处可触、可见的，而这些瓶瓶罐罐所存在的意义以及需要探索的奥秘，可以通过一系列的有趣的操作活动、创造活动让孩子们充分地感知和体验，由此，我们设计了主题活动“瓶瓶罐罐”。主题活动“瓶瓶罐罐”是一个将废旧物品再利用、再创造的环保教育活动；是融汇审美活动、感知活动、创造活动为一体的多领域、多元化的教育活动；是培养幼儿对身边事儿的观察能力，培养以小见大的探究能力，培养一物多玩的创造能力的教育活动。

二、主题活动目标

1.对瓶瓶罐罐给予听觉、视觉、触觉所产生的趣味感而激发起探索和求知的欲望。

2.知道瓶瓶罐罐的几种常见材质（塑料、玻璃、陶瓷），了解几种特殊材质（木质、竹制、石材），探知瓶瓶罐罐的功用。

3.通过丰富的操作活动，知道可以创造很多瓶子游戏，了解瓶身与瓶盖的对应关系以及各种开合瓶盖的方式。

4.学会收集材料，知道废弃的瓶瓶罐罐也可再次利用，形成初步的环保意识。

三、供选择的教育活动

名帅档案

周益民，任教于南京市琅琊路小学。江苏省小学语文特级教师。2002年起倡导并践行以“语言与人之存在关系”为核心旨归的“诗化语文”主张，《半截蜡烛》《小王子》《童年的月亮爬上来》等多个课例引起广泛关注。在省级以上报刊发表教育教学文章150余篇，著有《步入诗意的丛林》《儿童的阅读与为了儿童的阅读》《周益民讲语文》。先后5次在江苏省“教海探航”征文中获奖。2007年获南通市第九届优秀教育科研成果一等奖。

教学年级：三年级

教学时间：2009年5月

教学用时：50分钟

课前小游戏：一起来做口腔操。(显示)

我们来做口腔操

第一节：双唇运动　噼里啪啦

上个学期的一节课上，班主任王老师组织我们玩了一个有趣的游戏——传口令

王老师说：“现在我开始宣布游戏规则和分工。”班里顿时安静了下来。王老师接着说：“游戏规则是：每组六-七人，共有七组。每个人只能与前后同学交流，不能组与组之间交谈，被发现的或被揭发的小组都要取消比赛资格。以后的‘传口令’游戏也不许参加。每组的第一个人在我说‘准备’的时候跑到我跟前，看一张纸条上的‘绕口令’，看完后回到座位上，我说‘开始’后才能传给第二个人……传到最后一个人的时候，最后一个人把他听到的‘绕口令’写在一张‘稿纸’上，再交给老师。听明白了吗？”

“听——明——白——了！”我们异口同声地回答。

“准备！”老师说道。

各组的第一位同学都冲了过去。他们秘密地看了一张纸条，有的微微一笑，有的点了点头，迅速地跑回来了。

我想：“他们在干什么呢？一会儿笑，一会儿点头的？”

我们组七个人，除了第一位同学以外，大家都格外地紧张。

“开始！”老师一声令下，郭一诺把口令小心翼翼地传给杨帆，杨帆好像是没听清，问了一遍又一遍。四五遍下来才听清。我们后面的几个同学只能干着急，心想：杨帆啊杨帆，你的耳朵出了什么问题啊？怎么偏偏在这时掉链子啊？！别的组都已经传到第四、五个啦，而咱们却刚到第二个。就在这时，我心里又出现了一个声音：不要着急，慢点就慢点吧，咱们组的答案会是最准确的。就在我想的同时，杨帆把口令传给了于惠施。于惠施都没犹豫一下，就把口令传给了李木多。李木多用手遮住嘴，把嘴贴到郑欣悦的耳朵上，像小蜜蜂似的嗡嗡嗡，说了一大堆话。郑欣悦冷不丁地一回头，吓了葛明轩一大跳，葛明轩转过头来，一字一顿地把那个让我等了好久的“绕口令”说了出来。

