区角活动总结范文精选

[摘 要] 幼儿园科学区角活动是幼儿园科学教育的重要组成部分。本文阐释了幼儿园科学区角活动的内涵及意义，分析了陕西省X园大班科学区角的设置、活动的开展、教师的指导及科学环境创设的具体情况。针对现状，笔者从科学区角计划的制定、活动的设置、教师的指导与反思、科学环境的优化和多方位的合作等方面提出了相应的建议，以促进幼儿在科学区角活动中通过自主操作和探索来获得更有益的发展。

[关键词] 幼儿园；大班；科学区角活动；对策研究

【中图分类号】 G613.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）01-137-2

一、幼儿园科学区角活动的概念及意义

（一）科学与幼儿。科学的重要性日益凸显，但大多数人还是很难把“科学”与“幼儿”联系起来，他们认为懵懂的幼儿不能理解科学的奥秘。华东师范大学的施燕副教授却认为，“孩子从一出生起，就与科学结下了不解之缘”。幼儿不停提出“是什么”“为什么”等问题，对周围的事物产生强烈的好奇心，并带着这种好奇心在操作中积累经验、掌握科学方法、激发继续探索科学的兴趣。

（二）幼儿园科学教育。李维金认为，幼儿园科学教育的实质是“对幼儿进行科学素质的早期培养”。幼儿园科学教育是科学教育的起始环节，是科学启蒙教育，主要包括正规性科学教育（集体性科学教育）和非正规性科学教育。

（三）幼儿园科学区角活动。非正规性科学教育主要指科学区角活动，即教师依据科学领域的目标及幼儿身心发展情况，在某一区域创设合适的环境，投放有意义的材料，幼儿能自主选择材料进行操作和探索，从而获得个性化发展的教育活动。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出幼儿园教育要“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展”。集体教学活动虽是幼儿园普遍的一种教学组织形式，然而它却很难照顾到幼儿的个体差异，科学区角活动正好能弥补这一缺陷。在科学区角活动中，幼儿能自由选择材料来操作，能更轻松地获得直接的科学经验。这种特殊的教育形式，逐渐成为幼儿园科学教育活动不可或缺的组成部分。

【摘要】区角活动是幼儿园教育教学活动中的重要组成部分，它贯穿于幼儿园一日生活的各个环节当中。有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要，能促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。而实践中常常会因为种种的困惑感到束手无策，以至于区域活动流于形式，发挥不出其应有的效应。怎样才能更好的开展区角活动呢？这是我们教师值得思考的问题。

【关键词】区角活动 有效指导 全面发展

区角活动是幼儿园新课程的一个重要组成部分，是实施教育目标促进幼儿身心全面发展的重要途径，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，为贯彻《纲要》精神，引导教师进一步转变教育观念，努力给幼儿创设一个自主学习的环境，让他们在没有压力的环境中主动的学习，富有个性的发展。

如何能更加有效的开展区角活动呢？我们的具体做法如下：

一、以教研活动为载体创建学习共同体

在开展区角活动前，我们组织教师进行了有关区角、游戏方面的理论学习，但在实践的过程中发现，理论与实践没有做到真正的结合，对如何指导区角活动，老师该怎么参与游戏等诸多问题，都成了实践中老师面临的困惑。为此，我们以年级组教研活动为载体，教研时教师要对本班级近阶段的区角、游戏活动中的经验、不足及下一步区角、游戏活动重点和措施，逐一进行总结和分析，并把区角游戏活动中存在的共性问题和困惑作为年级组教研的重点进行研讨。通过组员之间的理论学习、活动观察、活动反思、互评，经验交流等方式，形成一个问题分析、相互交流、资源共享的学习共同体，极大地提高了教师们的教研能力和教学水平。

