区域地理教学范文精选

区域地理范围广、内容多，若学习不得法，就会事倍功半。为切实提高区域地理的学习效率，我们提出了区域地理的学习模式（见图1）。本文结合这一模式提出了区域地理学习的优化策略。

一、强化空间定位，准确识别区域

识别区域是区域地理学习的第一步，即“是哪里”。只有准确定位区域，才能运用自然、人文地理的相关原理来分析和理解区域特征、解决区域问题。教师可从两个方面入手来提高学生的空间定位能力。

首先，将经纬网和重要的地理事物相结合进行综合定位。单一依靠经纬网定位，记忆难度大且遗忘率高。若将经纬网与河流、湖泊、山脉、大陆轮廓、岛屿、海峡、特殊城市等联合起来进行记忆，通过点、线、面结合进行综合定位，会大大提高定位的准确性，减少机械记忆的负担。如可借助地中海定位纬度（30°N～40°N），借助艾丁湖（89°E，42°N）定位中国南疆，借助秦岭一淮河（34°N）定位中国的南北方，借助安第斯山（70°W）和大陆轮廓定位南美洲等。

其次，关注重点区域。一是教材中提到的重点国家，如日本、美国、印度、德国等。二是热点区域，高考中多以热点区域作为命题载体。如叙利亚战争问题提醒我们要关注北非，伊朗核问题提醒我们要关注西亚等。

二、把握核心特征，建构思维导图

识别区域后需要运用图文材料说明区域特征，即“有什么”。高考试题通常以区域为载体，考查区域内地理事物的分布和特征。区域地理从自然到人文要素繁多，这就要求地理学习要围绕核心特征，纲举目张，思路清晰，脉络分明。

首先，要抓住区域典型特征建构区域各要素的思维导图。如我国西北干旱半干旱区可借助“干”建构如图2的思维导图。东部季风区和青藏高寒区分别借助“暖湿”和“高寒”人手理解。对西亚地区可围绕“石油”、“水”、“民族宗教”、“战略位置”展开分析。总之，在区域地理教学中，要围绕核心特征，抓住要害，以点带面，提高区域地理学习的实效性。

摘 要：区域地理能鲜明地体现地理学科区域性、综合性的特点，是地理学科的基础和重要内容。本文试图从初中区域地理学情分析入手，探讨初中区域地理教学的有效方法，力求在课堂教学中实实在在地帮助学生掌握区域地理学习的思路、方法，掌握扎实的地理基础知识，形成分析与解决地理问题的能力，真正让学生学习到对终身发展有用的地理。

关键词：区域地理 教学方法 终身发展

本人结合自己的教学实际，试图从初中区域地理学情分析入手，探讨初中区域地理教学的有效方法，力求在课堂教学中实实在在地帮助学生掌握区域地理学习的思路、方法，掌握扎实的地理基础知识，形成分析与解决地理问题的能力，建构学生的地理要素认知结构，实现知识的迁移，达到区域地理教学从典型事例总结出一般学习规律，真正让学生学习到对终身发展有用的地理。

一、在教学上把握住“人――地”关系这条主线

不同的区域具有不同的区域特征，例如西北的干旱，青藏高原的高寒。这些差异性就是这些区域的典型特征，而这些差异性往往是由该区域所处的位置和范围造成的，所以也叫地域性。差异性是教学的突破口，但我们在教学中要牢记“人――地”关系这一条主线。“人――地”关系也就是自然要素与人文要素之间的关系。自然要素主要是位置、范围、地形、气候、河流、资源等；人文要素主要是经济与文化，经济包括农业、工业、第三产业；文化包括习俗、艺术（音乐、舞蹈、雕刻等）、服饰、建筑、宗教等。“人――地”发展关系的结构使区域地理的教学上升到要求学生辩证地分析人类生产、生活等活动，而不是停留在掌握区域特征的水平上。我们不仅要以“人――地”关系为主线组织教学，更要突出“人文”与“自然”相互影响的关系。

二、注意以点带面和综合要素之间的逻辑关系

在教学过程中以点带面，就是围绕一个重点知识来展开整节内容的教学，这个“点”就是区域的最典型特征。例如，在关于西北地区众多的地理知识中，干旱的地理特征与其地理位置密切相关，同时它又引发了一系列的人文地理现象，因此，对西北地区的学习要紧紧扣住“干旱的环境及影响”这一重点知识展开：干旱的景观――植被（草原、荒漠、沙漠、绿洲），河流（数量少、季节性、内流河）；干旱的成因――气候（由东往西的景观变化与降水多少的相关性），在此带出气候的成因――位置、范围和地形；干旱的影响――以牧业（牧场、畜种）为主，农业为灌溉农业（作物类型、特色）。

