秋天的雨教案范文精选

教材简析：

《秋天的雨》是中国义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的第11课，是一篇抒情意味很浓的散文。文章名为写秋雨，实际在写秋天。把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是教学的重点。

设计理念：

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累、读中迁移。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案。整个过程为张扬学生个性，激发学生灵。

教学目标：

1、自学生字新词，会写“扇”等4个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情。背诵自己喜欢的部分。

教学目标

1.掌握本课的生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

2.通过品味语言文字，让学生充分感受大自然的美，激发他们亲近自然、热爱自然的情感。

3.激发学生自主探究的热情，引导学生积极、主动地阅读。

教学理念

让学生充分与文本对话，感悟文章的意境美、语言美。借助画面和语言描述等有趣情境，激发学生的想像，注重情境中语言的运用和思维能力的培养，让学生在理解和体验中受到情感的熏陶，享受审美乐趣。

教学过程

一、情境引入，揭示课题

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-253-01

一、课文分析

《秋天的雨》旨在让学生学会对于秋天的雨的描绘，同时拓展出去，从各个角度去分析一种景物，提升自己作文的水平，每一种角度的切入，怎样运用各种修辞手法去渲染，提升自己的感悟能力。通过小动物的动作等，来反应秋天的雨的特点。

二、教学设计

1、知识目标。会读和会写课后的生字和生词，进行准确的读出和组词。学会通过各种角度去描绘一种景物，进行情感的融入。更加熟练的运用比喻和拟人的修辞手法，进行文章的提升。

2、能力目标。从各个角度提升自己的能力，对于一种景物的分析和运用，学会仿写；有层次的去写一种景物的各个角度，去分析每种景物的内在内涵。

3、情感与价值观目标。热爱大自然，热爱生活，用自己的眼睛去发现生活中的美丽。感悟景物中的内在美，体会其中的内涵。用自己的眼睛发现一种景物的美，然后进行描绘。

三、教学过程

一、在“预设”与“动态生成”中评价学生

新《语文课程标准》指出：“语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验”“阅读是学生的个性化行为”。 这样的描述，就把学生从传统的“认知体”提高到了“主体”的地位，于是一个看似与“预设”相矛盾的新生命“生成”出现了。因此，作为一名中年级语文教师要在课前对于整个课堂有一个充分的“预设”，更要重视学生的“动态生成”。本案例就是结合教师课前的“预设”与学生课堂上的“动态生成”，关注了学生在朗读的过程中审美、情感、态度等因素，展示了教师在语文阅读教学中如何对学生进行评价的过程。

二、评价活动过程

《秋天的雨》教学片段（一）

师：同学们，你们喜欢什么样的雨？谁来说说我们曾经学过哪些关于雨的课文？

生：《春雨》《雷雨》

师：大地经过春雨的滋润，夏天炎热的洗礼，秋雨姑娘像把钥匙，悄悄地打开了秋天的大门……秋天的雨给我们送来了五彩缤纷的世界，给我们带来了丰收的喜悦。这节课老师想和同学们一起分享《秋天的雨》。

师：瞧，老师给你们带来了一份礼物：秋天的雨景。（播放多媒体画面）

语文新课标指出：语文教学应该让学生在领悟文章情感中感受美，从而培养学生热爱语言文字的思想感情。语文是一门极具情感色彩和人文精神的学科。通过语文教学，不仅能提高学生的语言运用能力，更能陶冶学生的情操，为学生塑造出完美的人格。因此，语文教学并不是单纯的技巧传授，还应该有足够的情感熏陶。阅读课堂上，教师要善于引导学生与文本进行情感对话。

一、激情式导课——触感

情感是调动一个人情绪的最直接因素。在语文课堂教学中，如果没有在一开始就调动起学生的情绪，教学效果是可想而知的。因此，语文课堂要想一开始就牢牢抓住学生的注意力，就必须有一个精彩而富有情感的课堂导入。而这样的导入是建立在教师深厚的教学功底以及精心设计上的。实践证明，一堂课如果能在导入阶段便充分调动起学生的情感，不仅能提升学生的学习主动性和学习热情，更能让学生真正融入课文情景中。

