屈老师教案范文精选

【案例】

数学课上，我正在给学生讲课，突然，我发现一个叫屈×的学生正专注地玩着一把玩具枪。我马上提高嗓门，命令他：“屈×，把你的玩具手枪拿到前面来，交给我！”

屈×瞟了我一眼，稳稳当当地坐在座位上。见他态度如此默然，怒火在我心中升腾，我疾步来到屈×跟前，抢过了玩具枪。

我一边继续讲课，一边观察屈×的举动。他安静了片刻，又开始和邻座的王××窃窃私语。我不得不再次停课，准备教育一下这两个人。我表情严肃地问学生：“同学们，屈×刚才玩玩具枪，老师没收了他的枪，他不知道改错，竟然还和王××小声讲话。你们觉得他的做法对吗？”

大家的目光一齐投向屈帅，异口同声地说：“不对，他应该认真听讲。”

学生们的话音刚落，屈帅顿时拉长了脸，眼露凶光，瞪着我。看到屈×这副模样，我火冒三丈，质问他：“屈×，你摆张臭脸给谁看？”

“给你看！”

一瞬间，教室里安静极了，大家面面相觑。我的脸火辣辣的，心被刺痛了，我觉得曲×的声音是那么刺耳，我不敢相信这句话是从一个仅仅9岁的孩子口中说出来的。

地点：六年级某班级教室里人物：李越（屈）数学李老师（师）其他学生（生）屈同桌（小人，简称小）

（教师里，李老师宣布做课堂作业后众学生埋头急书）

屈：恩，4/1比多少才=0。75？呃，哦哦，是3/1！

小：不是吧，（凑向李越）是4/3吧？

屈（捅捅其他学生）：是3/1？

生：（摇头）不对，是4/3。

师：（拿着教鞭狠狠的抽响讲台，顺手拿过屈同桌的本子）大家停笔，现在开始对答案。李越，你来讲第一题。

屈：（缓缓站起）4/3比3/1=0。75……

《普通高中语文课程标准》指出:“为改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况,特别要重视探究的学习方式,教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”学习论的研究表明,掌握学习的过程甚至比掌握学习的结果更为重要。学习过程是学习方法、学习程序、情感活动和意志活动整合的过程。和学习结果相比,学习过程的“弹性”较强,它往往比一个学习结果具有更为广泛的实用性。学习结果需要在特定的条件下才能得以运用,而获得这个学习结果的学习过程往往能够超越这个范围而给学习者以更多的启示,换言之,在变化了的情境中它仍具有较强的生命力。近日听我校青年教师的几节语文课,他们上的都是同一篇课文《渔父》(苏教版必修5),他们教学流程清晰,板书工整,学生思维活跃,对答较为准确。但我也发现了他们在引导上存在以下的一些问题:注重结果,忽略过程;脱离文本,忽视语境;囿于文本,拓展不足。

案例一:“游”字何解?

教师:“屈原既放,游于江潭”中的“游”如何解释?

学生甲:游荡

学生乙:漫游

……

教师:你们解释都错了,应当是“徘徊”

思考一:注重结果,忽略过程。学生答错了,不应当简单地说出正确答案,重在引导学生对错误的进行分析,推演出正确答案来。首先让学生利用工具书独立查阅“游荡”和“漫游”的含义。“游荡”有“闲游放荡,不务正业”和“闲游、闲逛”的意思;“漫游”有“随意游玩”的意思。接着让学生再读课文,同时结合屈原的处境和他的思想倾向。学生马上通过“屈原既放”和屈原忧国忧民的思想两个方面的思考,认为“游荡”和“漫游”的解释都不准确,应该解释为“徘徊”更为准确。“徘徊”是指犹豫不决,心事重重。如:“中华民国十五年三月二十五日,就是国立北京女子师范大学为十八日段祺瑞执政府前遇害的刘和珍杨德群两君开追悼会的那一天,我独在礼堂外徘徊。”(鲁迅《记念刘和珍君》(苏教版必修5)此一“徘徊”就是点明鲁迅为两个爱国青年惨死的痛心,在礼堂外来回走动。

