穷人教案范文精选

俄国著名作家托尔斯泰写的《穷人》是一篇经典性小小说。它一直是多种版本的小学语文课本选用的课文。其中第一小节是：“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在拥板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。丈夫清早架着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。”

下面是指导学生正确流利地朗读这一小节后的案例分析。

师：大家在读的过程中有没有发现两个词语似乎用得不够恰当？

（有三四个同学立即举手，绝大多数同学低头看书、思考。很快又有同学举手，且越来越多。等多数同学都举起手来，老师请同学回答）

生：我觉得“温暖”和“舒适”用得不够准确。

师：和他看法一样的同学请举手。

（多数同学举起了手）

师：你们为什么觉得这两个词语用得不准确呢？

教材分析

《穷人》是俄国著名作家列夫.托尔斯泰的作品。当时，俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困，但是他们心地善良、情操高尚。课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。作者通过桑娜一家的生活反映了那一时期穷苦人民的苦难生活和他们美好的心灵。

“穷”字是贯穿全文的线索，然而正是因扒睢保鸥芟允境銮钊说母呱衅分省N恼轮性擞枚嘀中问矫栊慈宋锏男睦砘疃V苯用栊捶ā⒒镁趺栊捶ā⒕拔锍耐蟹ǎ硐至松D瘸绺叩钠返隆？挝陌凑帐虑榉⒄沟乃承蚩梢苑治巍5谝欢危?、2自然段）讲述了在海上起风暴的夜晚，桑娜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。第二段（3—11自然段）讲述了桑娜看望生病的西蒙，发现西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段（12—结束）讲述渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出收养西蒙的孩子。

教学建议

理解课文的关键在于分析掌握桑娜内心的矛盾，这是课文的重点和难点。在教学中，引导学生多问几个“为什么”。如第二段，桑娜为什么决定非抱孩子不可？为什么回到家里又忐忑不安？她想到了什么？为什么会想到这些？引导学生带着问题进行阅读体会，逐渐把握住人物的思想感情。

词语注释

舒适：舒服、安逸。一般指生活环境。

抱怨：就是埋怨。“没什么可抱怨的”，表现出桑娜对虽然贫穷但孩子健康的生活境况感到满足。

一、导入课文

我用设疑激趣的方法导入课文。走上讲台，出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待学生发表完自己的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为‘俄国文学泰斗’的列夫•托勽斯泰的作品……”并在此简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。”这样的导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的兴趣；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。

二、教学思路及教程设计

这一内容我分以下三步来谈：

1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。

2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以占带面的导读法，帮助学生读懂全文。

学习第一段。我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。

第二段篇幅较长，但内容易理解。所以我让学生继续听配乐朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法，我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是“真情实感，恰如其分”的具体表现。这样，不但突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给了学生写作的技巧。

摘 要：《用穷举法设计程序》是广东教育出版社高中信息技术《算法与程序设计》第四章第二节内容。穷举法是程序设计中最为普遍也最为重要的一种算法。本节课通过用穷举法解决问题的一些案例来使学生归纳总结穷举法的编程技巧，并为其进一步的学习打下良好基础。

关键词：穷举法； 程序设计； 教学设计； 逻辑实例

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）17-0076-03

一、教学目标

知识与技能：了解什么是穷举法，了解运用穷举法设计算法的基本过程，能根据具体问题运用穷举法解决简单问题。

过程和方法：通过对实际问题的穷举程序实现过程的观察，发现和归纳穷举算法的一般规律，发展归纳思维，培养独立思考与自主探究的学习能力。

情感与价值目标：了解算法和程序设计在计算机解决问题过程中的重要性，体验将算法变为程序的过程，享受计算机解决问题的快乐，通过对实际问题的解决，体验算法在实际生活中的广泛应用，激发对算法与程序设计的求知欲，形成积极主动的学习态度。

教学重点、难点：

【摘要】本文通过对一个教学案例的分析，提出高职高等数学课堂可以作为德育的有效阵地，并探讨了实施的途径和方法，对高职院校人才培养目标的实现具有积极意义.