三、实现知识的迁移运用

摘要：区域是位于地球表层的具有一定范围界线的地域空间，是地理环境各要素的综合体。区域地理是地理学的重要分支,其强调对“人地关系”的研究。他不仅揭示地理环境本身的自然特征,而且考虑社会、经济、历史因素,研究人类活动与环境的相互作用和影响。区域地理是初中地理的重点内容。因此,如何采用适当的教学方法,有效地整合利用各种教学资源,教好、学好初中区域地理,是每个地理教师必须探讨和解决的问题。

区域地理学作为地理科学的一个分支，如何在地理教学中帮助学生获得区域地理学习基本的方法，构建区域地理学的学习模型，是地理教学面临的一项重要课题。下面以南亚及印度为例谈谈对初中区域地理教学的认识。

一、看轮廓，读位置——走近区域。

位置是区域最突出的特色，也是考试的重要内容，也是接近区域的切入点。方法：看轮廓，要善于观察，找出特征；读位置，应由远及近，逐渐明确；然后，描述位置，一般从海陆位置、经纬网位置两个角度人手。比如，南亚的轮廓就很有特点，很像两个三角形地组合，上面一个正立的小三角，下面一个倒立的大三角，上边的小三角左边较短，因此顶点靠左。应用世界政区图先看南亚在世界地理当中的位置，也就是从远处看南亚；再应用南亚地形图，从近处看南亚，读海陆位置：位于喜马拉雅山及印度洋之间；经纬网位置：大部分位于北纬10。与300、东京70。与90。之间。经纬网位置不要求特别准确，应重点抓住典型的、便于识记的经纬线。

二、分类别，读事物——进入区域。

如果说“轮廓、位置”是从整体上初步认识了区域，“分类别，读事物”就是走进区域，从内部组成上来把握区域。它也是区域的另一个突出的特点，也是考察区域的另一项重要内容。这部分内容复杂而且多样，是区域难度最大的地方，因此识记必须讲究方式方法。

(1)分门别类。按自然地理（地形地质、气候、河流、资源、洋流）、人文地理（城市、交通、工业、农业）两大类识记。

(2)把握重点。决不能面面俱到，首先应从体现区域特色的地理要素记起。再依据时间多少，依次识记次重点。

论语中 “曾子曰：“吾日三省吾身；为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎”？反思是教师成长必不可少的手段，是教师对已完成的课堂教学实践的再认识、再思考，并在此基础上总结经验教训，进一步提高个人教学组织能力，提升教学理论素养的过程。

区域地理在高中地理教学中主要发挥“平台”的作用，也就是要求学生熟悉各区域的区域特征，根据高中地理课程内容编排和知识的内在联系，我们在高中课程教学中完成必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ之后增加区域地理内容教学。大致利用一个学期加三个月的时间完成世界地理、中国地理部分的学习。

区域地理是高中地理教学中记忆量最大的教学内容，学生首先需要记忆不同区域所特有的自然、经济、社会特点等。但同时区域地理又不仅仅只是对知识点的简单罗列记忆。我认为各区域特点只是作为基础储备知识，而利用储备知识分析、解决陌生区域问题才是高考考察的关键，因此区域地理的教学重点在于教会学生区域分析的方法，并提高知识迁移能力，利用所学知识去分析其他的区域。记忆是基础，重点在于掌握地理各要素间的联系；利用地理原理分析问题，解决问题。通过教学实践中我有以下几点体会：

1.树立正确的区域地理的地理定位思想

虽然区域地理教学过程中重点考察的是掌握地理各要素之间的联系，利用地理原理分析和解决问题。但记忆区域地理特点是基础，因此如果连基础都打不牢，又何谈运用呢？因此在区域地理教学中首先要树立学生空间定位意识，在区域地理教学过程中时，首先应给学生强调区域定位的重要性，让学生明白如果对区域不能准确的定位，那么分析的思路就会发生偏向，答案自然就不可能准确了。可以通过习题让学生自己去体会区域定位的重要性。

2.认识区域地理研究结构，构建区域地理的知识体系

区域地理分析的基本内容可以概括为：区域位置：纬度位置、海陆位置；区域自然地理特征包括地形、气候、水文、植被、土壤等；区域人文地理特征包括人口、聚落、交通、农业、工业、文化等；区域整治和开发利用：资源条件、环境问题、自然灾害、经济结构调整、重大工程等建设等。

