去年的树教案范文精选

现在的语文教师对阅读教学中的随文练笔已经达成了共识：它是进行写作训练的重要方式，它以课文内容为素材，把语言形式的运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行；反之，随文练笔也是阅读教学的重要组成部分，而不是教学目的，它依托于阅读课堂，融合了阅读与写作，其首要目的是为了让学生更好地理解文本内容、感悟人物形象、习得语言技巧。教师们擅长根据教材特点、学生实际、教学环境等因素进行随文练笔设计，让练笔成为一个“热点”。如何进行随文练笔的设计，以期达成阅读教学中“练笔”的最优化，是许多一线教师思考的问题。

我校在进行《去年的树》同课异构教学研讨活动中，三位执教老师从不同角度进行了课堂练笔。究竟哪个练笔的切入点更好？值得我们共同研究。

【案例一】

出示句子：

春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。

师：同学们，春天来了，冰雪都融化了，鸟儿要回来给树唱歌，她可能经历哪些艰难困苦呢？请根据提示，展开想象，把段落写具体。

出示：鸟儿飞啊飞，经过（ ），穿过（ ），越过（ ）……为了（ ），她历经千辛万苦，克服重重困难，找她的好朋友树来了。

（学生练习写作后交流。）

探究学习就其本质而言，是一种潜能释放学习，它赋予了学生学习的主体地位，促进了学生学习方式的转变。但是由于探究学习具有开放性和不确定性的特征，所以在课堂上很容易出现许多因教师引领不当而实际探究效果低迷的问题。如何组织学生进行有效的探究？笔者经过实践研究认为，教师要做好探究活动中的“扶”与“放”。

一、提出具有科学探究价值的问题

提出问题是科学探究的第一步，走好这一步，有利于整个科学探究过程的顺利进行。

科学课中，小学生提出的问题常常是五花八门，但这些问题往往是过多、过杂，且目标不明确。只要与主题能沾边的，不管问题有无价值，也不管是否类似，只要想到都会积极地提出来。

例如：《各种各样的树叶》一课，教师一开始就让学生说说“关于树叶你想知道些什么？”学生们开心地讨论着，课堂气氛异常活跃。①“我想知道梨树叶有多大？”②“我想知道一棵树上有多少片树叶？”③“我想知道不同的树叶形状为什么不同？”④“我想知道不同的树叶味道是不是同一样？……

《各种各样的树叶》课始，老师可先让学生观察一下，收集来的各种树叶，向学生介绍或让学生介绍一下树叶的名称以及形状、颜色，给学生创设一个提问的情境，然后再让学生提问“关于树叶，你还想知道些什么？”学生受到刚才的启发。①我想知道哪些树叶是椭圆形的？②我想知道哪些树叶边缘是锯齿形的？③为什么会有不同形状的树叶？④为什么同一棵树上有的叶子是黄的，有的是绿的？……

是不是有价值的问题都要探究呢？客观条件是不允许的。此时，教师又要“扶”一把，引导学生选择可探究的问题，进行深入探究。

总之，教师要做到“扶”、“放”有度，学生提出的问题会更精彩，更有价值。

概括课文内容的能力是检测学生阅读能力的重要标志之一。据调查，学生概括课文大致有三种水平：第一种是能具体说出课文的主要内容，但多引用了书中的原句：第二种是比较概括，但仍引用了原文；第三种是概括得比较准确，语言简练。

四年级是培养学生概括段落大意到概括课文内容的过渡阶段。这个年段的学生正处于具体形象思维向抽象思维发展的初级阶段，其主要特点仍是具体形象性占优势，因此从概括的角度看，大多数学生停留在第一、二种水平，其思维是不系统的，说话往往不是抓不住要点就是概括不全，不是词不达意就是冗长哕唆，不符合“明确、完整、简要”的要求。

那么到底如何指导学生进行课文大意的概括呢?下面试以两个案例做一简要的剖析。

[案例1]《巨人的花园》教学片段

检查学生初读情况后――

师：课文讲了一件什么事?