让安全健康和我们同行 ——读《小学生平安100分》后感 浙江省杭州市 娃哈哈小学401 殷晓文 在生活中，家是我们幸福的港湾，在学习中，校园又是我们愉快的庄园。

在紧张的学习中，我们享受着知识带来的快乐。遇到挫折时，我们是多么的无奈和悲伤。

我们就像一艘驶向大海的船，带着美好的憧憬，在漫长的岁月中，会有风平浪静，也会遭遇惊涛骇浪的冲击。

当和同学交往受到委屈时，我该怎么办?当老师误会我时，我又该怎么办?在“安全”两字中，我又该怎么去保护自己？……《小学生平安100分》一书给了我许多许多答案。

我知道了当我在伙伴中受到委屈时，我该把自己感到委屈的原因合理地、婉转地提出来，让对方重新想一想，得到一个公平的结果;也可以找好朋友或老师家长倾诉一下，听听他们会怎么说，心里会好受些。

当老师误会我时，要先耐心地听老师把话讲完，事后再把事情的来龙去脉向老师讲清楚。记得有一次，快要期末考了，班主任张老师布置好作业就外出了，然后由陈老师来管理我们。陈老师为了不让我们这些做好作业的同学影响其他同学，就让我们出去玩了。不一会，张老师回来了，看见我们在外面玩，便把我们赶进了教室，不分青红皂白，狠狠地批评了我们一顿，并扣了我的行为分，当时我真的感到十分委屈，不知该怎么办。不过，事情已经过去了，现在我终于在这本书中找到了答案。

暑假里，我不用爸爸妈妈每天的嘱咐和唠叨，我也知道了一个人在家要注意的安全事项，《小学生平安100分》你真是一位无声的好老师。

《小学生平安100分》让安全健康和我们同行。它把平安的种子撒播在我们心间。 指导教师：张茂飞

让安全健康和我们同行

——读《小学生平安100分》后感

临泽县鸭暖学区曹庄小学五年级 赵阳阳

在生活中，家是我们幸福的港湾，在学习中，校园又是我们愉快的庄园。

在紧张的学习中，我们享受着知识带来的快乐。遇到挫折时，我们是多么的无奈和悲伤。

我们就像一艘驶向大海的船，带着美好的憧憬，在漫长的岁月中，会有风平浪静，也会遭遇惊涛骇浪的冲击。

当和同学交往受到委屈时，我该怎么办?当老师误会我时，我又该怎么办?在“安全”两字中，我又该怎么去保护自己？……《小学生平安100分》一书给了我许多许多答案。

我知道了当我在伙伴中受到委屈时，我该把自己感到委屈的原因合理地、婉转地提出来，让对方重新想一想，得到一个公平的结果：也可以找好朋友或老师家长倾诉一下，听听他们会怎么说，心里会好受些。

词语是组成语言的基本单位，词语教学历来是小学语文教学的重点内容。但是，目前一些教师在词语教学的过程中却存在“就词解词”的现象，这样的教学方式不仅严重挫伤了小学生语文学习的积极性，而且不利于小学生语感的培养。《义务教育语文课程标准》特别强调，要在具体的语境中理解词语的内涵，要在教学中引导学生联系上下文把握词语的本质。

一、创设对话语境，把握词语的深度

《义务教育语文课程标准》指出，在小学语文教学中，要善于引导学生在与文本对话的过程中加深对语言的理解与感悟。词语教学也是一样，教师在教学中要善于根据所要教的词语，为学生创设对话语境，这样，才能让学生在语境对话中把握词语的深度，深化对词语本质的理解。