二、教师给幼儿创设科学、合理、有趣的活动区

幼儿园活动区的设置需要教师根据本班孩子的年龄特点，考虑到幼儿的需要，还要考虑到地域性及幼儿园各方面的具体情况。要让活动区具有本班特色，兼顾有艺术性、教育性、发展性、多样性。作为教师应为幼儿创设一个宽松、自由的活动环境，要让幼儿自主的进入到教师创设的活动区内。在活动中，教师应放手让孩子们大胆地去参加区角活动，并且逐步把集体活动的内容融入到区角活动中，让幼儿和伙伴之间一同探索、一同学习，从而在自己本身的基础上得到提高，促进幼儿的全面发展。教师要有目的的观察活动区中幼儿活动的情况，发现幼儿究竟喜欢什么、不喜欢什么，应该采取怎样的措施，引导幼儿主动的参与区角活动，喜欢区角活动，让幼儿在区角活动中得到最大程度的发展。

一、教材分析

教材在第六章已经介绍了省级区域，按照由大及小、由浅入深、循序渐进的教学原则，本节学习省内区域的例子。作为省内区域的代表――珠江三角洲是区域经济发展成功的个例，同时也存在着问题与不足，正因为本节特点鲜明，对其它地区的经济发展具有学习和借鉴的作用，因此有较高的示范价值，在教材中也属于典型案例，承前启后，起着至关重要的作用。

二、学情分析

学生已经在中国地理的前几章学习了分析区域地理的基本方法，在本节的教学活动中有关问题可谓是驾轻就熟、水到渠成，此时学生已初步具备了分析、归纳、总结的能力，教师可利用学生原来已学过的知识作为理论依据，列出新教学内容的探究提纲，根据地理学科的自身特点及学生身心发展的一般规律，融情感、知识、能力为一体，调动学生主动学习地理知识、探索地理奥秘、揭示地理事物内涵、归纳地理事物规律的积极性，充分发挥学生在地理教育教学中的主体作用。让学生由浅入深、循序渐进地掌握地理知识，了解地理事物发展规律，从而化繁为简、化难为易，轻松突破本章节的重难点，让学生快乐学习、学习快乐。

三、教学目标

知识与技能：运用地图和资料，说明珠江三角洲的重要地理位置；根据地图和资料，说明珠江三角洲地区分工合作的基本模式――“前店后厂”；运用图、文资料，分析外向型经济发展的条件与特征。

过程与方法：通过有关地图、文字资料、影像资料，结合暗示、启发、提问、讨论等方法，培养学生主动探究的学习方法及归纳概括能力、辨证思维能力、比较分析能力及相互协作等能力。

情感、态度与价值观：通过学习珠江三角洲的自然环境特征及经济发展特点来理解自然环境与人类经济发展的关系，懂得环境保护对区域经济可持续发展的重要意义；认识党的改革开放政策的正确性；激发学生对爱国华侨的敬佩之情和身为中华民族大家庭一员的自豪感。

【课标要求】

1.运用地图简要评价区域的地理位置。

2.运用有关资料分析说明外向型经济对区域发展的影响。

【教材分析】

八年级下册主要是从全国范围选学不同尺度的区域，认识所学区域的自然地理和人文地理主要特征，掌握学习区域地理的一般方法，本章的教学重点是让学生认识中国的省内区域。珠江三角洲地区是我国改革开放起步最早、经济发展创造奇迹最多的前沿地带，是一个富有特色的地理区域。因此教材选择珠江三角洲地区作为学生学习省内区域的典型，较好地体现了区域地理的地域性和综合性的特点。

本节教材主要呈现了三个方面的内容：第一，珠江三角洲是我国对外开放的前沿地带；第二，外向型经济是珠江三角洲地区经济的一个重要特征；第三，珠江三角洲地区是我国城镇化发展速度最快、水平较高的地区。通过对地区自然条件和社会经济状况的介绍，使学生了解珠江三角洲对外开放的有利因素、外向型经济发展的特点以及经济发展与城镇发展的相互关系等。

【学情分析】

学生已经学习了中国的自然环境、自然资源和经济发展的总体概况，以及几个主要省级行政区的地理特点和差异，学会了分析区域的一般方法，所以，学生在学习省级区域上有了一定基础。将教学内容转化成活动环节，能够充分调动学生学习的积极性，主