摘要：针对农村小学英语教学的薄弱环节，结合小学英语的教学实践，本文通过对英语兴趣小组的理念、教学目标的定位、教学模式的创新、教学手段的多样化进行分析，对英语兴趣小组的实践进行了初步探索，旨在激发学生学习英语的兴趣，培养良好的学习习惯，形成有效的学习策略，提高学习英语的效率。

关键词：小学英语；兴趣小组；实践探索

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）22-0031-02

英语中有句谚语“You can lead the horse to the river，but you can not make it drink。”（你可以把马牵到河边，但是你没办法让它喝水）同样，在英语教学中，教师可以让学生遵守纪律，让学生端坐着听课，但学生未必都能掌握教学内容。那么，如何才能使学生掌握英语呢？托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”答案呼之欲出：就是点燃学生学习英语兴趣的火花。

一、兴趣小组的理念——因生而异，因材施教

陶行知先生说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”在开展英语兴趣小组活动之前，首先必须诊断出来参加兴趣小组的学生到底是什么样的“花木”，才能给以合适的阳光雨露。本校的兴趣小组由学生自愿报名参加，学生根据自己的实际和喜好选择小组类型。根据笔者两年多的教学实践，发现五六年级选择英语兴趣小组活动的学生较多，并且英语基础比较好，多为各班英语成绩名列前茅的学生。经过两年多的英语学习，他们已经掌握了很多日常会话的英语词汇，学习效果显著。

二、教学目标的定位——多重并举，注重兴趣

总体目标是重视学生学习习惯的培养，教授学生课余时间自主学习的方法；教学情感方面，重兴趣、重成就感、重自信心的培养；教学策略方面，重实践，重体验，重运用，重创造；教学内容方面，重视生活化，真实化，多样化；英语技能方面，重视学生听、说、读、写等各项技能的综合发展。因此，活动要定位在基本技能的学习与运用、整体素质的培养与提高上，尊重学生发展的需要，寓生活的动机和对象于其中，激发学生浓厚的兴趣。

摘要：提出一种面向计算机专业的递进式综合实验教学方案，阐述该实验方案设计思路和具体内容，提出递进式综合实验实现的平台。

关键词：计算机专业；实验教学；递进式综合实验

0.引言

计算机专业是一门技术性、实践性、应用性很强的学科。在注重理论的同时，也不能忽视实验教学。系统、科学的实验安排不仅能帮助学生加深对基础理论的认知，还能够让他们将学到的专业理论知识转化为实际应用能力，以达到理论和实践相结合的目的。高等院校在教学安排中越来越重视实验教学环节，加强实验教学力度，但实际效果不甚理想，还存在一些问题。例如：验证类实验所占比例大、难度小，学生只需根据实验指导书即可完成，无需了解原理，实验效果不佳；设计类实验任务不明确、指导力度不够，学生不知从何手下，难以深入完成；实验内容较为分散，不同课程之间缺少联系，都是以基于单个技术点、技术与技术之间相互割裂的实验为主，不利于学生理解实验的重要性和树立完整的计算机系统概念。

针对以上实验教学现状和问题，本文提出面向计算机专业的递进式综合实验教学方案，旨在帮助计算机专业学生设计和完成与每门专业课程相互联系的实验课程，巩固计算机专业基础知识的同时，熟悉理论知识的具体应用，提高解决工程问题的能力。

1.递进式综合实验设计的基本思路

该综合实验教学方案从设计数字逻辑器件出发，到实现基本的处理器，然后围绕设计的处理器编写或修改汇编器、高级语言编译器和简单的操作系统。实验伴随整个本科教学阶段，具体细化到每门专业课程，覆盖课程有数字逻辑、计算机组成原理、微机原理与接口技术、汇编程序设计、编译原理和操作系统。该综合实验方案的设计遵从以下两个原则：一是前后课程实验相互衔接，前导课程的实验结果要为后续课程实验所用。例如数字逻辑实验中设计的基本逻辑器件如寄存器、加法器、移位器、计数器等要被计算机组成原理实验用来构建完整的处理器，为后续课程计算机组成原理服务。二是以设计类实验为主，鼓励创新。设计类实验相比于验证类实验较难，但如果指导到位，学生更愿意投入时间去设计完成属于自己的实验成果。在完成设计类实验的同时，鼓励学生创新，将自己的想法融入到实验中。

