普罗米修斯教学设计范文精选

教学目标

1.理解“气急败坏、惩罚”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和不屈的精神。

3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。

教学重点

理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和不屈的精神。

教学难点

学习概括课文主要内容的方法。

【教学内容】

苏教版四年级上册第四组第14课《普罗米修斯盗火》。

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。能复述课文。

2.学习抓关键词感悟人物性格特点的方法,领悟普罗米修斯不畏强权、勇于牺牲的伟大精神。

3.在课文留白处展开想象,还原补白,加深对课文的理解。

4.通过本课的学习,激起继续阅读古希腊神话故事的兴趣。

【教学重难点】

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）01-0049-02

美国心理学家布鲁姆指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”这启示我们，应最大限度的为不同层次的学生提供这种“合理的帮助”，要根据学生不同特点，发挥潜质，创新教法，因材施教，打造全新课堂，发展学生个性特长。面向全体学生，就必须使教学能为程度不同的每个学生所接受，做到因材施教。

小学语文教学要真正做到因材施教，必须在备课、课堂教学、作业、考试各个环节以及教学组织形式上进行全面的改革。

一、备课

要依据上、中、下各层次学生的知识能力、个性特长确定知识传授、能力培养和学法指导诸方面的教学目标和重难点。

如备《普罗米修斯》时，可分别给上、中、下程度学生确定以下三种教学目标。

1.程度差的：①朗读课文，读懂课文内容，掌握生字新词。②了解普罗米修斯为了给人类带来光明，与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说并体会普罗米修斯不畏、为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。

2.中等程度的：①朗读课文，读懂课文内容，掌握生字新词。②了解普罗米修斯为了给人类带来光明，与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说并体会普罗米修斯不畏、为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。③学会归纳课文主要内容的方法。

要想实现有效的教学对话，教师的话题设计很重要。教师作为对话教学的主导者，一定要精心设置话题，在平等的对话中与学生进行心与心的触击、情与情的融合，让学生走进文本的情境，受到熏陶，实现自身的价值。在实践中，教者如何巧妙设置话题，为学生构建一个有效和谐的对话平台呢？我就《普罗米修斯盗火》的教学谈谈几点思考。

一、中心话题――课堂对话之抓手

一堂课是否成功在于课堂的话题是否有效。中心话题是核心，是抓手，是课堂教学的一条主线，能牵一发而动全身。

《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的，描写了普罗米修斯为了把人类从没有火种的困苦中解救出来，不惜与主神宙斯为敌，盗取天火的故事，赞扬了他坚强不屈、无私奉献的精神。在此，我设置了中心话题――感悟神话故事中的人物形象，然后围绕“普罗米修斯是一个什么样的神”展开教学，牵住文章的主要脉络，进一步感知课文的内容。

二、推进话题――课堂对话之桥梁

在这篇课文的教学中，我围绕中心话题设置了一些推进话题：“为什么说普罗米修斯很机智？你们是从什么地方看出来的？普罗米修斯为人类盗取了只有神才会拥有的火种，给人类带来了光明和幸福，然而触犯了天规，被主神宙斯惩罚，他受到了什么惩罚？除了火种，普罗米修斯还把什么带到了人间？普罗米修斯是一个什么样的神？”这样引导学生发现问题、探究问题，能使学生的知识经验更丰富，学习能力得到提高。

三、追问话题――课堂对话之支柱

有效的追问能使语文课堂有节奏，有重点，有逻辑，更好地为实现教学目标服务，让学生从感性认识发展到理性认识，真正达到激励、唤醒和鼓舞的作用。

作为同个年级组的教师，我们开展了“同课异构”的教学研讨活动，这是一种横向的同事之间的互助指导式的听课，可以通过听课和听课后的教师在此次的课题方面提出的问题及对问题的分析和研讨，来改进教学行为，提高教学水平。作为听课者的教师既是学习者，又是研究者。这种活动不仅将听课具体化，还为今后的研究分析提供了科学的依据。教师们选择同上一课――《普罗米修斯》，它让我们得到了许多启发。

一、课堂容量――薄了

设计一：

1.激趣导入，走近神话。从解名字到神话人物，叫一叫几个名字，并说说自己对几位神话人物的了解，最后揭题。

2.初读课文，积累词语。（1）自由地朗读课文，不懂的地方在有限的时间内，用最有效的方法学习。（2）分批出示词语并弄清两组词语涉及的分别是哪两个故事人物？

3.再读课文，理清脉络了解课文。

4.走进神话，读文感悟。（1）体会“没有火”的悲惨 。（2）感受普罗米修斯毅然盗火的决心。（3）感受“有了火”的幸福。

5.设疑铺垫，期待下文。

在过去的教学中，教师在课堂上向学生说的清楚，讲的明白，整个课堂都是老师牵着学生的鼻子走。有时教师讲得很有趣，学生爱听；有时老师讲得枯燥无味，学生不愿听，便对课堂失去兴趣。这样的教学，学生的思维没有得到训练，学生的能力也没有得到体现。

近两年来，我县开展了“三主五步”教学改革，是一种以学生为主体，教师为主导，训练为主线的新型教学模式。提倡在五步教学中重点提高学生的独立自主学习能力和小组合作探究能力。下面我就在人教版四年级语文《普罗米修斯》一课第二课时教学实录浅谈教师在语文新课堂中的“引”与“导”。

