青少年心理辅导范文精选

摘要：针对青少年心理行为问题的增多，开展青少年心理辅导，特别是针对青少年意外妊娠人群的心理干预。本文阐述了黄海街道社区卫生服务中心在青少年心理辅导工作中的突出问题。

关键词：青少年 心理辅导 意外妊娠 干预研究

Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.11.155

【中图分类号】R4 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2014）11-0098-01

培养社会所需的心理、行为健全的高素质人才，最高效最科学的途径就是青少年阶段就引导他们的个性、心理，朝着正确的方向发展和完善 [1]。现将我街道社区卫生服务中心关于青少年心理辅导工作介绍如下，特别针对青少年意外妊娠这一特殊人群的心理辅导干预方法进行详述。

1 青少年心理辅导的必要性

青少年心理、行为问题主要分为5大类：学习类问题、人际关系类问题、情绪类问题、人格障碍类问题及青春期性心理类问题，特别是青春期性心理问题已开始成为社会安全的一大隐患 [2]。造成青少年心理、行为问题的因素是多样的，具体体现在家庭、学校、社会及个体四个方面。

2 青少年心理辅导的实施现状

研究表明，在地震后的3~4周，灾民的社会接触、焦虑和有关地震的强迫观念有所上升，在3~8周关于地震的谈论和想法突然减少，但间接的、与应激相关的反应却有所增加，灾民可能会在情绪上出现创伤后应激障碍。比如，总是记起灾难场景，强烈的恐惧感、经常做恶梦，对日常生活事件感情麻木，对环境的反应持续处在高度警戒状态，变得沉默寡言，闭门不出，不愿意与亲友交谈，过度保护自己。这些反应带来的情绪上的伤痛将导致各种症状的出现，比如睡眠问题，对于幸存的内疚感，注意力集中困难，以及极端的惊恐反应。如果不能及时进行心理危机干预，创伤后的情绪反应可能会一直持续，变成慢性综合征。心理健康教育工作者要指导学校并担负起对青少年学生进行心理辅导的任务。

一、改变认知，鼓励理性思考

心理健康教育工作者可以通过“理性情绪疗法”，帮助学生调整情绪状态。人都有合理的信念和不合理的信念，合理的信念会引起人们对事件适当的情绪和行为反应，而不合理的信念则会导致不适应的情绪和行为反应。青少年的年龄特点和知识经验决定了他们容易比成年人有更多的不合理信念，而遭遇了地震灾难的青少年学生更容易产生一些与灾难有关的不合理信念。“理性情绪疗法”的目的在于帮助学生认清其思想中的不合理信念，建立合理的信念，以减少个人的自我挫败感，对自己和他人都不再苛求，学会容忍自我与他人。心理健康教育工作者要把握青少年学生震后出现的各种情绪反应和产生这些情绪反应的想法，帮助他们了解自己的非理性认知，改变他们对地震的不合理评价及认知方式。用理性的思考对境遇进行分析，找到解决问题的积极方式和途径。比如，地震发生后，有些学生身体残疾或失去了亲人，就会有以偏概全，以点概面的不合理认知方式的表现，认为“我的一切都完了”、“我不如死了算了”、“自己太渺小了”、“我是没用的人”。他们以自己目前的状况来评价自己整个人及一生的发展，其结果导致自责以及焦虑、抑郁情绪。辅导者可以通过个体或团体的方式向学生提问一些问题，如“你的想法根据在哪儿”，“你为何认为自己是一个没用的人”等。通过不断地与他们这些不合理信念进行辩论，帮助他们理解为何变成这种情绪状态，找出非理性观念与自己情绪反应之间的密切关系，最后使他们真正认识到自己的消极情绪反应源于内心世界而非外界环境，主动放弃自己的不合理信念。

对学生想法中积极的一面，要予以肯定，强化其观念中自我认同的部分，最后可提出合理的建议。同时，可以播放唐山大地震后人们重建家园的情景以及他们如何克服困难的照片、图像，帮助他们建立自信心，重新找到对现实的控制感，承担起应该承担的责任。