2.递进式综合实验方案

六一亲子活动方案目的是为了能让孩子们渡过一个开心愉快而有意义的六一儿童节，以下是小编整理的2017年六一亲子活动方案，希望对你有帮助!

2017年六一亲子活动方案一

一、指导思想

一年一度的六一儿童节是广大少先队员最期盼的节日，通过开展 六一庆祝活动，使队员在积极的参与中体验集体合作的快乐，体现乐观进取的精神，激发学生热爱生活、热爱学习、热爱校园的情感，欢度一个有意义、能回味的六一国际儿童节。

二、活动主题

在阳光下成长

三 活动内容：

一、拔河

摘 要： 在英语学习中，无论从练习英语的语音、培养英语语感还是感觉英语的艺术美，英文绕口令都是一个极好的素材。本文从一句英文绕口令引申出英语学习中需要注意的语音、语调、节奏等诸多要点，有助于学习者的英语学习。

关键词： 英语 绕口令 英语学习

在电视连续剧《小留学生》中，在语言学校的课堂上，几个中国留学生正在进行着来到加拿大的第一堂课，华裔老师丽达以一句英语绕口令“Can you can a can as a canner can can a can?”开始了她的教学。对于这句话，几个小留学生却不以为然：“Can？太简单了，幼儿园就学过。”都觉得到加拿大怎么就学这东西？正在犹豫纳闷之余，丽达老师不同于中国传统教学方式的打节拍方式的生动的教学方式深深吸引了几个孩子。

笔者也常把这句绕口令应用到每届学生的实践教学中。学生在觉得简单纳闷之余，实际练习的结果却是错误百出，不是发音不对，就是停顿不对，更别说连读和语调了，常常是引起哄堂大笑。把这些内容都讲完之后，还有的问题就是整句话是什么意思？到头来，我还得把它翻译成汉语。

那为什么学生学了将近十年的英语连这么简单的句子还读不好、理解不了呢？

众所周知，语音、语法和词汇是构成语言的三要素，要想学好一门语言，能熟练地用所学语言进行交际和运用，三者缺一不可。英语作为语言之一，当然也不例外。在国内形形的外语教学中，为能使学生学好外语，应付各级各类考试，外语教师更是煞费苦心、绞尽脑汁地去教这方面的内容，硬是把好好的一句优美的英文句子掰开分别讲解，先讲词，再讲语法，至于发音，干脆就是中国化的，更别提英语单词、句子的节奏和语调了。因而，学生学了之后是叫苦连天，英语毫无美感可言。结果是学生学了几年、十几年，其英语水平还是在原地踏步，除了学有限的几个单词之外，听、说、读、写能力还是没有任何进展，听不懂，不会说，不会读，更别说用英语流利地写作了。

在汉语中，朗读是一种艺术，要是能像相声演员一样能说会唱，口齿清楚，吐字准确，语速之快的绕口令更是令人拍案叫绝。其实，语言都是一样的，汉语绕口令是如此，而英语又何尝不是如此呢？学说英语绕口令，无论从练习英语的语音、培养英语语感还是感觉英语的艺术美，都是一个极好的素材。先看本文开头的那一句绕口令“Can you can a can as a canner can can a can?”里面却包含着许多英语学习的信息。