例如，在教学苏教国标本小学语文第十册的《海伦·凯勒》一课时，对于课文中“不屈不挠”这个词，一位教师在教学时是这样引导学生在对话中理解它的本质内涵的。

师：同学们，“不屈不挠”是什么意思？

生1：“不屈不挠”就是在困难面前很坚强的意思。

师：那么课文中写了谁在困难面前“不屈不挠”呢？

生2：课文中写了海伦在困难面前“不屈不挠”？

在语文课堂教学中，教师按照不同的教学环节，准确定位自己的角色，才能构建和谐的教学情境，才能促成语文课堂教学的高效。

一、调优方案，做课堂教学的设计者

语文课堂教学的内容应该是生成的，优秀的方案是要经过实际教学过程的检验，并应逐步进行调整的。语文教师要在课堂教学的设计上精益求精，设计多个有效的、合理的教学方案，以寻求教学目标实现的最大可能性。在具体教学中，教师应该围绕教学环节认真设计教学方案，找准突破点、聚焦点、挖掘点，做课堂教学的优秀设计者。优秀的语文课堂教学方案，可以从文本理解、拓展的角度来设计。语文课堂教学，不能停留在对教材的传授、分析上，还要注重丰富课堂教学内容。如笔者在教《报任安书》时，补充了司马迁的外孙杨恽的《报孙会宗书》，在阅读、理解的基础上，设计了这样的问题：

能否找出这两篇文章中一脉相承的内容？

由此引导学生重新回到课本，在比较学习中重新研习课文。最后学生从作者类似的遭遇、相近的语言风格和书信内容的针对性等方面，进行了总结，在对司马迁、杨恽的遭遇深深同情的基础上，加深了对《报任安书》的深入理解，加深了对《史记》中所蕴涵情感的理解。学生接受到了更加新鲜的内容，激活了追索新知的欲望。又如在教学《渔父》一课时，文章阅读完成后，一般老师可能会设计探讨关于“择生与择死”的问题，往往会流于表面化。于是，笔者决定继续深化教学内容，还是从屈原这一人物角度来探讨这一问题。结合教学内容，设计了这样的教学探究问题：

屈原为什么不像孔子和杜甫一样活下去继续为理想而执著坚持呢？古人说过“千古艰难惟一死”，可屈原为什么选择自沉汨罗江呢？死这一方式对于他理想的实现有用吗？

在经过研讨后，学生不难得到以下答案：

对于屈原而言，既然“生”不能活出人生的意义和价值，那么只剩下一条路，就是“死”。历史没有因屈原的死而有任何改变，但历史却记住了屈原。原因就在于屈原给了后世的文人士大夫们一个“死节”的榜样。屈原的死就在于他宁肯一死，也不愿意污损节操，自甘下沦，以“死”来呐喊，来唤醒那些随波逐流的人们，来警醒那些同流合污的人们。

无论是大人还是孩子，某种愿望得不到满足时，就会用某种方式来宣泄情绪或表达自己的抗议。有的孩子天生敏感爱哭，也有的孩子用哭来作为威胁成人以满足自己要求的一个“杀手锏”。也许一开始孩子只是用哭来表达自己内心的失落和委屈，是情感的宣泄。可有的家长一看见孩子的眼泪心就软，立刻妥协，久而久之，他就觉得哭是万能的，就会把“哭”作为实现自己目的的灵丹妙药了。正如案例中的孩子，老师没有请他回答问题会哭，请他回答就停；游戏时不满足他的意愿或者批评时都会哭。对这样的孩子用哄是不能控制她的眼泪的，用训斥的办法更是适得其反。那么什么办法能奏效呢？

妙招一：学会释放

爱哭的孩子一般比较敏感，缺少安全感。当案例中的孩子被批评后确实感到委屈时，老师也可以拥抱他，并对他说：“你如果真的感到委屈，想哭就哭吧！”孩子爱哭，不是一句“勇敢点，男子汉不哭”就能很快缓解的，老师对他的感受认同和宽容会让孩子获得安慰，于是，委屈似乎变得可以忍受。但是教师切记不要给孩子过分的同情，更不能答应其无理的要求。