二、争取社会支持，营造支持系统

地震灾害后有些学生会出现对日常生活事件感情麻木，对环境的反应持续处在高度警戒状态，变得沉默寡言，闭门不出，不愿意与亲友交谈，过度保护自己。在青少年心理重建的过程中，家人、朋友以及其他社会资源的介入可以使其感到温暖与安慰，获得更多的信息与支持，充实其生活内容，激发其向生向善的欲望，最终摆脱依赖，自立自强，实现心理成长。所以，学校要争取社会支持，针对一些孩子失去家庭和亲人的现状，寻找孩子的替代家庭资源，建立短暂的或长期的联系，如亲戚、朋友、邻居、社区、民间组织等，并善用这些资源，通过陪伴、关怀、照顾等各种方式，让学生感受到被爱、被关心、被尊重，感受到他们生活在一个彼此联系且相互关爱的社会网络之中，减少孤独和心理隔离。学校还可以成立学生互助小组，同伴的互相鼓励、互相帮助也能增强其自立自强的信心和责任。

三、营造支持性氛围，鼓励情绪宣泄

在日常的教学活动中要持续对学生进行团体心理辅导。辅导者要为学生营造无条件接纳与关怀的气氛，运用关注、共情、倾听、放松、解释等技术，以团体讨论的方式鼓励学生谈地震，表达、分享地震时、地震后与现在的感受，帮助学生整理情绪。教师可询问学生：“这次地震中你最强烈的感觉是什么，看见了什么，听到什么，闻到了什么，做了些什么”，“灾后至今，一直让你感到难过的是什么”，“现在一直困扰你的问题是什么”等。鼓励学生表述最原始、最真实的细节及感受，让他们有机会表达自己的恐惧和其他强烈情绪，进行情绪宣泄，从而消除恐惧并体会“走过来了”的重生感，通过表达使他们感觉舒服一些。让他们讨论地震过后遇到的方方面面的问题以及应对经验。听学生们诉说他们的感受或担忧时，辅导者需要在过程中不断向他们保证，他们所感受到的强烈情绪，一切反应，甚至是疯狂的想法在这场地震灾难中都是正常的、合理的，每个经过巨大灾难的人都会有这样的经历。用间接的方式与孩子讨论亲人死亡的问题，比如，可以让孩子通过写日记、绘画、角色扮演、阅读自我成长的书籍等方式，充分表达他们内心的悲痛。还可以组织学生祭拜亲人，帮助这些学生承认亲人死亡的事实，怀念与亲人、朋友曾经愉快的经历，并对逝去的亲人表达心意，这样可以帮助他们接受所发生的事情并发泄出隐藏的情绪。同时，让学生学着处理地震带来的种种问题，鼓励孩子们用现实的、积极的方法来解决问题。

【摘要】青少年中大部分人是因人际交往存在缺憾而被网络游戏俘虏的,若已经网络成瘾的青少年可以妨用陈辉同学的心理辅导方法,我们只要帮助协调好这类青少年与父母的关系、与老师的关系、与同学及朋友的关系,他们定会走出网络游戏的阴影,由虚拟世界回到现实中来。

【关键词】青少年;人际关系;远离网络

Teenager human relations problem mental state guidance of theories and practice

Shen Yun-chan

【Abstract】In the teenager big and parts of person is because of human relations association existence missing but drive network game captive, if already the teenager of network addiction can hinder to use Chen2 Hui's classmate of mental state guidance method, we want ～only help moderate good this teenager and parents of relation, with teacher of relation, and classmate and friend of relation, they settle will come out the shadow of network game, from conjecture the world return to reality medium come

【Key words】Teenager;Social interaction;Keep off a network

心理学的研究结果表明:人一生的成长、发展、成功都是与人际交往密切联系的,任何一个人,人际交往和良好的人际关系都是其心理正常发展、个性保持健康和生活具有幸福感的必要前提。初中学生刚进入青春期,有强烈的独立自主意识,对社会欲求不满,渴望平等:在观念上与父母、老师产生碰撞,反抗性强;在情绪上波动较大,不能自控,易烦躁不安;在心理上普遍感到孤独寂寞。再加上部分同学认为枯燥的学习中,考试竞争压力太大,同学间的人际关系淡薄,于是网络进入他们的生活,那些学习意志力薄弱、缺少知心朋友的学生如获至宝,无论是网络游戏,还是网上聊天,都使他们异常兴奋。上网时学习、考试的压力消失殆尽;现实中无法说的话、没人听的牢骚,都可以在网络上找到倾诉的对象;网上聊友同病相怜,内心的孤独感和青春的烦恼烟消云散;游戏中的偶像令人崇拜,成了他们学习的榜样和希望。总之,网上那个虚拟的世界中似乎一切都比现实轻松、美好。所以,试图逃避困难、追寻幻想的学生纷纷迷上网络。据说,他们坐在电脑前敲击键盘时特有的兴奋感,来自大脑受网络符号刺激而分泌的“快乐吗啡”,好像吸毒者的体验一样[1] 。

