企业指导教师评语范文精选

评语总是带着客观的评价，带着个人的观察。下面是企业指导教师评语，希望对你有帮助。

1. 该生在实习期间能保质保量地完成领导交办的任务;还表现出强烈的敬业精神和团队精神，深厚的专业基础和良好的专业知识水平，是一位不可多得的人才。

2. 该学生严格遵守实习单位的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与公司同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该学生的表现予以肯定。

3. 该生在实习期间，工作积极认真，不怕苦，不怕累，并不断总结提高自身素质和能力，希望*同志继续努力，为毕业后投身祖国建设打下扎实基础。

4. 该生在实习期间，态度极其认真，工作积极细心踏实，能虚心接受指导;同时善于思考，能够举一反三，具有较强地外语沟通能力和沟通技巧。

5. 该同学能够认真制订活动计划，主动向指导老师请教，能配合知道老师做好实习准备，有较强的协作能力，希望今后能再接再厉，成为一名优秀人才。

6. 该生实习期间,工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教，表现出较好的团队合作精神和敬业精神。

7. XX同学在森宝食品股份公司实习期间，能够严格遵守并执行公司的各项规章制度，能够积极主动的配合同事，协调完成生产任务。希望今后再接再厉。

[论文摘要]近年来，高职教育受到各界的高度关注，如何加强高职师资队伍建设，尤其是实践教学师资队伍建设成为高职教育界关注的焦点。打造一支符合专业发展特色的实践教学师资队伍是专业人才培养的关键所在。文章对商务英语专业项目设计实训模式下存在的师资问题进行了分析，并提出了切实可行的对策。

[论文关键词]高职 商务英语专业 实训 师资队伍

在2002年颁发的《教育部办公厅关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》（教高厅[2002]5号）中，教育部对高职院校师资队伍建设提出了明确的指导性意见：“实践教学教师是高职高专院校教师队伍不可或缺的部分，是培养技能型、技术应用型人才的关键，是高职高专办学质量的根本保证；是高职高专院校开展产学合作的重要力量；是高职高专院校实践课程开发、实践教学教材建设的主力军。”由此可见，实践教学师资队伍建设是高职教育成功与否的关键所在。而在以就业为导向、以培养岗位能力为中心的高职教育中，打造一支符合专业特色的实践教学师资队伍是专业培养人才的关键。商务英语项目设计实训模式是以目标与成就为导向，以项目设计为主要形式，将劳动过程系统化的先进教学理念贯穿其中，集项目确定—项目分析—项目策划—项目管理与评估为一体的系统的实训模式。该模式结合商务英语专业特点，将英语语言能力的培养与商务能力的培养有效地结合，有利于全面培养学生的综合技能，是适合商务英语专业人才培养目标的实践教学方式。该模式在部分高职学校已有实施并取得了一定的成效，但师资队伍建设仍是该模式实施过程中的一个薄弱环节，应对其存在的问题进行分析，找出对策，加强实训师资队伍的建设。

一、商务英语专业项目设计实训模式下的师资现状及问题

1.对实训师资队伍建设的认识与投入不够。尽管高职教育教学改革不断深化，许多高职院校仍然没有摆脱学科式教育模式，强调师资队伍建设，但重视的却只是学科型、专家型教师队伍建设，在思想上没有充分认识到实践教学师资队伍的重要性与特殊性，甚至认为实践教学“人人可教”。这种观念直接导致了学校层面对实践教学师资队伍培养的重视与投入不够。多数院校重视校内实训室的建设以及硬件设施设备的投入，对于实训师资这样重要的“软”条件却几乎没有任何的投入，以至于大部分的实训室场地宽敞、设备精良，却缺少优秀的实训指导老师，实训室主要成了参观的摆设，而实训教学流于形式，达不到预期效果。