妙招二：采用幽默

老师可以用幽默的口气，笑眯眯地对他说：“你眼睛上的水龙头打开啦，就像老师上次讲的故事里的爱哭的小河马一样，我们快点拿个盆子来接水，阿姨洗碗需要水、老师拖地需要水、小朋友洗手也要水哦……”或者拿个镜子给他照照，“瞧瞧你自己，是不是变成小河马啦？”这种幽默并利用镜子的作用，可以让孩子把镜子中的自己当作其他正在哭泣的孩子，从这个角度体验：他哭泣时，别人看了会有什么感受。多数时候，孩子会自动中止哭泣。不过，要判断什么样的情况下可以采用这种幽默手段。如果发生对孩子而言较有“杀伤力”的事件时，一般不适合这样做。

妙招三：设置情境

可以把孩子的故事编成童话剧，让别的孩子演爱哭的小动物，这位孩子演其他的角色，结束后让大家讨论，让他明白爱哭的孩子会让人觉得厌烦，从而会失去很多朋友，同时，也要让他从第三者的角度去体验和感受常哭会给别人带来困扰。

妙招四：适当引导

摘 要：通过对《离骚》一文的深入阅读，能够概述屈原的人物形象，通过鉴赏诗歌中的优美诗句，体会作者在《离骚》中蕴含的情感和人格追求。在反复阅读文本的基础上，揭开“伪阅读”的面纱，走进“真阅读”去触碰屈子的灵魂。

关键词：《离骚》；真阅读；人格追求

【案例背景】

《普通高中语文课程标准》有句话印象颇深：“通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。”这是一个美好的愿景，诚然，人文素养的培养和提高离不开大量的阅读，但纵观现在的高中学生阅读层面和精神状态，作为一名语文教师，深感忧虑。我们的阅读流于“不求甚解”“囫囵吞枣”“浮光掠影”时光已久，可是我们还沾沾自喜于自己已经阅读过某名家名作，而当他人问起时却一知半解，殊不知这种“伪阅读”不但无法滋养我们的灵性，反而破坏了阅读应有的态度和情操。所以笔者尝试将难读的《离骚》作为教学公开课，尝试着让学生真正体验阅读。

《离骚》原是作为苏教版必修三第四单元“殉道者之歌”的一篇，现新苏教版将它列入到了必修四第三单元“笔落惊风雨”中，可见这篇文章的重要性。作为一堂公开课，我将教学目标设定

如下：

1.课前疏通字词的基础上，结合阅读《史记・屈原贾生列传》，概述屈原的人物形象。

2.通过鉴赏诗歌中的优美诗句，体会作者在《离骚》中蕴含的情感和人格追求。

案例背景

距离产生美，也产生隔阂。生活中，基本上用不着文言文，所以学生大多读不懂，也不喜欢读，正所谓：古文难、古文难，一提古文心就烦。可是能入选高中语文课本的古诗文，都是文质兼美的经典之作。教好、学好文言文作品，无论是对提高学生的表达能力，还是对培养学生的人文素养都有不可忽视的作用，因此文言文成了大多数语文老师教学实施过程的重头戏。于是，讲台上教师讲得唾沫横飞、口干舌燥，台下学生听得无精打采、昏昏欲睡――教学效果可想而知。

案例主题

要不是浔阳江上“铮铮然有京都声”的琵琶声，消弭了“谪居卧病浔阳城”的白居易与“门前冷落车马稀”的琵琶女的心灵隔阂，就没有“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的浩叹。同理，流行音乐贴近学生的生活，也很受学生欢迎。如果能用恰当的流行歌曲在学生和文言文之间搭建起桥梁，拉近学生与文言文的距离，使学生和作者思想碰撞、情感交融，应该可以调动学生学习文言文的意愿。

案例描述

因人教版必修2《离骚（节选）》一文比较诘屈聱牙，所以我尽量将文章的意蕴定位在通俗易懂的层次，并制定以下教学目标：

①知识与技能目标：理解并掌握诗中的关键语句，欣赏、学习“香草美人”的比兴手法。

②过程与方法目标：用流行歌曲《一个人的精彩》营造氛围，调动阅读意愿，在这基础上带着问题进入课堂阅读、小组合作探讨。