其实许多迷恋网络的青少年都感到与父母、老师、同学交往有困难。这类青少年渴望交往,但由于交往能力有限、方法欠妥或个性缺陷、交往心理障碍等原因,致使交往不尽人意,很少有成功的体验,他们往往感到苦恼,很希望改变这种状况。多次的失意,他们只有把情感交给了电脑,上网聊天或者打游戏,且迷恋其中不能自拔。

〔摘要〕学生厌学问题一直是困扰学校教育的顽疾。儿童心理与行为问题的产生往往与其赖以生存的微生态环境有关，从生态系统的角度来研究青少年儿童的心理发展已经成为一种趋势。微生态系统视野下的心理辅导有其优势，对青少年厌学心理辅导和转化工作有一定的借鉴和指导意义。

〔关键词〕青少年；厌学；心理辅导；微生态系统

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1671-2684（2012）24-0007-04

学生厌学正逐渐成为世界教育尤其义务教育阶段的共同难题。国内外的心理学理论工作者和实践工作者均在坚持不懈地寻求问题解决的途径与方法。从影响厌学学生心理成长的微生态系统环境的改善入手，探讨心理辅导的具体操作，这是一种尝试与创新。

美国著名的心理学家尤里·布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner）1979年提出的生态系统理论认为，我们每个人都生活在与之相互作用的不断变化的行为系统环境中，该系统可分为四个层次，由小到大分别是：微系统、中系统、外系统和宏系统。这四个层次是以行为系统对儿童发展的影响直接程度划分的，从微系统到宏系统，对儿童的影响也从直接到间接。也就是说，影响青少年儿童成长与发展的因素是多方面的，有家庭、学校、同学或同伴因素，还有各种社会因素，如文化、网络等，但家庭、学校、同学或同伴等在青少年的成长初期，对青少年儿童的影响是最为直接、最为重要的。只要我们能为青少年儿童营造一个和谐的微生态系统环境，其他的社会负面影响应该都能在家长、教师和同伴的共同努力下被降到最低。

一、微生态系统视野下的厌学学生心理辅导操作技术

青少年学生的心理发展是多种环境因素共同作用的结果。个体生活的周围环境虽不会最终决定一个人的发展，但对于生活在其中的每个人来说，既可能成为资源，也可能成为冲突和压力的来源。

〔关键词〕哀伤辅导；青少年；心理咨询

一、由两个咨询个案引发的思考

作为一线心理健康教育工作者，笔者在工作中接触到的大多为青少年。不久前，一个女孩走进心理辅导室寻求帮助。她叫小岚，就读初二，住宿生。室友们最近迷上了熄灯后讲鬼故事，引来女孩们蒙着被子的惊呼。即使这样，其他女生不一会儿就渐入梦乡，而小岚却只要闭上眼就“看到”一个“空荡荡的房间”和一张“模糊的人脸”，她已经连续好几天怕得睡不着觉了。确认最近没有令小岚焦虑和恐惧的特别事件后，我打算做一些深入的了解。教给小岚放松技巧后，我请她闭上眼睛回想曾经出现在眼前的场景和面孔，像谁？像在哪儿？起初她不停地摇头，我一边引导她放松一边鼓励她，终于小岚告诉我：“我想起了太太（曾祖母），那个地方像太太的家，乡下很简陋的房子，我和太太、爷爷、奶奶在那里生活过两年。”睁开眼睛，小岚的眼睛湿润了。随后她回忆起“有一天家里突然来了很多人，他们聚在一起商量着什么，隐约听到‘死’这个字眼，当时也不明白是什么意思，远远看到太太躺在床上一动不动，大人嫌小孩子碍手碍脚，总把我们支开。后来爸妈就把我接回城里了”。很多年以后她才渐渐明白，太太其实已经去世了。