【摘 要】当前，在具体实施区角活动的过程中，还存在着种种不尽如人意的地方。笔者结合自己的教学实践，从加强区角活动的目的性，提升区角建设的有效性；积极开发与利用废旧材料，培养幼儿强烈的创造力；带领幼儿走进大自然，促进幼儿身心的健康成长等几个方面展开了论述。

【关键词】幼儿教育 区角建设 教学实践

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）07-0165-01

所谓区角建设，即教师针对不同阶段幼儿的认知特点与心理规律，创设一定主题的活动环境，放置一定的活动材料，让幼儿在其中自主游戏，并于游戏活动中观察、体验、认知具体的成长知识。多年来，笔者通过日常的幼儿园区角活动的实践与研究，取得了一定的心得体会，现总结如下几点。

一 加强区角活动的目的性，提升区角建设的有效性

刚刚开展区角建设活动的时候，也到其他幼儿园参观过，感觉区角建设活动非常简单，就是几张桌椅摆开，分割活动空间，摆放活动材料，然后让幼儿自由活动。于是，我们很快便积极地行动起来，似乎一下子找到了一条幼儿教育的捷径。但随着时间的推移，我们逐步感到有些迷茫，开展这样轰轰烈烈的活动到底是为了什么，区角活动的本质与内涵是什么，诸多方面的困惑挥之不去。痛定思痛，我们终于明白，一切问题的根源就是我们在盲目追风的过程中，忽略了区角活动的目的性，影响了活动设计的方向与效果。

于是，我们努力学习了幼儿园教育指导纲要，了解了幼儿教育综合性课程总目标，还详细阅读了徐萍老师的《幼儿区角活动》，罗梅、赵福云主编的《幼儿园美术活动创意设计》，刘伶露、曾显惠主编的《区角设计素材大全》等书籍，自此，开展活动逐渐有了明确的指向性，活动效果逐步提升。比如，针对小班学生在生活、认知、自我发展方面的需求，我们的区角活动更倾向于生活技能方面，如穿、脱衣服，做果酱饼干，正确使用筷子、勺子等，不但让孩子们在不断的实践中提升了自己的生活能力，而且还培养了他们的动手操作能力，培养了孩子们懂得感恩、学会分享等方面的人文素养，大大提升了区角建设的有效性。

二 积极开发与利用废旧材料，培养幼儿强烈的创造力

【摘要】本文论述在初中地理课堂中，可以在导入环节、学生思维困倦时以及课堂小结环节设计角色扮演活动，由此激发学生的学习欲望，掀起课堂教学高潮，拓展教学长度。

【关键词】初中地理 角色扮演

活动设计 导入

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03A-0117-01

初中学生思想活跃，对情景式教学活动有极大的兴趣和热情，角色扮演就是其中的一种。在课堂教学中创设多种角色扮演活动，能够为课堂教学注入新的活力。初中地理课堂教学非常适合角色扮演活动，教师在课堂导入、示范解读、课堂训练、课堂小结等环节设计角色扮演活动，能够充分调动学生的学习主动性，掀起课堂教学高潮，丰富学生的学习体验，从不同层面促进学生的思维发展。

一、角色扮演激发学生积极情绪

导入设计对整个课堂教学有全局性的影响。复习导入、故事导入、案例导入、问题导入、材料导入等，都是常见的导入方法，如果能够在导入时融入一些角色扮演活动，让导入变成角色展示、角色提问、角色讲解、角色谈话等，便可以激发学生的积极情绪，使其产生求知欲望。例如，在《北方地区和南方地区》教学中，教师在课堂导入时询问学生：根据地形和气候等指标，可以将我国分为四大地理区域，谁能说出这四大地理区域？学生很快给出正确答案。此时，可以设计一个角色扮演活动：北方地区和南方地区的地形、气候差异都很大，谁到过这两个地区？如果让你以导游的身份给大家介绍北方地区、南方地区的地形气候特点，你会如何展开介绍呢？由于工作需要，导游对地形、气候等特征要非常熟悉，向游客介绍时才能做到有条理。为了当好“导游”，学生当然要做好充分的准备，对这节课的学习自然就非常感兴趣了。学生的学习主动性被激活，课堂教学自然就能顺利展开。