【关键词】教学案例；高职；高等数学；德育

一、引 言

为培养合格的现代高等职业人才，高职教学应该坚持“既教书、又育人”.德育的阵地不仅仅局限于思政课、班会课以及课外活动等，更应该把日常课堂教学这个“大本营”有效利用起来.那么作为公共基础课的高等数学，如何在高职课堂开展德育教育呢？下面本文就从一个教学案例谈谈对此的一些认识.

二、教学案例分析

无穷小的性质1：有限个无穷小的代数和为无穷小.

1.教学实施.我在讲解无穷小的概念之后，首先给出上述性质的内容，然后结合例题对概念进行辨析.

然后问学生哪一种方法对，这时学生会毫不犹豫地回答方法1.这个例题说明了无穷个无穷小的代数和不一定为无穷小.这样，已经从正反两个方面辨析清楚了无穷小的这个性质，照例这个内容的教学环节可以完成了.我第一次教这个内容的时候也确实只讲到这些，但通过课后反思，其实这里错失了一次难得渗透德育教学的机会.于是在后来的教学中，我进行了改进.

高中数学教材中出现的教学内容，是人类在长期的实践中经过千锤百炼的数学精华和基础。其中数学概念的起源与发展都是自然的，如果有人感到某个概念不自然，是强加于人的，那么只要想一个它的背景，它的形成过程，它的应用，以及与其他概念的联系，你就会发现它实际上是水到渠成，浑然天成的产物，不仅合情合理，甚至很有人情味，这将有助于数学的学习。

笔者从事高中数学教学已有30多年，经历了多种高中数学教材版本，觉得真正把生活与数学融为一体的还是新教材。数学的许多概念和结论源与生活，只要我们细心观察、仔细研究就不难发现，教材中的所有概念都能在实际中找到原型。

【案例情境】 北京时间2013年4月20日8时02分四川省雅安市芦山县（北纬30.3,东经103.0）发生7.0级地震。震源深度13公里。震中距成都约100公里。成都重庆等地均有较强震感。2008年5月12日，四川省汶川发生了8.0级强烈地震。试问：这两次地震的破坏程度有多大的区别？

【案例分析】早在20世纪30年代，里克特制订了一种表明地震能量大小的尺度，就是使用测振仪衡量能量的等级，地震仪记录的地震曲线的振幅就越大。这就是我们常说的里氏震级M,其计算公式为

这说明8级地震与7级地震虽然仅差1级，但8级地震的最大振幅却是7级地震的最大地震的10倍。

【案例评价】“对数与对数的运算性质”是高中数学教材中一个非常重要的概念，对数知识在日常生活中的应用很广泛，几乎无处不在。如银行复利的计算，生产效益的估计，职工奖金的发放，商品价格的变化，古董价值的确定等。地震等级的测定，是对数知识最典型的应用。

案例2 穷人向富人借钱

【根植教材】（1）一般地，如果一个数列从第二项起，每一项与它的前一项的差等于同一个常数，那么这个数列就叫做等差数列。这个常数叫做等差数列的公差。（人教版《数学5》第37页）

摘要：伴随着信息的种类繁多、传播速度更快，人们法制观念的增强，各国保护知识产权的制度和法律越来越完善。但是为了防止过度垄断，促进科学技术的发展，满足人们日益增加的精神需求，需要对知识产权进行一定程度的限制，这就产生了权利穷竭原则。

关键词：权利穷竭原则；适用范围；利益平衡

一.著作权权利穷竭原则的涵义

权利穷竭原则在著作权领域表现的很复杂，相比较而言，在商标权领域就简单，专利权领域也是这样。一是由于每个国家规定的法律条文都不一样，二是著作权权利穷竭原则和很多因素都有关系，会受到这些因素的影响，像是复制原作品的成本等。在作品基本都是纸制品的时候，复制的成本很高，最多就是朋友间互相借阅，这个范围也是很小的，所以这时候是可以规定全部适用这项制度的。很多学者都在研究著作权穷竭制度，他们的观点可以概括为以下几点。

第一个观点，在更广泛的意义上讲，权利穷竭原则，它不仅包括部分耗尽的出租权，发行权的穷竭还包括“精神权利穷竭”。“精神权利部分穷竭”换句说就是作品的作者可以在让与他人财产权利的时候，可以附加他人同意他的要求来享有一些精神上的权利。