第一次访谈主要是了解问题和建立良好的咨询关系。小岚离开后，在整理她的资料时，我突然想起了开学初接到的一个个案：来访者小晋是一名初一新生，男，住校，父母周末轮流来探望，开学三周时由校医转介过来，校医反映男孩的身体不太好，瘦瘦弱弱的他黑眼圈很重，看上去精神状态不佳。在谈话中我了解到，小晋的父母在年纪比较大的时候才生下小晋（目前父母均已年近五十），家庭关系比较融洽，妈妈承担了主要的教养任务。一年前爷爷因病突然过世，小晋感到“爸爸的精神一下子垮了下来”，他“从来没有见过爸爸那么伤心”。后来虽然生活逐渐回归正常，但是从那时起，他开始经常思考一个问题：“要是有一天爸爸妈妈突然离开我了怎么办？”特别是来到宁波读书后，他特别想家，这个问题又不由自主出现在脑海里。他每天晚上都会想这个问题想得睡不着觉，蒙在被子里偷偷哭泣。上语文课的时候，只要一学到和亲情有关的章节，他就忍不住当堂呜咽。爸妈知道后安慰他说他们的年龄也不是很大，身体还是很健康的，不可能突然离世，让他不要担心，但是小晋的情绪问题并没有好转。我进一步了解了小晋的成长经历，他没有经历过创伤性事件，父母没有重大疾病，没有家族遗传病史。

这两个案例中的来访者一个主诉受恐惧情绪困扰，一个主诉适应不良，诱发事件和来访者的成长经历也不尽相同，但是我注意到一个共同点：两位来访者在成长过程中都曾经历过“丧失”事件（亲人离世），而且他们的情绪困扰都和“丧失”事件有关。这引发了我的思考：两个案例中的来访者都是青少年，他们第一次经历“丧失”事件的时候还是懵懂的儿童时期。中国的传统不主张让儿童参与到葬礼等事件中，一方面是怕孩子添乱，另一方面也是顾忌给孩子们留下心理上的阴影或者是“不吉利”，这样的做法确有不妥之处。首先，成年人得知亲人离世后自然流露出的强烈的情绪反应对于还不能理解发生了什么的儿童来说，是一个很奇特的反应，会引发他们形成一种“死亡――悲伤（恐惧）”的联想，这可能就成为了他们日后在面对死亡时的基本情绪。其次，儿童虽然不理解死亡，但是他们能够从家中的变化（如，家长的表情都很严肃、家中突然聚集起很多人等）发现这是一件很重大、很特别的事件，他们会对此产生一系列的猜想，这些猜想可能就是儿童对死亡的理解的雏形，这些猜想如果不加引导，其中一些歪曲的、不正确的猜想可能就会造成日后的心理困扰。一些青少年会寻求解释“这是为什么”，如果找不到答案，就可能产生冲动行为。最后，成年人通过哀悼活动、亲友的支持等，在一段时间后能够从悲伤中走出，恢复正常生活，而儿童的情绪反应则一直被忽视，他们的感受可能被压抑，引起一些过度反应。

二、案例分析

案例一中的女孩第一次目睹“死亡”时还不到十岁，她与逝者的情感依恋一下子被中断。作为儿童，她不能理解这种中断的原因和意义，加上家里的成年人没有注意到孩子的情感变化，忽视了对孩子情绪的处理，于是疑惑、不舍甚至是恐惧等情绪被压抑。多年后，同学们讲鬼故事时，那种神秘、恐惧、新奇的情绪唤起了女孩被压抑的情绪，她产生了比其他同学更强烈的情绪反应，甚至是出现了和过去经历相关的意象（“空荡荡的房间”“模糊的人脸”），在女孩没有识别出这些意象的意义之前，它们的重复出现让女孩感到恐惧。