2.师资队伍结构不合理。目前，高职商务英语专业教师主要由三部分组成，一是学历为英语专业的教师，语言教学能力很强，但商务知识技能稍欠缺，主要承担商务英语专业教学中的语言基础课程；二是学历为商务英语专业的教师，也就是所谓的科班出身，在具备语言能力的基础上，对商务知识技能也有一定的掌握，主要承担专业课程及专业实训课程；三是从企业聘请的兼职教师。从目前的实训师资队伍结构来看，还存在以下问题：一是职称结构不合理：商务英语专业项目设计实训教师高级职称教师极少，初、中级以及未评职称的教师占绝大多数，虽然能够勉强应付日常的实训教学，但在实训模式改革、创新等教学改革方面的研究能力还很欠缺，专业实训改革很难有所突破；二是年龄结构不合理：商务英语专业项目设计实训教师多以35岁以下年轻教师为主，严重缺少年龄在35～55岁之间的，既能承担实训教学任务、又能进行实训教学改革研究的骨干教师；三是专兼职比例不合理：虽然高职院校办学评估对专业师资的专兼职比例有一定的规定，但在实际的教学中，真正参与教学的兼职教师并不多，兼职教师所占比例太小。

3.双师素质有待提高。高职教育需要“双师型”教师队伍，而实践教学更是如此。在国家政策和各高职院校的大力推动下，商务英语专业项目设计实训师资队伍中，“双师型”教师比例逐渐增大。但各界甚至包括教师自身对“双师型”教师的理解仍存在误区。大部分人认为仅满足拥有“双证”（教师资格证和职业资格证书）就具备了双师素质，把这一标准作为成为双师的唯一标准，以至于许多教师积极加入考证行列，考取职业资格证书的目的也偏离了方向，变成为了考证而考证，考完后则将证书束之高阁，对于双师素质的养成没有多大意义。目前，商务英语专业项目设计实训师资队伍中，具有职业资格证书的双师比例较大，但具有行业工作背景或到企业顶岗实践经历的较少，实战经验仍然缺乏，对行业的最新动态也不太了解，对于项目设计这样专业综合性实训的指导仍不能胜任。从而导致项目设计实训模式中，项目的开发与设计不能很好地开展，项目设计实训模式的真正优势得不到发挥，实训效果也大打折扣。长此以往，教师对学生实践能力的培养就成了“无源之水”。

4.缺少合理的实训教师考核评价体系。对高职院校的实践教师的评价，至今仍没有一个适合的评价体系，对商务英语专业项目设计实训教师的评价更是如此。许多高职院校只是在教师考核文件中，对教师有无承担实训课程有规定，但对于实训效果的评价则没有规定，实训教学的好坏对于教师本人来说没有太大的影响，这在一定程度上影响了实训的效果。

[摘 要]实习实训是东盟语种人才培养实践教学的一个重要环节。实习实训的质量决定了高素质应用型人才的水平和素养。因此，有必要建立一套科学的实习实训质量评价指标体系。

[关键词]东盟语种专业 实习实训 质量评价指标体系 构建

[中图分类号] G642.44 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）13-0017-03

一、 东盟语种专业实习实训质量评价指标体系构建的必要性

（一）推动区域经济发展的需要

2004年后，随着中国-东盟博览会永久落户南宁，中国与东盟的经贸发展不断加速，引来了中国和东盟各国的大量客商。尤其是自2010年1月1日中国-东盟自由贸易区全面建成，零关税时代到来，以及广西北部湾经济区的建设和发展，中国与东盟国家双方的经贸合作越来越紧密，经济政治文化交流与合作活动也更加频繁，用人单位对东南亚国家的贸易、旅游、法律、外交、语言、文化等方面的专业人才的需求也越来越大，迫切需要既懂东盟国家语言又有商贸、管理、金融、国际法律事务等专业技能、熟悉中国-东盟自由贸易区运作的国际化、复合型应用性人才。从这个层面上看，构建东盟语种专业实习实训质量评价指标体系是区域经济发展的需要。

（二）东盟语种人才培养目标的需要

区域经济和地方经济发展的需要，决定了东盟语种人才培养应致力于生产、建设、服务、管理、对外交流、国家和区域安全等，以促进社会、区域经济发展为目标，致力于培养实践能力强、具有较高综合素质的应用型、复合型、创新型、创业型、国际型的外语专门人才。要实现这一目标，必须要抓好实习实训这一关键的教学环节，这就要求有一套科学的实习实训质量评价指标体系对其进行有效的评测和监控。

摘要：对中职专业的评价在关注学生发展状况的同时，应更加注重发挥对学生发展的促进作用。本文以《广东省中等职业教育专业教学指导方案》中对商务英语专业人才的培养要求为基准，针对现有的评价体系中存在的问题提出了一些改进的措施，望建立一个多元化、有实效的中职商务英语专业评价体系，以促进本专业的正规化发展和完善。