第二个观点，缩小范围理解著作权穷竭原则是说出售作品的权利可以受这项制度的限制，对外贸易的时候不能受到限制，但是要具体看作品是什么样子才能确定怎样适用这项规定。正本和副本作品售出或经作者许可后出售，出租权、出借权用尽：作品作者完全拥有电影、录音及计算机程序的出租权和出借权，著作权穷竭不能在这些作品上应用。因为这些作品可以通过电子产品快速的复制，不用花一分钱就可以获得和正版基本相同的作品，人们私自复制的可能性非常大。如果也适用权利穷竭原则将严重损害著作权人的利益，影响他们创作的积极性，不利于著作权作品的更新和进步。

第三个观点，即最狭义的著作权权利穷竭原则认为其仅包括销售权穷竭，一般称为“首次销售原则”，我国的郑成思教授和吴汉东教授都持这种观点。郑成思教授认为经过作者允许后被卖出的那些作品及它的复制品的发行权一次穷竭。还有就是，地域限制约束着著作权穷竭原则，即在A国已经穷竭的著作权但是仍未在B国行使过，那么就不能说著作权用尽了。吴汉东教授也支持这种观点，除此以外，吴汉东教授认为不应该包括出租权。韦之先生的著作中称权利穷竭原则为“权利耗尽”，他认为出租权不受权利耗尽的限制，如果作品副本被购买者用于出租，那么购买者就构成了侵权。同样，权利耗尽原则也不能约束公共借阅权、追续权。

本文同意第二个观点，即经过作者同意的著作权作品流入市场后，作者对于它的再次销售没有权利控制。作品的形态不同，出租权和出借权是否适用也不同，权利穷竭原则适用于一般作品的出借权、出租权，而不能用在计算机程序、录音制品、电影作品的出借权、出租权，同时，所有的作品的出口权都不可以用著作权穷竭原则来进行限制。

1976年，在孟加拉国首都达卡郊外的农村，一位名叫尤努斯的经济学教授向42位处于极度贫困中的妇女借出了27美元。这个小小的举动便是后来为人们所熟知的“小额贷款”模式的滥觞。

尤努斯的举动实际上挑战了人们一直以来视作理所当然的两个假设。一方面，长期以来，人们总是把直接捐款捐物当做扶贫最简单有效的手段，而小额贷款模式则假定借钱给穷人会让他们更加珍惜，也更有利于他们开创可持续的生计来源。另一方面，金融机构之所以不愿意把钱借给实际上最需要钱的穷人，是因为他们假定穷人是没有信用的，会赖账；而小额贷款模式的运行结果清楚地表明，穷人不仅有信用，而且信用更好。

今天，小额贷款模式已遍布全球，从事小额贷款业务的机构数以万计，为解决赤贫地区的发展问题做出了巨大贡献，也成为社会创新领域里的经典案例。

社会创新要求准确地理解社会问题，进而提出创新的解决方案。在这个过程中，对于假设的审视和挑战至关重要。所谓“假设”，就是我们做事情时所默认的前提，认为理所当然的东西。很多时候，我们并不会清楚地意识到我们的行为究竟是基于怎样的假设。

对于假设的检视和挑战，经常会带给我们看待问题时新的视角，帮助我们获得新的发现和新的解决方案。反过来，如果基于的是错误假设而又浑然不觉，那么在最好的情况下我们也只会是事倍功半，更糟的情况下，则只会朝着错误的方向一路狂奔。

科层制的冰山

人们之所以会产生错误的假设有着不同的原因。有些错误假设是因为偏见。我曾听说有“专家”断言：随着老龄化社会的来临，志愿者的人数将大幅下降。这个论断显然假定了志愿者都是“非老年人”，而老年人的角色只能是被动的志愿服务的需求者。

如果是基于这样的假定，英国的公益机构Age UK大概就很难想到Aging Well UK这个创新的解决方案了。在这个项目中，一批年龄在50岁以上的老人被培训为“导师”，义务向他们所在社区中的同龄人提供生活和健康的指导。而在另一个项目中，一群“资深”的风湿性关节炎患者作为过来人，向比他们年轻的刚患病的老人交流经验。

1973年诺贝尔经济学奖得主里昂惕夫(Wassily Leontief)在1982年时曾说过一则有先见之明的现代寓言：

――“亚当和夏娃在被赶出天堂之前，不必工作即可享受到高品质的生活，但被赶出天堂之后，他们和他们的后代，就被诅咒要从早辛苦到晚，始能勉强存活，而过去200年科技的进步，就等于是人类逐渐达到天堂富饶的水准。但人们却发现，纵然物质上富如天堂，但他们却没有工作，而失业就是没薪资，不能够买东西，这意味着人类最后的命运是：大家在天堂里挨饿!”