区域地理特征分析的基本方法可概括为：首先区域定位――根据区域位置，判断分析地形、气候的类型和特征――以地形、气候条件为基础，确定其相应的水文、植被、土壤等自然地理要素的特征――以自然地理特征为条件，分析自然地理特征对主要人文地理现象的影响。分析评价区域发展的主要优势条件和限制性因素――确定区域发展方向、主要问题及其解决措施。

【摘要】区域地理一直是高中地理学习的核心内容，虽然在初中就学过，但根据本地区初中的教育特点，学生的掌握程度还与高考要求有一定的距离，所以进入高中，区域地理就成为学生学习的一大难题。怎么解决这个难题，在以往的高中地理教学中，都是把区域地理作为一个部分放在高二下学期集中、突击完成，其实这并不符合学生的学习规律。区域地理的基础是地图，很多家长在孩子的幼儿启蒙教育中就已经加入了地图的感官识读，这说明识图、读图应该是一个渗透的过程，而不应一股脑的灌输给孩子。所以，在我的这轮教学中我尝试了一种新的区域地理教学方法――渗透，将区域地理的教学在高中地理必修的三本教材中寻找合适时机渗透给学生，不但有助于课上新知识的学习，也符合学生记忆地图由感性到理性、由整体到分区的发展规律。最终使学生的地图知识记忆深刻、应用灵活，还为高三的一轮复习节约更多的时间。下面我将自己的“渗透计划”与广大同仁们分享，希望能对大家的教学有所帮助。

【关键词】区域地理渗透地图

【中图分类号】G424.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）4-0249-02

1.区域地图记忆阶段

地图是学习区域地理的基础，地图的掌握是一个“渗透――熟悉――应用”的过程。按以往的教学方法，集中一段时间让学生记忆地图，学生像背古诗一样记忆地图，结果只是停留在表面的短暂记忆。但如果将地图渗入到平时的教学、作业、考试中，就能达到“润物细无声”的效果。

1.1寻找合适时机，渗透区域地图

高中地理必修一是自然地理，由地球、大气、水、地表形态的塑造、自然地理环境的整体性和差异性组成。根据每部分教学内容的特点，气候和洋流的学习与区域地图密切相关。所以，在气候和洋流的学习和记忆中插入世界和中国地图是最好的时机，不仅有利于学生更有针对性的记忆气候和洋流的分布、名称，也为区域知识的引入打下基础。

1.2充分利用时间，熟悉区域形态

区域地理教学中常常会出现孤立地讲述位置、地形、气候、经济等等地理要素,罗列事物、堆砌地名的现象。结合现代教学中的建构主义教学理念,发展学生智力培养学生能力,尝试了在区域地理教学中,突出主导因素和区域特征、揭示各地理要素间的内在联系、建立人地关系结构网络的教学方法和模式。

一、区域地理知识教学模式形成依据

1、从建构主义看,区域地理教学目的绝不仅仅是单纯传授地理知识,而是要让学生运用地理基础知识和原理,分析、解决区域地理问题。为此,就要从区域条件、问题、区域发展方向、策略这一新的视角重新构组教学内容框架,建立一个人地关系的结构体系。让学生自己认识它们,更利于他们的学习知识结构的搭建,为今后学习提供信心和动力。

2、就地理学科的突出特点――区域性和综合性而言,任何地区都存在着各地理要素间的相互联系、相互制约和相互渗透,构成地理环境的整体性。同时各个地区又存在着区域分异,从而形成地理环境的差异性。这些都使我们能够将看似零散的内容贯穿起来,找到它们之间或鲜明或隐含的内在联系。

3、人对知识的记忆和掌握,是通过将知识信息加以组织与编码储存在大脑中,待需要时提取的。这些信息越有序,越能表现各种各样的联系和线索,就越利于储存和提取。正如布鲁纳指出的那样:“除非把一件件事情放进构造得好的模型里面,否则很快就会忘记”。因此,在区域地理教学中,注重各区域地理事象间的内在联系,建立整体的知识结构和网络,使学生在理解的基础上进行有意义学习,是符合人的认识过程和思维规律的。