关键词：中职教育;商务英语;评价体系;多元化

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）19-0254-02

一、传统的商务英语专业评价体系中存在的问题

中职商务英语专业虽已蓬勃发展了近二十年，但是由于其是由英语和商务两个专业交叉和复合而衍生出来的一个专业，所以至今仍没有建立起自身独立的、特有的专业课程评价体系。从现有的评价体系来看，其评价标准、评价内容、评价方式等方面都在一定程度上脱离专业建设和课程建设的本身需求，存在着诸多问题。

1.专业评价指标不统一。由于专业本身的综合性和跨专业性比较强，起步也比较晚，所以相比于英语专业相配套的（PETSⅠ、Ⅱ……）考试而言，中职商务英语专业并没有相对专业的等级考试，各个学校和教师虽各自都有一套评价标准，但其评价体系尚未固定成形。而在传统的指标体系中，无视专业课程的实际需要以及各专业课程间的合作协调现象时有发生，使得中职商务英语专业的测评陷入了为评价而评价的怪圈，人为性和随意性较强，所以急需一套完整的、统一的评价指标体系。

2.评价内容单一。当前的中职商务英语专业在评价内容方面存在着过于依赖教材和教学计划的不合理现象，过于重视学生对理论知识的掌握程度，而忽视了其实际的业务沟通能力，没有做到知行合一。而有的学校又过于注重资格证书的考取，追求高的考级通过率，干脆将考级的内容生搬硬套到课堂教学中来，不重视知识的前后衔接和对学生的实践操作能力的训练和培养，甚至将资格证书的考取作为学生能力及教师教学水平的评价标准，限制了教师教学的灵活度和开放性。

3.评价模式僵化。中职商务英语专业传统的评价模式重结果、轻过程，更多的是凭借一次考试的结果来判定学生所学的知识和技能，由教务处下达命令到专业科组，再由专业科组的任课教师根据本学期的教学内容和教学计划进行命题、选择考试形式、制定考核标准，统一考试、统一改卷。这种评价主体单一的量化考核所产生的评价结果具有一定的片面性和不公平性，忽视了学生个体的学习差异和其能力的全面发展，同时也给学生的学习带来了紧张和焦虑情绪，传递了错误的学习方向，使得学生认为只要通过死记硬背考取英语（PETSⅠ、Ⅱ）就完成了学习任务，对未来就业一片茫然，极其不利于本专业的可持续发展。

[论文关键词]就业导向商务英语人才培养模式

[论文摘要]为了贯彻教育部高职教育“以服务为宗旨，以就业为导向，以工学结合为基础，以校企合作为途径”的指导思想，适应全球经济一体化的趋势，高职商务英语专业必须从人才培养目标、课程体系构建、实践教学体系、教学评价机制、教学团队建设等方面进行系统的改革。文章阐述了江苏食品职业技术学院在商务英语专业建设方面的一些实践经验。

随着经济全球化程度的加深，中国同国外的经济交往与合作越来越频繁，社会及市场对既懂外语又懂商务的复合型人才需求旺盛。为了贯彻教育部高职教育“以服务为宗旨，以就业为导向，以工学结合为基础，以校企合作为途径”的指导思想，适应全球经济一体化的趋势，商务英语专业必须从人才培养目标、课程体系构建、实践教学体系、教学评价机制、教学团队建设等方面进行系统的改革。

一、商务英语专业教学现状

现在很多高等职业院校仍然延续传承了旧的或本科院校教学模式，没能体现出“以就业为导向”的高职教学特色。主要体现在：

(一)专业特色不够突出

许多高职院校在开设商务英语专业时，虽进行了人才需求调查，但专业的教学计划、课程设置和所使用的部分教材基本上套用了本科院校经贸英语专业的模式，而本科院校侧重培养的是能够从事理论研究的科研型或学科型人才，高职院校则侧重培养具有实际操作能力的应用型人才。高职院校很多教师在实际教学中重理论、轻实践，重语言知识的讲授、轻语言能力的培养，教学重点放在语音语法、篇章结构的讲解，学生缺少课堂锻炼机会，忽视了语言实际应用能力的培养以及商务专业技能的训练，这就不能彰显高职院校的办学特色，无法培养出既有专业知识，又具有实践综合能力的应用型人才。

(二)考试方法固守老套

摘要: 本文结合我院商务英语专业与多家涉外企业合作开展“订单式”人才培养和合作构建“订单模块”课程标准的实践,重点探讨本“订单模块”课程标准的构建意义、实践与推广。