对许多中国学生来说，乍一看，看不懂，因为对里面的单词“can”熟悉又不熟悉。首先看单词的含义：第一个can：（情态动词）能，能够；第二个can：（动词）装罐［to put something in a can（罐头）］；第三个can：（名词）罐头；canner=罐头厂，罐头工［a person who puts things in cans］，所以，这里就涉及一词多义的问题。一词多义的现象在英语中还是很常见。如：大家都知道“key”，“mouse”分别指“钥匙”“老鼠，耗子”，但计算机术语中却分别指“键盘”、“鼠标”，假设学习者不知道这些，只知道一味地套用以前的含义，“click the mouse”(点击鼠标)非说成是“点击老鼠、点击耗子”，相信肯定会闹笑话的，要不就是没人敢再用电脑了。至于整句绕口令的语义，相信在分析完词义之后应该没什么问题了，即“你能像罐头厂装罐头一样装罐头吗?”或者“你能够像罐头工人一样装罐头吗?”。

摘要：随着我国教育改革的不断推进，教学方法的多样化进一步为教学质量的而优化提供了基础。英语作为初中教育中重要的一T学科，其在教学改革的过程中实现教学方法创新具有重要的意义。而且初中英语作为一门语言学科，其口语教学至关重要。因此，论文通过分析初中英语口语拓展性教学进一步为初中英语口语扩展性教学应用效果优化提出参考建议，以促进我国初中英语口语教学质量的优化。

关键词：初中；英语口语；拓展性教学

近几年浙江在初中义务教育阶段，针对英语教学发展和教学改善，着手于初中英语口语拓展课程方面，立足于浙江省专用教材，外语教学与研究出版社出版七年级上册的教科书实现了全面初中英语口语教学改革，进而为初中英语口语教学质量的提升提供了保障。在实际英语口语阶段性教学的过程中必须结合学生的英语学习能力和英语口语能力，才能够充分发挥拓展性英语口语教学质量的优化。

一、应用拓展性教学初中英语口语教学的重要性

1.激发学生的学习兴趣 在初中英语口语教学中应用拓展性教学能够从学习兴趣入手，激发学生的语言学习兴趣，利用拓展内容的多样性和拓展手段的多样性引导学生关注初中口语在实践活动的中意义和价值，进而在潜移默化激发学生对英语口语学习的学习兴趣，以正确的学习态度和学习感官实现初中英语口语教学的整体化发展[1]。

2.加强学生实践能力 在初中英语口语教学中应用拓展性教学能够利用拓展教学的实践活动环节，提高学生的学习实践能力，进而将英语口语教学与活动相结合，构建实践性英语口语教学模式，利用教学模式的创新，加强学生的对英语扣的实践学习能力。

3.锻炼学生英语语感 在初中英语扣教学中应用拓展性教学具有锻炼学生英语语言的重要性。在实际拓展性英语口语教学的过程中教师利用拓展训练，组织学生在训练中以英语进行交流，加强英语的朗读能力[2]。此外，在拓展训练中能够从语言感知层次上提高学生对英语口语的语言感知能力，以实现提升学生英语语言的作用。

二、初中英语口语拓展性教学案例分析

摘 要：现在好多小学虽然也开设语文课之外的口语交际课，但几乎形同虚设，有的只是语文课的延伸，没有脱离课本和语文课堂，训练领域也比较狭窄，话题也受到限制，学生们还脱离不了知识和应试，而且语文老师还不完全具备独立的口语教学能力，口语的指导能力也不是很突出，他们只是从赏析的角度，从简单的流畅度和词汇运用正确性上提毛病，而忽视了语言的声音――语音领域，所以现在好多孩子写的可以，基本的交流也不成问题，但站在公众场合发言、表达就显得背、读味十足，底气不足，气质不佳，现场声音效果也不好听。所以经过研究，在小学阶段按照学生的年龄段和语言层次开设不同方式的专项口语技能已经变得非常必要。