为了提升办园水平，加强“一园一品”工作的实施，保障“一园一品”工作的顺利进行，按照县教育局打造特色学校，注重一品一校的发展思路，促进园所特色发展，结合我园实际，特制定我园“一园一品”创建工作方案。

一、实施主题

借助区角，寓教于乐。

二、指导思想

以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，树立全面发展，注重个性特长发展的理念，以幼儿“我成长，我快乐”为宗旨，不断提升保育和教育水平，促进幼儿身心全面和谐发展。

三、实施理念

抓住幼儿好玩、好动、好奇、好问等天性，贯彻玩中学，学中玩的教育理念。

四、实施背景及意义

【摘 要】 幼儿园区角游戏活动创设是我国幼儿园课改一大进步，在区角游戏活动中，游戏的目标越来越注重学习方式、学习品质以及个体幼儿能力的差异等。在游戏空间设计上具体到游戏点、空间形式多样化、不局限，有独立的操作空间。教师在活动中适时介入引导，保持幼儿探究的学习品质。活动结束后，教师积极反思、总结游戏活动内容，并在活动过程中了解、记录每个幼儿的个体需要。

【关键词】 区角游戏活动 创设 引导 反思

幼儿园区角游戏活动是我国幼儿园普遍都涉及的教育活动。在区角游戏活动中，游戏的形式变被动学习为主动探究性学习，其适合幼儿学习的年龄特征。区角游戏活动的空间区布局上更加细化，充分利用了有限空间，让游戏种类最大化，保证每种游戏都有独立的空间、每位幼儿都有材料可操作。游戏中的教师也转变了自己的角色与定位，在游戏活动中更多的是引导者、记录者，而不是主导者。

1 区角游戏活动的目标确定

1.1 以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》为目标方向，其区角游戏活动倡导个体独立、自主、专注、愉悦、探究等多种学习品质，注重游戏活动的学习方法、学习能力以及良好品质的培养。在此基础之上，选择游戏种类，制定出适合本班年龄的游戏目标，并把目标细化，使每种游戏目标与班级孩子的能力、发展相匹配。

1.2 每种区角游戏活动目标设定之后，及时思考、适时调整目标。依据游戏目标的特点来规划游戏材料的投放。有了规划之后，才能更有效、更有层次的升华各个区角游戏活动，并遵循了循序渐进的原则。

1.3 在实施目标时还需注意幼儿能力的差异，根据幼儿差异性适当调整每种游戏的层次目标，以及制作材料难易度的把握。还需注意幼儿性别的差异，尽量选中性的游戏，考虑男孩的发展需要。因为幼儿园基本上是女性教师，所以在设计游戏种类以及目标达成方面有性别趋向。

1.4 区角游戏活动还有主动性原则、探究性原则、安全性原则的目标要求。主动性原则就是趣味性强，简单明了的目标要求，幼儿一看就知道该如何操作；探究性原则就是给孩子一定的思考空间，具有可操作性；安全性原则就是通过不同的形式，提前拆除安全隐患，为幼儿成长提供真实的环境。

【摘要】社会交往能力是现代人不可缺少的基本素质之一。今天的独生子女身上或多或少有着不合群、自私等影响自身社会化进程的表现。针对这种状况，本文通过对幼儿区角活动中合作行为的观察、记录与描述，分析幼儿合作行为的影响因素，并在此基础上寻求幼儿合作行为的培养策略。创设更多交往机会的方法来培养幼儿的交往能力，培养幼儿良好的亲社会行为，增强幼儿的合作意识和合作技能。进而为培养幼儿良好的个性、健全的人格打下坚实的基础。