关键词: 订单模块课程标准现实意义实践可推广程度

一、背景

为贯彻教育部高职教育“以服务为宗旨,以就业为导向,以工学结合为基础,以校企合作为途径”的指导思想,我院商务英语专业先后与LG曙光电子公司、深圳金立通讯设备公司、深圳天虹商场三家企业实施了“订单模块”式教学改革,通过5年的不断完善,制定了“订单模块”课程标准。本标准是通过对本校商务英语专业历届毕业生进行跟踪调查,对行业企业人才需求进行深入调研的基础上制定的,制定过程中由合作企业全程参与,并在本校05级学生中成功实施。笔者结合我院商务英语专业与订单企业合作开展“订单式”人才培养的实践,重点探讨了本“订单模块”课程标准的构建意义、实践与推广。

二、构建“订单模块”课程标准的现实意义

1.高职教育的发展要求实现校企合作的“订单式”人才培养模式

国家“十一五”发展纲要明确提出了“优先发展教育”,其中之一便是大力发展高职教育,改革高职教育教学方式,更新教学内容,推行工学结合、校企合作的培养模式,建立弹性学习制度。在这种大环境下,“校企合作”的订单式教育成为高职院校发展的必然趋势,是经济发展对教育提出的客观要求,也是高职院校生存、发展的内在需要。高等职业技术学院开展校企合作办学,不仅是高职教育的人才培养目标与规格的要求,更是社会经济文化发展和产业结构调整的需要。而有关高职高专“订单式”课程标准的研究在国内外基本可以说是处于起步阶段。

2.“订单式”培养模式要求建立符合企业岗位需求的课程标准

摘要：高职工学结合英语口译实践教学是培养高职口译技能型人才的最佳模式，笔者通过对有代表性的高职院校师生展开工学结合英语口译实践教学的调研，并分析目前高职口译教学所面临的困境，提出了实现高职工学结合英语口译实践教学的建议，以期促进高职工学结合英语口译实践教学的发展。

关键词：高职;工学结合;英语口译实践教学

高职英语口译实践教学是指有计划、有组织的英语口译实践性教学活动，是以培养学生的英语口译实践能力为核心内容的教学，它是高职院校特色兴校的保证和提高英语口译教学质量的根本，是培养学生英语口译实践技能和确保学生胜任英语口译工作的关键。高职工学结合英语口译实践教学指高职学生在企业进行口译实战与校内口译实践学习的结合。工学结合表明学生工作与学习两种行为之间的结合，体现了教育与经济、学校与企业、读书与劳作的有机结合，强调学校与企业的“零距离”，这是职业教育培养技能型人才的最佳模式。

一、高职工学结合英语口译实践教学面临的困境

为更好地了解高职工学结合英语口译实践教学的现状，以便展开客观全面的研究，笔者和高职院校部分英语口译教师探讨了工学结合英语口译实践教学的一些实际情况，并设计了调查问卷，还邀请了部分教师和学生对问卷涉及的相关问题进行了座谈。笔者结合调查问卷显示的汇总数据以及笔者与部分师生的座谈记录，具体分析了如下高职工学结合英语口译实践教学困境：

第一，教学设备短缺与场地不足。口译实践教学需要带有口译训练设备的交替传译室与同声传译室等专业口译训练室，大部分高职院校没有专用的口译室与口译训练设施，而只是使用普通的多媒体语音室来进行口译教学。

第二，校企结合不够。大部分高职院校没有充分利用企业的资源，没有实现校企合作，这就使学生不能将校内口译实践学习运用到企业工作中的口译实战，这对于学生口译能力的提高是一个巨大的阻碍。

第三，大班形式不符合口译教学的要求。口译教学不适合大班学习，大部分高职院校的口译课程的班级都有40个学生，这非常不适合口译任务的高精度要求。

一、“全程控制，校企共同参与管理”的顶岗实习管理模式的含义

1.事前控制—实习前

1)生离校前系、教研室、班级多层次、多形式开展动员，从实习目的、实习纪律、实习心态、实习安全等多角度强化教育，并帮助学生分析实习中可能遇到的各种困难，使学生在思想上做好充分准备。2)到达实习单位后的入职培训教育。学生到达实习单位后，必须接受实习单位的培训教育，才能允许进入工作岗位。首先是酒店对实习生进行的入职前总体培训。实习学生进入实习单位后，在没有进入岗位前，由企业人力资源部门组织，对实习学生进行入职培训，内容包括:酒店基本情况介绍;了解酒店企业文化、规章制度、组织架构、发展战略等;参观酒店，熟悉工作和生活环境。其次是部门岗位培训教育。培训内容主要包括:本部门的组织管理及人员分工;安全守则、劳动纪律;客户服务流程及岗位技能培训等。