例如，在教学课文《雨后》时，一位教师设计了这样一段导语：

同学们感受过夏天的雨吗？想象一下，在燥热的天气席卷大地的时候，一场充满快乐与清凉的雨水降临了。我们看到雨水浇灭了艳阳，浇灭了一身的燥热，更看到我们的伙伴都来不及等雨完全停下来就迫不及待地冲到雨水中，欢笑着嬉戏。雨水溅湿了他们的裤脚，洗净了他们的脸蛋。这个景象是多么令人向往和欣喜啊！那么，就让我们带着这样的向往走进课文，走进我们雨后的内心。

以上案例中，教师根据文本内容设计激情的导语，扣准了文本的情感主题，有效地激发了学生阅读文本的兴趣，使学生在课始就与文本的情感产生强烈的共鸣，从而促使他们产生与文本进行情感交流的冲动。可见，在阅读课上，导入环节能够产生事半功倍的效果，为接下来学生的激情品读课文打下坚实的基础。

二、深情式品读——融入情感

语文课堂教学最主要的载体就是文本，学生只有在对文本充分地品读中才能有所感知和领悟。而读并不是盲目的读，而是在把握文本关键词基础上的有侧重的读。品读，是一种高效的阅读形式。在小学语文阅读教学中，教师要善于引导学生对文本进行深情式品读，在品读的过程中融入文本的情感。

课堂的生成是相对于教学预设而言的。光有教学预设而没有课堂上的生成，课堂会显得呆板；教师不进行教学预设而“脚踩西瓜皮”式地生成，则难免会脱离教学目标。因此，两者相辅相成不可或缺。但不管是预设还是生成，都离不开教师的语感这一至关重要的教学因素。作为语文老师就应具备对语言文字特有的敏感，这种敏感来自于对文本的深入解读，也取决于对课堂生成的及时、准确的把握。

一、生成取决于课前的研读

教学细节最能体现教师文本细读的功夫。两位教师在同题异构教研活动中同时执教《赵州桥》，同样教学了“爪”字的两种音义，但过程与结果迥然不同。

【案例一】

师：“爪”字既可以读“zhuǎ”，又可以读“zhǎo”，有什么区别呢？

生：读音不同，意思也不一样。

师：课文中写的是龙爪（zhǎo），这和鸡爪（zhuǎ）有什么不同？

生：哦，我明白了。人们把皇帝比作龙，总不能把皇帝比作。因此，龙的叫“zhǎo”，鸡的叫“zhuǎ”。

文本解读确实是一个老生常谈的问题，它是教师有效教学的“源头”，当之无愧地被称为教师最重要的基本功。目前的课堂教学中折射出解读时不关注文本结构与作者思路，教学缺失整体感的现象。我以几例谈谈自己粗浅的认识：

一、文本结构与内容相辅相成，结构是为内容服务的

【案例】四年级上册第四单元老舍先生的《猫》是一篇经典作品，课文写了我们家猫的性格古怪、淘气可爱，语言亲切，如数家珍，娓娓道来。课文从篇章的角度看，一至三自然段写了猫的古怪性格，第四自然段写了猫小的时候可爱淘气。文章的结构一目了然，因此也是训练学生抓住总起句阅读的好例子。

课文第一自然段是围绕“猫的性格实在有些古怪”来写的，怎样认识本段的结构呢？常态的教学是引导学生理清课文从三方面来写，分别是“老实”、“贪玩”、“尽职”，而这三方面是矛盾的，甚至相反的性格集于一身，因此说猫的性格很古怪。没错，确实是这样的。但是，作者也是将三个特点一一罗列来表现其“古怪”的性格吗？

【反思】如果细读课文的第一自然段，我认为更应该这样来进行理解：

说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。/说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！

这样的划分理解，对教学是有深刻影响的。您看，老舍先生也是将“老实”与“贪玩”、“贪玩”与“尽职”两两对立的特点放在一起介绍的，通过“说它……吧，……可是……”这样两个相同的句式，将猫儿那矛盾而统一的性格呈献给读者。那么，我们在阅读的时候，是否也应该从作者的语言形式来读出作者所要表达的意思呢？这样，解读时就不会把一个个的特点分开进行理解，而是在两个相互矛盾对立的性格中读出古怪。既整合了教学环节，避免零敲碎打，也符合作者的行文思路。