关键词：语文课 校本课程 语言能力 口齿清晰 声音美感 语言气势

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0165-02

2013年10月21日，北京市高考改革方案正式，其中提到要加强对中华民族优秀传统文化的考查，充分体现语文的基础性和作为母语学科的重要地位，注重考查内容与社会生活实践的联系；发挥语文学习促进学生逻辑思维能力发展的重要作用，鼓励学生独立思考和个性发展。分值将由150分提高到180分。而英语分值却由150分降到100分。从这次重大的改革，可以看到国家对语文的重视，对学生运用母语的实践能力有了更高的要求，学生的文化底蕴、思维能力、个性发展引起了关注。而想要打好语文和母语的根基在于基础教育，又面临着如此严峻的形势，仅仅靠语文课程已经不能满足学生综合语言素质培养的需求。而在《基础教育课程纲要（试行）》中明确提出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会经济发展的具体情况，结合本校的传统优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程，即校本课程。”而校本课程的开展比语文课堂教学更容易激发学生学习语文的兴趣，更能全面提高儿童的语言素养。而在现有的小学语文校本课程研究中，关注阅读和写作的方面较多，有的开展“快乐阅读”、“经典阅读”，有的专门开设语文课的子课程“作文课”、“写作课”，这些研究和子课程的开发确实能在语文课外提高学生的母语感悟能力和语言运用能力 。但这种层面还是停留在应试教育上，因为无论平时考试还是小升初考的最多的还是阅读题和作文题。这样学生对母语的实践运用能力还是比较欠缺，学生的心理素质和思维能力还是得不到很好的锻炼。所以在小学经常会出现语文成绩不错，但不敢站在台前说话，不敢大胆的展现自我，表达自己的问题，这还是死读书的感觉。大家都知道李阳，但记住的是他的“疯狂英语”，却不知道他还开发过“卓越汉语”，也呼吁过母语的回归，他在宣传中提到过“口才就是力量，口才就是练胆量、练思维、练表达”，所以，我们开发语文课的子课程，开发学生语言能力的校本课程就离不开口语课程的研究，离不开小学生口才的训练，所以现在从国家到地方也关注到这种口语训练的必要性，有的小学也开设说话课、口语交际课。而语文新课标中也特别强调：“口语交际能力是现代公民的必备能力。而河北省的小学语文课本选用的是2002年初审通过的义务教育课标教科书，和以前相比口语训练的部分也有了很大的改进。比如第一册针对年龄段较低的问题，口语训练部分是“了解小伙伴”、“上学好吗？”、“谈谈好看的书”、“和爸爸妈妈一起回顾小的时候”等，这些口语训练都是针对幼儿的年龄段心理特征设置的，有益于提高儿童的语言表达能力。但老师们指导的重点和开展的范围都是新课标下的“口语交际”，也就是小学生的语言组织和交谈沟通能力。对他们的声音标准性和语言的美感和自身的语言气势和台前表达的心理素质方面的指导还是较少。虽然口语的沟通交流、日常的交谈和说话也很重要，但台前的专项口语的能力同样应该引起重视，比如口齿的清晰、普通话的标准、和声音的美感、洪亮，还有台前的体态语言。而这些就应该在语文课或口语交际课外再开设口语专项训练，而这些专项训练也要根据学生的年龄段和语文课的口语交际内容关联性开设。