生：巨人的花园很美丽，孩子们很喜欢玩，可巨人赶走了孩子，于是春天来了，而巨人的花园里还是隆冬。一天早上，春天来了，巨人看见孩子们又来玩，又发脾气，与此同时，冬天又来了，然后一个小男孩看着他，一伸手，春天又来了，巨人明白：原来没有孩子的地方就没有春天。从此，巨人开放了花园，让孩子们玩。

师：他讲得很好，但太长了，把所有东西都讲进去了，听老师讲，好吗7

概括课文内容的能力是检测学生阅读能力的重要标志之一。据调查，学生概括课文大致有三种水平：第一种是能具体说出课文的主要内容，但多引用了书中的原句：第二种是比较概括，但仍引用了原文；第三种是概括得比较准确，语言简练。

四年级是培养学生概括段落大意到概括课文内容的过渡阶段。这个年龄段的学生正处于具体形象思维向抽象思维发展的初级阶段，其主要特点是具体形象思维占优势，因此从概括的角度看，大多数学生停留在第一、二种水平，其思维是不系统的，说话往往不是抓不住要点就是概括不全，不是词不达意就是冗长

唆，不符合“明确、完整、简要”的要求。

到底如何指导学生进行课文大意的概括呢？下面试以两个案例做一简要的剖析。

[案例1]《巨人的花园》教学片段

检查学生初读情况后――

师：课文讲了一件什么事？

生：巨人的花园很美丽，孩子们很喜欢玩，可巨人赶走了孩子，于是春天来了，而巨人的花园里还是隆冬。一天早上，春天来了，巨人看见孩子们又来玩，又发脾气，与此同时，冬天又来了，然后一个小男孩看着他，一伸手，春天又来了，巨人明白：原来没有孩子的地方就没有春天。从此，巨人开放了花园，让孩子们玩。

摘 要：新课标指出：“课堂教学要把‘以教师为主导，学生为主体’作为基本指导思想。”

关键词：课堂教学；语言；表达能力

教学应关注学生的长远发展，每个教师在教学的过程中都要把视野放宽、放远，关注每个学生的将来、成长和发展，尊重学生的个体感受、独特见解，在课堂上要构建多元化的评价体系，运用形式多样的评价方式与学生的心灵对话、交流，使每个学生都发现自己的闪光点，获得自信，得到更大的发展，而有些教师在教学过程中一味追求完成课堂教学任务，忽略了这一点。

上课伊始，教师在黑板上画了一棵大树，结合手中的树叶演示树叶飘落的场景：

师：同学们，你们看到了什么？

学生A：我看到了树叶从树上落下来。

师（失望）：不是很好，请坐！

学生B：我看到树叶一片片从树上落下来。

“植树问题”是人教版教材四年级下册“数学广角”中的教学内容，有线段上植树和封闭图形植树两类问题，其中线段上植树通常包括下列三种情况，即两端都植；两端都不植；只在一端植，另一端不植。这一教学内容的难点在于让学生根据实际情况具体分析和判断来解决“植树问题”。针对“数学广角”的教学内容，教师要渗透对应与数形结合的数学思想，让学生能够从实际问题抽象出“植树问题”的模型，准确掌握段数与点数之间的关系，发现并利用这一规律灵活地解决实际问题。近期，笔者共听了三节有关探讨“线段上植树问题”的课，感受颇深，为此，针对课堂教学如何拓展学生思维空间作出一定的思考。

一、案例描述与分析

案例一：

教师首先借助“手指数与指缝数关系”完成向“点数与段数关系”的转化。然后给出“两端都栽”的例题，以提问的方式，利用课件中的线段图引发学生思考，总结得出“两端都栽的段数=全长÷每段长度、棵数=段数+1”的结论。接着教师将例题分别改编成“两端都不栽”、“只栽一端”的情况，分别总结出“棵数=段数-1”、“段数=棵数”的结论。最后，教师整理得出在“线段上植树问题”的三种情况和解答方法。

现在，教师能够站在学习者的角度分析当时学生思维所处的状况。从当时的课堂观察来看，学生在教师所提问题的引领下，从认识“点数与段数关系”，借助教师制作的线段图课件中的直观演示，一步一步地掌握在“线段上植树问题”的三种情况和解答方法。然而，这些思维含量不高的小问题来自教师，学生思维处于被动思考解答的状态，缺少主动性。课堂显得平稳，缺少生机与活力。随着教学推进，学生获得的是关于某一种植树方式的具体解决方法。面对练习环节的实际问题，他们缺少整体思考，出现类型判断上的错误，会因为没有经历“画示意图、分析找方法”的过程而不得法。