试想，这样的教学是立足于准确解读教材结构的基础之上，叶圣陶先生言“作者思有路，遵路识斯真”，准确地解读结构就能够明了作者的表达方法和写作意图。

摘 要：教学要摆脱高耗低效，就不能把教学目标仅仅停留在对文本的理解上，而更要着眼于运用，深入研读教材，从教材中挖掘精美的读写训练材料，用于读写结合的课堂训练之中。《故都的秋》是一篇文质兼美的课文，要引导学生从读写两个方面去触摸文本语言，为此，在教学的课堂实践中，设计了三个读写训练题，在学生的自主、合作、探究中高效地完成了这篇课文的教学。

关键词：课堂；《故都的秋》；读写结合

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”在我们的语文教学中，一定要把读写紧密融于课堂教学当中，不仅要让学生读起来，还要让学生写起来，做到“君子动口亦动手”。

《故都的秋》是一篇文质兼美的课文，我们要引导学生从读写两个方面去触摸文本语言，引导学生细品慢嚼，体味作者蕴含其中的独特的秋之体验。在以往的教学中，我也重视品味一个句子，赏析一个片段，但是现在我觉得读一读，议一议，口头表达，随堂交流，做到这些还是远远不够的，我们的教学要摆脱高耗低效，就不能把教学目标仅仅停留在对文本的理解上，而更要着眼于运用，深入研读教材，从教材中挖掘精美的读写训练材料，用于读写结合的课堂训练之中。

我在教学中让学生自主细读文本，体味北国之秋在作者心中的投影，即作者对故都的秋的清、静、悲凉感受。从文中集中描绘秋景的似乎是信手拈来的五幅画面：破院赏秋、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋枣奇景，体味文章形散神不散的特点。

在学生细读第一幅画面后，我引导学生体会郁达夫在对故都秋景细腻描摹中流露出的眷恋和落寞之情，明确了写景散文要通过意象渲染意境，表达作者独特的情怀。在此基础上我让学生自主赏析另外四幅画，设计了第一个读写结合训练：

1.用“我从……的描写中品出了故都的秋的……特点”的形式表述另外四幅画的意象和意境。

学生答案示例：我从秋槐的落蕊中品出了秋的凄清；

下雨的日子正倚窗边凝视，接到临时调课通知后已经来不及备课了，只好拿着语文书茫然地走进教室。今天该教学第六组综合性实践学习“轻叩诗歌大门”。为了争取时间，快速在脑中形成一个粗略教学框架，我让学生先读读书中的诗句，自己也忙打开课本诵读起来。伴着窗外的雨声读着读着，诵着诵着，灵感突然来了，这不是一组描写自然景物的诗词吗？而且里面都有雨。对，以雨为线，以情渲染，就这样开始我们的诗歌之旅吧。

新课程理念认为，教师是课程的开发者和建设者。课堂上，教师将随着学生学习方式的改变或周围环境的变化而重建自己的教学方式。相比之下，教师高水平的教学机智比刚性机制极强的书面教案显得更为重要，更具有实用价值。智慧的语文课堂来自善良的心灵，来自深刻的思想，来自鲜活的生活。在教学中经常有一些稍纵即逝的教学时机，如果及时把握，就会收到意想不到的效果。

一、从QQ聊起……

上课伊始，我故作神秘地对孩子们说：“同学们都玩QQ游戏吧？”孩子们一听到QQ二字立刻来了精神，耳朵竖直，眼睛放光，我稍作停顿，一本正经地说道：“老师也玩QQ的，谁能猜出老师的网名呢？”还没等我把话说完，马旭已经迫不及待地呼出了“萧萧秋雨”这四个字。我认认真真地把这四个字写在了黑板上，并且与其他几位同学简单交流他们的网名。

新课程改革的今天，应多方面激发学生学习的兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。用聊QQ的形式，做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，扣住他们的心弦，使他们很快进入“最佳学习状态”，这是上好课的第―步。另外，QQ是孩子们既感兴趣又不敢公开谈的游戏，教师淡然在课堂提起，无意中创设师生心理相容的课堂气氛，使学生感到老师既是师长，又是最可亲近，可以与之交心的朋友。