案例二中的男孩在爷爷离世后目睹了爸爸强烈的情绪反应，根据班杜拉的模仿学习理论，男孩在没有经历过和父母分离的情况下，从爸爸的行为反应中“观察学习”到了和父母分离的悲伤，让他把同父母的“分离”理解为一种很强烈的、难以承受的痛苦。另外，男孩此时已进入青春期，自我意识的觉醒使这个年龄的孩子经常对生命的意义和人生的去向有很多矛盾、冲突的想法，男孩家中的变故使他在面对生命的去向时感受到的更多的是担心和害怕。此外，还有一个不能忽视的原因，那就是男孩此时正在经历一个并不容易的“适应过程”：他第一次离开父母到异地过集体生活，身体素质不佳的他不仅要独自克服生活上的困难，处理和同学在生活习惯、价值观念上的冲突，而且他从一个相对轻松的学习环境到一个竞争激烈的环境，学业上也面临很大的压力。面对压力事件，青少年可能会出现退行――哭泣、想家、寝食不安。空间的阻隔使男孩不能即时满足对父母的依恋，强烈的思念唤起了男孩曾经的体验，即“同父母的分离”是一种很强烈的、难以承受的痛苦。他还给自己的思念和担忧找到了一个合理化的借口――爸爸妈妈的年龄比较大，所以他们会更早离世或者年老体衰，这就成了他日日烦恼的源泉。

摘要：现实疗法的精髓在于“要求个体接受自己的行为，并对自己的行为负责，从而帮助他们获得成功和快乐”。现实疗法教给当事人满足需要的更好的方式，它强调在积极卷入和支持性对质中，个体学会更具建设性的、负责任的行为方式。本文阐述了现实疗法在青少年心理辅导中的应用，具有一定的借鉴意义。

关键词：现实疗法；青少年心理辅导

现实疗法最初是由格拉斯(William・Glasser)在1965年提出来的，到上个世纪八十年代逐渐完善起来。该疗法的精髓在于“要求个体接受自己的行为，并对自己的行为负责，从而帮助他们获得成功和快乐”。格拉斯认为，正是因为不负责任才导致了问题行为或是精神疾病的发生，而“病”不过是不负责任的借口。现实治疗正是帮助当事人在现实世界中认识自己的责任，选择负责的行为，以正面积极的态度面对困难，解决困难，努力去满足自我的需求。现实疗法教给当事人满足需要的更好的方式，它强调在积极卷入和支持性对质中，个体学会更具建设性的、负责任的行为方式。

现实疗法吸取了不少其他疗法的理论和技术，例如其重视行为控制和行为改变就与行为疗法相同。但不同的是，它重视人内在的力量， 认为人是以自己的需要为背景去理解这个世界的，所作的行为经过大脑的判断和评估，然后被选择来满足自我内在的需求，而不是简单的对外在刺激的行为反应。每一个行为的决定，在当下永远是一个最佳的“选择”，用来满足自我的内在需求。

一、现实疗法的特点

1.挑战传统精神疾病的观点

自现实疗法产生以来，它就把取代传统的心理疾病的概念作为自己的目的之一。用现实疗法的观点看，所谓的“精神分裂症 、“压抑性精神病”等诸如此类的概念都是建立于这样一种看法之上，即这些病症皆是对外部事件的反应。现实疗法认为，这些所谓心理疾病的表现其实是人们所选择的、试图控制自己周围环境的行为。现实疗法最重要的看法之一就是认定。绝大多数不令人满意的行为都是人们有意识选择的。因此，那些来自于外部的、所谓的“应激性的事件或情境”之所以产生，是因为我们没能选择出适当的行为来控制它们。所以，格拉斯反对传统的心理治疗，因为这种心理治疗不认为有症状的人自己可以做一些事情来减轻他们的症状。他认为药物在生理上和心理上都有副作用，他相信，人是有能力、有可能控制所有的应激情境的。

2.强调责任

〔关键词〕同性恋;青少年;心理辅导

同性恋这个词对于青少年已不再陌生。媒体上不断出现某某明星出柜，某某国家承认同性婚姻合法化等消息。同性恋信息的不断曝光已成为性文化环境的一部分，影响着青少年性心理的发展。

虽然国内外精神障碍分类与诊断标准早已把同性恋从精神病名单中删除，提出了同性恋非病理化，不再认为同性恋是一种心理变态;到目前，也无从查到有何种证据表明何种治疗能改变一个人根深蒂固的同性恋欲望。但是，以上的情况都是针对成年人。青少年正处于性取向的不确定期、探索期，对那些有同性恋倾向的青少年，学校心理教师不能无所作为，而应根据青少年的心理特点科学、适宜地开展心理辅导。