案例二：

教师给出的是一个实际问题，让学生进行探究：在一条长20米的路一侧植树，每隔5米植一棵，可以植几棵？把你的想法用简单的示意图画下来。

学生尝试独立画图解答后，首先要汇报个人的做法，集中大家的智慧，可以得到5棵、4棵、3棵三种不同的植法。这时教师会质疑：“都是在20米路的一侧植树，为什么得到的答案不同？”然后让学生到前面展示自己的植树方案，说说自己的想法。学生结合自己画的线段图说出自己的植法和计算过程，教师追问“+1”、“-1”的理由。最后，教师利用线段图（课件）归纳总结出三种植树方法，让学生给这三种不同的植法起名字，总结解答方法。

【摘 要】许多教师在英语课堂跨学科文化渗透上存在偏形式轻感受、偏单项轻整合、偏重点轻难点的情况，主要表现在导入环节未抓住关键词、任务运用未抓住主题、重点句型学习未突破难点几个方面。教师应重视并尝试解决小学英语课堂跨文化渗透的问题，采取有效策略，让跨学科文化渗透更好地服务于英语课堂和学生人文素养的发展。

【关键词】英语课堂 跨学科 文化渗透

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的特点。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。纵观当下的英语课堂教学，许多英语教师能针对有明显跨学科知识的教材进行设计处理，课堂教学会有对应的环节进行文化的渗透以服务学生视野的拓展和综合运用语言能力的提高。但很多教师无法从教材中解读和捕捉到跨学科文化渗透的信息。于是出现了英语课堂跨学科文化渗透偏形式轻感受、偏单项轻整合、偏重点轻难点的现象。这导致学生的文化视野受到限制，不利于学生综合素养的提高。本文将对其中表现突出的几个方面的问题加以深入分析，并探讨问题解决的有效策略。

一、在导入环节抓住关键词渗透

在教学导入环节，教师通常会用诗歌、游戏、free talk等形式进行课堂的导入。通过课堂导入营造英语学习的氛围，唤醒旧的知识，为教学新知识作好铺垫。有经验的教师会通过有语境的活动快速引出要学习的语言主题，激活相关的句型和单词。通常教师在进行这一环节的节奏会放得比较快，以便尽快进入新语言知识的学习，也习惯把文化渗透拓展放在语言学习、运用或拓展环节。即使导入环节里的诗歌出现关键信息词可以进行跨学科文化渗透也会一带而过，让人觉得这样的活动是为导入而导入，有点流于形式。

【案例1】

某教师在执教外研版《英语》（一年级起点）六年级上册Module 1 Unit 2 It’s More Than Four Hundred Meters high！时，采用了教材编排的活动导入（见图1）。

针对这样的导入活动，原本的教学步骤如下――

【案例描述】

师：谁愿意来汇报哪些语句最能表现榕树的特点？

生1：请同学们看第8自然段，通过颤动一词我感受到了榕树很有生命力。

师：你找得很准确，如果能按课文的顺序进行汇报就更好了，谁愿意接着来汇报？

生2：请大家看第七自然段，通过“不可计数”这个词我感受到了榕树很大的特点。

师：你真了不起，学会了抓重点词语去理解课文，请你带着这样的感受再读一遍这句话。谁接着来？

生3：请大家看第七自然段，这句话中的“卧”字让我感受到了这株榕树非常大。

师：谁愿意来读一读这句话？在朗读时如果突出这个“卧”字就更好了，我们一起来读一读。

一直认为“猜”这个词汇不够严谨、科学，故而很少在课堂中使用，多以“想一想”之类的语言来启发引导学生进行思维活动。在一次偶然的教学中，我使用了“猜一猜”，却取得了意外的收获。