一、开设适合低年龄段小学生的“绕口令“课

通过对一年级语文课本的分析调查，第一册上半部分都是儿童诗，课文内容是幼儿园的一个延续，孩子们的语言能力和理解力还不完善，所以选取的课文内容必须朗朗上口、通俗易懂，有的还挺有韵律感，课上老师们绝对会让学生朗读，课下背诵。所以老师们把重点放在了拼音的教学上，而后面的部分虽然开展了识字，但“读一读、写一写”也是学生学习的重点，老师们教的最多的还是汉字和词语的基础知识。对他们基础发音的标准性和口齿的清晰度没时间和太大精力进行更正。对老师来说读对了和会读了，就不错了，还怎么谈读的准和读的美感呢。所以应该从国家口语交际的课时中每周抽出一课时，训练绕口令。绕口令是中国一种传统的语言游戏，又称“急口令”、“吃口令”、“拗口令”，相声演员等语言工作者都把绕口令作为一种语言训练基本功，由于它是将若干双声、叠词或发音相近或相同的词语集中在一起，组成的简单、有趣的语韵，要求快速念出，有利于练习吐字归音的准确性，而说绕口令的韵律感的比较符合低年龄段儿童的接受水平，而绕口令的趣味性也适合语文课外的一种语言轻松式学习。当然小学老师们不能过早的和学生探讨叠韵、双声等基础知识，但低年级接受这种语言熏陶，也有益于将来对这种语法知识的接受和理解。而且老师们此时的重点是强调绕口令的口齿清晰度和大声洪亮度，和站在台前给听众念绕口令的大胆度。这个课程的设置技能符合高考改革趋势，重视传统文化，又能训练学生的声音标准美感，还能锻炼学生的心理素质和台前的声音气势。但并不是所有的绕口令都适合小学生练习，老师应该选取通俗、简单的和儿歌、儿童诗有点相通的。比如最简单的：吃葡萄不吐葡萄皮，不吃葡萄倒吐葡萄皮。就两句，而且“葡萄”这样的水果词语他们也应该会读会念。所以最后老师们最好自己编一本适合幼儿一年级学习的“绕口令”训练集，本着适应低年龄段的儿童理解能力和接受水平，由浅到深，由易到难。最后再制定一份绕口令的考核标准，对语音的正确性、标准性和时间快慢、大声洪亮度上都设置分值大小，全面考核。

摘要　在小学音乐课堂教学活动中，教师设置事实性、选择性的设问比例偏高，思考性和观点性的设问偏低，很难开拓学生的思维空间。一个巧妙的设问可能会引发学生的一场思维革命。如何巧妙设问呢?

关键词　音乐教学　巧妙设问　有效性

新课程的设问理念改变了自孔子以来就一直提倡的“师问生答”的设问模式。不少教师为了能在教学活动中体现新课程的理念，设计了很多问题让学生“思考”。简单的满堂间带来的不过是学生的简单参与，并没有真正地走进新课程理念倡导的课堂设问中。一个巧妙的设问可能会引发学生的一场思维革命。那么，怎样设问才能拓展学生的思维空间，从而提高课堂教学的有效性呢?本文结合实际的教学案例对小学的音乐教学活动中的课堂设问存在的问题进行剖析，对如何改进课堂设问进行探讨性总结，以达到拓展学生的思维空间和提高课堂教学有效性的目的。

一、课堂设问存在的问题

某小学的音乐课欣赏江苏民歌《茉莉花》。老师把不同区域的《茉莉花》视频、音频比较一番后问了几个学生同一个问题：“你听了这些民歌后有什么感觉?”学生回答：“很优美、很柔和。”老师所期盼的效果并没有如期出现。为何在该教学活动中老师没有真正得到所期盼的效果呢?

1.问题的设置没有坡度，指向单一。老师简单的提问诸如“是不是”或者“对不对”，没有循序渐进的坡度，问题单一性太强。问题的本身其实已经给了学生明显的答案，学生在这个过程中无需做复杂的多视角思考。这种易于设置、易于操作、已有确定结论的设问好处在于既套用了新课程理念又便于教师对课堂的掌控，但对于学生的思考能力和思维空间的拓展来说没有一点实际意义。

2.事实性和选择性的设问，缺乏技巧性。事实性设问是指教师设置了诸如“这个曲子的名字是什么?”或“那首歌我们什么时候学过的?”等问题，表面上看是个问题，但其所指向的答案是明确的，也是唯一的，没有太大的思考价值，这样的设问没有为学生提供思维拓展的空间。选择性设问是指教师设置了诸如“好听吗?喜欢吗?想不想学?”等无疑而问的问题。这样过于简单、毫无意义、带有明显暗示性的设问，学生心里早已有数。这些为了达到引人思考的目的设问，没能为学生提供思维拓展的空间。

二、灵活运用课堂设问