二、区域地理教学设计

1、教学内容设计

①确定主导因素和难点重点,突出区域特征。一般情况下一个区域的特征是以这个区域的自然环境作为基础的。故而往往从这里入手,按照各地理要素间的逻辑关系,在区域的各个特征中,找出最具本质(即其他特征是由此而引发)的和最具特色(即区别于其他地区)的主要区域特征,并以此追寻出主导因素。如西北地区:教材是由“干旱为主的自然特征”、“我国重要的畜牧业基地”、“灌溉农业”、“地下宝藏”和“主要交通路线”五部分组成的。按照自然特征对农牧业和交通运输的影响分析,“气候干旱”应是本区最突出的区域特征,“深居内陆”是形成区域特征的主导因素。

〔关键词〕 地理教学；区域地理；位

置；事物；成因；前景

〔中图分类号〕 G633.55

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004―0463（2014）

08―0090―01

区域地理是地理学科的基本分支之一，是地理学研究的重要对象。那么，如何指导学生学好区域地理呢，笔者结合“东南亚”一课的教学谈谈自己的体会。

一、明确区域的地理位置

[摘要]区域性是地理学科的突出特点，在高中地理教学中，区域地理无疑占有非常重要的地位。区域地理的知识是高中系统地理知识的重要落脚点，是新课程高考必然要涉及的内容。本文根据课堂教学实践，结合中学生思维情况，对区域地理进行研究、分析。

[关键词]区域地理　定位　特征

一、区域地理概述

区域地理是研究地球表面某个特定地区中，各个地理要素的组合特点及其相互联系、相互作用的关系，最终解释区域特征，阐明区域人地关系的学科。

区域的特点：整体性，区域地理研究的是地球表面上的某个局部，而不是整个地球表面，每个区域内部各要素是相同或相似的；差异性，正是由于差异性的存在，我们才能够把地球表面可以划分为若干个不同的区域，同时差异性也是区域地理研究的重点；层次性，整个世界可以划分为东亚、东南亚、西欧等十三个区域，与此同时，这些大区域又可分为不同的国家或地区，如东亚可分为中国、印度、日本、朝鲜、韩国、蒙古五个国家。以此类推，每个国家还可继续往下划分。而高考题，则是对某个区域进行考察；可变性，区域的范围是可以变化的，如荒漠化的范围近年来在不断地扩大，荒漠面积扩大的原因分析则是高考的重要考点。

二、准确定位

区域地理，关键在于区域定位，只有定位准确，才有可能获得有效地理信息。因此，在进行区域地理教学时，一定要搞好区域定位的教学。区域定位的方法主要有：

1　绝对定位

摘要：区域性作为高中地理学科的基本特征之一，如果学生能够正确掌握区域地理知识内容，把地理区域作为进行地理学研究的重要对象，结合生活实际利用地理知识分析问题，定能在地理学科的学习之中取得新的进展。但是区域地理是高中地理当中的重点与难点，从近年来的高考地理试题情况来看，其中不少题目都结合区域发展作为背景，以考查学生综合运用地理知识解决实际问题的能力。由此可见，教师对区域地理这一知识内容进行梳理与整理，以帮助学生清晰掌握该知识点的主要内容与研究方法显得极为重要。本文将对高中区域地理学习内容当中的要点及重点进行剖析，并提供几种具体可行的教学方法，以供教师参考，提高学生对区域地理知识内容及技巧的掌握程度。

关键词：高中地理；区域地理；教学策略

一、高中区域地理的内容要求

从高中区域地理这部分的知识内容来看，主要分为两个方面，第一个方面讲述的是自然地理，其内容主要包含环境内的自然资源以及环境的基本情况，另一个方面则为人文地理，其内容主要阐述某个区域的发展情况及工农业区的分布。《高考说明》的要求上对区域地理的教学内容虽没有具体的明示，但需要学生了解不同区域分布的主要地理特征与分析地理环境对于生产生活的影响。学生在学习区域地理的过程当中，要随着课程的深入，逐步地了解区域与区域之间的差异，掌握区域的基本特征与空间结构，最后能够从经纬度的角度正确区别各类区域，才算真正掌握了区域地理的研究方法。