这则寓言早在约30年前，就已预见到今天全球最大的经济难题：那就是科技带来的生产力解放。全球化造成的经济模式改变，以及1980年代后新自由放任经济成为主流而国家调控角色日益减弱，已造成了贫富差距愈来愈扩大，失业问题则趋于严重。当令各种商品并不匮乏，但贫穷问题的严重，不正显示出“大家在天堂里挨饿”这种情况已日甚一日地在加快吗?这也就是所谓“富裕中的贫穷”!

当今贫穷问题日益严重，而且还被“贫穷问题个人化”这种意识形态合理化，许多人，特别是经济学家都认为贫穷是那些人自己不努力所致，于是还有了贫穷歧视和更严重的“社会摒弃”(Social Exclusion)――穷人被赶出了经济、教育、政治及文化的所有体制之外。“社会摒弃”的概念1974年由法国学者勒努瓦(H.Lenoir)所首创。1999年英国首相布莱尔有感于“社会摒弃”会影响到社会安定与图强，遂在内阁办公室特设“社会摒弃小组”，直接由首相负责。这是把贫穷问题的层次拉到了最高的特例。

贫穷问题的发生，涉及工作的机会和所得的分配。由于贫穷是体制所造成的，因此在找解答时，一定要有打破格局的创新思考。根据个人有限的知识，当代这方面的思考有三种很值得注意：

(一)在既有的资本主义体系内设法。当今西方相当盛行的所谓“社会企业家”属之，它多半由公益基金提供创始的经费，而后由社会企业家到贫穷地区寻找新的利益，以资本主义的营造方式，整合科技、创办企业、创造就业和市场而达到改善贫穷的目标。当今全球已有了许多成功的案例，这种“社会企业”虽然值得肯定和推广，但人们也知道想要借此来改善普遍的贫穷，其效果不能高估。

(二)在1980年代，法国社会思想家戈兹(Andre Gorz)率先对“工作”的概念提出了不同但也更彻底的思考，他认为，只把“工作”称为一种市场行为，这是严重的偏差，因此他主张应创造出许多“对社会有用的工作”，人们从事这种工作也会有认同感和荣誉感，并可得到来自社会整体的“社会收入”，这比什么福利救济都更有意义，当今的工作长期以来都只从市场这个角度来定义，它已造成了许多问题，“对社会有用的工作”诸如社会及社区照料，许多家务工作等，无论对自己和别人都极有意义，这也是一种新的所得资源。

(三)近年来已有许多学者对所得提出了新的想法，如比利时鲁汶大学经济学家巴瑞杰(Phillppe Van Pafiis)倡导每个人都应有“基本的收入”(Basic hlcome)，耶鲁大学教授艾克曼(Bruce Ackerman)及爱尔丝妥(Anne Alstot)倡导“人生本钱补助金”(Stakeholder Grants)。他们皆认为在富裕社会已不容许有人活在贫穷线下，因此国家应该征收财富税等，使每个人有最基本的收入，并给予每个人一定数量的“人生本钱”来弥补由于贫穷而造成的许多人输在人生起跑点上。例如穷人可以用这个“人生本钱补助金”去从事小本创业，或去念他原本不可能念得起的大学、

摘 要：编写计算机程序解决问题时，算法及代码实现是两个重要环节。教学中，如何引出算法，理清思路，并在代码学习中帮助学生维持学习兴趣，一直是程序设计课的关注点。

关键词：穷举法；趣味故事；代码实现

中图分类号：G633.67

1 学情分析

学生已掌握程序设计的三种基本结构，对算法有了一定认识，熟悉VB常用语句，具备使用解析法进行简单程序设计的能力，但对VB程序设计语言的代码学习感到枯燥乏味，学习兴趣较难维持。

2 教学目标

（1）了解穷举法的特点，掌握用穷举法设计算法的基本要求。

（2）学会编写程序实现穷举法[1]。