一、精心设计定向自学目标，把学生“引”入学习主线

定向自学目标：

自由朗读课文，用“——”画出最能体现普罗米修斯性格特点的句子，并抓住关键词谈谈体会。

这样精心设计的合作探究题，全面贯穿了课堂的重点和文章的中心，也把学生引入学习的主线。学生根据教师提出的定向自学目标，开展独立性学习，教师提醒学生抓住关键词谈谈体会。学生在独立学习中提高了独立思考能力和自主学习能力。

二、开展有实质性的交流，为课堂的“导”铺好奠基石

在接下来的小组交流中，教师请小组针对定向自学目标开展小组合作探究，并提醒小组抓住关键词谈谈体会。教师一声令下，学生按捺不住急切的心情，立刻投入到小组合作交流之中。小组组长主持，有的学生找出体现普罗米修斯性格特点的句子来朗读，并抓住关键词谈谈自己的体会；有的学生对组员的回报作出补充，交流与别人不同的看法和体会。有的学生正商量着小组汇报的分工……小组积极地开展有实质性的交流，为小组的汇报和全班交流铺好奠基石，同时也提高了学生的合作交流能力和合作探究能力。

中图分类号：G633 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2014）01-0046-02

“语用”是课程标准所倡导的一种教学理念，也是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过“语用”训练，可以增强学生对课文的理解，提高学生的对语言文字的感悟和表达能力。最近笔者在《普罗米修斯盗火》一课的四节同课异构的听课中发现，同样的语言训练点，由于指导方法不一样，出现了完全不同的情况。

一、知：理解深刻才能想象丰富

为了感受宙斯的性格特点，有一位教者抓住“大发雷霆”进行了一个语言训练。

老师的初衷很好，通过“大发雷霆”这个词，想象宙斯的凶狠残暴，与勇敢而富有同情心的普罗米修斯进行对比。学生对“大发雷霆”时的动作进行了丰富的想象，但对“大发雷霆”时所说的内容比较单一。原因是学生对“大发雷霆”这个词语理解不够深刻，不知道“大发雷霆”的原因，所以无法想象发狠时说话的内容，算不上“得言”。

看看另一位老师在同一环节的设计。

师：当主神宙斯得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。你知道什么是“大发雷霆”吗？

生：就是发了很大的脾气，声音和气势很让人害怕。

教学目标：

1.概括主要内容，品读词句，体会人物内心，并能复述课文。

2.体会普罗米修斯的不屈与伟大。

3.能流利、有感情地朗读课文。

教学重难点：

抓关键的词句体会人物内心，感悟英雄形象。

过程预设：（第二课时）

一、复习导入，概括文意

“语用”是课程标准所倡导的一种教学理念，也是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过“语用”训练，可以增强学生对课文的理解，提高学生对语言文字的感悟。因此，从特级教师到普通教师，从展示课到竞赛课，教师们不约而同地把对语言训练点的挖掘作为他们表达对“语用”理念的理解的注脚。但是最近笔者在《普罗米修斯盗火》一课的四节同课异构的教学中发现，同样的语言训练点，由于对 “说”、“写”的方法指导不一样，就会出现完全不同的效果。

一、 让“感谢”丰富，让“英雄”真实

在日常教学中，以英雄形象为主角的课文，我们经常采用“××我想对你说”这样的读写迁移，例如学了《船长》后写“哈尔威船长，我想对你说”，学了《林则徐虎门销烟》就写“站在林则徐的塑像前”，学了《詹天佑》，就进行“詹天佑，我想对你说”这样的训练……在学完了课文《普罗米修斯盗火》“无火”“盗火”“有火”这几节之后，执教者进行了一个语言训练：

师：想象一下当人们拥有了火种之后，他们会怎么说、怎么做呢？

生：他们会说，谢谢你，普罗米修斯，是你为我们带来了火种。

生：他们会说，普罗米修斯你真是一个大英雄。

师：是普罗米修斯为人类驱走了黑暗和寒冷。人们有了火会做些什么呢？

生：他们会开一个篝火晚会，他们可能会进行野外烧烤。

在执教《普罗米修斯盗火》一课时，因为课后练习中有“普罗米修斯决心为人类盗取天火”及“宙斯决定狠狠地惩罚普罗米修斯”两句中“决心”和“决定”的换词辨析，所以我也自以为“巧妙”地把这两个词融入了随文阅读中。

学生谈道：“正是因为普罗米修斯极富同情心，不忍心看到人类生活在水深火热之中，所以才会决心为人类盗火。”我便追问：“这儿的决心能换成决定吗？”本以为答案是毋庸置疑的，谁知学生的回答竟然模棱两可。我愣了，这是我之前备课所没有预设到的，我只好继续引导：“决心是一种坚定的信心和意志，那么普罗米修斯在决心为人类盗取天火之前有没有经过慎重的思考？”（“有”、“没有”……说“没有仔细考虑”的声音甚至更高）我知道正常的教学程序无法进行下去了，看来学生是真的没能体会到普罗米修斯的内心世界，所以对这两个词不理解。

师：让我们再去仔细地读读课文，想想盗取天火是件简单易行的事吗？普罗米修斯想都不想就去做了吗？

……

（学生陷入了阅读和思考中，我也改变了原计划的推进，耐心地等待学生自己去发现。几分钟后，有学生慢慢地举起手来。）

生：我觉得普罗米修斯决心盗火之前应该是反复思考的，因为他知道宙斯不愿意把火种给人类就是为了惩罚人类，他如果盗火给人类，宙斯知道后肯定会狠狠惩罚他的。

生：是的，宙斯是众神之王啊！肯定是法力无边，他可能会处死普罗米修斯！（这正是一个刚开始喊普罗米修斯“下定决心”不需要慎重考虑的男孩子。）

师：那你觉得他去盗火之前会想些什么？