一、案例1：猜出来的课程资源

我出差回来上第一节课时，刚上楼梯就有几个学生发现了，他们眨着亮晶晶的眼睛，惊喜地向班里其他同学广播：“鲁老师回来喽——”然后簇拥着我走进了教室。几个小女孩争相过来搂着我，用清脆的童声甜甜地说：“鲁老师，我们好想你啊！”我被巨大的幸福暖流包围了。还没等我说话，一个小男孩又急切地问：“鲁老师，你去哪了？”我已把这些可爱的孩子当成了自己的孩子。于是我笑着说：“你们猜一猜，鲁老师去哪里了？”

生：你去南阳了。

生：你去郑州了。

生：你去西安了。

……

我提示：我去的地方在我们国家的最南边，你们猜猜是哪里？

参加省特殊教育骨干教师培训归来，学校安排我做一次讲座。我到教师中去了解教师们想听什么，一位教师说：现在新课程不是讲研究性学习吗，能不能用案例谈谈什么是研究性学习？我就给他们讲了一个听来的案例。

在一所小学里，有一天自然老师正准备上课，几位学生把老师请到窗前，指着窗户外的三棵树对老师说：老师你看，那同一品种的三棵树，为什么一棵长得郁郁葱葱，充满活力，一棵树叶半黄半绿，打不起精神，还有一棵死了？老师想了想，就调整了教学计划，把这一问题作为那节课的教学内容。

课堂上，老师请同学们就这一现象产生的原因提出猜想。有的学生说，可能是树龄问题，枯死的一棵年龄最大，老了要死，这是自然规律；有的学生说，可能是营养问题，长得最好的一棵营养最充分，树叶半黄半绿的营养较差，枯死的一棵树是营养不够造成的；还有的学生说，可能是光照问题，树的生长离不开光合作用，可能长得最好的一棵光照最充分，树叶半黄半绿的光照较差，枯死的一棵树是光照明显不足造成的。老师就根据学生的假设让学生自愿结合，分成“树龄”、“营养”和“光照”三个研究小组进行研究。树龄组的同学采访了退休教师，并到档案室复印了买树的发票，发现这三棵树是同时买了栽下的，且栽下时三棵树差不多大，即三棵树的树龄应该是差不多大；营养组的同学采访了学校花匠，听花匠说，三棵树施的肥是一样的；光照组的同学经过观察和记录，发现三棵树受光照的时间差不多。过了一段时间，老师组织学生们进行汇报交流，结果否认了这三种假设。那到底是什么原因呢？老师再次组织大家讨论，营养组的同学说他们在采访花匠时，发现花匠图省事，每天在给草坪浇完水后不关水龙头，把皮管扔在枯死的树脚下，致使枯死的一棵树下每天有很多水，树叶半黄的一棵树下的水次之，长得最茂盛的那棵树下没有水。是不是这三棵树的现象和水有关呢？老师们又让学生们继续进行研究，学生们上网进行了查找，又请教了园林局的植物专家。专家说这树喜干不喜水，水多了确实要死的。汇报的那天，他们特意请来了花匠，花匠听完他们的汇报后，立即表态，一定要改正这一错误的做法。一年多过去了，另外两棵树长得一样的葱绿。

这就是研究性学习。

教数学的教师不满意，说在数学（我是教数学的）教学中就没有这样的例子。我想了想，就用我刚上过的聋校第十八册数学――利息的计算为例，和教师们一起探讨如何设计让学生进行研究性学习的问题。

教学生学习利息的计算，不仅是为了让学生掌握计算方法，还要让学生知道钱放在银行里不但安全，而且支援了国家建设。本人认为还有很重要的一点就是让学生知道如何理财。以教师有2万元钱两年内不用为前提，请学生为老师理财。本人认为第一步，可以组织学生上网查找或向老师、家长请教理财方法，然后归纳成以下三种（当然也可增加，也不一定就是这三种理财方法）：一是以活期或定期存银行，二是买国债，三是在银行存教育储蓄；第二步是让学生提出假设，即你认为哪种理财方法最好；第三步让学生自愿结合，分成三个小组进行研究，最后进行交流，验证自己的假设，即哪种理财方法最好。这样，学生们就又需要上网查找，或去银行调查，并运用所学知识进行计算，得出结论，这不就是一个研究性学习的设计吗？

其实，只要我们教师心中有新课程，心中有研究性学习，是不难设计出让学生进行研究性学习的问题的。