学生有同性恋倾向是指学生本人认为自己“喜欢”或“爱上”了某位同性同学，这种感情不是同性间的友谊，是“早恋”，即爱情;这种感情让他们心里有幸福感，想和对方在一起，还有诸如和对方接触时脸红、想身体亲近等身体性反应。

笔者结合接待过的三例有同性恋倾向的中学生情况，谈谈在中学对有同性恋倾向的青少年开展心理辅导的思路和方法。

一、创设安全、接纳、真诚的辅导环境，打开同性恋倾向学生的心扉

有同性恋倾向的学生由于外在压力，不会轻易说出自己的同性恋倾向。心理教师要想打开同性恋倾向学生的心扉，就要创设安全、真诚的心理辅导环境，同时对来访学生提到的和性有关的信息采取接纳、开放的态度。只有在他们确信获得安全感、保密承诺后，才会说出心中最隐秘的同性恋倾向。

小A，女，初二学生，班主任介绍来咨询学习问题。在第一次交流的后半程，她开始询问：“老师，您结婚了吗？”之后，又开始说“我喜欢上一个同学”，再后来，才说“她是女的”。

〔关键词〕绘画治疗技术；青少年心理辅导；案例研究

一、绘画治疗内涵简析

绘画治疗是以来访者的绘画作品为媒介，帮助来访者分析、处理心理问题的一种心理咨询与治疗形式。它兴起于欧美，现在逐渐发展成一门交叉性的应用学科。绘画治疗以心理学、艺术学、社会学、哲学等学科为理论基础，强调以视觉符号和意象等人类最自然的表达与交流形式，帮助人们在专业化的时空条件下自由、自然地表情达意，释放被压抑的负性心理能量，同时有建设性地重新整合自我，促进自我的人格成长。自古以来，绘画活动就是人类表情达意的有效途径，将绘画活动引入治疗过程，不仅增强了治疗师和来访者之间的交流与沟通，加强了诊断和治疗效果，而且解放了来访者的创造力和自主成长的心理动力，开发了来访者的身心潜能。

绘画治疗最初主要用于儿童和一些特殊的有精神疾病的人群，20世纪初，心理学、教育学和精神病学领域的学者开始研究图画的艺术形象和象征意义，促进了绘画投射测验和绘画治疗方法的发展。绘画治疗是在西方文化中产生和发展起来的，是一种有效的心理治疗方法。在现代西方国家，绘画治疗作为一种有效的评估和治疗方式，广泛应用于临床康复与治疗、教育与个人成长等诸多领域。今天，绘画治疗已经被世界心理治疗界公认为一种效用优异的治疗方法，正逐步被引入学校心理健康教育中。

绘画治疗的特点在于它为来访者提供了一个以视觉意象的活动方式，安全、自由地表达自我的机会和空间。绘画治疗的作用机理很复杂，很多学者提出了富有见地的看法。例如，罗宾认为：“我们的思维大多数是视觉的；记忆可能是前语言的或者是禁锢的，创伤经验等可能被压抑，用语言无法提取，从而难以治疗。还有许多情绪体验的内容本身就是前语言的，不能用语言描述，也就无从治疗……艺术本身是符号的和价值中立的，患者可以自由表达自己的愿望和问题，这种表达具有隐蔽性，没有社会道德标准等方面的顾忌……除了心理治疗之外，创造过程也为患者提供了一种看待自己所面临问题的新方式。”Barker、Barasi和Zeki等学者认为：“视觉艺术创作和看的行为是大脑整体的经验”“视觉艺术具有强大而积极的认知性、情绪性、社会性、合作性及神经学作用”……上述学者讨论了绘画治疗与潜意识、情绪、心理自我等方面的关系，这些都是我们理解绘画治疗机理的关键因素。

本文作者长期从事青少年的教育工作，自从接触学校心理健康教育工作以来，深感在中小学开展心理健康教育工作具有重大的意义与价值。但由于种种原因，总感觉现有学校心理健康教育的工作方式和手段在实效性、广泛性和促进学生心理积极发展等方面有些力不从心。2011年10月，我们历下区组织了第一期绘画治疗培训班，学习过程中，我们就意识到：绘画在表情达意、深化自我觉察和自我整合方面的功能是巨大的，它可以使心理辅导工作在学生的日常生活情境中自然开展，并使学生从创作中获得快乐和满足感，同时，它可以使学生在被允许的、受保护的时空条件下安全地释放内在的负性情绪、并有建设性地表达自己的愿望。更吸引我们的是，绘画治疗对场景要求不高，实施过程灵活、易于操作，而且容易被学生接受。于是，我们在实践过程中尝试着应用，时至今日，已经成功地辅导了多名个案。本文以作者的实践案例，说明绘画治疗在青少年心理辅导中的优势。