二、学生学习过程中需要掌握的能力

1．熟练运用地图来分析区域地图是地理研究当中时常用到的一种工具，而区域地理的教学往往离不开地图，学生如若能养成独立利用地图来研究地理对象的习惯，能够从地图中获取大量的地理信息，从而解决问题有章可循。首先教师应该传授给同学们地图的判读方法及图例、标注、颜色等内容代表的意义，以让同学们在读图的过程当中能够了解区域的资源分布情况、气候变化情况等信息，从地图上对该区域的人文和自然状况都有个大致的了解。想要确定地理位置，就必然需要定位，而区域地理的研究方法也离不开区域定位，准确确定区域的位置需要学生能够熟练地掌握地图语言，例如绝对位置、相对位置、区域方向等相关概念。地图上的信息量相当丰富，对地图的正确使用，有助于学生提高对区域地理的理解水平。2．掌握自然及人文地理要素构成区域地理的相关地理试题需要我们了解区域特征，从而结合实际背景利用地理知识解决相关问题，例如“读右图，回答A地所在国家是否面对大西洋”这道简单的题目，不仅需要学生掌握看图能力来判断地图中A地的情形，更要学生对大西洋这块区域附近的国家有所了解。由此可见，想要分析区域地理，就必然要掌握各区域的自然及人文地理要素构成，否则根本无从入手，毫无头绪。地理中的自然要素主要分为地理位置、地形特征、气候特征、河流特征、资源能源等，人文要素有居民、农业、工业、技术、文化等，只有掌握好相关要素，加以分析，才能通过区域背景解决各类地理难题。

三、教学过程中注意引导学生分析问题

1．引导学生分析各区域间要素联系一个区域包含着多种要素，各要素之间是相互渗透、相互依存、相互制约的，因此学生在分析区域问题的同时要注意各要素之间的关联。区域地理内容包含自然地理及人文地理两大板块，自然要素是人文要素的依据，一般而言，自然条件将影响人口数量的分布、交通方式的改变等。教师与学生研究区域地理时，应当注意引导学生抓住区域要素，来分析一个区域自然与人文之间的联系。例如沿海地区受地理位置及地貌特征的影响交通非常便利，便带动了经济的发展。分析区域要素间的联系是进行区域地理研究的基本，学生只有牢记区域地理基本内容，再辅之以科学的研究方法，地理成绩才能有所提升。2．渗透人地关系思想，促进学生思考地理是一门实践性较强的学科，而在高考当中，区域地理这块所考查的内容也大都会结合时代背景引导学生探究问题。从经验表明，一个区域的特征通常是以这个区域的自然条件作为基础而产生的。因此教师教学可以从这个角度出发，在区域的各类特征当中，找出其最本质而最具特色的主要区域特征来供学生思考，方便学生记忆，从而使区域地理学习更加轻松。例如在学习到“西北地区的区域特征”时，教师因让学生联想起这部分地区最明显的自然特征便是“气候干旱”，进而联想到该条件对畜牧业及运输业产生的影响。无论一个区域的地理事物多么冗杂，内部联系多么复杂，只要学生通过对地理环境的分析，联想起该地的资源条件，进而对人类活动进行思考，保持“三步走”的姿态，便能逐渐理清该地的区域特征。人地关系思想的渗透，给予学生思考的空间，让区域地理学习不再枯燥。

【关键词】 区域地理；教学策略；认识；困惑

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2017）05―0123―01

“地理3”《区域地理》教材使用已近六年，但还是有不少教师对其认识存在困惑：首先，是质疑它增设的必要性，高考复习内容已经挺多，为何还要增加负担；其次，是内容的编排上缺乏系统性，没有“地理1”和“地理2” 的清晰线索；第三，是内容采用案例方式呈现，一看就懂，该选择怎样的教学方法。

鉴于上述认识，在教学中就出现以下情况：对教材增设的必要性缺乏认识，案例呈现内容又看似简单易学，导致教师课前准备不充分、教学重点集中在对教材知识的简单归纳；缺乏系统性的内容编排，使师生对教学整体效果缺乏信心，陷入教教材，而不是用教材教的困境。

一、对“地理3”的正确认识

课程标准提出，高中地理三个必修模块，“地理1”、“地理2”分别从环境对人类活动和人类活动对环境两方面阐述人地关系，“地理3”则是在前两个模块基础上，结合区域可持续发展，将人类与地理环境协调发展的基本原理应用于实践，因此，“地理3”的核心内容是高考的主旋律。

“地理3”选择了地理环境区域发展、区域生态环境建设、区域自然资源综合开发利用、区域经济发展、区际联系与区域协调发展五个专题进行剖析。不同版本教材采用不同案例呈F五个专题内容，因此“地理3”是典型的案例教学，甚至是“范例教学”。然而怎样典型的实例也很难涵盖研究这类问题的所有内容和方法。“地理3”作为范例教学，目的是借助精选案例，让学生从个别到一般，学会分析同类型问题的基本方法，掌握规律性的知识和能力，因此，“地理3”教学的核心是原理教学。