2.事中控制—实习中

学生到达实习单位后，首先会表现出对酒店工作环境不适应，比如对于老员工的工作方式和说话的方式、企业领导的领导风格不适应;作息时间不习惯;实习酒店的工作内容、劳动强度与学校的学习生活差别较大，适应工作存在困难;面对酒店严格的规章制度以及管理方式，表现出消极怠工的逆反情绪，并对管理人员产生心理反感等。这些都将促使学生产生厌烦、动摇情绪，此时辅导员的心理辅导、思想工作必须要跟上。辅导员要经常性地保证与企业指导教师、学生进行沟通交流，并定期或不定期到企业巡查，发现问题及时解决。校内专业指导教师要对学生实习过程中遇到的各种专业疑难问题进行解答，对学生的顶岗实习日志、总结报告等作业文件等进行阶段性检查并给予指导，企业指导教师则要对学生进行现场工作，注重学生职业规范和职业素质的养成教育。

3.事后管理—实习后

1)校企共同评价。顶岗实习考核的评价主体是校企双方，实行以企业为主、学校为辅的校企双方考核制度［2］。评价具体内容主要包括:学生专业水平、职业素质、敬业精神、工作表现和人际关系与沟通能力、顶岗实习日志和总结报告完成情况及质量。评价依据是企业指导教师、学生所在部门负责人对学生实习表现的综合评价、指导教师巡视中发现的问题、实习报告与总结等。2)实习后的总结表彰。实习结束后，召开实习生座谈会，倾听实习学生的实习心得、实习收获、对实习单位的评价意见等。评选优秀实习生，并对优秀实习生进行表彰，宣传优秀实习生的事迹，以激励低年级学生向优秀实习生学习，树立良好学风。

二、顶岗实习模式实施的保障措施

摘 要：近几年来，高职商务英语专业得到迅猛发展，已经成为高职文科类招生规模最大的专业之一，但是在人才培养的过程中，商务英语专业也暴露出培养目标不明确、课程体系不健全、实践教学环节弱、校企合作流于形式、毕业生实践能力差等不足，需要以就业为导向，改革商务英语人才培养模式。

关键词：就业 商务英语 人才培养

我国职业教育的先驱黄炎培先生指出职业教育的目的之一在于“为个人谋生之准备”，职业教育的功能之一就是解决中国社会最大、最重要、最困难也是最迫切的人民生计问题。就业是民生之本 在当前劳动力供大于求和产业优化升级的双重压力下，劳动者技能与岗位需求不匹配造就的就业结构性矛盾日益突出。为此，国务院（2005）35号文指出职业教育要“坚持以服务为宗旨，以就业为导向”。教育部（2006）16号文指出高等职业教育要“以就业为导向，加快专业改革与建设”。商务英语原有的人才培养模式和机制已不适应职业教育发展的需要，以就业为导向，改革人才培养模式，以便培养出符合时代要求和社会发展需求的商务英语专门人才，让商务英语专业毕业生能够迅速就业并得以发展已成为当务之急。

1.以就业为导向，明确商务英语人才培养目标

《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出国际商务人才为我国未来十年急需紧缺专门人才，商务英语专业人才培养符合国家对人才的需求。许多院校开设商务英语专业只是为了给广大英语教师谋取上岗机会，多一个招生专业，减少教学成本。对于开设此专业没有进行科学调研，即使进行了调研，也缺乏明确的培养目标，人才培养质量难以完全适应经济社会发展需要，无法培养出符合社会需求的商务英语专门人才。因此，商务英语专业要按照生源特点，系统设计，统筹规划人才培养过程。坚持科学定位，主动面向区域支柱产业、重点产业和特色产业，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，以区域产业发展对人才的需求为依据，以社会需求为依据，明晰人才培养目标，参照职业岗位任职要求，与行业企业共同制定人才培养方案。