二、网名引发的秋雨、愁绪……

同学们意趣正浓，我不失时机发问：“你们知道老师为什么给自己起了这样网名吗？”一石激起千层浪，孩子们众说纷纭，夏晓乐说：“这个网名读起来有点诗意，你是想告诉大家，自己是一个有知识有品位的人。”陈清雨说：“可能老师特别喜欢秋雨吧，这个名字应该是从哪首诗里引用来的吧。”小才女王雨欣说：“我喜欢老师的网名，特别是‘萧萧’二字，读起来给人一种悲凉的感觉，再加上是秋雨更让人增添一份萧瑟，一份愁绪。”顺着王雨欣的话，我赶忙在“萧萧”二字下面画了一条横线，把那个“秋”字也用彩色粉笔圈了出来，并在旁边写上一个“愁”字，然后转问孩子们，你们看这个“秋”和这个“愁”从造字结构上看有什么联系？聪明的夏珂第一个发现了其中的玄秘：“愁字是秋下加一心，愁就是秋心呗！”是啊，秋天万物枯败，黄叶纷飞，雨落雾起怎不令人愁啊？此时已经有几个同学开始背诵：“洛阳城里见秋风…… ……江枫渔火对愁眠。”我也默念出QQ签名：“秋将至，天则凉，风萧萧，雨兮兮，……”读着，念着，想着，一种意境出来了。

对古诗文而言，诗人往往将自己的感情、愿望寄托在所描写的客观事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，从而创造出情景交融的艺术境界。叶圣陶曾说：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象……”因此，诗歌诵读重在品析，品之最高境界是意象与意境的自然呈现，教师领着学生对秋与愁的字意剖析，对秋雨进行感受，通过联想和想象而产生一个情景交融的诗意空间。

中国画讲究的特点之一便是“留白”，它能使方寸之间尽显天地之宽。在网上看过一幅《寒江独钓图》，只见一只小舟上，一个渔翁在垂钓，整幅画中没有一滴水，而让人感到却是烟波浩渺，满幅皆水……带给我们的是无限的想象空间。将这样的留白艺术融入幼儿园语言教学，也能起到无声的教学效果。

一、故事教学中巧用“留白”创编故事

儿园故事教学不仅能发展幼儿的思维和增强其语言表达能力，而且能在潜移默化中发展其智力和培养其良好的品德和高尚情操。讲究故事教学的方法，能提高教育效果。

我在故事教学中能巧用“留白”，给孩子一定空间来自己创编故事。故事《龟兔赛跑》很“老”，几乎每个孩子小时候都听过，如何让“老”故事上出“新”创意呢？在语言活动《龟兔赛跑》中，我用了“留白”，故事讲了开头后，问孩子“谁会获胜”？ 课堂上大家就争论起来，有的幼儿说：兔子吸取了第一次的教训，坚持到底，第二次夺得了冠军；有的说第二次乌龟又想了一个好办法，再一次获得了冠军。大家七嘴八舌，各抒己见，有的支持兔子胜乌龟，有的支持乌龟胜兔子。见孩子们兴趣很浓，我就让他们分成两队，根据想象，创编合理的情节，进行PK。接下来的PK赛中，两队的孩子想象出了各种情节，每个幼儿都能自圆其说，在自圆其说的过程中锻炼了他们思维的缜密性。

在故事教学中还可以用续编故事结尾的方法给孩子提供想象空间。例如：大班故事《猫医生过河》《小兔为什么来晚了》、中班故事《亮石头》、小班续编故事《差一点儿》。也可以先讲故事结尾，让幼儿给故事发生过程排序，猜测开头等。故事教学中巧用“留白”， 发挥了幼儿的想象力，激发幼儿大胆讲述，有效地促进了幼儿口语表达能力的提高。

二、绘本阅读中善用“留白”激发思考

绘本就像是一列带领孩子四处旅行的列车，在这列车上，教师如何凭借生动温馨的画面激发孩子的想象力，如何让孩子抓住那些常常被我们成人所忽视的线索去点燃他们的联想力是十分关键的。

1.猜想情境，让幼儿想说