【关键词】区角活动；中班；幼儿交往能力；培养

【中图分类号】G612　【文献标识码】A　【文章编号】1005-6017(2012)05-0026-03

【作者简介】卞志红(1969-)，女，江苏姜堰人，白米中心幼儿园教师；蔡子英(1963-)，女，江苏姜堰人，白米中心幼儿园教师。

一、问题的提出

幼儿社会交往能力在生活中，特别是在自由活动、游戏等环节中最能充分地表现出来。游戏是处于身心各种机能尚未成熟阶段的幼儿的主要活动。

“幼儿的生活就是游戏。”游戏可以为促进幼儿身心全面发展提供最优条件。《幼儿园工作规程》明确指出：“应充分尊重幼儿选择游戏的意愿”“为幼儿提供充分活动的机会”“保证幼儿愉快的、有益的自由活动”等等。区角活动是实现教育目标，促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径。

区角活动为幼儿提供了自由交往的机会与环境，幼儿在活动中自觉地调节自己身心需要，保持愉快的情绪，社会性需要也得到了满足。在参与活动中，幼儿学到社会交往技能、知识经验，表达思想感情等。区角丰富有趣的材料、宽松自由的环境能满足幼儿的需要，使幼儿产生一种内在动机，促进幼儿主动参与活动，调动了幼儿交往的积极性、主动性，增加了交往的兴趣。区角活动使兴趣爱好相似、经验能力一致的幼儿集中在一起，共同的语言、相通的思想感情更有利幼儿交往的积极性与主动性的发挥。幼儿在区角间不断进行沟通与协商，从开始的独立活动发展到有意识合作，并从中体验到合作成功的快乐。

【摘要】本研究以浙江省90所幼儿园168个班级的区角活动以及966名幼儿为研究样本，采用《中国托幼机构教育质量评价量表（试用版）》和《中国儿童发展量表（3～6岁）》进行调查，旨在探索幼儿园区角活动质量与幼儿发展之间的关系。调查发现，总体而言，幼儿园区角活动质量不高;相对而言，区角活动环境创设状况优于区角活动实施状况;控制了幼儿年龄与父母受教育程度后的偏相关分析结果显示，跟材料与空间、活动设计与指导两个子项目相比，区角活动的机会和时间与幼儿发展的相关性更显著。基于研究结果，研究者认为，应以生态学视野来审视区角活动质量与幼儿发展的关系，建议幼儿园进一步拓展区角活动空间，丰富区角活动材料，为幼儿提供更多的区角活动机会与时间，为幼儿的区角活动提供更有效的设计与指导。

【关键词】幼儿园教育;区角活动质量;幼儿发展;相关性

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）01/02-0007-05

区角活动，也称区域活动、活动区活动等，是幼儿自主游戏的一种重要形式。区角活动以幼儿的兴趣、需要为主要依据，需考虑幼儿园教育的目标和正在进行的其他教育活动。区角活动可由教师根据不同的内容划分为不同的区域（如角色游戏区、建构游戏区等），教师可制订相应的活动规则，投放适合的活动材料，让幼儿通过自由选择，在区角与活动材料、同伴等积极互动，从而获得个性化的学习与发展。〔1，2〕区角活动与幼儿发展的关系日益受到关注。已有研究较多关注某个特定区角中的幼儿发展问题，〔3，4〕但实证性研究较少。当下我国幼儿园的区角活动质量究竟如何？区角活动能否有效促进幼儿的发展？为此，本研究对浙江省90所幼儿园168个班级的区角活动质量以及966名幼儿的发展水平进行了观察分析，旨在对区角活动质量与幼儿发展之间的关系作初步探索。

一、研究方法

（一）样本

研究者在浙江省6个经济发展水平不同的区市（高、中、低各2个），根据幼儿园等级、所在地、办园性质等特点，通过分层随机抽样方式选取了90所幼儿园，并在幼儿园随机抽取了不同的年龄班，共168个班级样本，对其区角活动的创设和实施状况进行了观察分析。同时，从每个样本班级中随机抽取5～6名幼儿进行儿童发展水平测查，共获得有效的幼儿样本966名。其中，小班218名，中班286名，大班442名，混龄班20名;男孩486名，女孩480名。幼儿园、班级、幼儿的抽样分布情况见表1。

（二）评估工具