2.以就业为导向，确立具有特色的人才培养模式

在当前高校毕业生基数大，就业岗位少的情况下，只有学有专长的学生才能在就业大军中脱颖而出，获取就业机会。这就要求我们要制定出具有特色的人才培养模式，才能培养出具有特殊专长的学生。人才培养模式要突出高职人才培养的针对性、灵活性、开放性。学制上可以“2+1”，“1+1+1”等，只要适合学生的学习和实习、实训特点及需要。所开设课程要具有体现出学院的优势、体现地域特色和区域产业特征。我院所在地是孔孟之乡，旅游圣地，酒店管理专业又是我院优势专业，所以我们开设了《论语精读》,《前厅与客房管理》等课程。在工学结合模式上要探求自己的特色。针对商务英语专业学生实习单位规模一般较小，岗位专业性强，学生顶岗实习难度大的特点，我们积极探索新的工学结合、校企合作的培养模式，由企业出资，我院出场地和人员，在我院建立商务工作平台，由学生为企业进行客户开发与维护，从而使学生边学习便可以获取真实的工作体验。

3.以就业为导向，构建商务英语课程体系

一、“岗学一体”毕业设计模式的创新体现

1.培养目标创新

从微观上讲，与传统高职毕业设计相比，“岗学一体”毕业设计人才培养目标在于将专业课程内容与工作岗位职责紧密联系，培养学生在工作中发现问题、分析问题、解决问题以及归纳总结的能力。通过“做中学”，全面提高学生的职业能力和素养。从宏观上讲，也可将其延伸为高等职业教育的一种新办学机制，即以社会和市场需求为导向，以培养学生的综合职业素养和就业竞争力为目的，以毕业设计为载体，利用学校和企业在教育环境和资源上互补的优势，进行全方位深层次的合作，从而打造更加符合职业需要的高素质应用技能型人才。

2.选题形式创新

“岗学一体”毕业设计选题要求与岗位职责紧密结合，内容与岗位能力要求相匹配。题目要面向实际，面向实践，着眼于岗位需要、企业需要、行业需要、社会需要，应尽可能贴近生产、管理和服务实际，真题真做[3]。“岗学一体”采用“双向选题”形式，企业结合自身生产经营中的现实问题和学生理论知识和实践能力的实际水平，给学生提供可选题目，以项目策划书或问题建议书为主要选题形式；学生也可在对工作职责的了解和对工作流程的熟悉以及对工作过程的总结反思的基础上，以实习报告为选题形式。其中项目策划书以公司项目创新和实施为主要内容，主要涉及项目背景分析、问卷调查、成本分析、风险分析、预估效益、内容合理性、语言运用等内容；问题建议书以公司或岗位亟待解决的问题为突破口，主要涉及问题现实意义、数据分析、方案合理性、方案实施进度、实施结果、语言运用等内容；实习报告以工作中的三个最有价值的真实案例为主要内容，阐述岗位实习中的收获，反思不足，并提出改进方法。

3.指导模式创新

“岗学一体”毕业设计采取学校企业的双导师制。通过能力突出、经验丰富的企业人员的指导，可以使毕业设计脱离空洞的纸上谈兵，实现与工作岗位的深度结合。此外，学校和企业导师在指导职责和内容上的不同分工，使指导更有针对性，效率更高。具体来说，就分工而言，校内教师主要负责毕业设计的规范化指导、提供文献检索指导帮助、定期与毕业生及企业指导教师联系，监督毕业设计进程等；企业指导教师主要负责学生毕业设计具体操作中的技术指导和疑难解惑，引导学生搜集所需材料，并定期与校内指导教师联系，沟通交流毕业生在毕业设计实施中所欠缺的理论知识及实践能力。就内容而言，首先选题上要做到“双导师双把关”：校内教师要从专业教学角度来评判选题的理论意义，并按照学生实际水平来确定题目的可行性；企业导师要根据工作实际来确定题目的实践价值。其次在毕业设计实施过程中，校内导师侧重毕业设计要求、数据采集方法、数据分析方法及语言运用方面的指导；企业导师侧重于数据结果、报告结论和问题解决方案等的评价和改进。此外，在指导时效上，双师都要做到“四个一”，即：（至少）每周沟通一次，每月面授一次、有错一定指出、有问一定回复，并将此纳入教师指导考核中，从而起到规范和督促的作用。

4.重视意见反馈