二、使用绘画治疗帮助学生的案例报告

今年开学后，某小学领导找到我们，希望我们能够帮助他们对几个具有严重叛逆倾向的女生做辅导。这几个女生因为男女生的交往问题打架闹事，搞得学犬不宁，被打学生的家长也不依不饶，坚决要求严肃处理打人的几个女生。我们接受了这个任务，由马莉老师负责接待这些学生，辅导过程如下。

〔摘要〕本文从青少年心理发展特点入手，分析了团体心理辅导的价值功能与限制，并在遵守团体辅导一般规律的前提下，提出了系统

>> 萨提亚家庭治疗模式在青少年心理健康工作中的应用 绘画治疗技术在青少年心理辅导中的优势 家庭治疗在学校心理辅导中的应用研究 现实疗法在青少年心理咨询与辅导中的应用 青少年学习障碍的家庭治疗 系统家庭治疗在中小学心理咨询中的应用 系统家庭治疗技术在心理课堂教学中的应用 系统家庭治疗在高校心理咨询中的应用 在青少年心理咨询中开展哀伤辅导的尝试 评述系统式家庭治疗在引导“问题少年”方面的应用 青少年网络成瘾家庭治疗效果评价 世界优秀心理电影在青少年心理健康教育中的发掘和应用 青少年抑郁症发病因素与家庭治疗的研究 沙盘治疗在青少年心理咨询中的疗效分析 健康行为理论在青少年安全研究中的应用 目标设置理论在青少年乒乓球训练中的应用研究 社会学习理论在青少年道德形成中的应用研究 浅谈个性化训练理论在青少年体育运动训练中的应用 浅析心理训练在青少年运动竞赛中赛前的应用 论电影疗法在青少年心理健康教育中的应用 常见问题解答 当前所在位置：l.

[2]莫妮卡·麦戈德里克著.成长中的家庭（第三版）[M].高隽，等，译.北京：世界图书出版公司，2007.

[3]高刘宝慈，等.个人工作与家庭治疗（第一版）[M].香港：香港中文大学出版社，1997.

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学生的品德形成和社会性发展源于他们对生活的体验，认知和感悟。要了解孩子的家庭生活给他的个性带来哪些影响，教师面对的要引导的个体，面对孩子的教育，不能一开始就急于下结论，要了解到的不仅仅是事件的冰山一角，需要教师对他们在一定的成长环境的了解，用爱，用信任，用发展性的眼光去推动学生学会正确的道德观，形成教育工作最需要的孩子的自我教育能力。

作为一名班主任，我长期和孩子们打交道，深谙处在小学阶段的孩子在这个年龄由于生理，心理发展尚不成熟，生活阅历不足，常常做出一些看似不良的行为，如果我们教师缺乏足够的理解力，缺乏对孩子足够的期翼，莽然就给他贴标签，下定论，匆忙的就要“教育”“帮助”他，那么，往往错失孩子自我生长的良机。我在长期的班主任工作中，一直相信――信任，是滋养孩子心田的甘露。

在去年的上学期，因为是五年级了，我决定在网上帮孩子们买常常要用到的《成语辞典》。但我的事务太多，于是我就让班上比较熟悉网络的吴雨轩来给大家在网上定购。这个孩子平时热情，喜欢为集体做事，有一颗爱心，大家都很喜欢他，更信任他，把这件事交给他，真的再合适不过了！既锻练了孩子的能力，又培养和树立了他们从小就懂得关心集体的意识，一举两得，还让班级中的其他孩子懂得在一个集体中担当的重要意义，一举三得！我暗自开心。带高年级就是好，好多事都可以找小帮手了！嘿嘿…….

第二天，小伙子就忙开了――

“吴雨轩，我的50元，别弄丢了！”

“记上我的名字，我是黄帅哥！”

“几天到货呀？你定的哪家书店的呀？”

看着班上的孩子们你一言我一语，看着吴雨轩胖胖的脸庞上满头大汗，我笑着离开了教室。